中学语文万能说课

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第一篇:中学语文万能说课

A版本:中学语文说课模板

尊敬的各位评委:

X午好!

我是013号,今天我说课的题目是的《》,下面,我的说课包含教材分析、教法、学法指导、教学过程、板书、资源使用等方面。

一、教材分析:

我所使用的教材是由出版社年出版,为主编的基础版第四册语文课本,这套教材的编写特点是立足职业学校学生特点,体现了“以知识为基础,以能力为本位”的指导思想。

我所说课的内容《》是课本中第一单元第一篇课文,本单元的教学目的是让学生;课文《》是一篇课文通过赞扬了教学大纲的要求:通过学习,培养学生思想,让学生懂得。根据职业学校的的特点,结合教学目标的“ 知识与技能过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,我认为教学目标应确定为:

1.让学生掌握。这是知识目标。

2.让学生在认真了解的基础上,懂得。这包含着过程与方法目标要素。

3.着力培养学生思想。这体现了情感和价值观,引导学生“怎样做人,怎样做事,怎样走向社会“的指导思想。

(教学重点)根据《教材课程标准》要求,我目标2确定为本课的重点

(教学难点)根据职业学校学生阅读能力和特点、确定目标3做为本课堂难点。

根据以上教学目标将详讲2,略讲1、3,以突出教学重点和突破难点

二、说教法:

为达到以上的教学目标,我将采用直接展现法,问题阅读法和话题讨论法,(实例分析,当堂练笔,当堂展示)尽量把问题交给学生,把时间还个学生,让学生动起来,让课堂活起来,真正体现“自主、合作、探究:

“的教学指导思想。

三、说学法:

与前面教法相结合,通过教学,让学生学会如何

四、教学过程:

我的教学过程分为以下几步

1创设情景,有效导入。(举出实事例,有效导入)

2问题阅读,解惑释疑。(呈现问题,理解记忆)

3围绕重点,讨论分析。(围绕重点,当堂练笔)

4有效延伸,培养情感。(分组展示,查漏补缺)

5巩固练习,归纳梳理。(明确格式,归纳梳理)

作业设置:

(1)书面作业

(2)网上作业:

教学过程中中可能遇到的问题

A在分析时,学生可能不会用正确的词语表达,我可以预先

B讲时如果时间不够,我可以

五、板书设计(板书设计已包含在教学过程当中)

六、教学资源有效使用

说课最后一项内容:语文教学资源有效使用,大语文教育观认为社会就是生活,生活本身处处是语文。因此,在时,我将让学生。

以上是我的说课内容,谢谢各位评委!

第二篇:中学语文评课说课

期 末 作 业

课中计学语文评课说文章题目: 一堂优秀语文说课引发的思考

学生姓名: 唐 阳 柳 学院班级: 文学院07级13班 学 号: 200702140418 联系方式: *** 指导老师: 曾 红 军 得 分:

一堂优秀语文说课引发的思考

什么是说课?如何很好地进行说课?

之前,在我们上微格教学课、进行试讲,以及参加教育实习后回到学校参加一些竟教比赛的时候,我们对这两个问题仍然理解得不够透彻,老师讲解的也很少。第一次听到“说课”一词,是到了试讲验收的时候老师们提出要我们准备个五到八分钟的说课试讲。平时都没有讲过要说课什么的,当然也没有加以练习,突如其来的要求,确实让我们感到有些不知所措,虽然后来也稍事准备了一个简短的说课稿,但严格说来我们的说课还是漏洞百出的,存在很多知识点的错误,还有许多需要改进的地方。总的说来,我们对说课的认识和理解都还不到位。

直到大四上选修“中学语文评课说课”的今天,老师终于给大家比较系统全面地分析讲解了有关“说课”的一些知识,同时还为我们配备了大量优秀教师的说课视频供给大家现场消化知识,并适时进行模仿训练。这一门选修课确实是一门实用性非常强的课程,它不仅让我们能够深入进行理论知识的学习,另外还让我们真实地接触到理论知识的活学活用,这对我们大四学生而言不可不说是得到了一笔宝贵的资源和财富。

如今,我终于弄明白“说课”的真实内涵,它就是教师在备课的基础上,在上课前面对领导、同行或评委们主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师职业文化学习和进行课堂教学、提高教学水平的重要途径,还是评估教学质量和水平的有效手段。而且我们的说课和正式的上课也是有区别和联系的。二者的共同之处在于二者都是一节课的教材。不同处在于:第一,目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生的知识,进而培养学生的知识与能力,进行思想教育,使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。第二,内容不同。上课的主要内容在于教的哪些知识,如何教的具体展示。说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做的原因。第三,对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四,方法不同。上课是教师与学生的双向互动活动,在教师的指导下,通过听、说、读、讲、练等方式来完成,说课则是以教师自己的口头解说为主。

在上完这门选修课之后,我还明白了一点,那就是为什么我们要紧行说课。其原因是:

一、教育教学评估、检查、培训的需要。领导们一方面可以通过教师的说课,来检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量和教学质量。另一方面,通过说课来评价教师教育教学的理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而对教师的教学水平进行综合评价。同时,还能够通过说课中的答辩,更真实、准确地测试出教师的知识水平。教师在说课时,需要说清对教材的分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法,学习教育教学理论,不断提高自身文化素质。

二、说课自身的优点和可操作性。其一,安排灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行。其

二、耗时不多。说课一般时间较短,短则几分钟,长则十几分钟就可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解把握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为什么。

在上课期间,我认真聆听了老师为我们播放的说课视频,每一堂说课都是说课中的精品,其中《包身工》和《小狗包弟》这两篇课文的说课尤为精彩独到,给我的启发最为深刻。总体而言,这两篇课文的说课整体上都是非常的严谨,结构紧凑、脉络清晰、目标明确、重点突出、点面结合都处理得非常好,不愧为名师大作。

然而,在这两篇课文的说课中我又分别有不同的收获:在《包身工》一课中,说课者将学习重点放在了“文本细读——重点称谓”之上,在不同的人口中对包身工的不同称谓进行深入剖析,从而揭示出包身工们生活的现状,揭露处资本家的残忍面目和丑恶嘴脸,同时也寄予了作者对包身工们深厚的同情。俗话说得好——“言为心声”,在此作者就把想说的一切言语都通过自己笔下的文字流诸出来,丝毫不动声色就将人物的性格、本质刻画得入木三分。课后延伸也做得相当漂亮,通过学生联想当今存在的“黑煤窑”事件,进行对比学习,可以让生活在舒适环境下的学生更深层次地理解社会的复杂和对这些现象我们应该引起足够的重视。在《小狗包弟》一文的说课中,老师采取了“截取式”的教学方法,对文中比较重要的段落进行反复阅读和深入研习,从而分析出巴金先生自身对小狗包弟所产生的复杂情感。对于文本比较长的文章,逐字逐句地研读学习显然是不可能,也没有那个必要,而重点选取一些段落进行研读,不仅可以节约大量时间,而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外,在此文的说课中,说课教师的拓展练习也是恰到好处的。通过让学生收集一些有关“文化大革命”和“红卫兵”的一些资料,既可以让学生了解一些历史现实,也让学生在历史现实的印证下能够更真切地理解和体会巴金先生内心复杂的情感。这两篇说课短小精炼,让我在对说课的认识上也是受益匪浅。

通过这门课的学习,对说课的具体含义也有了比较深刻的认识。那么,如何很好的进行说课呢?首先,就要防止把说课变成了“压缩式的上课”。不能在说课中把讲解给学生的东西照搬无误地讲给下面的领导、同行和评委们听。其次,语言要简明扼要。说课的时候,用简洁、清晰的语言将备课中隐性的信息陈述出来,从而体现出执教者自己的教学思想、教学目的和教学依据。再次,做好学情分析。学情分析就是要体现出对学生学习现状的理解,学生哪些掌握较好,哪些掌握不够好,都要进行必要的熟悉。最后,说课不能是“读”稿子。教师的说课应该体现出“说”的本色,而不是“读”说课稿的外在形式。说课讲究的是对听课者的吸引力,要将上课的激情拿到说课的现场上来。最好能够脱稿说课,将稿子融于头脑之中,向台下听众说明这节课自己要上课的内容,结合教学情境,为什么自己要这样上课。

综上:这学期,通过这门语文评课说课的学习,让我清晰地认识到了说课的重要性,以及它和现实教学的联系,也让我在今后的教育教学实践中对自己的工作能更好地进行检测和训练。

第三篇:中学语文说课教案:生命生命说课稿

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《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师:

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材,分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第二课时精读课文,主要目标有:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句;

2、理解含义深刻的句子;

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。

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4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备:制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备:课前搜集有关资料,了解台湾女作家杏林子的生平,以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先,从显性方面看,有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二,从隐性方面看,阅读能力的核心,是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

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教法:情境教学法(语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发,效果好)。

学法:采用自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。

六、教学设计

(一)、教学思路与教学环节概述

1.创设情境,感知生命。(情感导入)

2.整体把握,梳理脉络。(整体把握)

3.导读赏析,品味语言。(精读赏析)

4.回归整体,升华情感。(回归整体)

5.阅读推荐,课外延伸。(课外拓展)

(二)、教学环节:

(1)创设情境,感知生命:

1.出示课题,引出问题:生命是什么?

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2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!(通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑,紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

(二)整体把握,梳理脉络:

学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

(三)导读赏析,品味语言:

学生默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。交流读书的体会,教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本,找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动

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双翅有什么不同,学生一下子感悟到:“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然,教师并不满足于此,而是进一步通过换位体验,引导学生思考:

飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾,你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想?

以上两处点拨,我引导着学生从文悟情,实现把作者情,文本情向学生的情感迁移。

再如:研读“作者静听心跳”的事例中,出示写作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”畅谈体会之后:教师的引导同样体现在扣紧关键词语,引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”,联系生活实际说说,教师进一步点拨:现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出,如有的人整天打麻将,看起来好像很轻松快活,其实他们在糟蹋生命,生命毫无价值。更多的人如司机,护士,警察等,在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献,他们是“好好地使用生命”,让有限的生命发挥出无限的价值,活得光彩有力。

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(3)另外,还通过入情入境朗读,读出对生命的感悟。体会出感情,才能读得有感情。读得有感情,能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

(四)回归整体,升华情感

此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽……)

那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导:让学生联系身边的普通人,了解的名人、伟人,来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,善待生命,让有限的生命活得有光彩,创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获,升华情感:

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学生经过与教师和文本的对话,以及教师的点拔之后,都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流,升华了情感。

(五)阅读推荐、课外延伸:

读一本好书,感受一段人生——杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计(略)

我的说课到此结束,感谢你的聆听,欢迎您的指正。谢谢!

第四篇:浅谈中学语文常态课

浅谈中学语文常态课

常态课是教师学生接受最多的课,上好常态课是提高教学质量的根本保证。常态课是教师基于现实的教育资源条件,运用超越现实的智慧和才能,融入个人创造性的劳动,从而呈现出丰富而灵动的课。要上好新课程背景下的常态课,须做到以下三点:

一、常态课的教学应该是朴实的、精彩的、高效的。常态课是朴实的,新课程背景下的常态教学,就是要从课改的精神实质出发,摒弃一切形式主义的东西,没有花拳绣腿,没有矫揉造作,有的只是自然状态下的真实呈现,接近原生状态,具有质朴的原力,不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置;常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果,而是一切从实际出发,因地制宜,结合本地区、本校教育资源条件、生源情况,教学更趋于实际,注重实效。常态课也应该是精彩的,新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌,既着意设计,又浑然天成,既充分预设,又动态生成,在行云流水之中彰显教师的功力,让学生充满梦想和希望,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。常态课也应该是高效的,新课程背景下的常态课要以学生的发展为本,尊重学生,关注学生,真正为学生着想,在尊重学生、关注学生的基础上,采取恰当的教学方式,上好每一节常态课,才能真正达到“轻负担,高效率”。才能激发学生的学习动机,促进学生主动参与,自主探索,形成良好的知识和技能,培养学生的创新精神和实践能力,形成正确的情感态度与价值观,从而促进学生全面健康发展,只有这样才能触及课改的灵魂,提高课堂效率。

二、常态课的课程应该是师生之间在自然合作、有效交流的动态过程。课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程,在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中,“课堂交流”已显得尤为重要。然而,课堂上什么样的交流是有效的已成为摆在我们面前思考的问题之一,让学生进行“有效交流”,是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”,不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输,而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程,最终形成学生对知识的理解。学生,在“有效交流”中活跃思维、增值知识;课堂,在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀,教学由此而精彩无限。家常便饭最养人,教学也是这样的。常态课师生在自然状态下,教师的应变灵活、适时介入,教师的一点水花,能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中,彼此沟通、相互理解,催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失,学生学起来也比较活跃、自然,他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。

三、常态课的教师应该依学而教,尊重学生的个性差异。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间,让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间,并引导学生思考,这样才能让学生积极参与到学习活动中,积极主动地思考。常态课要运用灵活的教学方法,满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法,教无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平,选择适合他们的教学方法,灵活机智地应变教学中的“意外”,使所有学生都有机会参加活动,并获得成功的体验。

第五篇:说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间:-----2012---6-----5 地点:办公室 主讲人员:罗朝勇

参加人员:中心小学全体教师 汇报内容:如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为:说课,作为一种教学、教研改革的手段。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学 改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质,培养造 就研究型,学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案。我认为:说课活动有以下几个方面的意义:

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。

按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说课、考核说课等;但我们从整体来分,说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容:

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排。一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景,激趣导入;尝试学习,自主探究,巩固练习;回顾小结,质疑问难、板书设计;教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课,而 理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容:

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么,反对什么,要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识,不对之处敬请各位老师批评指正。

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