高中英语新课改教学探索

第一篇：高中英语新课改教学探索

高中英语新课改教学探索

黄利娟

摘自：《襄樊致远中学》

新旧课程最根本的区别在于理念。新课程的先进理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

一、新课程的核心理念

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。其中影响较大的是以人的发展为本。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。二是面向每一位学生。三是关注学生全面、和谐的发展。

二、育人观念的转变----充满爱心、富于平等和民主精神

只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。这种爱是理智的，它既具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；不存在迁就和姑息。有人说90后的孩子们“对己不克制，对人不感激，做事不努力。”有老师无奈的叹息：“我感动天，感动地，怎样才能感动你？”教师要用爱心，用伟大的人格魅力指引学生的言行；用平等，民主的精神帮助学生形成积极的、丰富的人生态度，让他们明辨是非善恶，完成人格的蜕变和升华。

教育的伊甸园中并非没有戒尺，风和日丽的象牙塔中是否可以造就参天大树？教师要以睿智的方法，科学的策略激发学生的探究兴趣和学习欲望；以严肃的作风，严明的纪律，严格的管理培养学生的责任感和进取心。

上善若水，只有持之以恒的爱心奉献，无怨无悔的真情投入，才能如涓涓细流，润物无声。

三、学科思维的转变----勤于学习和反思，具有社会责任感

在教学瞬息万变的今天，教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。在学习中前进，在反思中发展。

一面是新课标疾呼还教育以人性的本来面目；一面是高考上线率的疯狂较量和厮杀。教师在平衡二者之间的矛盾时是否感到了束手无策；是否感到了教育理念的深入人心与教学行为的贯彻落实的距离。

在新课标使用的初期、在教育的转型期教师是先进理念转化为教学实践的无畏的探索者、艰难的跋涉者、勇敢的开拓者。我们只有在教学实践中不断学习、不断反思，使教学行为成为一种自觉的探索；使教学过程理性化、科学化；使教学经验理论化。我们才能在教学中收到“双赢”的效果；才能还被应试教育剪断翅膀的天使们以自由飞翔的美丽；才能迎来百花齐放、百鸟争鸣的教育的春天。

四、教学方法的转变与学习方法的传授

英语新课标并非只追求形式上的新颖。比如：过分依赖多媒体教学；运用英语教学、绝对排斥母语等等。农村生源的大量涌入无疑是对我校英语教学的强大挑战。城乡差别造成享用英语教育资源的严重不平等。一个从小学到初中就对英语耳濡目染长期参加各类培训班的学生和一个仅在初中学了几句哑巴英语的学生对英语语言的感悟能力是绝对不能同日而语的。因此，我们英语教学的任重道远不言而喻。改变教学思路，调整教学策略乃当务之急。

“积行成习，积习成性，积性成命”习惯是我们心灵在精神原野上踏出的一条小路，它在生命中成为不可抗拒的力量，推动我们走下去，主宰我们的命运。因此，培养学生良好的学习英语的习惯是我们英语教师刻不容缓的任务。优秀的学习习惯包括坚持、坚韧、乐观、失败后善于激励自己，从不找借口、从不偷懒等良好的学习品质。

培养学生良好的朗读习惯。良好的朗读习惯是学好英语的必要条件。朗读让学生形成良好的语感；提高学生的学习注意力；增强学生的学习热情。教师要教会学生行之有效的朗读方法。让学生读有所思，读有所获，读有所用。通过朗读营造浓厚的学习氛围，创设良性竞争的学习环境。

机遇与挑战并存，探索和创新并存，付出与收获并存。要实现教育的全面和谐发展；创立包容有序的教学秩序，团结活泼的工作环境；我们教师要以淡定、从容的态度；坚持、执着的思考；积极、饱满的情绪；多一些鼓励，少一些抱怨；多一些豁达，少一些叹息，全心投入教学工作。希望我们能够坚定信念、共克时艰走出教学的彷徨；希望致远中学的教学生活是累并快乐着的！

第二篇：高中英语新课改教学随笔

高中英语新课改教学随笔

高中英语新课改教学随笔

新的课程改革，“五步三查”高效课堂教学模式在我校已经轰轰烈烈地进行了近两个月，这段时间以来，我们累并快乐着。暑假我们老师进行了体验式培训，开学对全体师生又进行了为期一周的“班级建设”培训。在我们进入新课堂的起步阶段，我们出现了种种问题：不能完成当天的教学任务，影响进度；学生课堂秩序混乱，动静不分明；学生展示不整齐等等。正在我们满腹狐疑，踌躇不前时，中国教师报的专家们奔赴我们课改学校前来指点迷津，为我们指明了方向。

下面我来谈谈新课改的三大重要因素：

一、关于教师：

在新课改中，我们教师在逐步改变自己的教学观念、教师角色，成为一个“新教师”。教师不再单纯是一个知识的“二传手”，我们在扮演四个“者”：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者。“新教师”还具备这“三观”：

1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳和包容；

2、教学观：以“学中心”来围绕学，设计学，服务学；

3、学生观：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

我骄傲，我是一名“新教师”！

二、关于学生：

“新学生”首先应身心健康，其次要敢于担当，再次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。学生的主体地位得到了充分体现，学生“自学，展示，反馈”。在课堂上学生的学习积极性被完全的调动起来。学生讨论激烈，展示欲强，都想把自己最好的一面展示出来。尤其令我感动的是，学困生的进步尤其大。在我们新课改的实施过程中我们不断反思，调整策略，学困生的行为规范是令我们最头疼的问题。我们给学困生布置了简单的背诵任务，有的同学在思想上有了负担，不愿意合作，提出让老师放弃他，最后是小组的同学给了他信心，在课堂展示上他书写整齐，正确率很高，同学不断地把掌声送给他。还有一位学生被称为“黑衣侠”性格极其内向，几乎不与同学交流，但在接到任务后，小组同学及时给予他帮助，鼓励他，最后他流利地背诵出例句。课堂上，掌声不断响起。新课改使学困生“铁树开花”，我每天都被这样的学生感动着。学生幸福，我幸福！

三、关于课堂：

课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它有三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。实施新课改，我们的课堂正在向高层次发展。课堂首先是一个“场”，学习场、生活场、生命场，课堂是的学习与生活的交汇处。新课堂具有的共性：

1、学生的课。课堂以学生为主体，是“学中心”的课。是学生自主学习的课，包括：独学，对学、群学。

2、动静结合的课。敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市，生命的狂欢”。在这样的课堂中体现出生命的活力，散发着人性的光芒，动静结合，该动时动，该静则静，做到动静相宜。

3、注重展示的课。好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示是激发学生的学习动力，调动学生学习热情的“金钥匙”在展示过程中强调展示者与学习者之间的互动合作，现场生成，我们的课堂活起来了。我的课堂，我做主!课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。在学生探索新知和获得新知的过程，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。

路漫漫其修远兮，我们走在课改的大路上，理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰！我们会坚定我们的信仰，努力践行高效课堂的十六字“箴言”---相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

第三篇：高中英语新课改教学反思。

高中英语新课改教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程中体会颇深。

一．新课程改革，是一次深刻的变革。首先是教学理念与教学方法的变革：，教学方式由原来的传授式逐渐变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新课改教学过程中。

传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，在传统的课文教学中，主要以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未能通过使学生通过对课文的学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体，使学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导入——预测„ „读中，略读——细读——精读 „ „读后，复述——讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（Warming up 部分提问、讨论）

2、预测：主题理解（Pre-reading 及题目、插图理解）

3、略读：段意理解（分段、找主题句等）

4、细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）

5、精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）

6、复述：课文运用（缩写、填空、）

7、讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二．在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主要从以下几个方面入手：

1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力

通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三． 通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高，我们肩负的责任也越来越重。

要教好学生，首先教师必须练好语言基本功，不断提高自身的综合素质，同时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们要懂得合理重组，删减教材内容，提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各种课堂教学活动。对教学过程不断反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人格的形成，也有利于学生可持续发展。因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定，重激励，重发展。

总之，通过几年的新课改的实施，有收获，也有困惑，还有不足，需要改进，也将面临新的挑战，本人会根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教学中不断反思，不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展，更好的适应新课程教学。

2012年3月

第四篇：高中英语新课改

关于高中英语新课改

新教材的设计的理念是通过做中学，让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。这套教材新的表现形式是活动的设计、教学的内容比较贴近现代社会的生活，有一些更接近于城市的孩子，比较接近于青少年学习、娱乐等方面的世界知识，在内容上比原先修订的教材更新一些。它体现了以学生为主体的思想，采用话题结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识讲解，让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。在新课改形势下就要求教师改变原来讲解语言知识，分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式，以往的教学，教材成为教师讲解语法结构和词汇的范例。文章被肢解了来学习。学生合上书本，只记得语法和词汇。却无法提高阅读能力及综合的表达能力。

一．新教材的特色

1.教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想素质和人文素质。

2.更重视学生的兴趣和年龄特征

3.设计任务型的活动，编排体系和结构的改变增加教材使用的灵活性。

4.培养创新精神，提高实践能力。促进学生的自主学习帮助他们发展学习策略

5.注意学科融合，增加形成性评价

二．对开发校本教研的认识

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。对于农村中学的学生偏难。因此，在教学过程中我们不必过分拘泥于普遍推行的教学参考书的标准。只要符合农村中学生的认知水平和特点且听力和口语较差。我们将教材重组。每一单元我们按以下课时划分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教学任务，教师可教学内容与教学环节作适当的调整，开发出适合农村中学的教学环节。例如：高一教材中大部分的听力材料生词量大，语速较快，学生理解有一定的困难。针对这一情况，我在练习前向学生作背景介绍时，和他们一起预习听力材料中出现一些possidle newwords和介绍一些real new words，然后将难度大的AskandAnswer设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通过计算机多媒体手段展示，这样听力的难度就降低了。这正是新课标内容对于情感态度、学习策略、文化意识作为英语教学的重要内容与目标的实践与运用。

2.优化课堂教学

外语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教学目的的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，达到了外语教学目标。

首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。美国著名学者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。演讲时提倡脱离讲稿。让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。青年学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增

st加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。《中小学外语教学》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合适的文章，教师可以选用。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。

其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。例如SBIunit 3 goingplaces，对rafting 的提问

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

问题层层深入，环环入扣。话题充满冒险性、刺激性，符合青少年勇于探险的个性激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

三加强学法指导，培养学习策略。

提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程计划在增加英语授课时数的同时，还增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或从INTERNET下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。者又是学生终身学习的良好开端。

四 改变旧理念，适应新教材，提高教师专业素养

当今社会科学技术迅速发展，知识更新快，计算机网络使人们获取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月异。随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。因此除了参加各种形式的有组织的继续教育学习外，教师要主动学习各类知识，掌握自学方法，涉猎各个领域的知识，全面完善自己的知识结构和知识体系，提高英语的口笔头表达能力，实现教师自身全面、全方位的发展。

第五篇：新课改理念下构建高中英语课堂教学模式探索

新课改理念下构建高中英语课堂教学模式探索

新沂市第三中学：张道永

内容摘要：在新课改的要求之下，高中英语一线教师应承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。改变教师角色，建立以学生为主体的教学理念；要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；要以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要让创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

关键词：课堂教学模式；自主；实践；合作；探究；创新；实际问题能力

作为“3+3教育行动方案”之一的“新课改与新高考对接”研究方案承担着“探究符合新高考主旨、体现新课改精神的教与学的方法、促进新高考和新课改的和谐发展”的重任。构建适应新课改与新高考衔接的教育教学模式、促进教师专业发展、提高教师教育教学能力、提高高考质量成为此课题研究的重点。作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？

(一)要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色

众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更

谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。

(二)要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力

美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点，也是新课

标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展。如：对小组其他成员的责任意识；成员之间互相帮助，共同提高意识；在合作探究过程中的问题评价创新意识；维护集体的团结精神等。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平以及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，并与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

(三)要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练

《牛津高中英语》体现“做中学英语”（do to learn）的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。

(四)要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能（创造力）。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要先从培养学生创新愿望入手，同时，为学生创设一个自由宽松的创新空间。只有在全身心都放松的情况下，学生才能主动地学习和创新。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动。例如，教师可以将教学内容巧设目标，可以设计四种教学目标：基本目标、初级目标、中级目标、高级目标。通过自主探究与小组合作学习，同学们在不断的探索中，层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情；在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见，展开热烈讨论；教师要为学生营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己；教师也可以通过精心设计课堂提问的方式来激发学生的学习热情，从而激励学生创造性思维的发展。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。所提问题要做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。

(五)要注意培养学生运用语言解决实际问题能力

培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。有研究成果表明：发现问题、分析问

题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考再到解决问题。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了”。发达国家普遍采用的问题解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。

综之，在研究“新课改与新高考对接”方案中，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

参考书目：

1．牛津高中英语教师用书（模块一〃高一上学期）译林出版社 2007．06

2．英语课程标准．中华人民共和国教育部制订[S] ．北京师范大学出版社，2001

3．蔡清月 英语自主学习、合作学习和研究性学习模式 [J] ．基础教育外语教学研究，2007．06

4．林昭． 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学[J] ． 教学月刊：中学版，2006．5．上．3-4

5．于玲艳论英语教学中学生的主体地位 [J]（京）中小学英语活页文选2004．07

6．孙维莉立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S] 英语通 2007． 04

7．钟家彦 让创新教育融入英语课堂教学学生双语报教师版第五期2005．10．06．

8．田凤林英语课堂教学中的创新教育学生双语报教师版第十九期，2004．11．