初中英语课堂提问的现状及改变策略

第一篇：初中英语课堂提问的现状及改变策略

初中英语课堂中教师提问的现状及解决策略

【摘要】 课堂提问是一项综合性的教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。但在目前的初中英语课堂中，教师在课堂提问中还存在着很多问题。本文根据自己的教学经验，就此些问题提出了相应的解决策略。

【关键词】 课堂提问 提问现状

解决策略

【正文】

课堂提问是课堂教学的核心，英语教学中,合理有效的课堂提问不仅能使学生最大限度地获取信息，激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新, 提高教师的教学行为和学生的参与行为，进而提高学生的交际能力，也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标。在英语课堂讲习中，教师提问策略运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。本文首先探讨了现如今课堂提问的现状，然后就如何围绕着教材的重难点内容,设计课堂提问,提高教学效果，提出一些具体的提问策略与方法。

当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，经常会出现这样的情况:教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果。归其原因主要有以下几个方面：

（一）、课堂提问缺乏目的性，问题不清晰，不明确。

课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要以本节课的教学内容为中心，为课堂教学服务。然而，很多时候由于教师备课不充分，教学目标不明确，当一堂英语课结束以后，不仅学生一头雾水，不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么，因此课堂上教师提问的问题不仅不能帮助学生明确重点，甚至个别问题会引领学生偏离所学的重要知识点，远远无法达到教学目标。

（二）、课堂提问的机械性和单调性

多数教师在课堂提问中，并不会认真思考需要提什么问题，应该提出什么问题以及怎样提出问题，这种情况下，他们往往提出的是一些机械性或单调性的问题，例如有些教师提问的问题往往只需学生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背知识，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。并不能激发学生的学习兴趣，即使有些学生们回答问题的积极性很高，但是这些问题并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用，更不能开拓学生的思维。另外，教师提问方式的单调性也会使部分学生觉得毫无新趣，索然无味。例如有些教师课堂上只是提问优等生或者是为了节约时间，只让学生集体回答问题等等。

（三）、课堂提问的问题过易或过难

大多数老师抓不住问题的切入点，盲目的提问问题。而有些所谓的“问题”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等。问题的难度超出了学生的认知水平，这些问题给学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，破坏教学氛围，不利后续教学。还有些教师提出的问题过于简单，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。同时这些简单的问题对于优等生而言，没有什么挑战性，也会致使他们失去回答问题的兴趣和积极性。

（四）、教师课堂提问期望值过高

有些教师提问的问题并不符合学生的认知规律和年龄特征，他们忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。然而，学生的词汇量和心理认知能力毕竟是有限的，学生运用自己的知识经验去思考和分析问题，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且部分教师对学生的心理感受欠缺充分的考虑。例如我们对学生不准确的回答不能简单的以对错来总结学生的答案，甚至有些教师会说出：“你怎么会得出这种答案呢？”。这很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性。而且这也会使其他想回答问题的学生退缩，望而止步。还有些教师对学生的回答并不做出任何反馈。这样一是使回答问题的学生茫然，不知所措，不知道自己的答案或观点是否正确或者可取。二是也打消了其他学生思考的积极性，影响课堂提问的效用。

（五）、课堂提问对象的选择不合理

有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就致使其他学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。在有些课堂上，有些教师会挑优等生来回答展示性问题，而对那些难度较大的问题或者是拓展思维题却选择中等生或后进生来回答。这就出现了学优生回答的问题难度不够，后进生和中等生学生又对回答的问题力不从心的情况。这就要求教师应针对不同程度的学生有区别地设计和提问所问问题。

（六）、课堂提问具有惩罚性

有些教师用提问问题的方式来吸引学生的注意力，并要求学生如若回答不上来，就要进行相应的惩罚。这就给学生带来巨大的压力，学生时刻处于紧张状态，就无法积极的思考问题。久而久之，学生就会怕老师提问问题，更别说是去与老师配合了。另外，课堂上对于上课开小差、走神的学生，提问问题有时候就成了惩罚他们的一种手段。有些教师会对这些学生冷不丁抛过去一个问题，要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，这部分学生的自尊心受到极大的伤害，实际效果反而更糟糕。

二、课堂提问的策略

教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,，并且高效率的完成教学任务呢？以下是我根据自己的工作实践提出的一些方法和策略：

（一）、课堂提问要具有目的性 教师根据教学的需要，课堂提问的目的必须明确。在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，为引出新课？为前后联系？为突出重点，为引起学生兴趣？为促进学生思维？等等。教师要尽可能剔除目标模糊的提问，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为教学服务。如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,必然会分散学生精力，影响教学效果。

（二）、课堂提问要具有层次性

一是提问的问题要具有层次性，学生的思维遵循由浅入深，由未知到已知的迁移规律。因此，教师必须切合学生的思维流程，铺设阶梯，逐步深入，认真挖掘教材，根据教材内容，设计出有层次，由易到难，循序渐进的问题，逐步深入地开展探究活动，使学生一步步受到启发。二是提问的学生也要有层次性。初中阶段英语课堂中主要以展示性问题为主。这类问题一般针对所学内容进行提问，一般都比较简短，有学习资料可以参考，因此比较容易回答。对于这些展示性问题教师可以着重提问后进生或者是中等生。对于那些需要学生自己组织语言，用自己的语言表达个人经历、意见、观点，思想等的难度较大的问题。教师可提问优等生，给优等生表现的机会，并且中等生和后进生根据优等生的回答也可以学到相应的知识或者是受到启发。只有课堂提问具有了层次性，才能让全体学生真正的参与到课堂教学的互动中，这也是是课堂教学提问的关键。

（三）、课堂提问要有趣味性

趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。“兴趣是最好的老师”，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛。精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。从而更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

（四）、课堂提问方法要体现多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法教师可采用多种形式例如：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。另外，教师还可灵活运用竞赛回答法，例如可采用男女生竞赛回答，游戏类竞答，表演类竞赛等方法。激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而达到满意的教学效果。

（五）、课堂提问要有等待性

教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧帮助学生找到问题的答案：

1、适当给其鼓励，这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

2、给其补充：进一步的补充提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

3、提供补充信息源：如果学生不能说出正确的回答是因为学生缺少某些关键的信息，教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行，此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。

4、转变方向：一个学生在鼓励、帮助后仍然感到问题困难，这时应该召唤另一个学生或者全班同学来帮助其回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

（六）、要注重课堂提问的积极反馈与激励性评价

教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案，正确的加以赞赏，错误的也可以从其它方面例如思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对学生的回答要热情鼓励，不要吝啬鼓励的语言。给学生的回答以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的表扬，教师在语言上的表扬不要总限于good, very good。这样的表扬体验不出针对性，不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题的情况使用如: Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good!Wonderful!Great!Perfect!Well done.Congratulations.等进行反馈评价。非语言的评价包括表情上的暗示，手势上的赞扬，物质上的奖励等。积极反馈学生的答案并采用激励式的课堂用语能拉近师生关系，树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。

（七）、课堂提问要注重互换性

在多数课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。

（八）、课堂提问要注意把握“度”

时机上的度：课堂提问要注意疏密相间，恰到好处。在设置问题时，我们要注意时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：提示性提问多在学习新内容之前，展示性问题多在学习新内容中，检测性或者是拓展性提问一般安排在学习结束之后。难易上的度：问题的难易要适度，根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。

课堂提问是教学成败的关键，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，巧妙科学地设计课堂提问,充分调动学生参与课堂教学的积极性。培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，实现有效教学。

第二篇：小学英语课堂提问策略研究

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The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第三篇：初中英语课堂有效提问的方略

初中英语课堂有效提问的方略

摘要：课堂上，教师的有效提问能提高英语教学质量，调动学生的发散思维，在很大程度上提升教学效率。但在英语教学过程中，教师虽然积极提问，但很多学生不积极回答问题，这种现象普遍存在。鉴于此，本文分析了初中英语课堂提问存在的问题，并探讨了有效提问的方略。

关键词：初中英语 有效提问 方略

初中英语课堂教学存在一些问题，教师应充分引导学生认识世界、改造世界，在课堂教学中针对相关知识点进行提问，促进学生自主思考，激发学生的潜力。进行课堂提问，不仅对学生有好处，也有助于教师提高教学质量。教师能够在提问中充分了解每位学生的学习情况，然后提出更有针对性的问题，从而提高自身的教学质量，提升学生的学习能力。那么在英语课堂教学中，教师应如何提出高质量的问题呢？

一、以激发学生的学习兴趣为出发点

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于感兴趣的事情，学生都会积极完成。因此，在初中英语课堂教学中，教师应抓住学生的特性，根据学生的实际情况，提出具有趣味性的问题，营造一个良好的课堂氛围。

1.从学生的实际出发

教师应充分了解并掌握学生的学习情况和生活兴趣，然后从学生的实际情况出发，设置一系列贴合学生生活实际的问题，从而激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维能力。如在初中英语教学中，教师可设计一些与学生自身实际情况相符合的问题，并巧妙地将学习内容融入问题中，激发学生回答问题的兴趣，调动学生回答问题的积极性。

2.从教学内容出发

英语是一门灵活的语言，初中英语教师可以根据英语的灵活性特点，设计一些具有趣味性并且包含英语知识的问题，让教师和学生能够进行更好地沟通与交流，营造出和谐、生动的教学氛围，激发学生英语学习的兴趣，促使学生全身心地投入到英语学习中。

二、提出不同类型的英语问题

1.根据学生的记忆提问

在英语课堂教学中，教师设计一些有关学生从前学过的英语知识的小问题，能很大限度地帮助学生温故而知新。

2.根据学生的学习进程提问

在初中英语课堂教学中，教师应充分了解学生的学习进程，然后根据每个学生的学习进度和接受程度，提出切合实际的问题。这样才能更好地帮助学生掌握英语词汇以及句型等知识点。

三、初中英语课堂提问中的注意事项

凡事都有主次之分，初中英语教学也有主次之分。《矛盾学》中有这样一句话：“只有抓住事物发展的主要矛盾，才能更好地解决矛盾。”这充分说明了初中英语教师只有抓住了教学工作的重点，才能有效提高英语教学质量和学生的英语学习效率。

1.注意师生互动

在课堂教学过程中，为了营造和谐、生动的教学氛围，调动学生的学习积极性，教师必须根据全体学生的实际情况设计问题，才能使课堂教学更加生动、活泼。

2.尊重学生

初中生正处于青春期，具有很强的自尊意识，如果在初中英语教学过程中，教师否定学生的回答，或者指责学生的错误，就会严重伤害学生的自尊心，极大地打击学生英语学习的积极性，使他们失去对英语学习的兴趣，甚至有的学生还会对英语学习产生厌恶心理。因此，在初中英语教学中，教师要注意尊重学生。

四、结语

在英语课堂上进行有效提问，不仅能够很好地激发学生英语学习的兴趣，也能在很大限度上提高他们的学习效率，促进学生与教师互动，增进师生之间的感情，激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。作为奋斗在教育一线的英语教师，应该充分认识到自己肩膀上的重任，在英语课堂教学中充分运用自身专业知识提出有效问题，从而更好地提高英语教学质量和学生的英语学习效率。

参考文献：

[1]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，（S2）.[2]刘霞.以学生为中心，初中英语阅读教学探析[J].英语广场（学术研究），2012，（2）.[3]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧――新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英语课堂有效提问策略初探[J].淮南师范学院学报，2008，（2）.（作者单位：江西省婺源县梅林中学）

第四篇：初中英语课堂提问调查问卷(学生)

英语课堂提问调查问卷

亲爱的同学们，你们好。这是一份不记名调查问卷，对你们不会有任何影响，请你们按照实际情况认真填写，谢谢。

以下问题都是针对英语课堂提出，请你根据自己的初中英语课堂，认真回答题目，谢谢。

1.你觉得老师在英语课堂上经常提问吗？（）

A：经常B:偶尔C很少

2.在英语课堂上，你觉得老师经常提问哪些人？（）

A：成绩好的那几个同学B：成绩不好的那几个C:大多数同学

3.在英语课堂上，老师的提问方式是？（）

A：随机抽取同学回答B：固定提问几个同学C：按号数提问同学

D：依照座位顺序提问同学

4.你喜欢英语老师的提问方式吗？（）

A：很喜欢B：一般喜欢C：不喜欢

5.你喜欢被老师提问到吗？（）

A:很喜欢B：喜欢C：不喜欢

6．如果知道答案你会主动回答问题吗?()

A主动B：不主动C：被迫回答

7.老师的表扬和鼓励对你重要吗？（）

A重要B：偶尔重要C：不重要

8.你觉得老师的提问对于课堂的学习以及你精神的集中有帮助吗？（）A：很有帮助B：偶尔有帮助C：没帮助

9．如果老师只提问固定的几个同学，你有没有感觉到自己被老师忽略？（）A：很失落B：有时候会C：一点都不会

10．你觉得哪种提问方式能取得更好的课堂效果？（）

Ａ：提问全班大多数人B：提问成绩好的同学就好了C：不提问

11.假如你成绩一般，你喜欢老师老是提问那几个成绩好的同学吗？（）A：喜欢，老师省事，你也省事B：不喜欢C：无所谓

12.你觉得老师提问的题目类型对你想不想回答老师的问题重要吗？（）A：很重要B：偶尔重要C：不重要

13.你希望老师在你回答完题目后，对答案进行解释吗？（）

A：很希望B：希望C：不希望

14.如果知道老师会提问到自己，你会？（）

A：很认真听课，找出所要回答问题的答案B：无所谓，提问到就随便回答

15．你觉得老师提问的问题老是太难，你回答不出来吗？（）

A：经常B：偶尔C：不会出现这种情况

第五篇：英语课堂提问艺术论文

摘要：提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。

关键词：英语课堂提问　提问艺术　艺术探讨

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

二、注意调动全体学生的积极性

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

三、提问中注意教育的机智

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

四、注意维护学生的自尊心

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

五、要做出及时的评价和充分的肯定

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4

［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6

［3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].东北师范大学出版社，2004．5