运用电教媒体活跃高中英语课堂

第一篇：运用电教媒体活跃高中英语课堂

运用电教媒体活跃高中英语课堂

摘要：在信息技术不断发展的今天，多媒体技术辅助课堂教学，为教学提供丰富多彩的内容，激发了学生学习的动机和积极性，在转化教师角色、优化教学环境等方面功不可没，为突破教学重点、难点方面起到了不可替代的作用。本文从高中英语课堂教学为例，针对学生不同层次的英语水平，剖析学生个性差异，运用电教媒体提升教师个人及课堂魅力，倡导巧用电教媒体充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，达到满足不同英语水平学生需求的教学效果。

关键词：电教媒体；高中英语；个性差异；课堂教学

随着社会和经济的发展，大部分城乡中小学均已配备了较好的现代远程教育教学设备和资源，教师如何充分发挥多媒体信息技术的优势，利用多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，使课堂学习气氛浓厚，满足不同水平学生的需求，活跃课堂教学氛围，达到学生学习整体进步的目的，成为信息技术高速发展下教师重新思考的问题。

英语作为一门语言实践课程，在多媒体技术辅助下不仅能吸引学生对语言学习的浓厚兴趣，还能使他们形成良好的语音、语调等发展语言的基本技能。而目前的高中英语教学在应试压力下，教学效果不尽如人意，通过多媒体技术帮助下的高中英语课堂教学将会有怎样的突破，实现活跃课堂气氛，达到不同水平学生的整体进步？本文从高中英语课堂教学为例，针对学生不同层次的英语水平，剖析学生个性差异，运用电教媒体提升教师个人及课堂魅力，很大程度上提高高中英语课堂教学效率。

怎样评价教学是否高效率？除了教师有没有教完内容或者教得认不认真，更重要的是学生有没有学到以及学生学得好不好。一旦有学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效率的课堂教学。据了解，心理学家曾研究表明，教学过程中运用的感官越多，各个感官的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握[1]。多媒体为课堂提供了清晰悦耳的声音、丰富多彩的画面，吸引学生积极主动地参与到教学中来，促进学生知识的内化，进而提高英语教学效果，而在重要的高中英语课堂中，学生学习的主动性更是获取高分的原动力。

一、运用多媒体创设情境，活跃课堂教学

随着多媒体教学辅助设备的全面普及，英语教学打破了传统一本教科书、一支粉笔和一台录音机的传统模式，英语教学进入了信息化时代，英语课堂变得更加多样和活泼，教学内容变得更加形象直观，让学生对知识有多角度、多层次的理解。在英语教学过程中，激发学生的学习兴趣是关键。苏霍姆林斯基认为,“培养学习的兴趣是推进进行复杂认识活动的重要动力”。下面本文结合高中英语课堂教学为例，浅谈如何利用多媒体教学辅助设备贯穿整个课堂，活跃教学氛围，达到优化教学的目的[2]。

首先，在进入正式的教学前可利用英语视频短片、图片、歌曲等，创设英语氛围。教师用简单的英语对英语短片、图片、歌曲做简单的介绍，力求排名靠后的学生也能听懂，让所有学生参与到课堂中，使课堂学习氛围轻松活跃。例如在教NSEFC，BOOK2,Unit2 The Olympic Games 时，教师可从因特网下载一些动运员在进行各种国际比赛时的精彩镜头用于呈现有关运动的单词，图文并茂，令学生仿佛置身于运动赛场，在享受体育带来的兴奋感的同时自然而然的学习新单词及进入主题，使课堂教学变得兴趣盎然。

其次，复习旧知，温故知新。回顾上堂课课件，重点词汇、词组、句型可用动画形式呈现，更为形象具体，此时可选择程度中等的学生参与复习，达到学生参与的目的。例如在教NSEFC，BOOK3,Unit2 Healthy Eating 时，教师可利用一个胖子和一个瘦子的饮食图片帮助学生复习energy-giving food, protective food, put on weight, lose weight, healthy diet等相关的短语，接着教师又提出What will happen to you if you don’t eat a balanced

diet?这不仅有效地复习旧知识，也为阅读课做好了铺垫.从教育学的角度看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越小，学生的认知效率就越高。

最后，创设情境，提高学生的英语交际能力。《新课标》理念提出“采用活动途径，倡导体验参与”，高中英语传统课堂主要采取“填鸭式”教学，效果差强人意。在多媒体教学设备的帮助下，教师不妨尝试任务型教学法。结合新课题，教师使用多媒体教学设备图片、音乐、动画的帮助下，创立一个情境，提出中心任务，让学生分角色完成。如在学习NSEFC，BOOK2,Unit4 Wildlife Protection 时，可通过计算机展示在三亚设立白鹭公园自然保护区前后白鹭的生活状况的对比，让一名学生扮演白鹭，另外一名学生扮演记者，对白鹭进行采访。这样学生不仅能把教材上单调的文字转化成起情并茂的语言实践活动，缩短学生的知识和现实的距离，而且也让他们体会野生动植物保护的重要性，最终达到学以致用的教学目的。新型高中英语教学，教师应该渐渐摒弃“填鸭式”教学，巧用多媒体教学设备达到活跃课堂学习氛围，力求学生都能参与到教学中，理出重点，巧妙解析难点。

二、运用多媒体，转化教师角色

在新课程标准要求下的教师角色不再是信息的传递者、讲授者，新教学要求下的英语老师不仅是引导学生遨游英语世界的向导，还是一个出色的演员，能够充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作完成课堂教学情景的需要，引导课堂更加活跃，使得整个教学过程做到有声有色。

而与此同时，学生也能在情景中对知识进行分解、整合、识记。高中英语课本所学内容包含大量词汇、句型、语法，教学难度明显高于小学初中英语，而且学生在高考的高强度压力下，更多学生并非不想学，而是学不好，高中英语老师有更大的责任唤醒学生对学习的兴趣。例如在教NSEFC，BOOK4,Unit4 Body Language，本单元的中心话题是“身势语”，单元各项活动的设计都围绕着这个主题进行。在回答“读前”的问题2 How can you

communicate with someone if you cannot speak? Give an example.时，教师若能跟学生

分享其亲身的经历，譬如与聋哑人沟通或生活中遇到的有关身势语的趣事等。通过教师的讲述，学生定能很容易理解体态语，也会用相关的英文表达自己的真实情感。

三、巧用多媒体，实行因材施教

一个班级中，学生的层次和水平是不同的，这是一客观现象。面对这一现象，传统英语课堂教学很难有效地对每个学生进行因材施教。然而在多媒体教学设备的帮助下，教师可让学生根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。

教师用任务型教学方法结合多媒体教学设备，让学生在这种学习方式的指导下，将学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。而面对多媒体教学设备的普及，英语教师的知识需要不断更新和扩充。教师要利用多媒体获取知识信息，通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，还可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教” [3]。

由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

四、巧用多媒体，突破重难点提高教学效率

语言一旦脱离了情景就在一定程度上增加了表达和理解的难度，学生仅仅掌握语言规则和功能项目的概念知识是远远不够的，他们只有把语言符号运用到与意义相联系的情景中去，才能使语义更明确，达到语言者之间相互理解和交流的交际目的。这就需要利用现代化的幻灯、录音机、录像机、实物和形体动作等手段创设语言情景，揭示语义，以加强听觉、视觉、动觉等感知印象，提高学习质量[4]。

以高中英语的语法教学为例，定语从句既是高中英语语法项目的重点又是难点，按照传统教学方式，往往教师花费大量精力、大量课时讲解关系副词和关系代词的区别，但学生仍旧掌握得不够好。在使用了多媒体教学设备之后，教师可以尝试将猜谜游戏（Please guess who he is）融入到教学中，将以下含有定语从句连接词的短文配上相关的插图展示给学生，让学生猜猜他是谁，通过语境，学生便能很快理解who, where, that, why等关系代词和关系副词的区别，之后马上配之以难度适当的练习让学生理解，这种教学方式往往能达到事半功倍的效果。

He is a great man who is respected by the Chinese.As a young man, he went to Japan where(in which)he learned Medicine.However, something happened that changed his idea.Most people now have known the reason why he gave up medicine for literature.He later wrote many articles whose words still move people today.He married a woman whom he met in Neishan Bookshop.He died in 1936 when our Chinese are still struggling hard for their freedom.[5]。

电教多媒体有着极其丰富的表现力，除了图片、声音、视频，还可以通过动画形象跨越时空的限制，创造情景，再现各种事物和其运动变化的过程，有效地提高客观事物的本质和内在联系，帮助教师突破教学中的重难点。以NSEFC，BOOK2,Unit2 The Olympic Games 为例，在帮助学生理解 magical journey一词时，教师可以通过播放穿越剧《宫》中杨幂从现代穿越到清朝时代的视频，通过视频学生不仅能理解magical journey一词，还能很好地理解ancient time和 modern time 的词意。

五、巧用多媒体查漏补缺，实现学生整体进步

多媒体教学设备为多样化的语言操练提供了可能性，教师可利用多媒体对学生进行巩固性练习、专项性练习、多向性练习等方式，帮助学生对知识点进行查漏补缺，实现不同水平学生的整体进步。

在巩固练习方面，学生在初步学习新的语言知识点后，教师可根据课前设计，让学生立即进行针对性的巩固练习，使其在接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中，激起他们对课堂所学内容产生浓厚兴趣。教师利用投影片上文字材料与画面材料对应排列，或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握和运用。

在专项性练习方面，教师可以针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显。

总之，使用多媒体进行英语课堂教学，是潮流，是趋势，是教学手段和教学模式的更新。作为教学的主导者，教师一定要不断更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，学会运用多媒体教学手段组织课堂教学，才能充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，让学生变“苦学”为“乐学”，从而到达事半功倍的效果。

参考文献:

[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996:12-27.[2] 朱萍，苏晨杰.《英语教学活动设计与应用》[M].华东师范大学出版社.2000:45-56.[3]于伟民.媒体网络技术在教学中的运用[J].杭州科技，2002(5):102-120

[4] 刘以林.《素质教育指导丛书》[M].华语教学出发社.2011:45-50

[5] 三亚市第二中学校本课程.《巧妙学英语》[M].2012.

第二篇：运用电教媒体,提高教学质量

运用电教媒体，提高教学质量

王建勋

随着教育改革的不断深入，多媒体已经成为加速教学改革，提高教学效率的有效途径之一。

小学低年级学生智力发展迅速，求知欲望强烈，但形象思维能力低，注意力不强，他们入学后要学习那些形状难记的汉语拼音字母和那些笔画繁难的方块字，要阅读大量的课文，还要动笔写作文。这样要帮助儿童把复杂的教学内容主动学好，把抽象的科学原理理解透彻，就要在教学手段上实现现代化。

几年来的教学实践使我体会到，在小学教学中，运用多媒体，可以突破教学难点，帮助儿童理解和掌握知识起到特殊的作用。能有效地提高教学效率，是提高教学质量的有效方法。

一、现代化教学手段能提高学生的学习兴趣，培养学生的强烈求知欲。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习有了兴趣，便能产生积极的情感和主动性，学习效率就高。多媒体形象直观、生动有趣，表现形式新颖从而激发起学生学习兴趣。如在教《雪地里的小画家》时，小鸡、小狗、小鸭、小马等准确生动的形象跃然于屏幕上，使学生认识由于它们脚的不同，就决定了它们脚印的不同，画出的图画就不同。现代化教学手段激发了学生的学习兴趣，使“要我学”变成“我要学”。这样做比让学生看书中插图或看挂图容易引起学生的有意注意，能增强学生对知识的消化和理解。教学实践证明：兴趣是一种神奇的力量，它可以使学生从困难中奋然而起，增强学生学习的勇气和信心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习有多么重要。

二、现代化教学手段有利于培养学生的思维能力。

学生初步的逻辑思维能力的发展，需要一个长期培养和训练过程。要有意识地结合教学内容进行，新大纲所提出的这一要求，体现了思维训练是数学教学的灵魂。因此思维训练的培养必须从一年级开始，使学生从小就肯动脑筋，善于想问题。低年级学生主要以具体形象思维为主。因此在教学中充分利用课本的题图，制成精致美观的课件。通过直观形象的教学手段，加强学生的感性认识，帮助学生较好的掌握所学的数学知识。例如：在教学5的组成时，引导学生先看课件，屏幕上有几只小兔？这些小兔是什么颜色的？白色的有4只，黑色的有1只，一共有5只。从表象看，这只是一个数的分解和组成问题，实际上蕴涵着4只白兔和1只黑兔，一共有几只兔的求和应用题；5只兔中有白兔4只，黑兔几只的求剩余的应用题；以及白兔4只，黑兔1只的求两数相差和比多比少的应用题。教学中要引导学生仔细观察，认真思考，并注意训练学生用完整的语言说明题意，提高学生对数学学习的兴趣。

利用现代化教学手段进行训练，不仅可以培养学生的观察能力，加深对加减法的理解，也使学生在观察分析中进行了有理有据有序的说话训练，培养了学生的思维能力。

三、运用现代化教学手段创设课文情境。

我们教学中，经常借助形象的图画来丰富小学生的表象，推动思维的升华。如，在讲《我的战友邱少云》一文时，先观看影片，再现了伟大国际主义战士邱少云的英雄形象，通过形象感知，深刻理解了英雄的悲壮行为，领会了邱少云内在的心灵美。又如，《海上日出》是一篇描写海上日出壮丽景观的状物写景散文。可先让学生观看海上日出的录像，去体会那诗情画意般的境界。再要求学生自己口术日出的顺序，用语言描绘出日出时美丽壮观的景色，这样使学生对日出的过程有了更深刻的认识，还使学生接受了美育，陶冶情操。通过现代化教学手段再现了课文所描述的情景，体现了“形真”、“意远”、“情深”的情境教学特点，调动学生主动参与情感体验，提高了课堂教学效益。

总之，教学方法的改革，要求教学手段现代化，利用多媒体进行教学，更形象、生动、感染力强，不受时空限制，可以增加课堂知识容量，加快节奏，使学生学得生动活泼。因此运用现代化教学手段是提高课堂教学质量的有效方法。

第三篇：运用电教媒体 优化语文课堂

运用电教媒体 优化语文课堂

山西省浮山县西关小学 张燕燕

【摘要】现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。运用现代化的教育技术，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣；还能够激发学生思维的主动性；增强学生的美感；提高教学的效率，从而优化课堂教学。

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。多媒体计算机的引进提供文体、图像、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

关键词：语文教学 电教媒体 恰到好处 【正文】

一、运用电教媒体，激发学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创造多媒体教具。利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣、实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

例如我在教学《检阅》一课时，为了能使学生直观的感受“检阅”一词的意思，激发学生对课文的学习兴趣。运用多媒体播放我国国庆节大阅兵的录像，在整齐而又刚劲有力的前进步伐中，响亮的进行曲无不给学生以心灵的震撼。这种庄严而隆重的场面太激动人心了，同学们很快对课文的学习产生浓厚的兴趣，对抽象的检阅一词地理解自然也是简便易行。利用多媒体创设情境，直观展示了检阅时的庄严而隆重的场面，由此导入新课的学习，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，同时也给课文的学习渲染了气氛。

例如在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出示碧蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊,故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。而现代教学媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表现进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂教学注入了新的活力。

例如教学《面朝大海 春暖花开》这首诗时，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海所展示的壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，耳畔回绕着潮起潮落的呼啸声，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

例如教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于视频、音频、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师大量板书的时间，使演示和呈现的速度特别快，只需简单的操作，就能使教学内容内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂宝贵的教学时间，增加了知识量，提高了课堂效率。

二、运用电教媒体，突破重难点。

课文重点部分的关键词、句、段,最能本质地、集中地表现全文的内容。因此，重点段的词句往往牵动全篇。今天学生面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。

段落、篇章教学是语文教学的重点难点。在段篇的阅读教学中，不仅要指导学生读懂段落篇章的主要意思，而且要引导学生在读段落篇章的过程中领悟读段章的方法及作者的写法。因此运用电教媒体，有利于突破教学的重点，突破难点，有利于培养独立阅读段落篇章的能力，达到正确理解运用语言文字的目的。例如教《两只小狮子》，教学目标中要求：让学生初步学习结合上下文理解词句的方法，培养理解词语的能力，重点理解“练功、苦头、滚、扑、撕、咬”等词语。如果仅重视传统教学过程中的语言媒体，学生对这些词语的理解程度是不够的，教学时通过精心剪辑适时放映一段狮子捕捉猎物，撕咬，吞食的录像短片，既开发了学生的右脑，又让学生更加清晰地看到 “滚、扑、撕、咬”动态形象，词语意思在学生头脑里印象更加深刻。

《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙。仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、意会。教学时，师问：“生”字什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？引导学生看录像，画面上：草木葱葱，苍翠欲滴，微风突兀，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，给学生以美德享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思考，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。通过此环节教学，学生不仅理解语言文字的表层意思，而且他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。

阅读重点，要求学生对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成复杂的智力活动。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。

例如教学《爬山虎的脚》这篇课文，作者围绕爬山虎的脚写了爬山虎的叶子及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读课文，看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再把同学们的画展示出来，集体讨论交流。最后出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而使他们在轻松愉快的环境中学到了知识。

例如在学习《荷花》一文时，可借助录像让学生欣赏作者对荷花静态描写。录像最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，理解“一池荷花”静态美；在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”，让学生展开合理的想象，体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”情感变化，得出结论“满池荷花实在太美了”！生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花动态柔美及静态庄重美，培养学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

在课堂中，教学目标是一个圆的中心，一切教学活动紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标与教学内容，选取体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，能达到解决教学重、难点的目的。

三、运用电教媒体，引导学生思维。古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。语文教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。

如教学《科利亚的木匣》一课，学生根据课文内容提出各种质疑：科利亚挖木匣第一次为什么找不到？第二次为什么找得到？找到的理论依据是什么？从中给我们什么启迪？在现实生活中会碰到此类型现象，应该怎样解决？在教学过程中，组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，还加深对课文思想内容的理解和体会，培养了学生主动探求问题的能力。

如教学《咏柳》一课时，运用投影把春天的柳树形象展现出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，采用提问的方式引导学生观察画面：什么季节？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天特色画面分析。春天有没有风？有什么特点？与冬天相比有什么不同？引导学生善于联想，思考有关四季风的词语（和风送暖、凉风送爽、秋风瑟瑟、寒风凛冽），通过观察山、水、人和柳树的姿态，逐一回答问题。在此基础上，让学生自主学诗，既减轻了教师的劳动强度，又能主动彻底地理解诗意。

教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。多媒体教学能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

如教学《陶罐和铁罐》一课，根据课文内容和教材安排，制作陶罐和铁罐的动画片系列课件，通过投影观察分析，激发学生丰富的想象，体会陶罐谦虚礼让和铁罐傲慢无理而带来不同命运。为了将教学引向深入，把课内导向课外，还根据设制课件的提供画面和设置人物的动作表情，组织学生编演课本剧，逼真地再现童话情景，激跃学生的创新思维，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受生动、真实、快乐的教学意境。这样，既培养学生的创新思维，又发挥学生的编演能力，最大调动学生的主体因素，收到学习的最佳效果。

如学《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。课文中描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来；那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。

四、运用电教媒体，激发写作欲望。

学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到画面的解说，由课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

例如三年级有一篇习作，教师出示一幅画，让学生在图中添上几种动物，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。学生看到有自己参加绘制的图画，心里自然很高兴，纷纷动手绘制图画。把学生绘制好的有代表性的图画投放到达屏幕上，让学生对自己的图画进行描述，师生共同评议。再让学生把说的写下来，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上进行评议修改。又一次训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然。

例如《假如我会克隆》的作文课，就借助了多媒体课件，向学生展示了“克隆羊多利”、“环境污染”、“理想家园”等富有时代气息的资料和画面，引导学生写作，使原本枯燥无味的作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。在当今信息社会，如何充分利用多媒体技术，大胆进行作文教学改革，推动语文教学的发啊站，培养学生的创新意识、创新能力，我们进行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见识教学的基础，借助计算机教学更有效地化抽象为具体，把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意，从而提高教学效率。

例如指导以《登山》为题作文时，我先组织学生观看全班同学昨天登山的录像，与同学们再次分享登山的快乐。然后让学生在学习小组中讨论:应该怎样确定文章的中心思想？通过充分的讨论后，学生代表的发言让我耳目一新。有的通过记叙登山途中看到的赏心悦目的景物，把中心定为“热爱祖国的大自然，或对家乡美丽河山的赞美。”有的通过登山途中的感受，把中心定为“不管做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地，付出努力。”有的通过登山远眺，把中心定为“无限风光在险峰，只有站得高，才能看得远。”还有的记叙登山途中的好人好事等。这种问题异作的训练，既启发了学生的思维，又拓宽了学生的习作思路，有效的培养了学生的创新思维能力。

如教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸射鸟”的投影后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸手放到背后，大雁落下来，说明已拉过弦了。”有的说 ：“大王在摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情。看出更羸已拉过弦了。”我让几个同学进行表演。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感体验步步加深。

现代教育信息化点燃了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量，创新教学方法有着不可估量的作用。要想让数字化时代的语文课堂真正异彩纷呈，我们要以先进的教育理论，实现信息技术与学科教学的整合。数字化时代的课堂不仅要让学生动手、动脑，还要动心，要让每一个学生的心灵随着鼠标和画面的滚动而灵动，让语文走进学生的生活世界，根植到学生心灵深处。

五、运用电教媒体，迸发情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体教学设备的各种功能和优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，极大了调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立的阅读能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生。语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的，教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的感情。

如在教《麻雀》一课时，利用多媒体技术，让学生欣赏这样的一段画面：在阴暗的林阴路上，一只猎狗在跑着，在被风猛烈摇撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。在猎狗快要吃小麻雀时，突然，一只老麻雀从树上奋不顾身的落在猎狗的面前，并发出绝望的尖叫，因为紧张它全身发抖了，它扑打的翅膀准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，它慢慢地向后退。整个过程让学生亲身感悟老麻雀那种热爱幼小的高尚品质。再以教师动情的教学，使孩子们领悟人间最伟大的爱---母爱的力量。

《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后的悲痛场面。在教学前，让学生通过网络了解周总理的事迹，萌发学生的情感。教学时，烘托课堂气氛，唤起小学生的情感上的共鸣，借助多媒体创设或再现情景，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上师生情感交融，浑然一体，使学生从心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。如教《尊师爱生》时，事先制作好投影片，教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面，问：“什么时间，谁在干什么？”“天气怎么样？”“没带雨具的小同学会怎么做？”接着放映教师把自己的雨衣披在小同学身上画面，问：“谁看见了，怎么做的？”“他们会说些什么？小同学会怎么想？”再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头上的画面.最后放映综合图。这样，把简单画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点，不但进行了一次生动有趣的说写训练，而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育，进一步融洽了师生感情。

例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师讲到：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤然之情油然而生。

教师对多媒体的正确运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示画面时，其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染，唤起学生对知识的爱。爱的真谛是爱周围的事物。被爱只是一个起点，它需要扩展。有效地运用多媒体教学手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正显现。

【结语】在新课程改革的教学实践中，我运用现代电教手段创设情境，提高课堂学习效率，激发学生形象思维及对学习语文的兴趣颇有启发。基于现代电教媒体能创设教学情境，寓教于乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲之优势。在教学中运用多媒体、网络等辅助课堂教学，渲染气氛，使学生多角度接收信息，解决教学中的重难点。利用网络调用各种媒体信息，满足学生“喜新厌旧，基于探求”心里，促使学生积极思考，开动思维的“车轮”，激发思维的“火花”。在课堂教学中充分发挥现代多媒体特点，用不同的交互方式对课堂进行美化设计，使课堂呈现艺术的美感。

现在已进入二十一世纪，进入了一个数字化的时代，对我们这些新时代的教师提出了新的要求。在传统的教学中，学生获得书本知识的途径，主要是通过教师的讲解，学生的听觉。然而今天，我们正处于21世纪，时代不同了，我们做教师的不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”、“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人生之路。参考文献：【1】《小学语文课程标准》

【2】《运用多媒体进行愉快的教学》 陈凌峰

【3】《应用信息技术，优化语文课堂教学过程》 林金燕

第四篇：有感于电教媒体走进小学农村英语课堂

有感于电教媒体走进小学农村英语课堂

吉安市长塘中心小学 宋雅琪

【摘要】

古人云：兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗？肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言？所以我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养，通过电教技术这一辅助教学手段进行英语教学更是顺水推舟。比如：三年级同学喜欢看动画片，针对这一特点，我在教学三上的英语教材时，为他们播放动画片形式的简单英语对话，鼓励学生运用所学的知识进行语言交际活动。有的同学当时就说：“英语真有趣！”这一简单的话语让我无比的欣慰，这样，在他们心灵深处种下了一颗热学、好学的种子，充分体现了乐学、好学的教学理念 【关键词】电教媒体 科学利用

在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行口语交际，然而生活在农村的小学生却缺乏用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免会打击他们学习英语的兴趣和积极性。因此教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用多媒体教学，选择一些对学生有益，对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，来巩固、发展学生的兴趣。

一、如何有效运用多媒体，为英语教学服务(一)巧用多媒体，创设情景，引入新课。

俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更容易明白。多媒体技术集动画、声、像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。例如在教学小学PEP英语第四册Unit Five《How much is

your skirt》时，由于课文是关于购物的对话，在课前我拍摄了学生购物的录象，学生感到很新鲜，不知不觉中就对本课的教学主题产生了兴趣，这时我暂停片断，用英语介绍：This is a shop.Do you want to go shopping with me? 引入新课教学。又如：在教学小学三年级有关介绍新朋友的话题时，我在上课前播放教师带同学们参观学校一起玩耍的情景，欢快的场面，让学生置身其中，对课文有了浓厚的兴趣，急切地希望学会对话。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。

（二）用多媒体讲解知识点更清晰,体现交际语言原则更合理 学生在学习运用词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激能直观获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲解强得多。例如：要让学生掌握介词on，under，in，behind，near的用法区别时,我们只要用PowerPoint来制作一辆车通过街道,桥梁,森林的动画来演示，学生便一目了然。要让学生掌握时态，则可以通过动画图片来区别。利用多媒体计算机辅助英语教学，利于突出重点，突破难点。我曾观摩了一节外校教师的英语公开课，这节课上得很成功，获得听课教师的一致好评。我认为，这节课之所以获得成功，最重要的原因是，利用了多媒体交互作用来讲解语法，实现人机对话。在讲解语法的过程中贯穿了交际语言进行展示，学生通过多种形式的操练学会了如何运用。学生不再谈语法色变,而是很有兴趣地主动去分析,对照。

(三）巧用电教媒体，有效地开阔学生的视野

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教

手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。又如我教London这课时，我利用多媒体显示教学内容，出示一些英国伦敦的标志性建筑物，并给他们用英语一一介绍；另外还出示中国的标志性建筑如长城、天安门、故宫等，还有美国的白宫、纽约华尔街等等，并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物。学生们大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节。万圣节的场景等等，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。(四)巧用多媒体，活化教材。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累,到需要使用的时候就可以随手可得了.在教学Unit One《Welcome to My School》时，我播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易，化抽象为具体的效果，有助于教学。

(五)利用网络技术，扩展学生的知识面。

信息化时代，网络在各方面都得到广泛的应用。小学生的英语知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣，让他们觉得英语是简单有趣的，英语学习是非常重要的。在课堂中，教师有效利用网络，将在线学习英语、网络学校引入课堂那是必要的，让学生

了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。我在教学《My Home》时，利用学校的网络设备，学生在网上寻找有关家庭的设备名称，让他们在寻找的过程中既巩固了旧知识，也学到了新知识。这样，学生的英语知识面大大提高了。

二、对如何利用电教媒体的几点感悟

（一）不能用多媒体代替教师上课

去年吉州市教研室举办了小学英语教师技能竞赛，我有幸和几个同事去听了几天，真的学了不少东西。给我感触最深的是现在有些教师制作的多媒体课件面面俱到，一节课足足有20几张幻灯片。只见做课老师在不停地按动鼠标。学生和评委们看得眼花缭乱。其实在英语课堂上，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如：师生之间每天的warming-up能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。应该看到，教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中要通过师生之间的对话，信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”，那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统，这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。

（二）不要过多地使用多媒体

在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。

但如果不管有无必要都使用多媒体，或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西，实际上是分散了学生对学习内容的注意，干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间，学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体，会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中，计算机软件只能被放在辅助的地位上，起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位，作为自己教学活动的辅助工具，而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要，设计适合自己的课件，把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体，实际教学效果并不理想。这次的郑州听课也证实了这一点，课件做得精美的老师并没有拿到高分。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之，使用多媒体，是为了给语言学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然，减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。

（三）要注意处理好多媒体与传统媒体的关系

在英语课堂教学中，多媒体课件所起的作用是许多传统的媒体无法达到的。但并不是说，计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体，才能真正适合教学实践的需要。这次去听课给我印象最深的是洛阳一位做课的英语老师，她没有用课件，呈现新内容，操练句型时她完全使用简笔画来完成的，她的教学基本功很好，用传统媒体将英语课上出了别样的精彩。我举这个

例子并不是让我们老师都返璞归真，放弃多媒体。而是想提醒我们英语老师在科学利用多媒体的同时不要忘了在合理利用传统媒体。让二者相结合，我们的课会上出别样的精彩。例如在一篇阅读材料中，学生同时遇到了light和lamp这两个单词，如果用中文来解释，它们的意思是差不多的。于是我在黑板上画了两幅简笔画，然后在画的下面标上英文单词，学生马上就明白了两个单词间的区别，一目了然，并且印象深刻。另外，有些教师在上课时把投影屏幕当作黑板，将全部的问题、答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过屏幕一一显示。实际上，有些内容完全可以通过教师的板书展示，且板书可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。有些内容用一张图片，或一张卡片就可以展示，没有必要都用多媒体。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与传统媒体，发挥其各自的长处。

总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是，具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂教学，使学生的听、说、读、写的能力能得到全面的训练，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

（1）《关于信息技术与课程整合的理论思考》 中小学电教,2001 作者：何克抗

（2）《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》 外语电化教育，2000 作者：宋雅琪

第五篇：运用电教媒体 优化科学教学

运用电教媒体

优化科学教学

所谓电教媒体,是指电化教学过程中所采用的硬件和软件。硬件一般指投影仪、幻灯机、电视机、录象机、计算机等设备，软件是指配合相应硬件的教学资料，如投影片、幻灯片、教学录象带、电脑程序软盘等。

在科学教学中恰当地运用电教媒体，能够把复杂的事物或情景，用直观形象的方法移到屏幕上，给人以感受上的新体验。因而可以大大提高学生对教材的理解，弥补其直接经验的不足。

一、投影在科学教学中的运用

（一）替代法。在板书量较大或图象较复杂，课上及时绘写比较困难的情况下可用此法，即用投影取代黑板。在授课过程中一边讲解，一边在投影仪上的透明胶片上书写，也可以在课前预先绘写好投影片，课上配合讲解依次投影。采用后一种方法，可以大量节省板书时间，提高授课效率。采用替代法要注意两点：一是投影片的内容要精心设计，尽量使用简练词句，标题突出，字体工整、清晰。二是注意控制节奏，可用纸板对投影片做部分掩盖，然后根据教学需要拉动纸板，逐步呈现投影片的内容。避免超前显示讲到的内容而造成学生注意力的分散。

（二）实物、实验演示法。在投影仪的工作面上放置小件实物直接投影，以反映其形状构造，或利用实物反射投影仪不透明的书页、图片等都属于实物演示法。

二、幻灯在科学教学中的运用

一般采用“边讲边映”的教学方式，即在放映幻灯的同时，教师根据画面进行讲授。这种方式既保持了传统教学师生面对面的长处，又能向学生提供形象的视觉材料。应用此法时应注意讲授与画面要有机结合，不能分离；指导学生观察时，教师可用教鞭指在画面上，对重点观察部分进行指示。

三、录象在科学教学中的运用

录象在科学教学中的运用，采用的方式主要是辅助教学式，即以教师讲授为主，对某些教学内容选用录象资料提供形象、生动的感性材料。具体应用时主要有三种情况：（1）将录象教材安排在讲授新课前播放，选择与授课内容相关的背景资料向学生播放，以激发学生的学习兴趣。例如，讲“物体的沉浮条件”时，可以先播放一段潜水艇的录象资料片。又如，在实验课前，展示实验规范操作和仪器设备正确使用的录象资料。（2）在授课过程中适时播放与教材内容相应的 片段性的录象资料。例如，在讲授“反冲”时，播放一段事先剪辑好的表现“反冲”运动的录象带，学生就会对这种抽象难懂的概念有一个直观的认识，为学生理解授课内容提供丰富的感性经验。（3）当教学内容讲授完成后，播放相关的录象教材，可以巩固、补充及拓宽教师讲授的教学内容。

四、计算机在科学教学中的运用

在科学教学中，可以用计算机插入演示的方法来辅助教学。例如，在讲“水的三态变化”时，为使学生对“水的三态变化”有一个深刻的认识，可以设计一个“水的三态变化”的课程软件。教师在教 学过程中根据需要操作计算机逐步显示，由于是教师控制下的模拟动态画面，因而更易与教师授课有机结合，增强学生的理解。应用这种教法时，教师要事先预习并熟悉计算机的操作和软件内容。在软件的选用上，应注重解决教学上的重点，教师使用计算机演示时，应及时注意学生信息的反馈，控制好演示速度和时机。