适当运用电教媒体 提高英语教学艺术性

第一篇：适当运用电教媒体 提高英语教学艺术性

适当运用电教媒体 提高英语教学艺术性

西流河一中

何银平

只是单一，单调重复的话，就没有艺术！

艺术基本上有两个功能，第一功能是使人激动，使人思考，使人奋起。第二功能是能让人放松，使人宁静，使人感悟。在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。

一．善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文歌曲的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一萧条给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。

唱英文歌曲是孩子们喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二．活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学above、below、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三．巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四．乐用电教媒体，创设交流情景

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this? This is …”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名人如刘氏三兄弟、徐霞客等。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还不时冒出一两句令人叹为观止的话，如I like sports.Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me.下面一个学生接上去：Blue bird, blue bird.What do you see? I see the green frog looking at me.下面接着说：Green frog, green frog.What do you see? I see the yellow duck looking at me.然后又说：Yellow duck, yellow duck.What do you see? I see the white cat looking at me.下面还说：Black dog, black.What do you see? I see the red dog looking at me.这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。

总之，中学英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。

第二篇：运用电教媒体,提高教学质量

运用电教媒体，提高教学质量

王建勋

随着教育改革的不断深入，多媒体已经成为加速教学改革，提高教学效率的有效途径之一。

小学低年级学生智力发展迅速，求知欲望强烈，但形象思维能力低，注意力不强，他们入学后要学习那些形状难记的汉语拼音字母和那些笔画繁难的方块字，要阅读大量的课文，还要动笔写作文。这样要帮助儿童把复杂的教学内容主动学好，把抽象的科学原理理解透彻，就要在教学手段上实现现代化。

几年来的教学实践使我体会到，在小学教学中，运用多媒体，可以突破教学难点，帮助儿童理解和掌握知识起到特殊的作用。能有效地提高教学效率，是提高教学质量的有效方法。

一、现代化教学手段能提高学生的学习兴趣，培养学生的强烈求知欲。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习有了兴趣，便能产生积极的情感和主动性，学习效率就高。多媒体形象直观、生动有趣，表现形式新颖从而激发起学生学习兴趣。如在教《雪地里的小画家》时，小鸡、小狗、小鸭、小马等准确生动的形象跃然于屏幕上，使学生认识由于它们脚的不同，就决定了它们脚印的不同，画出的图画就不同。现代化教学手段激发了学生的学习兴趣，使“要我学”变成“我要学”。这样做比让学生看书中插图或看挂图容易引起学生的有意注意，能增强学生对知识的消化和理解。教学实践证明：兴趣是一种神奇的力量，它可以使学生从困难中奋然而起，增强学生学习的勇气和信心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习有多么重要。

二、现代化教学手段有利于培养学生的思维能力。

学生初步的逻辑思维能力的发展，需要一个长期培养和训练过程。要有意识地结合教学内容进行，新大纲所提出的这一要求，体现了思维训练是数学教学的灵魂。因此思维训练的培养必须从一年级开始，使学生从小就肯动脑筋，善于想问题。低年级学生主要以具体形象思维为主。因此在教学中充分利用课本的题图，制成精致美观的课件。通过直观形象的教学手段，加强学生的感性认识，帮助学生较好的掌握所学的数学知识。例如：在教学5的组成时，引导学生先看课件，屏幕上有几只小兔？这些小兔是什么颜色的？白色的有4只，黑色的有1只，一共有5只。从表象看，这只是一个数的分解和组成问题，实际上蕴涵着4只白兔和1只黑兔，一共有几只兔的求和应用题；5只兔中有白兔4只，黑兔几只的求剩余的应用题；以及白兔4只，黑兔1只的求两数相差和比多比少的应用题。教学中要引导学生仔细观察，认真思考，并注意训练学生用完整的语言说明题意，提高学生对数学学习的兴趣。

利用现代化教学手段进行训练，不仅可以培养学生的观察能力，加深对加减法的理解，也使学生在观察分析中进行了有理有据有序的说话训练，培养了学生的思维能力。

三、运用现代化教学手段创设课文情境。

我们教学中，经常借助形象的图画来丰富小学生的表象，推动思维的升华。如，在讲《我的战友邱少云》一文时，先观看影片，再现了伟大国际主义战士邱少云的英雄形象，通过形象感知，深刻理解了英雄的悲壮行为，领会了邱少云内在的心灵美。又如，《海上日出》是一篇描写海上日出壮丽景观的状物写景散文。可先让学生观看海上日出的录像，去体会那诗情画意般的境界。再要求学生自己口术日出的顺序，用语言描绘出日出时美丽壮观的景色，这样使学生对日出的过程有了更深刻的认识，还使学生接受了美育，陶冶情操。通过现代化教学手段再现了课文所描述的情景，体现了“形真”、“意远”、“情深”的情境教学特点，调动学生主动参与情感体验，提高了课堂教学效益。

总之，教学方法的改革，要求教学手段现代化，利用多媒体进行教学，更形象、生动、感染力强，不受时空限制，可以增加课堂知识容量，加快节奏，使学生学得生动活泼。因此运用现代化教学手段是提高课堂教学质量的有效方法。

第三篇：运用电教媒体提高作文效率

运用电教媒体提高作文效率

延津县小潭乡石河小学许栋霞

随着现代教育技术的深入发展，电教媒体越来越广泛地在教学中发挥着它的作用。作文教学中电教媒体的介入，可以彻底改变“言之无物”、“无从下笔”的现状，给予学生充分自由发展的余地，学生可以像音乐家、美术家和诗人那样，进行艺术创造，使枯燥的作文教学变得有声有色，从而调动起学生的主观能动性，起到事半功倍的功效。

一、提供写作素材，激起表达欲望

电教媒体能突破时空限制，把人、事、物、景等丰富多彩的教学资源生动逼真地再现在学生面前，为学生提供写作素材，解决他们“无米之炊”的困窘。

例如，由于种种原因，当今的小学生大多不能实际走进自然，因而不少同学初学写景作文时，总觉得无话可说，无物可写，勉强写来，也只能是建造空中楼阁，内容不具体，材料不真实，当然也就无法抒发真情实感。因此，在教学景物描写作文训练时，我尝试了用录像的形式把自然美景搬进课堂，让学生从屏幕中走进自然，使作文教学变得生动有趣。

上课伊始，我先利用多媒体课件播放了一幅自然风光图，让学生欣赏，并在优美的背景音乐下，用生动的语言进行描述。这样，学生在看画面的同时，如同身临其境。接着，我让学生讨论交流老师刚才是抓住了景物的什么特点，按什么顺序进行描述的，并说说有哪些佳词好句值得学习。然后，我又播放了一组（四幅）自然美景，让学生选择自己最喜欢的一幅，用刚才学到的方法口头描述画面内容。这一次，学生一改往日的一脸迷茫，表现得非常活跃、积极，都争先恐后地发言，语言之精彩令人始料未及。这种形象直观的视听情境，启发了学生的心智，激发了学生的表达欲望，使学生的能动性和创造性思维得到了充分的发挥，作文训练当然取得了意想不到的效果。

二、培养观察能力优化写作过程

培养观察能力是小学作文教学的一项重要内容。而在传统的作文教学中却很难真正落实这一目标。借助电教媒体播放与习作有关的音乐或图像，则可以将学生迅速带入作文所需要的情境中，引起学生“兴奋”的心理状态，这时候，学生注意力高度集中，兴趣最浓，当然就能更好地发挥主观能动性和参与意识，取得最好的观察与体验的效果。

例如，笔者在培训学生进行《难忘的经历》作文培训时，为了解决学生描写不够具体，缺少精彩的细节出问题，先播放一段这类的比赛的视频，并采取慢放，这样的方式，让学生仔细观察后，用生动形象的语言对比赛情况，运动员的动作、形态，观众的反应以及自身的感受进行解说。这样学生可以边想边看边说，由于观察细致，所以大多数学生的表述都比以往更加生动、形象、具体，而且当堂完成作文训练。可见，运用多媒体，可以优化写作过程，切实提高学生的观察、理解和表达能力。

三、及时反馈评价提高作文效率

传统的作文评价方式以教师为主，学生则是完全被动接受，这样教师既费时费力，又调动不起学生的主动性和创造性，造成了作文、评价、反馈、作业点评各环节的脱落。更重要的是，学生的习作不能当堂得到点评和修改。而运用电教媒体能非常轻松的解决这一难题。教师可通过电教媒体展示台让全班同学分享、互评各自的作品。学生习作中那些可学鉴是

第四篇：运用电教媒体提高语文教学效率

运用多媒体优化语文课堂教学

在实现教育现代化的进程中，多媒体作为一种新的教学手段已被广泛应用。尤其在语文课堂教学中，运用多媒体，给教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

一、创设情境，活跃思维

运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进其思维向深层发展。例如教学看图学文《司马光》一课，课本上只有一幅图，过于简略。而我在教学中设计了这样四幅图画：（1）小朋友们在花园中玩，一个小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一个小朋友掉到缸中，在水里挣扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的吓哭了，有的跑去喊大人；（4）司马光用石头砸缸，救出小朋友。四幅画面环环相扣，展示了事件的完整过程，学生们在学习时如身临其境，从而就很容易理解课文内容了。

再如，教学《黄继光》一课中‚黄继光身上腿上都负了伤，他用尽全力，艰难地挪动着自己的身体‛这句话时，其中‚挪动‛一词，教学都能借助工具书理解其表层意思，但对其在句中的深层含义却难以理解。教学时，我出示自制的投影片：黄继光负了伤，艰难地前进。同时播放大炮‚轰隆隆‛的轰鸣声和机枪‚嗒 1 嗒嗒‛的狂叫声。情境的创设，活跃了学生的思维，有的学生深有感触地说：‚敌人的大炮的轰鸣，机枪在狂叫，子弹像冰雹似的扫过来，黄继光只能紧紧地趴在地面上艰难地挪动身子前进。课文中用‘挪动’一词，表现了当时战斗环境的险恶，突出了黄继光勇往直前不怕牺牲的高贵品质。‛由此可见，运用多媒体创设情境，活跃了学生的思维，为他们深刻理解‚挪动‛一词的深层含义创造了条件。

二、熏陶情感，启发想象

苏霍姆林斯基说：‚感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上，‛情感熏陶在小学阶段尤为重要。学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统手段，学生难以入情、入境，而合理地运用多媒体，就可以收到理想的效果。

如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生感受首都百万人民冒着严寒在十里长街含泪告别总理的情境，运用多媒体播放录像，展示当时的真实情境，同时播放配乐朗诵，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的语调，就会使学生深受感染。再如学习《刘胡兰》一课，仅由教师讲解刘胡兰牺牲得多么壮烈、多么伟大，学生并不能受到深层的情感熏陶。运用多媒体，效果却大不一样。在讲到‚要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员‛一句时，打出刘胡兰英勇就义的投影片；讲到刘胡兰昂首挺胸走到敌人铡刀前时，播放雄壮的《国际歌》乐曲。此时，学生的情感在共鸣、在升华，一双双眼里噙着泪水，仿佛置身阴森森的刑场，和当时在 2 场的乡亲们一样激愤。接着，让学生用一句话写出刘胡兰的高大形象，结果全班一下子写出了30多个不同的句子。

由此可见，恰到好处地使用多媒体，不仅能拨动学生的心弦，引起他们情感上的冲动和共鸣，还能引起学生的联想和想像，教学效果良好。

三、突出重点，突破难点

传统的语文教学往往会在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。即使如此，学生仍然感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学则能创设课文内容情境，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。如《鲸》一文中，鲸是怎样由远古四条腿的哺乳动物演变成如今鱼的样子，内容非常抽象，是学生理解的难点。在教学时，教师先出示投影片，让学生初步感知鲸逐步演变的几个阶段，然后播放有关教学录像，形象生动地再现鲸随着环境变化而逐步演变的过程。随着解说员亲切的讲解，学生恍然大悟，难点也迎刃而解。

又如《月光曲》一文中，皮鞋匠为什么能‚好像面对着大海‛感受贝多芬创造的美的音乐形象呢？盲姑娘无法看到东西，为什么也能‚看到了她从来没有看到过的景象‛呢？在教学中，我利用投影、录音和感情朗诵，从视觉和听觉两方面创设情境，铺设阶梯，巧妙解决了这一难点。我首先要求学生读课文，想像画面内容；接着出示三幅投影，请学生描绘其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同时根据音乐意境再次出示三幅投影，让学生在美妙的乐曲中展开想像的翅膀，体会贝多芬激动起伏的情感，进入皮鞋匠和盲姑娘的‚角色‛；然后，再次播放《月光曲》，同时播放课文录音，并依次出示三张投影片，让学生在图、声、乐、情的和谐情境中，再一次感受课文的意境美，体会怎样读；最后让学生在优美的音乐中有感情地朗读课文，这样就解决了本课的重点、难点。

四、优化教学主导环节

教师的主导作用与学生的主体地位，是课堂教学中相互关联又互为影响的两个方面。在实践中我体会到，如果把多媒体的直观、灵活和机动的特点适时运用于教学主导活动中，教师的主导作用就能如鱼得水，从而带动学生主体活动的展开。如在讲诗歌《周总理，你在哪里》一课时，为了引导学生们进入诗歌的意境，了解周总理的伟大人格和高大形象，根据课文内容和主导的流程，我精心设计了三种画片：一是‚背景片‛，即抓住第一节‚想总理‛的中心内容设计了高山、大地、森林、大海四幅图画，以提示‚到处找总理却又到处找不见总理‛的深切怀念之情。二是‚特写片‛，即围绕诗文第二至第六节的‚找总理‛的中心内容，设计出以高山、大地、森林、大海等为背景的总理为人民辛苦工作的特写画面以展示‚到处找总理，总理处处在‛的深切追忆之情。三是‚遐想片‛，即根据诗文最后一节的‚念总理‛的中心内容设计出以太阳为主体，总理迎着阳光大步迈向前方的遐想画 4 面，以表现‚到处找总理，总理永远居住在太阳升起的地方‛的深切追念之情。这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现不同的环节，既突出了内容，又深刻地展示了诗歌的意境，而学生主体活动的展开自然也是成功的。

总之，利用多媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得到更好开发，个性得到充分发展，从而对学习产生极大的内驱力。

第五篇：运用电教媒体 优化语文课堂

运用电教媒体 优化语文课堂

山西省浮山县西关小学 张燕燕

【摘要】现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。运用现代化的教育技术，可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣；还能够激发学生思维的主动性；增强学生的美感；提高教学的效率，从而优化课堂教学。

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。多媒体计算机的引进提供文体、图像、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

关键词：语文教学 电教媒体 恰到好处 【正文】

一、运用电教媒体，激发学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创造多媒体教具。利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣、实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

例如我在教学《检阅》一课时，为了能使学生直观的感受“检阅”一词的意思，激发学生对课文的学习兴趣。运用多媒体播放我国国庆节大阅兵的录像，在整齐而又刚劲有力的前进步伐中，响亮的进行曲无不给学生以心灵的震撼。这种庄严而隆重的场面太激动人心了，同学们很快对课文的学习产生浓厚的兴趣，对抽象的检阅一词地理解自然也是简便易行。利用多媒体创设情境，直观展示了检阅时的庄严而隆重的场面，由此导入新课的学习，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，同时也给课文的学习渲染了气氛。

例如在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出示碧蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊,故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。而现代教学媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表现进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂教学注入了新的活力。

例如教学《面朝大海 春暖花开》这首诗时，屏幕上那无边无际的蔚蓝大海所展示的壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，耳畔回绕着潮起潮落的呼啸声，立即激起了这些从未见过大海的学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

例如教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于视频、音频、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师大量板书的时间，使演示和呈现的速度特别快，只需简单的操作，就能使教学内容内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂宝贵的教学时间，增加了知识量，提高了课堂效率。

二、运用电教媒体，突破重难点。

课文重点部分的关键词、句、段,最能本质地、集中地表现全文的内容。因此，重点段的词句往往牵动全篇。今天学生面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。

段落、篇章教学是语文教学的重点难点。在段篇的阅读教学中，不仅要指导学生读懂段落篇章的主要意思，而且要引导学生在读段落篇章的过程中领悟读段章的方法及作者的写法。因此运用电教媒体，有利于突破教学的重点，突破难点，有利于培养独立阅读段落篇章的能力，达到正确理解运用语言文字的目的。例如教《两只小狮子》，教学目标中要求：让学生初步学习结合上下文理解词句的方法，培养理解词语的能力，重点理解“练功、苦头、滚、扑、撕、咬”等词语。如果仅重视传统教学过程中的语言媒体，学生对这些词语的理解程度是不够的，教学时通过精心剪辑适时放映一段狮子捕捉猎物，撕咬，吞食的录像短片，既开发了学生的右脑，又让学生更加清晰地看到 “滚、扑、撕、咬”动态形象，词语意思在学生头脑里印象更加深刻。

《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙。仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、意会。教学时，师问：“生”字什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？引导学生看录像，画面上：草木葱葱，苍翠欲滴，微风突兀，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，给学生以美德享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思考，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。通过此环节教学，学生不仅理解语言文字的表层意思，而且他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。

阅读重点，要求学生对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成复杂的智力活动。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。

例如教学《爬山虎的脚》这篇课文，作者围绕爬山虎的脚写了爬山虎的叶子及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读课文，看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再把同学们的画展示出来，集体讨论交流。最后出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而使他们在轻松愉快的环境中学到了知识。

例如在学习《荷花》一文时，可借助录像让学生欣赏作者对荷花静态描写。录像最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，理解“一池荷花”静态美；在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”，让学生展开合理的想象，体会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”情感变化，得出结论“满池荷花实在太美了”！生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花动态柔美及静态庄重美，培养学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

在课堂中，教学目标是一个圆的中心，一切教学活动紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标与教学内容，选取体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，能达到解决教学重、难点的目的。

三、运用电教媒体，引导学生思维。古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。语文教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。

如教学《科利亚的木匣》一课，学生根据课文内容提出各种质疑：科利亚挖木匣第一次为什么找不到？第二次为什么找得到？找到的理论依据是什么？从中给我们什么启迪？在现实生活中会碰到此类型现象，应该怎样解决？在教学过程中，组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，还加深对课文思想内容的理解和体会，培养了学生主动探求问题的能力。

如教学《咏柳》一课时，运用投影把春天的柳树形象展现出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，采用提问的方式引导学生观察画面：什么季节？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天特色画面分析。春天有没有风？有什么特点？与冬天相比有什么不同？引导学生善于联想，思考有关四季风的词语（和风送暖、凉风送爽、秋风瑟瑟、寒风凛冽），通过观察山、水、人和柳树的姿态，逐一回答问题。在此基础上，让学生自主学诗，既减轻了教师的劳动强度，又能主动彻底地理解诗意。

教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。多媒体教学能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

如教学《陶罐和铁罐》一课，根据课文内容和教材安排，制作陶罐和铁罐的动画片系列课件，通过投影观察分析，激发学生丰富的想象，体会陶罐谦虚礼让和铁罐傲慢无理而带来不同命运。为了将教学引向深入，把课内导向课外，还根据设制课件的提供画面和设置人物的动作表情，组织学生编演课本剧，逼真地再现童话情景，激跃学生的创新思维，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受生动、真实、快乐的教学意境。这样，既培养学生的创新思维，又发挥学生的编演能力，最大调动学生的主体因素，收到学习的最佳效果。

如学《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。课文中描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来；那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。

四、运用电教媒体，激发写作欲望。

学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到画面的解说，由课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。

例如三年级有一篇习作，教师出示一幅画，让学生在图中添上几种动物，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。学生看到有自己参加绘制的图画，心里自然很高兴，纷纷动手绘制图画。把学生绘制好的有代表性的图画投放到达屏幕上，让学生对自己的图画进行描述，师生共同评议。再让学生把说的写下来，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上进行评议修改。又一次训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然。

例如《假如我会克隆》的作文课，就借助了多媒体课件，向学生展示了“克隆羊多利”、“环境污染”、“理想家园”等富有时代气息的资料和画面，引导学生写作，使原本枯燥无味的作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。在当今信息社会，如何充分利用多媒体技术，大胆进行作文教学改革，推动语文教学的发啊站，培养学生的创新意识、创新能力，我们进行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见识教学的基础，借助计算机教学更有效地化抽象为具体，把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意，从而提高教学效率。

例如指导以《登山》为题作文时，我先组织学生观看全班同学昨天登山的录像，与同学们再次分享登山的快乐。然后让学生在学习小组中讨论:应该怎样确定文章的中心思想？通过充分的讨论后，学生代表的发言让我耳目一新。有的通过记叙登山途中看到的赏心悦目的景物，把中心定为“热爱祖国的大自然，或对家乡美丽河山的赞美。”有的通过登山途中的感受，把中心定为“不管做任何事情，要想获得成功，必须脚踏实地，付出努力。”有的通过登山远眺，把中心定为“无限风光在险峰，只有站得高，才能看得远。”还有的记叙登山途中的好人好事等。这种问题异作的训练，既启发了学生的思维，又拓宽了学生的习作思路，有效的培养了学生的创新思维能力。

如教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸射鸟”的投影后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸手放到背后，大雁落下来，说明已拉过弦了。”有的说 ：“大王在摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情。看出更羸已拉过弦了。”我让几个同学进行表演。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感体验步步加深。

现代教育信息化点燃了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量，创新教学方法有着不可估量的作用。要想让数字化时代的语文课堂真正异彩纷呈，我们要以先进的教育理论，实现信息技术与学科教学的整合。数字化时代的课堂不仅要让学生动手、动脑，还要动心，要让每一个学生的心灵随着鼠标和画面的滚动而灵动，让语文走进学生的生活世界，根植到学生心灵深处。

五、运用电教媒体，迸发情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，充分利用多媒体教学设备的各种功能和优点，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，极大了调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立的阅读能力，有利于学生的个性发展，有利于面向全体学生。语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的，教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的感情。

如在教《麻雀》一课时，利用多媒体技术，让学生欣赏这样的一段画面：在阴暗的林阴路上，一只猎狗在跑着，在被风猛烈摇撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。在猎狗快要吃小麻雀时，突然，一只老麻雀从树上奋不顾身的落在猎狗的面前，并发出绝望的尖叫，因为紧张它全身发抖了，它扑打的翅膀准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，它慢慢地向后退。整个过程让学生亲身感悟老麻雀那种热爱幼小的高尚品质。再以教师动情的教学，使孩子们领悟人间最伟大的爱---母爱的力量。

《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后的悲痛场面。在教学前，让学生通过网络了解周总理的事迹，萌发学生的情感。教学时，烘托课堂气氛，唤起小学生的情感上的共鸣，借助多媒体创设或再现情景，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上师生情感交融，浑然一体，使学生从心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。如教《尊师爱生》时，事先制作好投影片，教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面，问：“什么时间，谁在干什么？”“天气怎么样？”“没带雨具的小同学会怎么做？”接着放映教师把自己的雨衣披在小同学身上画面，问：“谁看见了，怎么做的？”“他们会说些什么？小同学会怎么想？”再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头上的画面.最后放映综合图。这样，把简单画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点，不但进行了一次生动有趣的说写训练，而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育，进一步融洽了师生感情。

例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师讲到：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤然之情油然而生。

教师对多媒体的正确运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示画面时，其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染，唤起学生对知识的爱。爱的真谛是爱周围的事物。被爱只是一个起点，它需要扩展。有效地运用多媒体教学手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正显现。

【结语】在新课程改革的教学实践中，我运用现代电教手段创设情境，提高课堂学习效率，激发学生形象思维及对学习语文的兴趣颇有启发。基于现代电教媒体能创设教学情境，寓教于乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲之优势。在教学中运用多媒体、网络等辅助课堂教学，渲染气氛，使学生多角度接收信息，解决教学中的重难点。利用网络调用各种媒体信息，满足学生“喜新厌旧，基于探求”心里，促使学生积极思考，开动思维的“车轮”，激发思维的“火花”。在课堂教学中充分发挥现代多媒体特点，用不同的交互方式对课堂进行美化设计，使课堂呈现艺术的美感。

现在已进入二十一世纪，进入了一个数字化的时代，对我们这些新时代的教师提出了新的要求。在传统的教学中，学生获得书本知识的途径，主要是通过教师的讲解，学生的听觉。然而今天，我们正处于21世纪，时代不同了，我们做教师的不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”、“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人生之路。参考文献：【1】《小学语文课程标准》

【2】《运用多媒体进行愉快的教学》 陈凌峰

【3】《应用信息技术，优化语文课堂教学过程》 林金燕