第一篇：《初中英语课堂有效性提问》阶段总结1
《初中英语课堂提问的有效策略研究》阶段小结
紫金镇中心学校 管 飞
一段时间的课题研究，让我们深深认识到，初中英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
一、课堂提问的原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出具有趣味性的问题，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力。
3、难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的提问都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生能够达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习英语的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
二、课堂提问的技巧
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，也可以叫做开火车法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用ppt课件、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，让学生通过生动的画面和直观的事物进行思考，增强接受问题的效果。
(4)让学生做小老师，大胆提问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，真正使英语成为交际性语言。
三、课堂提问的策略 1．导入新课时提问。
（1）在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。记得听过一节公开课，老师在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’s a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”在课堂上，教师应尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。除了学生提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中的师生双边活动变成师生的多边活动。
（2）通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。比如在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？”，“尝一尝，这是什么？” 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：“What’s this?”学生会看着答：“It’s„”这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
2．新旧知识过度时提问。
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授水果类单词时，我由职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job?”,学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Where is the farmer?”学生回答：“He’s at the farm.”老师接着问：“What can you see on the farm?”,学生回答：“There are some apples and oranges.”在老师的提问和学生的回答中，两种单词和句型很自然地得到过渡。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的 的连贯性和整体性。
3．强化重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容（或主要句型）就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有“How many„are there„?”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers are there in your school?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
4.学习语言文化时提问。
我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。
四、课堂提问的思考
初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。因此，教师在设计问题时应注意以下几点：
1.教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。
2.不要先选学生，再问问题。“如果这样做，其结果是，一个学生思考，其余学生不动脑筋。可以先提问，给学生适当的思考时间，再选学生回答。我们在设计问题和提出问题时，应面向全体学生。同时还要注意学生的水平层次，不同的问题适合不同层次的学生来回答。
3.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分, 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
4.鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
5.注重对学生回答问题的评价。有些学生问题回答得非常好，我们应多用“Good!Well done!Good job!”等赞赏性的语言激励学生。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
实践证明，在英语教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
第二篇：高中英语课堂提问的有效性的提高策略
高中英语课堂提问的有效性的提高策略
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。根据教学实践我认为应该从以下几个方面提高课堂提问的有效性。
一、明确提问的目的，这就要求在课堂提问中，明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢。这样在课堂教学中，教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问。比如在上阅读课时，课前一般先要引入课文，这个时候就要提一些能够快速激发学生思考，引起学生兴趣的问题，从而对整节课产生兴趣。
二、注重提问方式，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。这是因为高中生在课堂上不大爱主动回答问题，有时候如果问到一个问题，学生很多都是左顾右盼甚至低头沉默。这个时候就要采取一些激励措施或语言，激发他们回答问题的积极性。此外，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思。
三、认真倾听学生回答，并及时反馈，对于学生的回答，如果回答的非常好的，针对回答内容给与表扬。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓励词。如果回答欠缺，可以给他自己补充的机会，如果真的回答不出来，可以适时给与鼓励，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激励他以后还要敢于回答问题。
总之，课堂提问是一门艺术，有待在进一步的实践中摸索并且不断提高其有效性。
第三篇：初中英语课堂有效提问的方略
初中英语课堂有效提问的方略
摘要：课堂上，教师的有效提问能提高英语教学质量，调动学生的发散思维，在很大程度上提升教学效率。但在英语教学过程中，教师虽然积极提问，但很多学生不积极回答问题，这种现象普遍存在。鉴于此，本文分析了初中英语课堂提问存在的问题，并探讨了有效提问的方略。
关键词：初中英语 有效提问 方略
初中英语课堂教学存在一些问题，教师应充分引导学生认识世界、改造世界，在课堂教学中针对相关知识点进行提问，促进学生自主思考，激发学生的潜力。进行课堂提问，不仅对学生有好处，也有助于教师提高教学质量。教师能够在提问中充分了解每位学生的学习情况，然后提出更有针对性的问题，从而提高自身的教学质量，提升学生的学习能力。那么在英语课堂教学中，教师应如何提出高质量的问题呢？
一、以激发学生的学习兴趣为出发点
俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于感兴趣的事情，学生都会积极完成。因此，在初中英语课堂教学中，教师应抓住学生的特性，根据学生的实际情况，提出具有趣味性的问题，营造一个良好的课堂氛围。
1.从学生的实际出发
教师应充分了解并掌握学生的学习情况和生活兴趣，然后从学生的实际情况出发，设置一系列贴合学生生活实际的问题，从而激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维能力。如在初中英语教学中，教师可设计一些与学生自身实际情况相符合的问题，并巧妙地将学习内容融入问题中，激发学生回答问题的兴趣，调动学生回答问题的积极性。
2.从教学内容出发
英语是一门灵活的语言，初中英语教师可以根据英语的灵活性特点，设计一些具有趣味性并且包含英语知识的问题，让教师和学生能够进行更好地沟通与交流，营造出和谐、生动的教学氛围，激发学生英语学习的兴趣，促使学生全身心地投入到英语学习中。
二、提出不同类型的英语问题
1.根据学生的记忆提问
在英语课堂教学中，教师设计一些有关学生从前学过的英语知识的小问题，能很大限度地帮助学生温故而知新。
2.根据学生的学习进程提问
在初中英语课堂教学中，教师应充分了解学生的学习进程，然后根据每个学生的学习进度和接受程度，提出切合实际的问题。这样才能更好地帮助学生掌握英语词汇以及句型等知识点。
三、初中英语课堂提问中的注意事项
凡事都有主次之分，初中英语教学也有主次之分。《矛盾学》中有这样一句话：“只有抓住事物发展的主要矛盾，才能更好地解决矛盾。”这充分说明了初中英语教师只有抓住了教学工作的重点，才能有效提高英语教学质量和学生的英语学习效率。
1.注意师生互动
在课堂教学过程中，为了营造和谐、生动的教学氛围，调动学生的学习积极性，教师必须根据全体学生的实际情况设计问题，才能使课堂教学更加生动、活泼。
2.尊重学生
初中生正处于青春期，具有很强的自尊意识，如果在初中英语教学过程中，教师否定学生的回答，或者指责学生的错误，就会严重伤害学生的自尊心，极大地打击学生英语学习的积极性，使他们失去对英语学习的兴趣，甚至有的学生还会对英语学习产生厌恶心理。因此，在初中英语教学中，教师要注意尊重学生。
四、结语
在英语课堂上进行有效提问，不仅能够很好地激发学生英语学习的兴趣，也能在很大限度上提高他们的学习效率，促进学生与教师互动，增进师生之间的感情，激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。作为奋斗在教育一线的英语教师，应该充分认识到自己肩膀上的重任，在英语课堂教学中充分运用自身专业知识提出有效问题，从而更好地提高英语教学质量和学生的英语学习效率。
参考文献：
[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（S2）.[2]刘霞.以学生为中心，初中英语阅读教学探析[J].英语广场（学术研究），2012，（2）.[3]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧――新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英语课堂有效提问策略初探[J].淮南师范学院学报，2008，（2）.（作者单位：江西省婺源县梅林中学）
第四篇：初中英语课堂提问调查问卷(学生)
英语课堂提问调查问卷
亲爱的同学们，你们好。这是一份不记名调查问卷，对你们不会有任何影响，请你们按照实际情况认真填写，谢谢。
以下问题都是针对英语课堂提出，请你根据自己的初中英语课堂，认真回答题目，谢谢。
1.你觉得老师在英语课堂上经常提问吗？（）
A：经常B:偶尔C很少
2.在英语课堂上，你觉得老师经常提问哪些人？（）
A：成绩好的那几个同学B：成绩不好的那几个C:大多数同学
3.在英语课堂上，老师的提问方式是？（）
A：随机抽取同学回答B：固定提问几个同学C：按号数提问同学
D：依照座位顺序提问同学
4.你喜欢英语老师的提问方式吗？（）
A：很喜欢B：一般喜欢C：不喜欢
5.你喜欢被老师提问到吗？（）
A:很喜欢B：喜欢C：不喜欢
6．如果知道答案你会主动回答问题吗?()
A主动B：不主动C：被迫回答
7.老师的表扬和鼓励对你重要吗？（）
A重要B：偶尔重要C：不重要
8.你觉得老师的提问对于课堂的学习以及你精神的集中有帮助吗？（）A：很有帮助B：偶尔有帮助C：没帮助
9．如果老师只提问固定的几个同学，你有没有感觉到自己被老师忽略？（）A：很失落B：有时候会C：一点都不会
10．你觉得哪种提问方式能取得更好的课堂效果？（）
Ａ：提问全班大多数人B：提问成绩好的同学就好了C：不提问
11.假如你成绩一般，你喜欢老师老是提问那几个成绩好的同学吗？（）A：喜欢，老师省事，你也省事B：不喜欢C：无所谓
12.你觉得老师提问的题目类型对你想不想回答老师的问题重要吗？（）A：很重要B：偶尔重要C：不重要
13.你希望老师在你回答完题目后，对答案进行解释吗？（）
A：很希望B：希望C：不希望
14.如果知道老师会提问到自己，你会？（）
A：很认真听课，找出所要回答问题的答案B：无所谓，提问到就随便回答
15．你觉得老师提问的问题老是太难，你回答不出来吗？（）
A：经常B：偶尔C：不会出现这种情况
第五篇：英语课堂提问艺术论文
摘要：提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。
关键词：英语课堂提问 提问艺术 艺术探讨
很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。
一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点
1.问题的科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。
2.问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3.提问的艺术性、针对性
巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。
二、注意调动全体学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。
三、提问中注意教育的机智
提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
四、注意维护学生的自尊心
为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
五、要做出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。
参考文献:
［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4
［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6
［3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].东北师范大学出版社，2004．5
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