探究高中英语课堂提问策略,增强高中英语课堂反馈结题报告

第一篇：探究高中英语课堂提问策略,增强高中英语课堂反馈结题报告

探究高中英语课堂提问策略，增强高中英语课堂反馈

结题报告

昆明市明德民族中学外语组李会

[摘要] 课堂提问是外语教师常用的教学方法之一。本研究采用问卷调查和调整课堂教学相结合的方法，对高中英语课堂提问中存在的问题进行了改进和尝试，从而探究教师不同的课堂提问策略对课堂师生互动质量的影响，进而得出一些利用课堂提问策略来提高课堂教学效果的几点启示。

关键词：课堂提问，策略，技巧

一、课题研究目的与意义：

1﹑目的本课题试图通过对高中英语教师课堂提问行为课堂的调查分析与研究，揭示新课标下教师提问的模式特点。了解高中英语教师话语的质量，初步总结出目前课堂提问中存在的问题，根据我校高中学生英语基础相对差，英语课堂不主动回答老师提问，在英语课堂教学中参与度不够等实际情况，提出一些指导性的原则与建议，加强教师课堂提问策略的优化及问题设置时的推敲。

2﹑意义

鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究，一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题，进而提出一些指导性原则与建议；另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重要影响，高度重视课堂提问策略的应用。正确运用课堂提问技巧去开展教与学的双边活动。及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，从而使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，让学生学会学习的方法，逐步提高其自主学习的能力，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，最终推动英语教学的进步。

二﹑课题研究的主要内容和实施步骤：

1﹑本课题主要就高二年级英语教师在课堂中的提问方式、问题类型、提问区域、等候时间、提问技巧和反馈形式几个方面展开研究。具体地说：提问方式是指师生答问的形式： 1

可分为学生集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答。问题类型可从问题的形式，内容和目的等不同角度加以区分。但本课题就分析人们比较关注的展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师为了让学生操练语言或检查学生是否熟记了课本中的材料而提出的。参考性问题是教师并不知道学生会如何回答且不同学生会有不同回答的问题。提问区域一方面指不同座位上的学生分布，另一方面指不同层次的学生分布。等候时间是指教师提出一个问题等候某一学生作出回答的时间。提问技巧指教师使用追问，链接，重复，简化，分解，重新措词等方法引导学生作答。反馈形式是指教师在学生回答问题后给予的态度。例如：

展示性问题分布在课文的初步阅读与理解阶段，即while-reading，而参考性问题大都用在课文的导入与读前与读后之中，即在lead in, pre-reading和post-reading中。这种问题的设置与分布是比较符合高中英语课文阅读课堂教学的实际的。

例如：在课堂的while reading中，设计了如下问题：

Can you say something about Qimin Yaoshu? What do you know about Jia Sixie’s advice? 这些展示性问题针对课文，让学生操练了语言并检查了学生对课文篇章的理解。

在lead in的教学过程中，教师的一个简单的问题，引出了学生的自然话语的输出。T：What happens in spring?

S：All plants turn green.T:：What else can be seen?

S：Flowers come out.Leaves on trees also come out.Trees turn green and they look nice.再如在post-reading教学时，T：Which suggestion(by Jia Sixie)do you agree more? Why?

学生们的积极性很高，他们各抒己见，气氛自然热烈，充分达到了利用课文，在课堂中进行英语交际的目的。访谈表明，学生希望老师提的问题不要太容易，学生能脱口而出的问题，没有实际价值；但也不能专提难的，应考虑到不同层次的学生，面向全体。因此教师在设置问题时应运用层次性策略和咨询式发问策略，问题的难度应略高于学生现有的知识水平，符合学生的认知规律，避免选择难度过大或模棱两可的问题，提高学生答题的正确率，帮助学生深化知识，突破难点，培养学生分析与解决问题的能力。

2﹑实施步骤

第一阶段：2013/9/24～2013/10/16，课题研究准备阶段。收集有关信息资料，学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。

第二阶段：2013/10/17～2013/10/24，确定课题研究有关成员，并展开了对课题深入细

致的讨论，适当地调整了课题的研究方向，并制订了有关计划，同时确定了研究成员的分工。

第三阶段：2013/10/25～2013/11/17，课题研究的实施阶段。各研究成员各司其职，采集研究素材，统计分析数据，撰写相关研究论文和研究报告。总结研究中存在的问题，及时调整研究方案，探讨解决的方法。

第四阶段：2013/11/18～2013/11/30，总结成果与结题阶段。整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告。

三、课题研究的结果

（一）、高中英语课堂提问中存在的问题

1、提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

2、.教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

3、候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

4、问题无意义

课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。如：

(1)What lesson are we going to learn today?

(2)Who is your English teacher?

(3)What’s your job?

以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。

5、问题过易或过难

许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。

所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。

6、问题指向不明

课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。

（二）、如何增强高中英语课堂提问反馈

1、提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识

到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2、提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

3、采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

4、根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

5、问题要激发学习的兴趣和动机

《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻

找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。

四、结束语

总之，教师要精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯．训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法，使学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。通过对这一课题的研究，我明显感到自己在课堂教学中的提问策略应该不断得以改进与完善，使课堂师生互动的质量得到提高；作为一名高中英语教师，我们应有意识地注意自己的课堂提问策略，对提问方法及手段作出有效的调整，促进学生在课堂上有更多的语言输出，有效地提高课堂问答活动的质量，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。

参考文献：

1、Nunan D.The questions teachers ask ［J］JALT,1990,2、Thompson G.Training teachers to ask questions ［J］.ELT,1997,51/23、《普通高中英语课程标准(实验)》人民教育出版社.4、孟春国 “中学英语教师课堂提问行为研究” ［J］，《中小学外语教学》，2004，105、杨颖、黄娟 “英语课堂提问的语言设计与提问策略”［J］《中小学外语教学》2005，3

第二篇：高中英语课堂提问的有效性的提高策略

高中英语课堂提问的有效性的提高策略

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。根据教学实践我认为应该从以下几个方面提高课堂提问的有效性。

一、明确提问的目的，这就要求在课堂提问中，明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢。这样在课堂教学中，教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问。比如在上阅读课时，课前一般先要引入课文，这个时候就要提一些能够快速激发学生思考，引起学生兴趣的问题，从而对整节课产生兴趣。

二、注重提问方式，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。这是因为高中生在课堂上不大爱主动回答问题，有时候如果问到一个问题，学生很多都是左顾右盼甚至低头沉默。这个时候就要采取一些激励措施或语言，激发他们回答问题的积极性。此外，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思。

三、认真倾听学生回答，并及时反馈，对于学生的回答，如果回答的非常好的，针对回答内容给与表扬。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓励词。如果回答欠缺，可以给他自己补充的机会，如果真的回答不出来，可以适时给与鼓励，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激励他以后还要敢于回答问题。

总之，课堂提问是一门艺术，有待在进一步的实践中摸索并且不断提高其有效性。

第三篇：小学英语课堂提问策略研究

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纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

浅论《洛丽塔》主人公悲剧命运的根源

二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主义视角下《大地》的解读 46 反思任务型教学在高中教学中的应用

《二十二条军规》中关于军规的控制及反控制 48 《马丁伊登》中马丁伊登美国梦的分析 49 从《雾都孤儿》看查尔斯•狄更斯的善恶观

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差异分析

从生态批评主义角度看《白鲸》的生态观

老纽约下的女性悲剧——对《纯真年代》中两位女性的分析 54 组织学习障碍及相应的对策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 从核辐射报道看英国报纸行文的语言特征 57 小学英语课堂中的创新教育研究

以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象 59 试论汉语新词的英译 60 中西方饮酒礼仪的比较 61 汉语新词及其英译策略研究 62 网络微博语言特征 63 盖茨比的人物形象分析

英语谚语中关系分句之先行词he高频使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 从文化的角度理解《喜福会》中的母女关系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 从合作原则看卡尔登的性格特点 69 英语新词的形成特征

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The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 论“成长的烦恼”中的美国家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度 76 《呼啸山庄》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 78 《呼啸山庄》叙事视角多元性研究 79 从卡明斯的L（a 看视觉诗的可译潜势

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 82 论网络英语的特征

《晚安,妈妈》中公共汽车和洗衣机的象征寓意

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跨文化交际中恭维语的语用失误及其文化透视

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浅析《恋爱中的女人》中劳伦斯的爱情观

黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英语广告语中的隐喻认知

从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 94 论莎士比亚戏剧作品中的父权意识 95 言语行为理论下的英语广告双关 96 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

暗夜中的精灵——论《寻欢作乐》中的罗西

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英语国家国歌中爱国主义的话语建构 104

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从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 108 《红字》中善与恶的不同结局

沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 110 物欲与爱情的搏弈——《傲慢与偏见》中的婚恋观对现代女大学生婚恋观的启示习策略的实证研究

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Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

116(英语系经贸英语)论苹果公司的撇脂定价策略

对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》 118 目的论视角下公益广告的翻译

论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第四篇：初中英语课堂反馈策略教学研究

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 会话含义理论在法庭话语中的运用 霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写 3 从文化角度浅析新闻英语的翻译 从合作原则谈影视翻译策略——以《功夫熊猫》为例 5 中美时间观差异对跨文化交际的影响 6 中学英语教学大纲与课程标准的比较研究 7 浅析舒肤佳品牌的翻译 8 马丁伊登的自杀根由 论英语课堂有效提问的策略 Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 11 12 13 14 15 16 17 论《飘》中思嘉丽的性格特征 文化因素对英汉互译的影响

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 The Glossology and Translation of Rhetorical Devices of Harry Potter Social Criticism in Wordsworth’s Concept of Nature 从原型批评理论观点看《红字》的圣经原型 Application of Politeness Principle in Top Talk 18 英语系动词语义属性及句法行为研究 On China English as A Localized Variety of English and its Implications for ELT 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 《红与黑》中司汤达的爱情观

归化与异化策略在字幕翻译中的运用 威克里夫对英国民族语的发展贡献 《野草在歌唱》中野草的象征寓意解读 《永别了，武器》主题的分析

A Comparison of the English Color Terms 析《远大前程》主人公匹普的性格成长历程 《红字》中海斯特性格分析

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The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 中西方大学中第二课堂的角色研究

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The Painful Growth of Scarlett O’Hara in Her Three Marriages 中国大学机构名称汉英翻译策略研究

威廉·斯泰伦《苏菲的选择》叙事策略分析 从合作原则的角度分析广告语的修辞特点 李白对庞德和他的作品的影响 对鲁滨逊性格特征的分析

试分析《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》的爱情模式 由《呼啸山庄》的爱与恨讨论艾米丽•勃朗特的写作心理 浅析《儿子与情人》中的象征意蕴 外贸企业的汇率风险规避

从亚历克斯•哈利《根》看非裔美国人寻根史

《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)How to Arouse the Students’Interests in English Learning

初中英语词汇教学法研究综述

Scarlett: A Feminist Preacher in the Old Time 58 On Human Nature in Frankenstein 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 论华裔女星在好莱坞电影中的角色转变

《麦田里的守望者》中霍尔顿的追求和理想的分析 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai Pragmatic Consciousness in College English Teaching 反复在格特鲁德斯泰因的作品《三个女人》中的运用 弗吉尼亚•伍尔夫《海浪》的叙事技巧分析 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 广播新闻英语的词汇特点 理智胜于情感

汉英翻译中的多余词现象 英语词汇中的性别歧视 试析英语谚语中的性别歧视

从文体学角度浅析国际商务合同中的语言特点及翻译策略 浅析《儿子与情人》的人物刻画的技巧

济慈六大颂诗的意象 75 五官习语的翻译

Cultural Differences and Translation Strategies 77 从校园流行语看中美学生思维方式的差异 78 从动态对等角度论英语俚语的翻译 79 双语对认知发展的影响

浅析《哈克贝利•费恩历险记》中的人物性格成因 81 从美学视觉浅析化妆品广告的英汉翻译

边缘人群的孤独与无奈——对《夜访吸血鬼》中路易斯的研究

Strategies of Advertising Slogans Translation from the Perspective of “Three Beauty” Principle 84 《飘》中郝思嘉性格特征透析 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 法律英语中情态动词的语用功能及翻译技巧 衔接理论在高中英语阅读教学中的应用 词组词汇学习方法

[毕业论文](经贸英语系毕业论文)论冠名广告的营销策略 The Symbols and Their Symbolic Meanings in The Scarlet Letter 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 从文化差异视角看英语新闻标题的翻译 影响中学生学习英语的因素

论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 On the Irony in Pride and Prejudice 95 课堂管理对高中英语课堂互动的影响 96 An Analysis of Fagin in Oliver Twist 97 《冰与火之歌》的人文主义分析 98

Comparative Study of Love-Tragedy Between Romeo and Juliet and The Butterfly Lovers 100 Sense and Sensibility in Jane Austen’s Persuasion

《弗朗西斯麦康伯短促的幸福生活》中麦康伯个性转变之分析 102 从目的论的角度浅析美国电影字幕翻译 103 中国领导人讲话中中国特色词汇的汉英翻译 104 试论《出狱》中“房子”的意象 105 涉外商务用餐中的非言语交际 106 法律英语词汇特点及其翻译 107 英语禁忌语的语用研究 108 广告翻译中的语用失误研究

从《蝴蝶夫人》到《蝴蝶君》的蜕变

悲剧英雄—赫尔曼•梅尔维尔笔下的比利•巴德形象分析

An Analysis of Hemingway' Religious Complex in The Old Man and the Sea 112 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett 113 广告英语中委婉语的语言特征研究 114 论男权主义在圣经语言中的体现

从约翰邓恩的“奇思妙喻”中透视他矛盾的情感观 116 济慈六大颂诗的意象

“美国梦”的幻灭——论《人与鼠》的社会悲剧 118 《麦田里的守望者》中霍尔顿的追求和理想的分析 119 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧

从弗洛伊德的精神分析理论浅析《道林格雷的画像》中的主要人物 121 浅析小组合作在小学英语教学中的应用 122 从《人性的枷锁》分析毛姆的写作手法 123 汽车广告功能分析

A Study of Translation of English Advertising Language from the Aesthetic Perspective 125 叶芝：无望的爱情，多变的风格

英语文学作品与改编电影的差异——以《傲慢与偏见》及其版改编电影为例 127 论《一九八四》中乔治•奥威尔的反极权主义思想 128 A Tentative Study on Metaphor Translations in Fortress Besieged from the Perspective of Relevance Theory 129 A Comparative Study of Women in Fortress Besieged and Pride and Prejudice 130 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响

农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例 132 浅析《红字》中的森林意象

Emerson’s Ideas on Nature and Social Harmony

对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 135 文化差异对习语翻译的影响 136 浅析美国高等教育的创新 137 哥特文化－－十字架背后的光

《时时刻刻》中女性自我构建的研究 139 从商品分类看进口商品商标翻译方法

宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现

A Brief Comparison Between the Two Translation Versions of D.H.Lawrence’s The Woman Who Rode Away 142 自然观的演变——《自然》与《走出去思考》之对比分析

An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 144 企业资料的翻译原则

A Brief Comparison of Spring Festival and Christmas Day 146 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 147 译者主体性及翻译策略对《京华烟云》翻译的影响 148 《芒果街上的小屋》中窗户意象的分析

An Analysis of Two Main Characters in Moby Dick 150 《喜福会》中母爱主题的文化阐释 151 从高校口译教学中看口译思维的重要性 152 《基督山伯爵》中的复仇，复活以及宽恕 153 论中学英语教学中学生文化意识的培养

154 从自然主义的角度探讨《名利场》中利倍加的奋斗与失败 155 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建

156 从《寻找格林先生》看索尔•贝娄对生命意义的探寻 157 析《虹》中的象征意义

158 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 159 英汉动物谚语中动物形象的意义及翻译 160 从《女勇士》中的女性形象看文化差异 161 浅谈英语影片名的翻译

162 任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用

163 On Translation of Humorous Language from English to Chinese 164 从目的论看中国电影字幕翻译：以《金陵十三钗》为例 165 A Comparison of the English Color Terms 166 从《培根论人生》分析弗朗西斯•培根的人生观 167 剖析《哈克贝利芬历险记》中对自由的追求 168 中医术语翻译方法研究

169 从女性主义探讨托尼•莫里森笔下黑人妇女自我意识的觉醒 170 美国电影作品中英雄主义所隐含的美国社会文化 171 Analyzing Holden's Character in The Catcher in the Rye 172 “本我，自我，超我”—《飘》中玫兰妮性格分析 173 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制 174 初中英语课堂教学师生互动有效性研究 175 苔丝之罪是谁之过

176 汉英亲属称谓词的文化差异及翻译 177 沃尔特•惠特曼的民主观解读 178 论英汉动物词汇的翻译方法 179

180 对《儿子与情人》中女性形象的分析

181 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

182 论《米德尔马契》中的人性主题

183 An Analysis of Translation Strategies on Chinese Catchwords 184 初中英语课堂反馈策略教学研究 185 汉英交替传译中的语篇衔接分析

186 The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 187 试论达尔文主义对《远离尘嚣》创作的影响 188 宋词英译中的归化和异化

189 中美文化差异对外贸谈判的影响

190 从《狼图腾》和《野性的呼唤》中狼的意象比较中西方生态意识 191 An Analysis of the Images in The Catcher in the Rye 192 浅析“红”和“黑”在中英文中的文化及语义对比 193 试析修辞技巧在英语广告中的应用

194 Beyond Language, Toward Nature: A New Reading of In the Heart of the Country 195 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 196 中文古诗词叠词的研究与翻译

197 显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 198 功能对等理论在英语习语翻译中的应用

199 中美穿越剧中文化构架差异研究——以《步步惊心》和《回到未来》为例

第五篇：如何激活高中英语课堂

如何激活高中英语课堂

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本，如何激活高中英语课堂。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

高中英语；课堂教学；兴趣；激发

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教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，设计出灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学情景，这些有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

兴趣是学习的动力，如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而产生参与课堂的愿望。教师应力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生的求知欲望。教学手段和教学内容的不断更新，可以使学生感到学习活动的丰富多彩。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也体现在学生积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间，是否有表现的机会，是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么在高中英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢？下面是我在几年的教学实践中的一些做法：

一、课前交际。

英语是全世界使用最广泛的一门语言，也是各阶段学生的重要的学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便，也相应增加了英语教学的困难。但是如果能够恰当地、有组织地安排好简短的课前free—talk，便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂，从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk在英语教学中同样起着举足轻重的作用。

课前free-talk可以分为两种：一种是有准备的，另一种是临时性的师生对话。在前者活动中，教师可事先给学生布置第二天要讲的话题，话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节，可布置题目为My favourite teacher, 碰到学校运动会，学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临，学生可以谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节快放假时，学生喜欢谈Spring Festival,谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节，可布置题目The person I want to thank most.。这些话题非常接近生活，学生不会感到无话可说，他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。

而在后者师生临时性对话中，这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。如在授课SB2U15 Destination时，教师可与学生进行如下对话：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、创设情景

教育家们认为：“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求，根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，让学生在特定的情景中感受、参与和实践，这样才能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做。”比如，在教学情态动词can, can’t, must表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢，自我介绍《如何激活高中英语课堂》。

此外，在教学Saving the earth这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通过设计这样的拟人对话，整个课堂马上活跃起来，学生不仅积极参与，他们保护地球的意识也得到了加强，相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。

三、巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激，给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间。

在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成powerpoint，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。

比如说SB3U3The land under water的阅读课讲到Australia,我让学生上网查找有关澳大利亚的图片及资料。关于国外的一些风土人情学生最感兴趣，他们了解的欲望很强，于是该组的学生很快投入行动，分头查找，并制成powerpoint。上课前一天，我检查了他们查找的情况，结果让我很欣喜，老师能够想到的他们都想到了，有的甚至还超出我的想象范围，其图片设计之精美也让我觉得棒极了，非常满意。而学生在上课时呈现的方式也是别具一格。我们老师往往把图片先打出来，然后提问题或直接讲解，而学生先提问，而后再呈现图片，这样的话就给台下的学生留有思维的空间，而不是被动接受。具体他们是这样做的：

学生上台后先打出澳大利亚的国旗，然后问：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是台下的学生开始七嘴八舌的回答，接下来台上的同学才打出澳大利亚的版图及其周围的大洋。接着又问：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻灯片上显示这些城市的标志性建筑，学生们看得饶有兴趣。台上的又问:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的学生有的不懂袋鼠、考拉、安树等的英文名称，就用中文回答，台上的同学于是打出这些动植物的图片及其英文，并当起小老师带读起来，全班兴趣盎然，气氛活跃。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜，乐学，可谓是一举多得，何乐而不为？

四、游戏活动

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。那么何谓英语课堂游戏教学呢？英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担，让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习能力。

高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。

总之，通过各种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

最后几点思考：为了使学生在英语课堂上能活跃起来，我们老师应注意以下几个方面：

1．加强理论学习，增加教育底蕴。要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课堂改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出：“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

2．熟练教学材料，做好教学设计。一堂英语课是否活跃，很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求，安排不同的任务，做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。

3．充分了解学生，切合学生实际。在英语课堂教学中，任何学习活动的指向都是学生，其最终目的是为了全面提高学生的英语素养。设计学习活动时，不能脱离学生的实际。奥苏贝尔指出：影响学习最重要的因素，是学生知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。在设计教学活动时，教师要走进学生学习需求区，关注学生的学习需求，了解学生的学习方式和学习资源，还要根据学生的自身特点进行设计，这样设计出来的学习活动才会合理有效，而不是表面热闹，而实际却失去实效。英语学习活动的设计应追求“真实、扎实、鲜活”，让课堂真正成为学生成长的殿堂。

4．运用幽默方式，增添课堂气氛。作为一位英语教师在教学过程中的幽默也尤为重要，因为西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默体现一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的一种艺术传递。”巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使整个教学顿然生辉