试谈小学英语

第一篇：试谈小学英语

试谈小学英语“直观输入—玩动吸收—运用创新”课堂教学模式

随着改革开发的不断深入，英语越来越被人们所重视，英语热已遍及千家万户。今天，小孩把会说英语当做一种骄傲，大人把会英语当做一种时尚。会英语的人，通过因特网就能查阅国外的股票行情。发一个E-mail就能足不出户，与外国人交谈、做生意、了解信息„„在与世界接轨的新形式下，我国英语教育事业也得到了蓬勃发展，教学成就令人瞩目。英语教学在中学普及多年以后，正在向小学高年级（四、五、六年级)和小学低年级（一、二、三年级)迈进，甚至拓展到幼儿园。在这样的背景下，按照国家教委文件精神，我们太和区各小学校，在有师资的条件下，开设了英语课。

一、模式的提出与理论依据

1．模式的提出。

一节课成功与否，关键不仅在于教，而更在于学；一节英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识，更在于他们掌握了多少言语技能。根据心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论，7-11岁的儿童已具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但是具体性仍然是这一阶段儿童思维的重要特点。有些问题在具体事物下可以顺利获得解决，但在纯粹言语叙述的情况下推理，则会感到困难。培养全体学生学习英语的兴趣，及培养他们学习英语的积极态度，具有初步用英语进行简单的日常交流对话的能力，是我们小学开设英语课的主要目的。在此基础上，我们把直观输入(Directly introduce)--玩动吸收(Moving absoIption)--运用创新(Applying innovation)作为总的教学模式，以培养学生求异创新的思维品质，为学生的可持续发展打下良好的基础，适应素质教育的需要。

2．模式理论依据。

教育心理学认为：学生参与学习的感官越多，学习效率就越高。教育学家乌申斯基

(Llshinski)认为，如果要让儿童记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官一眼、耳、肌肉努力地感觉。心理学识记的实验表明，学生只利用听觉来识记，他们对所感知的材料能准确地再现60％；只利用视觉来识记同样的材料，他们能准确地再现70％；而既利用视觉又利用听觉来识记同样的材料，并且还要大声地读出来，就能识记86．3％的材料。克拉申(Krashen)的观点认为：学会外语主要靠自然习得(acquisition)，作为该理论的进一步改进与补充阿尔莱特(Allright)提出，“可理解性输入”必须与交际相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。在此理论的基础上，我们应用直观输入一玩动吸收一运用创新这一英语教学模式，来完成语言习得的全过程。

二、模式内涵

依据第二语言——外语的学习理论，依据儿童语言习得模式以及儿童心理、生理特点，我们提出教师靠直观方式输入新的语言材料，学生靠做游戏做活动对语言进行加工、吸收，师生在运用语言中巩固知识、发展能力、培养创新。采取直观的方法很多，如实物、图片、简笔画、投影以及多媒体，同时借助适当的语境，如话题、背景人物关系等，向小学生呈现新的语言材料以有利于学生理解语言意义。在理解的基础上，学生们要在玩游戏(智力游戏、语言游戏等)全身动(动眼、动耳、动手、动口、动脑)来领会、感悟、吸收语言，使学生在活动中学习语言，发展学生的语言交际能力、用有限的规则生成无限的句子的能力、用有限的句子表达无限的意义的能力以及能够说出或听懂从来没有听过的话语的能力。

三、模式实施的具体步骤

第一步，“引入”——热身复习，通常用5分钟，将学生的已知信息有机的结合，进而引发动机以形成期待。通过简短的“热身”活动，如值日生汇报、自由发挥创作、表演、交流、歌曲、做游戏等创设英语环境，营造英语气氛，激活学生学习兴趣，进入学习状态。复习旧知识，向新知识过度，使学生温故知新。

第二步，“启动”——情景导人，这是教学中最重要的一步，用1O分钟来完成此步。导入新知识需要借助一个适当的情景来完成，呈现方式通常有设立情景、图画、电教媒体、对话、动作、表情、演示、实物、模型、简笔画、手势等。通过这些直观手段把抽象的语言变成有形的图像或动作呈现给学生，完成学生对新语言材料的感知、感悟、理解。如以设立情景为例：在学习Lesson 4时，教师穿着很漂亮的衣服，戴着long blond hair的假头发说：“Hi．My name is Jenny．I live in Canada．What's your name?”从服饰判断就知道她是个外国人，给人形象、逼真的感觉。

第三步，“输入”——活动操练，“输入”，指学生对课文内容信息的整体接收，最好用原版录音、录像进行输入。运用全班、小组、对子等活动方式进行模仿、替换、转换，学生靠做游戏或做动作来进行操练，以获得语言技能。此时，一定要以活动为基础，让学生在玩中学，在玩中练，其目的是让学生在有意识地学习语言的同时无意识地习得语言，一般用10分钟来完成。

第四步，“输出”——角色应用。这也是很重要的环节。将新旧内容相结合，联系生活实际，开发学生的心理环境，创造条件让学生进行言语交流，组织学生分组或结对子进行讨论，模拟情景进行交际。其关键是让学生说真话、做真事，有意义地应用语言。只有进入角色，才能表达思想感情；只有进入情境才能有真情、有激情，才能进发出创新的火花。以Lesson 23为例，教师穿着白大褂，戴着听诊器。教室的一角布置成医务室，一个学生按着额头进来了。这时医生(教师)说： “Good morning!Are you OK?”“No．” “What’s the matter?” “I have a headache．” “Open your mouth．Let me see．It doesn't matter．Take this medicine．”(喝水吃下药)“Thank you．Good-bye!”通过各种情景、人物的对话来练习，让学生感到妙趣横生，其乐无穷。

第五步，“加工”——竞赛巩固。这是最后一步，用5分钟来完成。通过对当课所学内容的归纳总结或测试，达到巩固知识、查缺补漏的目的。巩固知识的方式很多，但对儿童来说，竞赛是最有效的办法，它可以使全班学生参与、得到信息反馈、培养学生的成就感和团队精神。可以给获胜队加一面小红旗，获胜者奖给一个礼物。比赛结果经常在英语学习园地上体现出来，期中、期末比一比，看一看：Who are the winners?

四、取得的成绩

1．直观输入的创新。“在初级阶段的教学中，英语教师应该始终处于积极状态，同时，他应该满足学生的活动欲望(desire for activity)和创作欲望(urge to create)”(George Wilcox)。没有人能教好他不知道的东西，也没有人能够学好他不想知道的东西。为此，崔老师是这样导入新课的： “I have some things．Please guess what they are.”学生怀着好奇心争先恐后地回答： “Oranges，pencils，pens，apples，books，etc．”然后，崔老师 用电脑打出图案：教科书。接着她又试探着问： “How many books do I have?Do you know?What color are they?”这样导出就能吸引学生的有意注意，唤起学生求知的欲望，促使学生深刻地理解新知识。

2．学生想象力、创造力的培养。教育学家苏霍姆林斯基说： “教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”周老师在教颜色时，用了几个装有各种彩色水的烧杯。她指着装有黑色水和红色水的杯子说： “What color is it?(黑色+红色=?)”学生发挥想象力，用自己准备的彩笔在白纸上加以涂抹来实验，最后得出紫色。学生不只是简单地跟着读purple，而是怀着好奇心，动手、动脑、动口得出的。以此方法练习blue+yellow=?一堂课真是在玩中学，在乐中练，学生乐此不疲，兴趣盎然。

3．平等、民主、和谐的课堂氛围。著名的外语教育专家H．Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，轻松愉快的学习动机会产生积极的影响。每次教研会、听课及视导时，我都被各位老师和谐的课堂气氛所感染，都会情不自禁与他们一起点头、摇头、唱歌、做动作。老师把真挚的爱传递给学生，用亲切、信任、鼓励的目光感染着学生，教师们常用的鼓励语是：Very good!Great!You are clever.Any volunteers?Don't be nervous．Have a try．等等。谢老师在她的论文中写道：我要用教师的爱之力给学生主动活动的信心。我们应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛的活力和潜能。

4．教学技能的多样化。心理学认为：记忆是以感知为基础的。小学生年龄小，注意力不集中。因此，我们的每位教师都力争做到：A．利用实物。一件实物，学生看得见，摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念。例如：在表明policeman的意思时，有的教师戴顶警察帽子到班上。B．利用图片。有的教师用相片来教father，mother，sister，brother，用图片或挂图来教food，C．用形体动作来表现。walking，singing，laughing，crying等诸类动作和面部表情来教单词。D．角色表演。每堂课，学生都进入角色，表演一些英语短剧和课本剧。E．电教媒体的应用，关老师的action & direction课件让我们记忆犹新：在电视中，大bear(黑熊)抬头(up)、低头(down)、举手、跳上椅子、从椅 子上向下跳，发出“嗷嗷”的叫声，真是令人捧腹大笑。由于电教媒体充分利用现代科学技术，能使文字与声像结合，调动学生的多种感官，在创设情景上的优势是显而易见的。

综上所述，“直观输入、玩动吸收、运用创新”与之相应的是“引入；启动；输入、输出、加工”几个课堂教学步骤。英语课堂教学要始终坚持以学生为主体、教师为主导，瞄准交际能力培养的目标，积极开展丰富多彩的教学活动，使组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，活动形式“多样化”，充分发挥学生的自主性、自觉性和创造性，提高他们的口语表达能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流，为英语课堂教学提供一种丰富多彩、切实可行的活动形式。

第二篇：小学英语

0

推

荐

2007安庆市四照园小学教研工作总结(一)

光阴荏苒，白驹过隙，转瞬间进入了2008奥运年。现总结2007年教研工作如下：

（一）以校为本，以研强师 1．构建校本教研活动机制

开展校本教研，构建相应的校本教研活动机制，可以促进教师队伍的专业发展，提高教学效率。我校校本教研活动的开展，充分发挥骨干教师的引领作用，以教研组为中心，有计划，有内容地，有时间地开展教研活动。

每学期初，教研组长根据学科特点，根据学校校本教研总体规划，并由全体组员通过的方式，制定教研组计划，安排校级三定备课内容，并定时召开教研组会议，学期末进行教研总结。

2．加强校本培训与学习。

教育的发展，知识的更新及教学理念的转变，需要教师不断地学习，不断地充实自己。我们将校本培训和校本教研有机结合；将教材培训和课改培训有机结合。真正把教育科研与提高课堂教学质量结合起来，与解决教学实际问题结合起来。

学校倡导教师每月学习一篇有关学科教学的理论书籍，撰写一篇读书笔记。每学期从网络中学习一篇优秀文章，填写上网卡。并有针对性地学习优秀课例，完成校本研修报告册。

我们积极参加区级，市级新课程学习与教材培训，将专家引领与自我学习结合起来，发展教师业务技能，并将学习成果推广到校本教研中。

2007年暑期学校成立了校本培训领导小组，举办了教师校本培训活动，本着坚持“全员培训，全面提高”的原则，发挥骨干教师的带头作用，以教师培训教师，教师交流合作，自学反思、共同研讨等方式开展活动；并注重培训的自主性、实践性和实效性。学校以校长为领头羊，各学科业务负责人，教研组长，部分青年骨干教师承担了本次培训任务。在活动时间安排上，我们采用“先集中，后分学科”的办法进行培训。内容有

1．观看有关教育教学新理念的录像，撰写学习心得。2．观看师德报告会录像。撰写有关师德案例。

3．增强教师基本功培训，学习书法艺术，上交书法作品一篇。4．增强教师基本功培训，学习简笔画，上交简笔画作品一篇。5．进行教师素质培训，学会校园英语用语20句。

6．以教研组为培训单位，分年级（学科），确定主讲人和助讲人（语数学科以三、四年级的发言人为主讲人，其他各年级确定一名助讲人），开展教材使用情况经验介绍和研讨座谈

3．开展“课改研讨课”与“同伴互助观摩课”

集体智慧是无限的。学校通过集体备课、课例研究、教学反思等活动，充分发挥骨干教师和有经验的老教师的传帮带作用，推进课堂改革，提高课堂效率。在 “课改研讨课”、“同伴互助观摩课”，“示范课”等锤炼下，教师课堂教学技能得以提高，青年教师迅速成长起来。

各教研组每月安排一位教师上课改课，并进行组内评课和研讨活动，促使学科研究能深入到课堂教学并与实践紧密结合。

学校教研的核心之一“同伴互助”就是强调教师与校内外其他教师之间的学习互助、平等交流、经验分享和合作研讨，取长补短，共同发展。备课组成员互相听课，并将此记录于校本研修报告册中，也积极参加区或市级教研活动。

学校教研的“同伴互助”精神，还体现在当教师承担区级以上示范课或展示课任务时，2007年5月，李云老师在区级低年级英语备课活动中上了一节课，11月刘芳老师在音乐课改研讨课承担了执教任务。从试教到公开上课整个过程，执教者努力钻研，教研组组员共同研讨，互帮互助等方式，形成团结互助，共同参与的良好的教研作风。

4．开展课题研究，以专家引领方式，促进教师理论水平的发展，2007年初，我校英语学科承担的国家级课题《小学英语任务型教学理论与实践》的子课题“运用任务型教学，促进学生发展”实验任务顺利结题。并在全市英语课题成果推广展示会上进行展示活动。

2006年启动的省级教育科学规划立项课题《构建校园阅读文化的策略研究》如计划进行。四月，一年级了开展儿童诗歌朗诵和讲故事比赛，并通过“阅读之星”的评比为让小学生感受读书的快乐，爱读书，多读书，激发小学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯，全面提高学生的语文素养，促进全面发展提高办学品位，努力创建“书香校园”。

2007年底，数学学科申报了市级课题《传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补研究》。

借助课题实验契机，我们力求以研促教，以教促思，立足课堂，着眼发展，更新理念，提高能力。

实验中，对于教师的普遍困惑，我们积极聆听专家讲座，以专家对校本教研的专业指导和理论支持，来实现教师专业引领。

实验人员的阶段报告，总结报告，课题案例，论文等的撰写，使教研组内教师的教学观念得到统一，专业理论水平得到了整体提升。

第三篇：小学英语

参考答案：

一、解冻干枯世界终于泥泞杜鹃雄伟环绕

二、略

三、略

四、宽——窄富——穷贵——贱胜——败

善——恶强——弱内——外加——减

五、1、儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

2、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

3、赠人玫瑰，手有余香。

4、杨柳绿千里，春风暖万家。

六、略

七、略新课标第一网

八、好（hào）学空（kōnɡ）气乐（lè）趣

九、1、5、2、3、4或2、1、3、5、4

十、略

十一、1、一百多万年活化石

2、它长着两个黑眼圈，好像戴着一副墨镜。

3、2段3句

十二、略

十三、略xkb1.com

第四篇：小学英语怎么学

好的学习方法大家分享。

英语：

一、严肃对待课本规定的内部实质意义，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，挑选一套英语灌音带来听，它应当是让你在随心中就能轻松听下去的灌音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把课本上学过的句子、单词、语法获得迅速而管用的温习和强化。就是迅速学习法中的“储存、记忆、拿获”三过程中的关键过程：拿获。

三、在完成了“学好课本”的目标以后，要有“先人一步”的思想，就是挑选一条适应于你自个儿的学英语的近路、譬如利用做完课业闭目养神的歇息时间训练听说，在没察觉中便会说众多地道的英语句子。一年后你忽然发觉你已远远走在其他同学前面了。

四、为了对付考试，你要常常多做几套试题。你会认识到，你会说的那一些句子能非常管用地帮你应对五花八门的考试题。

五、务必具备自觉实践的认识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正不正确，并坚持不懈，水准能力增长。

六、额外多看课外读物也不失是为一种好办法。

总之，是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择自己的方法。

祝学习成功！

第五篇：小学英语

英语听说读写四种技能的关系及其养

摘要：《课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。关键词：听说读写、技能、关系、培养

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段和前提条件。

但是，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的：

（一）语音材料；

1、材料的结构；

2、词频；

3、语速；

4、重音、语调和节奏；

5、拖沓冗长的信息；

（二）语境；

（三）相关知识；

（四）汉语知识；

（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；

（六）思维策略。在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。那么，培养

学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。因此，培养听力，可归纳为五点：第一、学生会语音、语法的规则并记住一定规模的词汇量；第二、培养思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目等。

二、说的技能及其培养

英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

为此，培养说话能力必须从以下几个方面入手：

（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；

（二）改善英语学习环境，创造宽松、愉悦的气氛，使人产生说的愿望和自信，结合课文中学习的情景，启发想说的动机，在学校开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；

（三）缓解焦虑情绪，从而敢热情大胆开口。教师也要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；

（四）讲究纠错的。老师对学生的错误要有宽容性和性，一旦发现错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、读的技能及其培养

阅读是英语教学的重头戏，也是使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识

别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

培养阅读能力可以通过下面几点：

1、阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；

2、利用词的构成，猜测词的意思；

3、从词典中查阅新词的意思；

4、通过句子的语法结构，理解句子的意思。

（二）分析文章的结构：

1、找各段的主题句；

2、说出各段的大意或要点；

3、指出文章的转折及转折词；

4、指出文章前后情节的关系。

（三）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要或对自己有用的知识。

（四）对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

（五）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。

四、写的技能及其培养

英语中的写作就是表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

那么如何培养写作能力呢？应从以下几方面入手：

（一）首先必须丰富生活内容提。

（二）应该进行由易到难的练习。由易到难地进行练习，一方面能够丰富写作基础知识；另一方面，能够培养逻辑思维能力，提高英文写作的和手法。

（三）坚持写日记。坚持用英文写日记有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。

（四）多练习写看图写作。

（五）进行网上交互活动。

（六）同学互评法。

综上所述，听、说、读、写训练要基本同步、相互结合。并进行大量的反复实践练习，才能提高英语能力。