第一篇：《解密高效课堂》读后感
《解密高效课堂》读后感
高效的课堂是“自主”的课堂。
要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。作为教师，我们都会有这样的体会：每当考完试后，总会有这样的牢骚---这题我都讲了很多遍，为什么学生还不会呢？是呀，我们课堂上总是认真地讲解着每一道题，详细地分析着每一篇课文，但有时努力的结果并没有带来学生的发展，原因何在？我们都忽视了学生的“自主”学习。缺少了自主的学习，就像缺少了动力的汽车，永远不会奔向胜利的彼岸。
如何实现“自主”学习？书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、设计“米格25主题魔块”、跟每个学生订一份契约、教会学生“说学”、让学生参与备课、激发学生的多元智慧、让学生“自燃”等10多个让学生成为课堂主人的教学策略。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。
高效的课堂是“互助合作”的课堂。
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。
为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、生生互踢连环球、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等10多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。
书中介绍了全国优秀教师于美霞的一个教育案例，着重介绍了她在教学中如何发挥合作学习小组的作用，如何在科学分组的基础上培养得力小组长的优秀做法。读后感觉很实用，可以作为自己今后在教学方面的一个实践课题吧，希望能有所收获。
高效的课堂是“快乐”的课堂。
“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍，到头来还是不会做······”许多教师都有过这样的感叹。我的感叹是：怎么现在的孩子都得看着学？不看就不学？真是教育的悲哀。纵观我们教育中的诸多问题，其背后都有许多因素，但学生缺乏兴趣不爱学习以及因为教师的课讲得太枯燥导致学生产生厌学情绪是最主要的原因。
如何破解这一难题，如何把课堂变成快乐的学堂？书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。
提到“快乐”，就上升到情感问题。我们都有体会，心情好时，愿意做事，什么事都能做好；心情糟时，不愿意做事，什么事也做不好。学生的学习也如此。在传统的教学过程中，我们往往容易忽视其中“情感”的作用。很多教师认为，只有“传道授业解惑”才是自己的责任，只要进了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程要求我们教师在“传道授业解惑”的同时关注情感问题，没有情感的教学是没有生命力的。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育教学中。教师要怀着一颗童心，走进学生的心灵，激励他们自主、快乐地成长。高效的课堂，需从教师自身做起。
1、思想转变---不做“讲师”做“导师”。
读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。
2、提高自身素质。
让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。
3、理论联系实践。
无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
第二篇：解密高效课堂读后感
下面我将从三个方面谈谈我在“高效课堂”上的努力，解密高效课堂读后感。
一、努力构建自主课堂：学生因自主而发展
“教师教的很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”
这是很多教师的困惑。高耗低效，原因何在？一句话，要让学生从内心深处主动愿意学习，让他们因自主而发展。要做到这些，作为教师，我们就应该努力构建自主课堂。
怎样的课堂才是自主课堂？第斯多惠说过“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”只有让学生自己生成知识的课堂才是自主课堂。特别是数学课堂，一定要让学生经历知识形成的过程。一个知识点，如果只传授答案，老师最多用五分钟就能完成任务，但我们不这么做，我们要做的是一名拉动学生思维内需的教师。把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是我们的追求。
要让学生能在课堂上自主学习，要在多个方面进行努力。首先是培养学生的自信心，只要我们用赏识的眼光看待他们，不要吝啬自己的夸奖之词，充分给学生展示自己才华的机会，学生的自信心一定能够增强；其次是引导学生在探究知识的过程中掌握科学的学习方法，并培养他们良好的数学素养；最后是培养学生的问题意识，只有他们自己产生解决问题的欲望，才能真正实现自主学习，我们的课堂才能成为学生自主学习的高效课堂。
二、努力构建互助课堂：课堂因互动而精彩
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名宁教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。
所谓“互助”，就是基于学生互动基础上的互相帮助，主要体现在学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生。
关于分组，我的具体做法是这样的。我们班一共77个学生，纵向分九组，每三组之间隔开，这样，前后六人分为一个学习小组，每个小组设有组长和语文、数学、英语、政治、历史小组长和一位大组长，且每个小组都以大组长的名字命名，读后感《解密高效课堂读后感》。每个大组长的荣誉感得到了最大程度的满足，每次交流数学问题时，在大组长的组织下，数学小组长的带动下，学生合作学习俨然成了一种习惯。在交流时，他们总是让成绩相对落后的学生先谈谈自己的观点，正确的，数学组长给予赞同，错误的，大组长和数学小组长再给予补充，其它科目也是如此讨论，紧紧一个月的时间，我发现，学生的讨论已不再是流于形式，而是能够真正走进题目当中。每次当我提问时，我都是直接叫组名，没有具体到人，让我感到十分欣慰的是，经常有成绩落后或平时不爱发言的学生主动站起来回答问题。事后了解到，原来这都是组内其他成员鼓励他们这样做的，我和我的学生真的尝到了小组合作的甜头，体验了互动课堂的魅力。
应该说，课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程。互动式生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展着的、教与学相统一的交互影响和交互活动过程。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到教学共振、提高教学效益、促进学生发展的目的。
三、努力构建快乐课堂：课堂因快乐而高效
“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍，到头来还是不会做……”许多教师这样感叹。难道真如教师们感慨的那样，如今的学生真的一届不如一届？学生学习成绩不理想的背后有许多原因，其中，因学生缺乏兴趣不爱学习以及因为老师的课讲得太枯燥导致学生产生厌学情绪是最突出的问题。
我认为，教学在于营造一种氛围，有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。课堂不快乐，人生不快乐；课堂不精彩，人生不精彩。这正是“快乐”成为高校课堂构成要素的原因。
我并不主张在课堂上为了“快乐”而“快乐”。有的老师讲个冷笑话，或为了让学生感到课堂的“快乐”，宁可牺牲大量时间讲一些与课堂主题无关的内容，这是都是对学生最大的不负责任。我们可以通过多种方式让学生有积极的情感体验。比如教态上再亲和些，语气上再委婉些，语言上再幽默些……，只要学生感到课堂是轻松的，老师是可亲的，学生是友善的，他们就能感受到课堂的“快乐”，一旦感觉到课堂的精彩，他们就会对学习产生兴趣。
总之，依据新课程理念的精神，数学课堂不是知识呈现的课堂，新时期的教师一定不要沉醉于自己的“千言万语”中，一定要锤炼属于教师和学生共同的“高效课堂”，在关注结果的同时也关注知识形成的过程，让我们每位老师不做“讲师”做“导师”。只有把构建“高效课堂”落到实处，我们的学生才会由衷的说：“数学课，真像思维体操课！”
第三篇：解密高效课堂读后感
练好平时的“一招一式”
—《解密高效课堂》读后感
把“效益”钉在课堂里，这是每个教师的追求。但如何构建理想化的高效课堂，却是仁者见仁，智者见智。我认真仔细地阅读本书中的各种秘诀，边阅读边敬畏边汗颜，我被书中描写的某些课例深深折服，一节课很短，只有短短的四十分钟；一节课又可以很长，长得让学生一生去怀念；一节课可以很深刻，深刻地让其他教育者不忍释怀。书中讲到小学数学特级教师吴正宪教平均数课例，她把拍球的游戏引进课堂，让学生自拟队名、自定比赛规则，造生势引起学生对比赛结果的关注，在比赛的过程中，教师故意加入输的那一方，引起两队比赛人数的不一致，使学生的心理产生不平衡，从而让学生更深的体会平均数的“平均”的意义之所在。这样的课堂真的唤醒了课堂的生命与活力，原来数学课堂也可以如此美妙。书中还提到教平均数的另一个课例，那个老师采用“笑话大王比赛”的方式来教平均数，结果故事因素大大干扰了教学的进程，趣味故事使学生忽视了对所要探究内容的关注，教学效果可想而知。两个老师都想把课上好，都动脑筋了，但一个却事与愿违的上成低效课，原因何在？教师的价值观、基本功，对教育热爱的深度、对生活的体会，对学生的认识程度„。仔细想想这两节课的背后，深着呢。
毋庸置疑，每个教师都渴望自己的课都是高效课，这样才能学生欢迎，同事尊敬，领导赏识，多大的成就感呀。但能上好课绝不是一朝一夕的事。现在感觉身边的很多同事，不任教龄长短，对上课都好象没什么敬畏，什么课都敢随随便便上，说起来都是一套一套，俨然都成了专家，但一上具体的课，却漏洞百出。我还记得最初工作的那些年上讲台面对学生总是那么胆怯，现在想想害怕是个好事儿，说明有责任心，知道自己几斤几两，所以才会有那么多踏踏实实的努力，为今天的我站稳讲台打好基础。
从本书中我知道了高效课堂的三个要素：自主学习、互助学习和快乐学习，也了解了各个专业的老师如何从从这三个方面实现高效课堂的系列“秘诀”。从本书中我也看到了高效课堂的风景，也发现了高效课堂的灵魂，但我知道我的课距离高效课堂还很远，感谢这本书又唤起我对教学的敬畏感，高效课堂需要厚积薄发，需要我们每一个教师静下心来按照高效课堂的三个要素练好平时的“一招一式”。
刘丽娟
2012-01-02
第四篇：解密高效课堂读后感
解密高效课堂读后感
衣玉梅
寒假里认真研读了《解密高效课堂》，很有感触，这是一本令教师追求高效课堂的指导性书籍，赵徽和荆秀红在这本书中给出了简明而可行的方案。这本书从实现自主学习、互助学习和快乐学习三个方面，披露了实现高效课堂的系列秘诀，每一个观点都是笔者在深入近百个真实课堂听课调研的基础上，在透析全国各种课堂流派、剖析常态课堂弊病的基础上，经过长期深入思考和积累形成的，着重回答了怎么办的问题。
尤其读到“让学生参与备课”一节，让人豁然开朗，我们备课时都以自己的“体验”来代替学生的“体验”进行课堂的预设，实际上忽视了学生的真正需求！为此，教师是否可以进行了一个大胆的尝试：在不断地机械重复的工作中尝试让学生参与教学的备课环节。
一、学生参与备课，师生共同钻研教材
学生参与备课，不仅是一个先学的过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。我们在通过各种信息渠道研究教材把握意图时，学生也在备课，我们就或多或少的有一种担心：担心自己解决不了问题而让学生感到自己的“才疏学浅”，有了这种无形的激励，我们会更加深入的研读教材；另一方面，毕竟学生的能力是有限，他们也不可能准确地备出教学内容的重点与难点，也不可能系统地备出教学流程。这还得让我对他们备课进行补充、整理，所以老师就更得深入教材。
二、学生参与备课，达到师生双向互动
冷静地思考我们的教学，导致学生厌学的致命伤好多时候都是因为我们在以成人的心理需求代替学生的心理需求。因此，教师要想取得很好的教育教学效果，就必须走近学生，与学生谈心，了解学生的思想状况，了解学生的学习情况。了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。这样，既尊重了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生的自主性，又恰当地发挥了教师的指导作用，强调了师生的双向互动，使教与学达到了和谐统一。
三、学生参与备课，提高学生的学习能力
与学生一起备课，起了一石二鸟的作用——让优秀生吃得饱、学困生消化得了。优秀生生通过备课，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点，还可以节省大量时间用于听课时思考问题。对于学困生来说，听取了优秀生的意见，就能采取有效的学习策略。
怎样让学生参与备课？对于中学生来说，就是怎样进行师生合作备课。就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作（一个学习小组，或者有意识地抽取各种层次和风格的学生），也可以与个别学生合作。和全班学生合作，需要一个集中的时间。和小组同学合作，是比较省时、省事而高效的一种形式，教师在备课时随机叫几个同学参与进来即可。而与个别学生的合作，比较适用于比较深层次的合作。当然同一次备课也可将几种形式结合起来进行。
为了确保学生的参与面，参与备课的学生成绩也是由好、中、差全面铺开，而且每次参与备课的学生也不相同。这就要求每一位学生都必须提前预习课本，对不懂的问题做上标记，在参与备课时，向老师提出来，让老师认识到学生的问题所在，找出更好的对策。同时，这样的备课也培养了学生提前预习的良好学习习惯。
此外，让学生参与教师备课，可以让他们体会到教师给他们上的每一节课，课前都要做大量的准备工作，非常的不易，让他们懂得珍惜老师的劳动成果。
打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，有学生参与的备课，会使课堂更精彩。
第五篇：《解密高效课堂》心得体会
《解密高效课堂》心得体会 随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此提高课堂教学也是在必行，范文之心得体会:读《解密高效课堂》心得体会。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：
首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。
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