学习永威再造高效课堂

第一篇：学习永威再造高效课堂

赴永威学习心得

学习永威，再造高效课堂

涧头一中颜廷亮

走进永威，感受很深。十多天的学习研究与自已的教学实际相对比，发现了很多问题，归结如下：

1、永威的课堂教学实实在在，原汁原味。

永威的学生不存在课前预习，不留课下作业，是真正的高效课堂。他们每天面对一二百位听课的外校教师，不怕课堂出问题，而是通过暴露问题、解决问题来完成教学任务的。相比之下，在有人听课的情况下，我的课堂演戏的成分太多，课上得如行云流水，好学生表演精彩，差学生按兵不动，看似完美的课堂，掩盖了问题。而永威的老师平时上课与有人听课一样上，备教一致，功夫在平时，不管外来听课还是外出讲课，都能保持上课的一惯性，有深厚扎实的基本功。

2、课前准备做的好，学生精力集中，全身心地投入是上好课的前提。

每节课老师都是提前候课，提醒每一位学生拿出上课用的物品，坐直坐好、集中精力，老师才宣布上课。这时学生在老师的提醒下已经进入了学习状态。可我在上课时就没有这个环节。通常是站在门口却不知道调整学生的学习状态和心态，刚进教室学生就喊起立，老师还没有站稳学生已经坐下了，其间学生有起的，有没起的，有躬着身子的，还有正做上堂课的作业的。老师却不知道。连“老师好”也喊的有气无力。下面的教学由于学生的精力不集中，情绪没有调动起来而不尽人意。记住：好的开始是成功的一半。

3、目标的出示要精而准。

课堂目标的确定要完全从学生出发，课堂目标的性质就是学生的学习目标，而不是老师的教学目标，是定学的目标而不是教的目标，同理课堂目标的对象是学生而不是教师。

确定的目标（即学习的内容）要准确具体，适合学生。不能是高度概括大而空的句子，让学生摸不着边际，虚无飘渺无从下手。如“熟悉课文”就不如“读两遍课文”有可操作性。“掌握”本课的词语不如“默写”本课的词语更明确。

4、“先学”重在指导。

“先学后教，当堂训练”是永威基本的课堂教学模式，先学是指课堂的自学阶段，它不是学生自已学习，而是在教师的指导下进行自觉主动的学习，包括自学、思考、师生间、学生间的讨论、交流。

自学时教师应出示明确的学习方法指导，如：读、写、背、划、查等。在学生自学时教师应巡堂查看，及时掌握学生的自学状态，提醒控制能力不强的学生自学，收集学生自学中暴露出来的问题，为后教做准备。

5、“后教”贵在“兵教兵”。

永威后教的“策略”是“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，兵教兵，教师少讲精讲，只作点拨引导，答案绝不从老师嘴里说出来。”教师要克服急躁和卖弄的心态。其实永威的课堂是全

过程都让学生自学。但这种自学的每一步都离不开教师的指导和点拨。指导和点拨是“点到为止”是“引而不发”。

6、当堂训练，检查效果；发现问题，课下补救。

这一过程和我们的当堂达标是一样的。只不过永威是为了发现问题而我们为了两个85％而掩盖问题。

7、看了永威的备课才知道什么是备学生。

永威的备课主要体现了学法引导，这是在充分了解学情的基础上设计出来的。每一个问题的设计都是一触即发的机关，牵一发而动全身，没有对教材的研究和挖崛是想不出来的，而我的备课大多是知识的位移和罗列。

8、没有教不好的学生是理念，更是一种信仰。

1999年黄校长从洋思中学考察带回的这句话困扰了我多年，今天看来是对的，首先要知道什么叫“好”？好，就是看学生的发展进步，学生进步了就是好，也是衡量的标准，不是让学生都考同样的分数，都上清华北大。“没有教不好的学生”是一种理念，有了这种理念，就有了责任心，就能有积极的心态教育和管理学生，形成良好的教风和学风。

以上是我此行的一点感受，不当之处，敬请指正。

第二篇：学习永威模式 打造高效课堂

学习永威模式打造高效课堂

二中分校范艳春 永威教学模式的一个重要理念在于强调课程实施的实践性、开放性，倡导开放互动的教学模式，要求教师努力实现思品课堂教学的有效乃至高效师生互动，使学生在充满教学民主的过程中，获取知识的滋养、能力的提高、情感的升华，从而产生践行的愿望。同时也使教师自身得到生命价值的实现和教学素养的提升。

但是，在实际教学中师生互动的情况并不理想：很多教师仍然在课堂上“自导自演”，从头讲到尾，师生 之间缺乏沟通与交流；也有的教师“照本宣科”，教材就是指挥棒，课堂仅仅局限于课本的那么点东西，不能为学生提供新鲜的、富有感染力的教学内容，激发不了学生的兴趣，师生互动无从谈起；也有一些教师为了达到师生互动的目的，在课堂上提出一个又一个没有层次的过于简单的问题，学生应接不瑕，表面看来课堂热烈、气氛活跃，但教学效果不佳„„

如何让师生高效互动、提高课堂教学效果一直是困扰我们的一个难题。结合自身多年的教学实践经验，谈一谈个人的一些体会和做法。

一、尊重学生的人格，信任学生的选择。

著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”和别的学科相比，思品学科的知识性不强、德育性更加突出，因此思品教师给人的印象就是讲大道理，威严甚至有点冷漠，往往敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行，影响了课堂教学效果。因此，思品教师必须切实转变自身形象，真正确立“一切为了学生发展”的新课程理念，在课堂上尊重学生的主体地位，给学生以充分的关心、信任、鼓励和宽容，展示机智、风趣的一面，从面拉近师生之间的距离，为师生互动、打造高效课堂奠定良好的基础。

二、精心选取教材，创设生动情境。

我们都知道，初中思品课本包括心理、道德、法律和国情国策的内容，具有较强的概括性、理论性和抽象性，如果教师只是按教材讲解，课堂显得枯燥乏味，学生肯定不愿意参与互动。这就要求思品教师在精心备课的过程中，善于选取与本课知识点相关的素材，如国际国内的一些社会热点材料、漫画、哲理小故事等等，在课堂上通过多媒体等途径生动地展示给学生，让学生置于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，从而达到寓学于趣、寓教于乐的课堂效果。如：在讲到七年级下册第五课《缤纷情感》第一框《情感写真》时，我引用了5.12地震中那个用生命保护孩子的妈妈的故事，当图片和文字出示在屏幕上时，学生的情感一下子得到了升华，他们被伟大的母爱深深震撼。看到此，我马上又出示了一个内容：同学说说在平时的生活中，有哪些人和事让你感动？同学们纷纷表达自己的经历，使课堂气氛在情感中得到提升，从而达到良好的教学效果。

三、精心设置问题，激发学生思维。

现代教育心理学研究表明，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应该是发现问题、分析问题和解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。因此，教师在课堂教学过程中，要善于提出一系列的问题，引导学生去思考和探究。教师提出的问题要坚持三个方面的原则：一是有针对性。提问时不能漫无边际地提问，要针对教材的重点难点以及学生学习过程的出现的易错易混易漏点提问，这样才能引起学生的注意，达到实际效果。如在学习《我们的责任》一课内容时，针对现在的学生责任心不强的现状，我提出了这样的问题：我们应该承担哪些责任？怎样承担这些责任？（要求从家庭、社会、学校等方面来回答）如果只是按课本中要求的学校中的责任来提问，范围具有局限性，达不到教学的效果。二是有思维性。所提问题要符合初中学生的实际情况，既不能过于简单，也不能让学生无所适从、无法回答。要遵行教育学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，即所提问题具有一定的思考性和挑战性，使学生思维处于活跃状态，积极探究用学过的知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果”。如七年级下册第一课《我爱我“家”》我设置了三个问题让学生去思考讨论：

1、畅谈校园生活：在学校中生活的点滴记录？

2、感觉“家”：家的感觉是一种什么情感？为什么有这种情感？

3、建设“家”：怎样“爱”我们共同的“家”？三个问题由浅入深，层层深入，在教师的引导下，学生的回答有理有据，课堂教学效果很明显。三是具有概括性。课堂教学时间有限，所提问题不能过多、过杂、过碎，要进行整合、概括，要能够贯穿全课，统领全课。

没有师生互动的课堂教学将会是一潭死水，没有丝毫的生命活力，更谈不上什么教学效果。课堂中的师生高效互动不仅有得于促进学生的智能发展，也有利于推动教师自身的专业成长。

2012.6

第三篇：永威的高效课堂心得体会

大学习大讨论心得体会

什么是高效课堂?高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

通过学习、培训、观看优质课、汇报课，我认为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是“以人为本，以学定教，重练轻讲”。课堂中突出了学生的“学”与“练”，其次才是老师的“教”。课堂中，学生的“学”，是以学生为中心，有目的的进行自学，教师相信学生，放手让学生去学习。所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学②学生不会的小组讨论学③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，实际上就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。也就是注重对学生学习能力，主要是自学能力的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能“学”得主动，“练”得愉快，才能真正减轻学生的学习负担。课堂中，学生的“练”，是检验学生学习效果的重要过程。老师们要把以前的课后练得多的习惯改成当堂“练”。这就要求

我们的师生都要改变角色，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“练”，不搞死记硬背，“练”的形式像竞赛、像考试钠盐让学生完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。学生们知道学习了，会学习了，自学能力也就提高了，课堂中“学”的问题也就解决了。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”, “千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。

打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。

教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。在这场战争中，我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥

家的才能。高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。我想，如果把基础知识当做牛奶和面包的话，那么当学生解决了温饱问题，来到我们的课堂，可以进行有选择的学习，这才是对生命的尊重，这才是生命的狂欢。面对这样的课堂，我很期待。什么时候我们喋喋不休、疲惫不堪的讲解可以变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动。我坚信，我们全体教师在张校长的带领下，统一思想，鼓足信心，坚定不移的把高效课堂改革推行下去，我们一定会在最后的时间创造高效课堂改革的奇迹，让我们一起加油！

大学习大讨论心得体会

方城县厚德学校白 远

2014年2月16

第四篇：让教育更加精彩 让课堂更加高效------学习永威经验心得体会

让教育更加精彩 让课堂更加高效------学习永威经验心得体会

溧河乡王堂小学

杜守申 2013.3.15

让教育更加精彩 让课堂更加高效

------学习永威经验心得体会

2013年3月14日，我们一行50余人到河南省焦作沁阳市永威学校学习。永威学校先进的教学理念，精细的教学管理，良好的育人氛围，崇高的敬业精神深深感染着我。洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式能打造高效课堂，培养学生的竞争意识，转化后进生，培养优等生，缩小两极分化现象，这是一种平民化教育。未入永威前，我也存在一些疑问，有些人也提出了一些质疑。

一、有人提出从教育部提出减轻学生负担、减少考试次数来看，无论月考、周考、日考，还是堂考，增加了学生心理负担，与上级淡化考试次数与分数背道而驰的。

二、有人提出学生在一个紧张、高效、浮躁的环境中学习，学生不是活生生的人，而是一个个灌注住液体的容器，没有批判、质疑、撬动地球、充满梦想的人。

三、有人提出从“永威的邓小平同志提出的教育要面向世界，面向未来，面向现代化”来看，培养与国际接轨的人才，仅仅注重“智”的发展，迎合家长的口味，而对“德、体、美”的漠视，忽视了“独创型”另类人才的培养，不利于培养“诺贝尔式”的人才。

四、有人提出从“四清”来看，若把“清”看为“考”，明显又是“应试教育”在作祟，成了披着“素质教育”大衣的 “应试教育”。把高考一次考分散到平时，月考、周考、天考、堂考，学生可在体育、音乐、美术课上进行语文、数学、英语的堂清，一考定终身，“分”成了学生的命根。

五、有人提出从“学教材”和“用教材学”来看，这明显是“学教材”，学生不是“会学”，而是“学会”，通过“自摸”学会知识。

六、有人提出从高考指挥棒来看，学生一卷定终身，无疑“四清”模式见效之快，无异于“拔苗之长”，可是高考制度也在改革，这种“考”何时休?

七、有人提出扼杀了学生灵动的思维的发展，学生成了学习知识的容器，这里不同的是不是教师的“填鸭式”，而是学生的“自我灌输”，没有任何开小差的“闪光机会”，学生的潜质磨灭了，一个伟大的科学家消失了，哥白尼的“批判与质疑”找不到了，只有迎合与接受。

八、有人提出一台机器过于高速运转，人的心脏心跳过快，迟早出事，在这里看到的是高效、紧张、分数，除此无它。我想：中国国内生产总值(GDP)的增速可以降下来，为什么中国的教育乃至课堂教学不可以慢慢前行。

九、有人提出“先学后教，当堂训练”，红杏一枝，没有一点儿异类的声音，无闻的校园与课堂可能让人窒息。不允许别的模式的存在，不允许有新的流派与改造，红花下缺少绿叶。有很多教师的课堂教学有自己的特色，特别是结合新的教材，教师在课堂教学中，结合学生的年龄特点，课堂中穿插了一些情境，这样的课堂能让孩子们得到愉悦的快感，希望这些教师能在原有的基础上，结合自己的教学经验，创设更有实效的课堂教学模式。其实，每个学校的实际情况有所不同，教师的教学方法各不一样，我们提倡教师们，能本着“先学后教，当堂训练”这一主要教学模式为基础，注重培养学生的自学能力和意识，各尽所能，突出自己的教学特色更是教师们的一种创新。试想要是全国学洋思，那是多麽的可怕。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式固然很实效，但是课堂中要学生紧张的“学”和“练”，有很多老师还是不能理解。

十、有人提出从大教育观来看，教育改革无论是“死要面子”还是“死不要脸”都是要不得的，教育是“静待花开”，而不是“打陀螺”式的高速、高效、紧凑、紧张，多一些静心、呵护，一撇一捺写好人生。

但是，在高考的指挥棒和追求升学率的现实背景下，永威模式有它强大的土壤和顽强的生命力。

一、课堂上“先学后教，当堂训练”。

通过学习、培训、观看优质课、汇报课，我认为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是“以学为本，以学定教，重练轻讲”。课堂中突出了学生的“学”与“练”，其次才是老师的“教”。课堂中，学生的“学”，是以学生为中心，有目的的进行自学，教师相信学生，放手让学生去学习。在这一点上，永威的老师是我们学习的榜样。由于我们的教师对学生的自学能力没有自信，总是害怕学生答不到点子上，害怕影响了教学效果，使学生的自学往往流于形式。同时，我们在培养学生的自学能力上还是没有做到位，以至于我们的学生的自学能力还不是很高。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，实际上就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。也就是注重对学生学习能力，主要是自学能力的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能“学”得主动，“练”得愉快，才能真正减轻学生的学习负担。课堂中，学生的“练”，是检验学生学习效果的重要过程。老师们要把以前的课后练的多的习惯改成当堂“练”。这就要求我们的师生都要改变角色，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“练”，不搞死记硬背，“练”的形式像竞赛、像考试那样让学生完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即能反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，还能让学生进一步灵活运用，举一反三。学生们知道学习了，会学习了，自学能力也就提高了，课堂中“学”的问题也就解决了。

永威的课堂看不到这些“满堂灌”把学生压得喘不过气来，我们以为讲得越细，学生学习效率就越高，可我们没有想到这样做会导致学生不动脑，被动地学，而且缺少针对性，照本宣科，不能及时反馈信息，还有课外作业负担过重，它是以教师为“导演”，学生为“演员”呈现的。在“先学”之前，教师明确地提出教学目标，在“先学”过

程中，教师鼓励学生自学，及时表扬，给走错路的学生及时指引，但话不宜多，检测时采用个别提问，板演讨论时尽量让后进生板演，这样能最大限度地暴露问题，及时纠错，然后进行梳理、归类。“后教”学生通过自学掌握的一律不教，教的方式是“兵教兵”，会的学生教不会的，教师给予评定，帮助更正及补充。

这样的课堂教学，要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书。要求老师们要吃透教材，正确的确定教学目标，了解学生的实际情况，有目的的进行课堂的巡视，对学生们的学情要心中有数，对学生在自学过程中的情况要有一定的掌握，可能会出现哪些问题，不同的学生会达到什么的效果，要有针对性的指名板演和评议等等，这些都需要老师们下很多功夫去研究。

二、校园里“以包为主，处处育人”。

在校门外，我看到孩子们在做操，井然有序，个别做得不好的教师在强化。同学们文明的举止，让我对永威又更加一层敬意。走进校门你会看到这样的标语：“不放弃一个孩子”“不让一个孩子掉队”。这些标语让同学们感到了温暖。校园中你还会看到：“沐浴晨光想一想，今天该干些什么?踏着夕阳问一问，今天有多少收获？”“不能发现问题，就是最大的问题；不能解决问题，就是最难的问题。”“你能做到边走边思考问题吗？你能做到边走边背英语单

词吗？”„„孩子们学会了学习的方法，学会了有条理的去安排一天的学习与生活。走进教学楼“弄脏的是墙壁，丢掉的是面孔”“墙上有脚印，心上有伤痕”的标语赫然醒目。教室门口的每块镜子上以及教室内墙壁上的标语更是比比皆是。如：“学习的提高在于勤勤恳恳，知识的积累在于点点滴滴。”“学习改变命运，细节决定成败。”“用勤奋作舟，以快乐为帆，让我们一起遨游知识的海洋。”学校是育人场所，只有处处事事都育人，才能使学生在潜移默化中都受到教育，培养好品质。

三、学知识“以练为主，做到四清”。

蔡校长说过：“将军是从战场上打出来的，飞行员是飞出来的，同样，课堂犹如战场。”这样做充分发展学生思维，磨炼学生的意志，减轻学生课外负担，提高了课堂教学，这种模式看似简单，操作起来一定是难以掌握的，贵在坚持。“当堂训练”保证训练时间在20分钟左右，训练内容重在应用刚学到的知识，解决实际问题，不搞死记硬背，训练的形式要像竞赛那样让学生独立，快节奏地完成。“四清”及“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，今日事今日毕，道理很简单，但真正按这个要求持之以恒做下去是很难的。“四清”确保教学质量的提高。

四、全过程“紧张高效，提高效率”。

学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去

学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

五、讲实效“解放师生，培优补差”。

有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

回味永威的管理和教学，我深深地感受到：要做一名出色的教师必须要付出艰辛的劳动，而要办好一所学校更是要有百折不挠的精神。既然学到了永威的优点，就要把它创造性地运用到我们的教学中，批判性的吸收，扬长避短，争取取得更好的成绩。

第五篇：永威小学课堂模式

永威小学课堂 教学模式--语文教案

《 课文题目 》

（第一课时）

学习目标：

1、读通课文，读正确流畅。

2、学习生字，会给生字注音，默写生字。

教学过程：

一、导入新课，口述目标。

师：今天我们学习《 》。目标有两个，一是把课文读通顺，二是学会生字，当堂能默写。

二、初读课文。

学生齐读课文，教师发现学生读错的字写在黑板上，读完课文后集体纠正。

三、再读，比一比谁读得流畅。

同桌两人一人先读，另一人听。然后互换，另一个读，先读的学生听。

四、再读一遍课文，教师指导生字书写，学生先写字再给生字注音。

学生齐读一遍课文。老师先让学生说生字的笔顺、哪里要注意别写错，说对的老师肯定，说错的老师纠正。然后让学生自己工整的抄写生字，合上书本，自己看着生字加拼音。写完同桌互相批改，纠正。

五、读生字，默写生字。

学生一边读生字一边写生字。学生自己把生字背下来，独立默写。默写完同桌互相批改纠正。

六、未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

（第二课时）

学习目标：

1、能复述课文。

2、根据课文自己能提出问题，回答问题。

3、背诵老师指定的段落或指定背诵的其它内容。

教学过程：

一、口述目标。

同学们，本节课有三个学习任务。一是复述课文，二是自己提问题，互相回答，三是背诵……(教师根据本课要求灵活指定。)

二、全班或小组齐读课文，然后两个人互相复述课文。比一比谁能抓住重点。

三、再读一遍课文，提出问题。

先在小组内学生自己提问让别人回答。再选择有代表性的问题由小组代表提出来，全班回答。鼓励学生先根据课文后的习题提出问题。

四、读一读，背一背。

学生背诵指定内容。教师巡视，了解背书情况。

五、未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

附：阅读分析题方面，教师自己找材料让学生大量练习提高做题能力。

作文教学方面，一是强调面批，即老师当面指出学生的不足，不要在学生作文上写很多字，以免浪费时间。二是让学生背作文，积累优美语段，仿写。

以下几个总的原则 大家在学永威时要把握好 怎么干效果好就怎么干，我们为的是取得好的教学效果。这是第一原则。“先学后教，当堂训练”是一个常式，还有很多变式，根据教学内容和学生情况合理运用。这是第二原则。永威模式的核心是培养自学能力，教师要根据本班学生的实际情况决定“放手”到什么程度，不可一下子由“拉着走”变为“完全放手不管”。要一点一点提高，不可能一步到位会自学。这是第三原则。教师讲几分钟不能硬性规定，容易的少用时，难的多用时，讲几分钟的标准是绝大多数学生掌握了，就不讲了。这是第四条原则。过去的管理是只检查教案不听课，今后是多听课，看课堂效果，教案只做参考。决定成绩高低主要在于课堂，而不是教案。这是第五条原则。落实好“三清”（或说“四清”），是永威（洋思）经验的精髓，抓“赛课”的同时要抓“三清”，两手都要抓，两手都要硬。只抓赛课不抓三清是不对的。文科和理科的评价标准是有差别的，不要一刀切，文科重在“读”，而且是“大声读”，理科重在“练”，“多做题”“多找规律”。语文听不见读书声，数学老师不归纳总结规律，都是失败。学校校长、中层要在赛课上给老师们带好头，一个榜样胜过千言万语。喊破嗓子不如做个样子。学校领导要做蔡林森那样懂业务的行家。先从小学开始，全县拟组织小学校长赛课还在筹划中。一个好校长就是一所好学校，要尽快赛出好的小学校长来，赛出好的教导主任来。