提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结

第一篇：提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结

提高初中英语课堂教学质量的实践研究课题阶段总结

为了有序开展课题研究，探索出行之有效的提高初中英语课堂教学质量的方法与策略，一年来本学期课题组主要对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状进行研究，采用课堂观察、访谈和问卷调查（对强、中、弱三个班级180名学生问卷）的方式查找并反思我校英语课堂教学存在的问题，对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分析汇总，以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法提供更加真实、可靠的数据资料。经过一年多的课题研究活动，我们课题组针对我校英语课堂教学存在的问题，在实践反思的基础上，初步提炼总结出了提高初中英语课堂教学质量的实践对策。

本年度的研究目标是继续开展提高初中英语课堂教学质量的实践研究并对已经构建出的策略进行完善。现将本学期课题研究工作进行阶段总结回顾：

一、我校英语教师教学中存在的问题：

（一)教师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题

1.照搬《教师用书》替代备课 2.以教材为中心，对教材疲于应付 3.集体备课流于形式，独立备教材势单力孤

（二）教师在课堂教学中存在的问题： 1.教师独占讲坛，抢占学生空间。2.设计针对全体学生，训练面向少数学生 3.教学活动重形式、轻实效

（三）教学效果上反映出的问题：

1.师生课堂对话过于追求结果而忽略了学习过程。2.忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下。

二、原因分析

上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

1.教师习惯用传统的教学方法。2.教学跟着考试的指挥棒走。3.教师教学和学生学习任务过重。4.外语教学用母语讲解。

5.学生学习英语的积极性没有充分调动。

本学期，课题组对我校初中英语课堂教学(即研究教师的教学行为和学生的学习行为)的现状做了进一步研究，分析并反思我校英语课堂教学存在的问题，初步提炼构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法，并在教学活动中不断完善解决问题的措施和方法。

一、有效备课的策略

首先，教师要养成对教学内容进行价值分析的意识和习惯。教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应该用教材教，而不是教教材。因此，教师在备课时应分析教材各部分内容可以用来实现哪些目标，并根据本班级学生的实际情况对这些目标进行适当的补充和删减。有效备课的关键应是教师构建整合教材内容的思路，而不是思考怎样完成教材中的教学任务。教师若没

有分析教学内容的利用价值，就盲目地照搬教材内容，就会造成教学目标缺失或教学内容缺乏整体性与层次性，活动设计随意，教学低效。

其次，教师要具备创造性地使用教材的能力，提高教学实效。如何创造性地使用教材是教师备课时面临的主要问题，因此，笔者就提高创造性地使用教材的能力总结出以下建议：

1.教师要依据教学目标、学生水平、教学实际需要合理整合教材内容，提高教学实效。对教材进行整合的重要标准就是使教学内容更好地为教学目标服务。教师要在明确教学目标的前提下，合理确定教材内容的利用价值，整合教材内容。【典型案例】

一位教师在教学《我的理想假日》的内容时，依据教学目标及学生的水平，调整了教学内容，没有按部就班地第一步：听和说；第二步：回答问题。这位教师若直接开展教材中的听和说部分，对于她的学生来说太难，听和没听效果一样。于是，这位教师降低了难度，将教材中回答问题环节的活动调整在听和说活动之前进行，并且回答的问题已经涉及到下一步听和说环节中出现的生词和语句，为进一步的学习做好了铺垫。通过合理选择、调整教学内容，使得教学内容紧紧围绕教学目标，教学难度循序渐进，条理清晰，取得了较好的教学效果。

2.语言输入与语言输出相一致，替换教材中的输出任务。在使用教材时，教师应分析教材中输出任务的合理性，然后设计出符合本地区、本学校学生实际的语言输出任务。【典型案例】

在新标准外研八年级以Hero为主题的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国救死扶伤的英雄事迹，读后写作任务是让学生描写袁隆平。该任务的难点在于：袁隆平的事迹与白求恩完全不同，学生在描写袁隆平的事迹时无法利用教材阅读语篇中的知识结构和相关词汇进行模仿。若不改编此项语言输出任务，教师就得给学生提供额外的语言和词汇帮助，反而造成语言任务更加繁琐。一位教师在设计语言输出任务时，删掉了教材中的写作任务，选择了与教学内容相匹配的任务：写一篇有关在汶川地震中拯救同学生命的小英雄林浩的短文。教师在调整语言输出任务后，使得语言的学习和使用更贴近学生的生活，降低了学生在写作时的难度，同时也使得输入的知识和信息经过语言输出而得到了强化。

3.调整教材内容顺序，提高教学实效。当教师很难把握忽难忽易而又缺乏层次性的教材内容时，要敢于尝试新的教材使用思路，树立单元概念，调整教材内容顺序，按照主题重新设计教学单元。例如，设计主题单元时可以把相同或类似话题的单元整合在一起，实现整体内容的结构化培养目标；设计技能培养单元时，可以以某项阅读技能培养为主题，打破同一册教材内容之间的界限，甚至是不同册教材的界限，从而形成系统、合理的教材使用思路。

总之，构建有效备课的策略关键在于教师如何分析、利用教材来进行教学，而不是如何按部就班教材内容。要合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学，教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力，较强的教学设计能力，以及对各种教学方案对学生的适配性的判断能力，避免机械模仿他人的教学方案而造成的教学低效。

二、有效课堂教学活动的策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。教学活动在教学中的重要性不言而喻。如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，笔者提炼总结了开展有效课堂教学活动的建议和方法。

1.明确活动目标。活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型。明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。

【案例1】 课题：Festivals 教师活动：用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。

幻灯片内容：幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如Father Christmas, stocking, chimney等。

学生活动：看图片并跟读。【案例分析】

幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；幻灯片4又回到圣诞节的主题。四张幻灯片之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？我们不得而知。究其原因，还是活动目标不明确。授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。

2.有效利用活动材料。活动所需的材料包括实物，图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、投影仪等教具。活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。

【案例2】

课题：What are you doing? 活动材料：在Flash动画中播放两个男生的问答，依次询问他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人分别在做什么。

学生活动：观看动画（大约2分钟）。教师提问：What are the two boys doing? 学生回答：They are talking.【案例分析】

这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了大约2钟的动画，却只回答了一个过于简单的问题(What are the two boys doing?)，材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。

3.分层设置活动难度

同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣(皮连生，1997)。

【案例3】

课题：Would you like to go to the cinema? 活动要求：选取易、中、难三个情境中的任意一个，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。

活动说明：使用第一个情境编对话，对话中只需涉及时间和地点；使用第二个情境编对话，对话中除涉及时间和地点外，还涉及时间的选择；使用第三个情境编对话，不仅涉及时间和地点，还包括票价信息。

【案例分析】

此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战

更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。

4.合理安排活动人员与活动分组

活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；是个体参与，还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动等。人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。

【案例4】

课题：What are you doing? 教师活动：依次展示多幅图片，并提问：What is he／she doing?或：What are they doing? 学生活动：个体依次回答。【案例分析】

这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有12名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示多幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中

来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。

5.有效使用课堂话语

首先，反复使用目标语言，提高课堂教学的有效性。例如，有位教师在教学外研新标准英语教材Great Books时，在课堂用语中反复使用该课的句型结构“…make + sb + adj”,当一位学生介绍完自己读过的名著后，老师说道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老师在课堂上的用语，有效地帮助学生理解和掌握课堂目标语言。授课教师在课堂用语中有意识地运用课堂目标语言，既向学生示范了如何运用语言，又恰当地评价了学生的言语行为，可谓一举两得。

其次，结合学生的课堂表现，在课堂用语中有意识地使用一些易错语言点的正确表达，以达到加深印象、巩固知识的效果。例如，在学习How do you usually go to school?一课时，关于乘坐交通工具的表达take a bus 与by bus;ride a bike 与by bike 等，教师在自己介绍上班的交通工具时说道：“I usually go to school by bus.”或“I usually take a bus to school.”通过自己的介绍，帮助学生正确区分两组词语使用的不同特点，帮助学生巩固知识点。

最后，把一些好词好句运用到课堂话语中，增加学生的语言输入。有位教师在教学外研新标准英语教材wonders of the world时，在介绍中国的世界奇观长城时，最后教师又补充到：“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.(不到长城非好汉)”。又如，在学习世界各地的文化习俗时，在学完罗马的文化习俗后，最后教师又风趣地提醒大家，罗马不是一天建成的,即Rome wasn’t built in a day.（冰冻三尺非一日之寒）。

课堂话语的质量取决于教师的教育理念和口语表达能力，依赖于教师的文化底蕴和积淀。教师不断提高个人素质，课堂话语因时而异，因课而异，在实践后及时反思，课堂话语定能行之有效。

三、有效课后反思的策略

促进教师专业发展的核心要素之一是教学反思。教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。叶澜教授曾今多次强调课后反思的重要性，课后及时反思不仅可以促进教师业务的快速成长也可以不断完善课堂教学，及时总结教学目标达成的优劣得失。结合理论的学习，反思课堂教学的典型事例。学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实自身教学目标达成的实践与研究。

笔者在听、评课过程中对教师反思进行了深入的观察发现：有的教师针对课堂设计环节进行反思，有的教师针对课堂结构安排进行反思，有的教师针对学生活动进行反思，有的教师针对课堂板书等方面进行反思等等。为此，笔者提炼和总结出了英语学科的反思层面及具体的反思点，以期帮助教师有效、客观、全面的反思。

1.反思整体教学设计与实施是否体现了新课程理念

新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据。教师只有不断反思和质疑自己的教学行为，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。具体反思以下方面:

①是否过于注重语言知识的讲解和操练； ②是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养；

③如何通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来。在英语教学中，技能训练与知识学习应相互融合与并重，而不能顾此失彼。

2.反思教学过程设计的合理性、层次性和整体性

首先，教师要反思教学设计的环节是否多而无序。多而无序的教学环节无法体现教学过程的整体性和层次性。

此外，教师还要反思目标表述是否体现了整体性和层次性。有些教师设计的目标层次混乱，知识目标和技能目标交叉描述，把功能目标、语法目标等作为单独的维度与技能目标、情感目标平行列出，没有体现目标的层次性。

教学过程设计的整体性和层次性要靠教学环节之间的内在联系、自然过渡、适当梯度以及外显形式来保障。保障课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。教师要用语言输入与语言输出应一致的意识和判断能力，对活动任务的合理性做出判断，提升教学内容价值分析能力。

3.反思教学实施是否有效

依据学生的课堂表现、练习与作业、课后反馈信息等，教师可以反思教学实施的有效性：

首先，教学目标的达成度是教师反思的切入点和重点，它能够引导教师思考教学目标、活动、任务设计的合理性和改进措施。如果学生在教学目标方面的反馈很模糊，比如仅能说几个词语，一节阅读课的收获仅是提升了阅

读技能，但是却又无法列出具体技能，并明确如何提升了该技能，此时教师要反思落实目标的过程：是否没有引导学生形成目标意识；是否没有强化达成目标的过程；是否没有引导学生总结学习收获。

其次，反思教师的课堂作用。在反思过程中教师要关注自身的示范作用、引导作用和评价作用。教师在课堂中是否多次示范运用重点功能结构和词汇，以帮助学生吸收、落实知识目标。教师还要反思：是否运用了多样而丰富的语言，为学生进行语言表达作出了示范，在实际课堂中很多教师的课堂语言基本是活动指令语，没有为学生运用语言提供示范。

教师应引导学生落实、强化教学重点。很多英语教师教学中缺乏对教学重点的强化，局限于反复训练与做题，忽视了教师的教学行为，如语言语调的变化、停顿、重复等对重点内容的强化。教师要反思自己是否通过教学行为引发了学生的有意注意，引导其关注、落实教学目标和重点，避免无具体收获的低效教学。教师还要反思：是否在学生完成任务是观察课其合作方法、学习策略；是否捕捉到了其语言运用中的问题、困难和障碍，并在学生解决问题的过程中引导其形成有效的学习策略。

最后，反思学生的参与度。很多教师在反思中会注重教学过程是否顺利、流畅，课堂氛围是否活跃，学生是否积极参与。似乎气氛活跃、积极参与就是有效课堂的唯一条件。但是，在新知识、技能的操练与运用环节，如果学生的积极参与是基于已有的知识和技能，而没有运用本课时教学的重点知识和技能，这种参与无法使学生在原有的基础上形成新的语言能力，因此不是有效参与。教师要反思在教学中是否采用了各种方法、策略营造有利于学生学习的氛围，促进了学生，特别是学生动机不强的学生积极参与。教师还要

反思自己对学生课堂上不活跃表现的应对措施是否合理、有效。关于有效参与，教师要反思学生在语言输出时是否不仅关注了新的语言知识的正确性、流畅性以及所运用的语言知识和承载的信息的丰富性，而且关注了语言承载的信息内容和观点是否合理、恰当。在反思学生语言输出地基础上，教师要反思自己是否就这些方面对学生进行了引导。教师还要反思是否给学生充分的时间来保障其能够用丰富的语言正确表达对某一个主题的观点和评价。教师要在反思的基础上，探索以后让更多学生参与学习活动的方法和途径。

四、有效课堂辅助和管理行为的策略

课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，掌控教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。课堂管理的本质是教师运用各种策略以实现教学目标的过程，包括根据不同的课堂活动将学生分组、引导学生的学习过程和检测任务的结果等。课堂管理的目的是为了高效地实现教学目标。

首先，规范学生行为，控制学生活动范围。教育学生遵守课堂教学纪律和建立必要的课堂教学规范，关注学生参与课堂教学的有效性。一是要强化学生的自主意识，设计灵活多样的教学任务调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。二是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，使学生在课堂上处于“活而不乱”“乱而有序”的状态，这就要求教师有着较强的驾驭课堂的能力。四是要关注学生中的弱势群体，不拘一因材施教，让不同层次的学生都有收获或进步，能够体会到成功学习的乐趣，有进一步学习的热情。

其次，关注教师调控课堂教学的有效性。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。最后，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是根据学生的学习接受程度或学习状况，做好即时的调整。在保证重点知识和技能训练的时间的前提下，注重对重点知识和技能的巩固训练；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂导入是为了学习新知识做铺垫，教师应该在课堂上尽快接触重难点知识，在时间上应该有所侧重。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露

声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制，以实现课堂的有效调控和管理。

附：课堂教学研究影像资料

第二篇：如何提高英语课堂教学质量

如何提高英语课堂教学质量

英语课一直是职业学校英语老师比较头疼的课程，在办公室或者开教研会时经常听到老师的抱怨声：“基础真差，连am、is、are都不知道”、“我快崩溃了，一节课全班只有两个学生在听”、“学生英语水平一届不如一届”等等。有的老师埋怨学生上课没一点组织纪律性，学生上课时要么玩手机、要么嬉笑打闹、要么睡觉，或者是坐在那里发呆。更有甚者把给学生上课戏谑为“痛苦的折磨”。不管怎么说,英语课是地地道道不受欢迎的课，而造成这一现象的原因，一方面是绝大多数学生的英语基础很差，对学生来说，听英语就像听天书，另一方面是“学英语无用论 ”，机电班的学生上课时经常对我喊：“老师，我是中国人，何必学外文？不学ABC，照样当经理。”还有的说：“我又不出国，学这些有什么用？”从而造成学生对英语丝毫也不“感冒”的局面。再者，作为课堂的调控者，有些教师呆板枯燥的形式单一的授课很难引起学生的学习兴趣，学生要么睡倒一片，要么噪音翻天，根本学不到知识。面对英语基础水平都比较差的形形色色的职校学生，如何使他们在课堂上认认真真活而不乱的听课，成了每次教研会必谈的话题之一。结合教研内容、英语授课难的原因和这几年的英语教学，浅谈一下我个人的几点看法。

首先，要有融洽的师生关系。“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。所以，教师要重视情感的投入，和学生建立融洽的师生关系。经常有学生对我说：“老师，你知道我的英语为什么会到这个地步吗？那是因为我在初中时不喜欢我们的英语老师，一上课我就睡。”的确，我们每个人上学时都有这样的感触，喜欢某个老师，总是盼着上这某课，那份欢呼雀跃的心情跃然于课堂之上。反之，不喜欢某个老师，年少的我们则会把那份兴趣索然的无奈转嫁到该学科上。因此，要想使学生喜欢上英语课，教师必须首先与学生建立良好的师生关系，使学生发自内心的喜欢老师，喜欢上这某课。在上学期末我深有这样的体会。那时因一个英语老师请假，我替他上课，有几个学生理着形形色色奇形怪状的头型，我一看就不喜欢，对学生也没有好感。人的直觉是相互的，学生很快也感应到我的情绪，上课时对我有点抵触，老捣乱。新学期开始，我接手了他们班的课，与他们接触多了，发现并不是我想象的那样的坏学生，我开始想办法“暖化”他们，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，上课时氛围就轻松多了。所以，教师一定要注意这一点，充分发挥师生良好关系的调动性，调动学生学习的热情。其次，降低课本的教学难度，调动学生学习的积极性。职业学校学生的英语基础普遍较差，教材的内容大大高出了他们所能接受的限度，所以，在授课的过程中如果按部就班的全盘按照教材进行教学，肯定绝大多数学生会感到很吃力，更谈不上有什么积极性。因此，教师要把教材和学生所学专业的实际情况结合起来，备课时想方设法对课本的难易程度进行调整，把难度大的内容简单化、抽象的内容具体化、简单的内容趣味化，以利于调动学生学习的积极性。例如学习“Asking the Way”这一单元时，我首先和学生共同回忆了初中所学的一些“into、on、down”等方位介词，然后补充学习了“next to、across from”等介词，在学习单词的基础上用一节课讲解并强化了 “Can you tell me where„ is？How can I get to„，I’m looking for „，Walk that way „”等句型，然后让学生自己在黑板上画出校园简图，通过简图讲解一些交通规则以及校园建筑物的名称，启发和引导学生利用地图知识问路指路。最后着重通过校园简图策划情景演练来达到学习本单元的目的。这样就打破了传统的一节课一个课时的枯燥的教学模式，通过简图把知识具体化、简单化、趣味化，使学生轻轻松松就掌握了本单元要求的会用英语简单的问路、指路的目标。因此，面对这些基础差的学生，把课本内容简单化，也是一种调动学生学习积极性、提高课堂效率的好方法。

再次，用现代化的信息技术来激发学生学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”因为兴趣是学习动机最活跃的成份。教师在教学中能否调动学生学习的积极性，直接关系到学生能否学英语。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学习需要兴趣，学习英语更需要兴趣。那么，如何调动学生学习英语的兴趣呢？随着科技的发展，多元化的信息技术已经走进了教学这一领域，信息技术的飞速发展，推动了教育的全面变革。计算机、电视、mp3、mp4等辅助教学设施已经进入教室，正在潜移默化影响着学生，学生喜欢看、听。所以，站在教育第一线的教师，要利用这一有利条件，充分发挥信息技术的优势，把所授知识通过这些信息技术更加趣味性的表现出来，激发学生学习的兴趣。一方面，我们可以把一些经典的、简单的英文电影通过多媒体或电视播放出来，利用其趣味性来吸引学生，通过电影里面的对话来强化学生所学知识。例如，这学期我给学生播放了《音乐之声》、《海底总动员》等电影，学生很快就记住了“what do you think of „? How do you like„？How do you do？Do you see anything? All right, come on”等一些课本中常出现的句子。这些句子在课上让学生枯燥的去记忆，收效甚微，而通过学生喜欢的电影来描述出来，却达到事倍功半的效果。另一方面，我们可以用歌曲来增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。在听歌学英语时，我先让学生把歌词抄下来，然后讲解歌曲背景以及生词，最后让学生跟着学，然后通过让学生唱或者补充单词来检查学生学习效果。学生通过《Edelweiss》、《Yesterday once more》、《Big big world》等以唱代读，学得开心、唱得开心，实现了寓教于乐。所以，我们要充分利用这些信息技术来调动学生学习的热情，提高课堂效率。

最后，把英语当作实践课来上，强化语言交际能力的培养。职校生英语基础差，没有升学压力。英语的学习对他们来说，实用才是最重要的。传统的英语教学一直是以向学生传授语言知识为主，强调词句的语法结构，而轻视对学生的交际能力的培养。多年的教学经验告诉我们，对于职校的学生来说，口语交际是一个弱项。因此，要积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，用各式各样的操练形式，指导学生进行交际能力的训练，如：即兴问答，交际训练，设计语境等，以给学生更多的练习机会，进一步增强课堂语言实践的力度。比如：第三单元第二课有一篇打电话的对话，在学习了有关打电话的对话内容后，我首先向学生提供了有关的句子：Hello, May I speak to „？This is „ speaking，Is that „(speaking)？„然后给学生假设一些情景，增加一些内容，如：通过打电话邀请某同学一起去逛街购物，或邀请同学一起去看电影、去打篮球等，让学生自由地、不受限制地套用这些句型进行具体语言操练。另外，我结合学生所学专业的特点，在学习第六单元“Food and Service”时，给酒店管理专业学生进行相关的就餐、客房服务等方面的交际训练，先让学生回忆他们专业课所学如何让客人点菜、在客人入住时需要哪些服务语言等，让学生熟练掌握“Welcome to our restaurant.May I help you？May I take your order now?”等点菜、提供服务的相关句型。总之，语言作为交流的载体，更体现在口语交流上、体现在语言的交际上。因此，只有让学生大胆开口，多讲多练，才能提高语言的运用能力，达到熟练掌握口语交际能力的目的。进而让学生感受到英语的实用性，有想学的想法，提高课堂教学质量。

“职来职往”中有一句话说的很好：“怨人之前，必先申己”，我们教师在抱怨学生难教的同时应该先思考一下自己的授课，职业学校英语课上课难，学生上课时精力不集中，打瞌睡、说话、玩手机等等这些问题的存在。跟我们师生关系和教师的业务水平、教学方法有很大的关系。作为一名职业学校的教师应该抱着对职教事业和学生高度负责的精神，正确面对学生基础差的现实，想方设法用自己的师爱开启学生的智慧之门，调动学生学习的兴趣。努力提高自身素质，因材施教，采取灵活多样的教学方法，增强英语教学的趣味性，以期取得更好的教学效果。

金雪莹

第三篇：提高英语课堂教学质量的有效途径

提高英语课堂教学质量的有效途径

“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”这是一位教育专家的观点，那么如何才能真正激发师生活力，尤其是学生的活力，在实施新课程的这段时间，我对自己过去的英语课堂教学思想和行为进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将反思得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、课堂导入有新意——带着兴趣或问题导入新课

如何在短时间内有效地导入课堂，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，是新课程课堂教学中的首要任务。我深知：Well begun is half done。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。新课程强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word“soccer/football”,what's the first word or expression appear ing in your mind?

问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。

二、课堂模式由单一化向多元化过渡

课堂教学一般模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学 生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：“Buying Books”。一看题目就知道这篇课文不是人不 是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。

三、课堂自主探究有新度、新的增长点

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

以Book V,Unit 2为例，该课文标题为“Improving Your StudyHabits”。要让学生在课堂教学中取得 良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生 已有的关于“Study Habits”的图式。

在学生罗列出自己的“Study Habits”之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思 维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、课堂结尾有悬念

新课程的实施过程中，要学生进行自主学习，探究学习，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的 现实世界相联系。

再以Book V,Unit 10为例：课文Soccer是学生熟悉、热中的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足 有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切，之后每位或每俩位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，她们或查阅书籍、画报，或上网 从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作 精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。她们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，po ster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到她们的笑声，时而可以听到她们的议论。短短的一个星期 教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronaldol/Beckham；从甲A战火到世界杯风云；从女足 到中国足球之未来；从动画片‘灌蓝高手’到NBA。我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种 课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合新课程中素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

在新课程实施过程中，通过多种手段，提高同学们45分钟的课堂教学质量，以减轻学生负担。每一个教师课堂上要在“解惑”上多下工夫，无论是课堂导入、课堂的模式、课堂的自主探究还是课堂的结尾都要精心雕琢，给学生全方面的感应和刺激，力求寻找学生的最近发展区和知识的增长点，在再课堂中多加强师生合作，共同探究，使学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

第四篇：如何提高初中英语课堂效率

如何提高初中英语课堂效率

单位时间内出效率。课堂对于学生来说每天真正学习英语的时间就课堂45分钟，向45分钟要效率，培养学生综合运用英语的能力，是提高当代学生的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学效率呢？

一、建立和谐、融洽师生关系

二、课前认真备课, 明确教学目标

三、兴趣是最好的老师。

四、小组活动式教学

五.教学过程注重师生互动。

六．运用多媒体技术辅助教学

七、发挥游戏、表演的作用

八、重视作业评语

只要教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果一堂英语课，在教学过程中，培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每一个环节，高效率的课堂教学一定能实现。

第五篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题

《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：

为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。

2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

七．实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。