《提高农村学生阅读能力的研究》课题阶段总结

第一篇：《提高农村学生阅读能力的研究》课题阶段总结

《提高农村学生阅读能力的研究》课题阶段总结

白桦中心校课题组

2007.1

1一、课题研究价值:

课题中的“读”是一种从书面语言和其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文本语言符号，把握和理解文本内容的能力，它不仅单指语文学科，也包括其它学科。也就是能用普通话正确、流利、有感情地进行朗读或者是默读，能用精读、略读和浏览等多种阅读方法去理解文本材料，从而达到培养语感，丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量，提高读的质量的能力。课题研究中读的能力是学生对各学科介入的前提，是感受、认识、理解的基础。

二、课题进展情况：

由于目前实验还在准备阶段和初步探索阶段，我们所做的工作还很有限。主要有：

1、理论学习：为了保证实验尽量少走弯路，课题组全体成员达成共识：首先必须提高自己的理论水平，使自己的教学实践与科学的教学理论有机结合。为此，我们重点学习了《语文课程标准》，又根据个人实际需要，开展教师自学活动。

2、调查和观察：为了掌握实验的第一手资料，我们进行了学生读的兴趣和读的习惯、阅读基础的问卷调查，发现：

一、读时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话；

二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运用；

三、学生课外读书的量太少。

3、研讨和实践：在理论学习和调查研究的基础上，我们开始了初步的探索：首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生从小做起，树立正确的读书观念，培养浓厚的读书兴趣，养成良好的读书方法，让学生会读、乐读。其次，开展丰富多彩的实践活动，拓展学生读的内容，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余。从课前预习、课堂内外、评价激励三个方面进行实践研究。具体过程如下：

（1）鼓励学生课前预习，着重字词的落实，在读的过程中重圈点，利用工具书扫清词语障碍，要求“不动手不读书”；

（2）课内外结合提高学生读的能力：

①课内教给读书方法，利用灵活多样的手法，特别是语言激励学生读的兴趣，层层设问引导，注意教师的示范作用，让学生逐步养成带问题读书、思考读书的好习惯。

②注重引导在学生课外读，如：引导低年级学生认读街道上的标语、广告及电视字幕等；学校或班级成立课外兴趣小组；经常组织朗读比赛；建立班级图书角；教师根据学生年龄及已有的阅读基础为学生设立所读书目等，人人都有读的机会，人人都能根据自身水平科学地提高读的能力。

③读的深化——理解能力的培养，一般主要包括以下几个步骤：主体尝试读——讨论交

流读——启发点拨读——归纳总结读——应用深化读——总结读法学会读。

④教师根据学生的表现，及时给学生以激励，并与家长联系让其给予鼓励，学生在赞许与自信中学会读。

（3）组织研讨课，进行交流探讨，促进课题研究的进程。

4、参与情况：所有课题组的教师全员参与，主动性很高，既能全面合作，又能发挥各自的优势，探索出符合学生特点和教学实际的指导方法。

三、课题研究初步解决的问题：

1、实验前诊断：掌握了实验前有关学生读的方面的第一手资料，为实验的进一步研究和日后对实验进行有效监控提供了基本的参数；

2、初步具有读的兴趣：学生逐步从“让他读”向“他要读、乐读”转变；

3、学生初步会读：学生初步具有课前预习的习惯，初步掌握了认读、朗读、默读的方法，理解能力稍有提高。

四、取得的成绩：

（1）学生读的兴趣得到一定的提高：能够对课内、外读物产生兴趣，并积极进行阅读；

（2）读的速度逐渐加快：多数学生能正确、有速度的读文本；

（3）学生的理解能力有所提高：不少学生由以前只停留在文字表面，转向真走进文本，体会文本，与文本对话，在大致了解了文本中的内容基础上，分析，解决文本中的问题；

（4）阅读面的增大，学生知识面的拓宽和视野的扩大，开始初步懂得：读就是认知的过程；是获得信息的重要途径；是学好各学科所必备的能力；

（5）教师们在实践活动中将自己的心得体会、经验、教育个案记录下来，有多篇相关论文、案例及反思在省、地、区级获奖。

五、遇到的困难：

我们的实验还处于起始阶段，还有很多不成熟的地方，同时还遇到很多一时无法解决的困难，如：

（1）虽然实验开展以来，不少学生读的习惯和方法已有不少的改善，但由于学生的基础和学习素质不同，学生的读的现状出现了较大的不平衡，我们感到，对于少部分不自觉的学生无论是数量还是质量上都难以进行有效的监控；

（2）由于我校地处偏远、科研资金投入有限，上级教研理论指导过少，理论指导书籍严重不足，与外界沟通、交流的机会少，课题研究工作容易限于本校之中，研究速度难于提高；

（3）教师的理论水平还有待于提高；

（4）要使实验健康的发展下去，就必须有一套科学的评价方法和制度，而目前现行的评价方法和制度还不能最大限度的调动学生读的兴趣和积极性。

六、下一步研究工作的设想

在经过一段时间的课题落实后，根据已取得的经验和在课题实践过程中暴露出来的问题，我们经过分析总结，对下一步的工作构想和安排有了一个更明确的思路。现将下一步的工作计划阐述如下：

1、在后一段时间的课题实践中，我们将把培养学生的读书兴趣作为探索的重点，逐渐让学生养成自觉读，不动笔不动脑不读书的良好习惯；

2、从宏观上调解好学生课内学习和课外读书的关系、时间分配、精力分配。以期达到相辅相成的效果；、建立有一套科学的评价方法和制度，调动学生读书的兴趣和教师研究的积极性；

4、加大课题研究的投资，购进理论书籍，组织教师培训，提高教师的理论及研究水平。学生读的教法与学法的探究是一个长期而复杂的过程，特别是本课题组大部分成员都是第一次参与课题研究，经验、精力有限，但我们有信心在校领导的指导下，全课题组成员的齐心合力，能够顺利完成下一阶段的研究工作。

第二篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结

《怎样提高学生计算能力》科研课题阶段性总结

对于“ 提高学生计算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生计算能力的措施，主要 做法如下：

一、坚持培养学生的计算兴趣

学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。如果这时老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习中获得满足的快感，那学生的兴趣就会随这这种快感而不断的强化，达到教学的目的。

首先，计算的形式要更加多样化。有一句歌词可以在这里借用一下：就算是山珍海味老吃也会烦。学习也是这样，单一形式的重复会让学生的学习热情减退，影响学习效果。于是，在计算练习中，我采取了许多办法，我自制了许多口算卡片用于学生的视算，同时还进行听算训练和学生自己编口算题练习，并让同桌学生交换练习，学生的学习热情一下就调动出来了。

其次教学活动中，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对计算的学习兴趣。如：让学生抢答口算题卡等，让学生乐此不疲。

二、坚持每天进行计算训练

由于课程安排，每天只有一节数学课，不可能只用来训练计算。但是计算训练是一个必须长期坚持的工作，于是在上每节新课之前，我都坚持做5分钟各种形式的计算训练。同时，每天让学生回家做20道计算题，这样就能够保证这个工作的延续性。

三、坚持分散集中经常练。

计算训练不是一朝一夕能达到的，学生计算能力的提高也不是能够看到立竿见影的效果的，它是要长期进行训练的。

四、坚持让学生理解并熟练掌握计算的算理。教学大纲中明确指出：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的计算方法。”在教学过程中，不仅要让学生在本子上算，最重要的还是要让学生说，只有让学生在说的过程中理解计算算理，简化思维方法，形成对学生来说最实用的计算技巧。

五、坚持教会学生掌握计算技巧有的算式，特别是学生学过的一些连加、连减、加减混合的算式，有的有简便运算时，可根据运算定律等进行改写，从而加快运算的速度，达到化繁为简的目的，掌握计算的技巧。如：24+37+6=？那么就可以让学生观察一下，先算24+6=30，再算30+37=67要比从左到右依次计算要简便一些，以此来提高学生的计算水平。

六、坚持培养学生良好的计算习惯

在小学学习中，最重要的就是学习习惯的培养，计算作为学习的一部分也不例外。在计算训练中，要培养学生具有“三心”，即细心、用心、专心。十学生具有良好的个性品质和良好的学习习惯。如：在做计算练习中，决不做其他的事情；争取一次正确，尽量避免计算大量出错；要熟悉算理；对乘法口诀必须背得滚瓜烂熟等等。

计算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与计算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养学生计算能力过硬的目的。计算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的计算习惯，从而全面培养学生的计算能力。

第三篇：如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结

如何提高学生口算能力的研究课题阶段性总结

李素萍

对于“ 提高学生口算能力的研究”的课题研究，在实际教学中，我总结出了几点提高学生口算能力的措施，主要 做法如下：

一、坚持培养学生的口算兴趣

学习兴趣是学习兴趣最活跃的心理成分之一，他是推动学生努力学习的一种内部动力。学生的学习，特别是小学生的学习，完全是靠这兴趣来学习的，这个时候的孩子没有太多的自制力。如果这时老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习中获得满足的快感，那学生的兴趣就会随这这种快感而不断的强化，达到教学的目的。

首先，口算的形式要更加多样化。有一句歌词可以在这里借用一下：就算是山珍海味老吃也会烦。学习也是这样，单一形式的重复会让学生的学习热情减退，影响学习效果。于是，在口算练习中，我采取了许多办法，我自制了许多口算卡片用于学生的视算，同时还进行听算训练和学生自己编口算题练习，并让同桌学生交换练习，学生的学习热情一下就调动出来了。

其次教学活动中，采用分组竞赛及自我竞赛的方式激发学生对口算的学习兴趣。如：让学生抢答口算题卡等，让学生乐此不疲。

二、坚持每天进行口算训练

由于课程安排，每天只有一节数学课，不可能只用来训练口算。但是口算训练是一个必须长期坚持的工作，于是在上每节新课之前，我都坚持做5分钟各种形式的口算训练。同时，每天让学生回家做20道口算题，这样就能够保证这个工作的延续性。

三、坚持分散集中经常练。

口算训练不是一朝一夕能达到的，学生口算能力的提高也不是能够看到立竿见影的效果的，它是要长期进行训练的。

四、坚持让学生理解并熟练掌握口算的算理。教学大纲中明确指出：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”在教学过程中，不仅要让学生在本子上算，最重要的还是要让学生说，只有让学生在说的过程中理解口算算理，简化思维方法，形成对学生来说最实用的口算技巧。

在练习20加法时涉及到了“凑十法”，如8+4=？让学生完整得叙述过程很重要：把4分成2和2，8和2凑成10，10+2=12。通过这一过程，还为学生编出了一条顺口溜，帮助学生理解凑十法：看大数，分小数，先凑十，再相加。20以内的退位减法要用到“破十法”，如12-8=？让学生熟练叙述：把12分成10和2，10-8=2，2+2=4。从而推广到更大的数的加减口算题。

五、坚持教会学生掌握口算技巧有的算式，特别是学生学过的一些连加、连减、加减混合的算式，有的有简便运算时，可根据运算定律等进行改写，从而加快运算的速度，达到化繁为简的目的，掌握口算的技巧。如：24+37+6=？那么就可以让学生观察一下，先算24+6=30，再算30+37=67要比从左到右依次计算要简便一些，以此来提高学生的口算水平。

六、坚持培养学生良好的口算习惯

在小学学习中，最重要的就是学习习惯的培养，口算作为学习的一部分也不例外。在口算训练中，要培养学生具有“三心”，即细心、用心、专心。十学生具有良好的个性品质和良好的学习习惯。如：在做口算练习中，决不做其他的事情；争取一次正确，尽量避免口算大量出错；要熟悉算理；对乘法口诀必须背得滚瓜烂熟等等。

口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的。口算能力的培养，不是一件轻而易举的事，而是贵在坚持天天练习，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。

第四篇：农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结

农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结

课题编号: JXKT-ZY-04-0

43本学期课题组主要通过结合学校实际进行理论学习，同时，以课堂教学活动为载体，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀，提高教师的自我水平，不断总结经验。现将阶段研究结果汇总如下：

一、坚持学习教育理论

定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。

二、以课堂教学活动为载体开展研究工作

1、学校教科室定期对课题组教师进行了课题的指导和培训工作，使所有参与的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极改进完善了课题的实施方案。

2、聘请原州区师资培训中心专家适时对课题的研究工作进行诊断性的指导。

3、以学校英语教研组为龙头，组织课题组教师观看优质课光盘。同时还组织教师开展了课堂听课、评课等活动，提高了教师驾驭课堂的能力。

4、学校教科室对英语课题研究极其重视，以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，提高了课题组教师的科研能力。

5、狠抓学生的英语晨读活动。根据学校英语教研组的建议，教务处做出了具体的安排：每天早上8:00--8:30为全校学生的英语晨读时间，由各位英语教师负责，加强学生的口语训练，培养学生学习的兴趣，增强学生英语口语能力。6、10月29日，课题组教师积极参加了自治区教育厅组织的课题中期指导报告会。会上，课题组组长介绍了我校英语课题研究的进展情况，聆听了自治区专家的建议和意见，进一步明确了研究的方向和方法，对我们后续的研究奠定了基础。

三、做好原始资料的收集、整理

平时我们注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并在档案袋的设计上尽量体现教师的特色。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。

四、课题研究的效果

1、本学期我们将课题研究与高效课堂改革实验密切联合起来，利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，优化了课堂流程。

2、以课题研究为龙头，带动青年教师的培养，通过公开课、优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师 工作的创造性。课题组青年教师韩蓉、杨虎等在学校优质课大赛中获得英语组第一、二名。

五、存在问题

认真反思如何在农村中学培养学生英语口语交际能力，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨。

1、教师的积极性并不是都很高，也许是个别教师平时的教育教学工作太累的缘故。

2、研究方法的探究还不够深入，研究的氛围还不是很浓厚，有待进一步加强和完善。

经过一年半的课题研究，课题组教师的整体素质得到了提高，课堂教学也有了一定的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还存在落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。

六、下一步打算

根据阶段反思，课题组对下一个阶段研究制定以下实施意见：

1、养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体。

2、营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，加强教师间的有效合作，有效开展教师间的交流与合作研究。

3、确实解决教师教学中的实际问题。以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和高效课堂改革排忧解难，设法排除教师的困惑，关注和分享教师的经验。

4、分类整理、登记课题的阶段研究成果，包括论文、随笔、教 案、课件、案例、反思及书籍等。

第五篇：提高学生朗读能力的研究阶段总结

《培养小学生正确、流利朗读课文能力》的研究阶段总结

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

从这个小课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法： 1.重视理论学习，提高认识。

我始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

①重视了文献资料的收集整理。除我自己订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。

②采取了相应措施，促使自己加强学习。积极参加集体学习、研讨外，还进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。③通过课堂实践和理论学习，具体分析了农村朗读教学中存在的主要问题，从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。

①保证读书时间，培养良好习惯。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

②调动全体学生参与朗读训练。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

③理解与朗读相互依存。

语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

④形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

三、主要成效

1.查找问题的意识增强了。通过搜集资料和讨论交流分析，找到了自己在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。我在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是我的目标。我充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠自己不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。我观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频，观看后都写了自己的心得体会，利用教研活动进行了集体交流，这对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使我对名师风采有了一定的了解，有时在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。

四、存在的问题

1.研究水平还需要切实提高。它不仅要求教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结。

2.朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的—一会读。

4.教师朗读指导机械匮乏。

我感觉自己朗读教学指导方法单调、机械、生硬，理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，而忽略了朗读表情达意的要义。

四、今后课题研究工作的思考

1.语文课堂教学中应如何合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

2.在朗读教学过程中，应如何做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

3.怎样才能恰到好处地对学生的朗读进行指导、评价。

4.我自身朗读水平需要提高，为更好地指导学生朗读，上课前必须跟着录音反复熟读课文。

本阶段，课题研究虽然取得了点滴的成绩，但是要想彻底提高小学生的朗读能力，不是一朝一夕的事情，还需要针对个别差异不断地进行探索研究，不断地创新实践，不断地努力。