关于英语课堂提问研究策略的文献综述★

第一篇：关于英语课堂提问研究策略的文献综述

英语课堂提问策略研究文献综述

刘炎鸽，刘珍洁，林雪花，秋国源

绪论

摘要：随着21世纪新型教育法的出现，出现新课程研究，旨在丰富课堂教育，加强学生参与性和课堂提问的积极性。本文通过对英语课堂提问策略的研究，学生的学习方法，对老师的态度，旨在解决英语课堂出现的问题，从而改善教育，加强提问。在梳理上述研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。

关键词：英语课堂、学生积极性、鼓励刺激

引言：在研究英语课堂教学中发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。我们认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。通过中国知网文献查阅，结合过期报刊杂志，研究现当代学生的学习方式，我们发现通过改善英语课堂提问策略，可以有效调动学生学习积极性，从而达到丰富课堂的目的。

随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创造力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。

一、课堂教学提问的过程

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:

第一阶段, 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。

第二阶段, 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。

第三阶段, 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。

第四阶段, 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料, 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追

问;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

二、课堂教学提问的作用

1． 能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

2． 通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。

3． 通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。

4． 提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序, 为学生提供参与机会, 激励他们提出问题, 积极主动地参与教学活动。

三、课堂教学提问的设计艺术

第一, 提问设计要适时、适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重点、难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

第二, 提问设计要能充分激发学生的内部动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。如: 以学习《展望未来》第3 册第3 单元Borders 为例, 为了充分调动学生的自主性, 笔者把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得津津有味。

第三, 提问题要紧扣教材内容, 将问题集中在教材内容的关键点上, 以利于突出重点和难点。同时, 教师还可以组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。这种方法比较适合复习课, 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。

第四, 问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索;三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 以强化训练学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。

第五, 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。而指责则只会伤害学生的自尊心, 扼杀他们的学习动机。事实表明, 经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。

第六, 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷。此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。

四、提问的时机把握

1． 课前提问。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子。

2． 课堂提问。在课堂上, 教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。

如: 在《展望未来》第3 册第一单元教学时, 笔者让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式: If possible,of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon,President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?

3． 对课文的提问。教师可以根据教材内容, 遵循由表及里、由浅及深的原则。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生加强对课文的理解。以《展望未来》第3 册第5 单元的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“Where do you often go to buyhousehold things?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问: “Why are somesupermarkets more successful than others?”让学生速读一遍课文并作出回答之后, 教师再问: “What are the secrets ofsupermarket success mentioned in this article?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。

4． 教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来。对于课堂上的一些违纪现象, 教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下, 适时地通过提问, 起到既提醒了违纪同学, 又维护课堂纪律的作用。如有学生课堂上睡觉, 教师可先问其他学生: “Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答: “No, he isn’t ．”然后问该生: “What’swrong with you?”该生可能会回答: “I am not feeling well．”教师再对全班讲: “What’s wrong with him?”学生们齐答:“He is not feeling well．”在此情景下, 教学可能会收到事半功倍的效果。

5． 课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。如,教师可以经常使用口头表达语(如: “What’sthe weather liketoday?”“Did you have a good rest last night?”等)。

总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。根据本校学生生源实际，设计具有科学性的、创造性的课堂提问，营造轻松和谐地教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创造能力，实现英语课堂提问策略的改革。

参考文献:

1.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社

2.刘培芳． 英语课堂提问与答问策略[J]． 基础教育外语教学研究, 2004,(1)．

3.王笃勤． 英语教学策略论[M]． 北京: 外语教学与研究出版社, 2002．

4.王媛． 提问策略在英语教学中的应用[J]． 中小学外语教学,2004(3)．

第二篇：小学英语课堂提问策略研究

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 杰克的悲剧与海明威的世界观 2 论商务谈判中的文化因素 写作的真“趣”——对《坎特伯雷故事集》的文体学分析 4 论《围城》的幽默语翻译 浅析希腊罗马文化对英语词汇的影响 威廉福克纳《圣殿》小说创作里的自卑情结 7 公益广告中双关语的应用及其翻译 8 《肖申克的救赎》中安迪的形象分析 《马克•吐温—美国的镜子》中的中英文衔接手段的对比和翻译 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 13 A Comparison of the English Color Terms 14 图式理论在英语阅读教学中的应用研究 15 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 16 论古诗的翻译技巧 《名利场》中男性与女性形象解析 18 英文电影片名翻译的归化与异化 从语言负迁移角度分析英语习语的误译现象 20 《追风筝的人》翻译中的美学体现 21 新闻标题中的对话性 试析《汤姆叔叔的小屋》中两个奴隶的性格和命运 23 论广告定位中的文化冲突及对策 24 浅析简爱的双重性格 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 26 浅析小组合作在小学英语教学中的应用 27 对美国总统就职演说的文体分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊猫》为例分析中美文化从冲突到融合的过渡 30 从麦当劳看美国快餐文化 31 浅谈来自《圣经》的英语习语 32 论“老友记”中的幽默翻译

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

从功能翻译理论视角看《破产姐妹》的字幕翻译 36 功能翻译理论关照下的新闻英语标题翻译 37 A Comparison of the English Color Terms 38 论企业简介中文到英文的翻译

纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

浅论《洛丽塔》主人公悲剧命运的根源

二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主义视角下《大地》的解读 46 反思任务型教学在高中教学中的应用

《二十二条军规》中关于军规的控制及反控制 48 《马丁伊登》中马丁伊登美国梦的分析 49 从《雾都孤儿》看查尔斯•狄更斯的善恶观

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差异分析

从生态批评主义角度看《白鲸》的生态观

老纽约下的女性悲剧——对《纯真年代》中两位女性的分析 54 组织学习障碍及相应的对策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 从核辐射报道看英国报纸行文的语言特征 57 小学英语课堂中的创新教育研究

以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象 59 试论汉语新词的英译 60 中西方饮酒礼仪的比较 61 汉语新词及其英译策略研究 62 网络微博语言特征 63 盖茨比的人物形象分析

英语谚语中关系分句之先行词he高频使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 从文化的角度理解《喜福会》中的母女关系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 从合作原则看卡尔登的性格特点 69 英语新词的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 语篇分析在阅读教学中的运用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 论“成长的烦恼”中的美国家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度 76 《呼啸山庄》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 78 《呼啸山庄》叙事视角多元性研究 79 从卡明斯的L（a 看视觉诗的可译潜势

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 82 论网络英语的特征

《晚安,妈妈》中公共汽车和洗衣机的象征寓意

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跨文化交际中恭维语的语用失误及其文化透视

认识、寻找和实现自我价值——剖析《飘》中的人生价值 86 文化负载词的翻译策略

论礼貌制约下You-attitude在英语商务信函中的用法 88 文化负迁移对翻译的影响 89 《夏日鸟笼》的女性主义解读

浅析《恋爱中的女人》中劳伦斯的爱情观

黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英语广告语中的隐喻认知

从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 94 论莎士比亚戏剧作品中的父权意识 95 言语行为理论下的英语广告双关 96 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

暗夜中的精灵——论《寻欢作乐》中的罗西

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英语国家国歌中爱国主义的话语建构 104

灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 106 从中英婚俗看两国文化差异

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 108 《红字》中善与恶的不同结局

沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 110 物欲与爱情的搏弈——《傲慢与偏见》中的婚恋观对现代女大学生婚恋观的启示习策略的实证研究

《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 112 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 113 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》中的女权主义分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

116(英语系经贸英语)论苹果公司的撇脂定价策略

对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》 118 目的论视角下公益广告的翻译

论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第三篇：Oybsea小学 英语课堂有效 提问的策略研究议案

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。

英语：

小学英语课堂有效提问的策略研究 用心细节之美，提高教学实效

评价规范，把握几多——小学英语教学评价规范重建的实践研究 打开轻松之门 方便自己

小学英语词汇教学应“五味俱全” 小学英语阅读教学中的问题设计 给一个语言支点 展一片语言天空

玉不琢 不成器——农村小学生英语听力训练之录音模仿辅导经验谈 小学英语书写能力有效性培养初探

立足文本，放眼文外——谈故事化教学在Let’s learn中的有效运用 隐形的翅膀, 有效的课堂

依托反思簿，优化小学英语教学的探索

学会倾听学生的需求——小学英语选择性课堂教学的案例研究 “图式”与快乐阅读——提高小学英语阅读教学有效性的研究 简笔画优化小学英语课堂教学初探 改进五种教学行为，减少学生英语分化

让流动的花朵同样在英语学习中绚烂绽放——外来工子女“插班生”英语学习有效性探索

感悟合作 提炼策略——农村小学英语教师合作备课的探索与实践 学会课外“觅食”补充课内营养--小学英语阅读教学点滴谈 精心设计板书 优化课堂教学

把握发问时机 提高小学英语阅读教学的有效性 创新单词记忆方法,提高词汇记忆实效

创新评价，促进发展——议小学英语口语终结性评价的实施与规范 聚焦情境，打造有效课堂——浅谈小学英语教学情境的有效创设 Phonics成功实现PEP英语拼读三部曲 新课程背景下小学英语复习课的探究

删繁就简三秋树 领异标新二月花

“问”出精彩来论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

第四篇：高中英语课堂提问的有效性的提高策略

高中英语课堂提问的有效性的提高策略

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。根据教学实践我认为应该从以下几个方面提高课堂提问的有效性。

一、明确提问的目的，这就要求在课堂提问中，明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢。这样在课堂教学中，教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问。比如在上阅读课时，课前一般先要引入课文，这个时候就要提一些能够快速激发学生思考，引起学生兴趣的问题，从而对整节课产生兴趣。

二、注重提问方式，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。这是因为高中生在课堂上不大爱主动回答问题，有时候如果问到一个问题，学生很多都是左顾右盼甚至低头沉默。这个时候就要采取一些激励措施或语言，激发他们回答问题的积极性。此外，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思。

三、认真倾听学生回答，并及时反馈，对于学生的回答，如果回答的非常好的，针对回答内容给与表扬。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓励词。如果回答欠缺，可以给他自己补充的机会，如果真的回答不出来，可以适时给与鼓励，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激励他以后还要敢于回答问题。

总之，课堂提问是一门艺术，有待在进一步的实践中摸索并且不断提高其有效性。

第五篇：初中英语课堂提问的现状及改变策略

初中英语课堂中教师提问的现状及解决策略

【摘要】 课堂提问是一项综合性的教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。但在目前的初中英语课堂中，教师在课堂提问中还存在着很多问题。本文根据自己的教学经验，就此些问题提出了相应的解决策略。

【关键词】 课堂提问 提问现状

解决策略

【正文】

课堂提问是课堂教学的核心，英语教学中,合理有效的课堂提问不仅能使学生最大限度地获取信息，激发学生学习兴趣,启迪思维,丰富情感,促进创新, 提高教师的教学行为和学生的参与行为，进而提高学生的交际能力，也可以突出教学重点,突破难点,提高英语课堂教学效率,最终实现预期目标。在英语课堂讲习中，教师提问策略运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。本文首先探讨了现如今课堂提问的现状，然后就如何围绕着教材的重难点内容,设计课堂提问,提高教学效果，提出一些具体的提问策略与方法。

当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，经常会出现这样的情况:教师提问之后,原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默,或者发言者寥寥,根本没有达到预期的教学效果。归其原因主要有以下几个方面：

（一）、课堂提问缺乏目的性，问题不清晰，不明确。

课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要以本节课的教学内容为中心，为课堂教学服务。然而，很多时候由于教师备课不充分，教学目标不明确，当一堂英语课结束以后，不仅学生一头雾水，不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么，因此课堂上教师提问的问题不仅不能帮助学生明确重点，甚至个别问题会引领学生偏离所学的重要知识点，远远无法达到教学目标。

（二）、课堂提问的机械性和单调性

多数教师在课堂提问中，并不会认真思考需要提什么问题，应该提出什么问题以及怎样提出问题，这种情况下，他们往往提出的是一些机械性或单调性的问题，例如有些教师提问的问题往往只需学生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背知识，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。并不能激发学生的学习兴趣，即使有些学生们回答问题的积极性很高，但是这些问题并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用，更不能开拓学生的思维。另外，教师提问方式的单调性也会使部分学生觉得毫无新趣，索然无味。例如有些教师课堂上只是提问优等生或者是为了节约时间，只让学生集体回答问题等等。

（三）、课堂提问的问题过易或过难

大多数老师抓不住问题的切入点，盲目的提问问题。而有些所谓的“问题”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等。问题的难度超出了学生的认知水平，这些问题给学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，破坏教学氛围，不利后续教学。还有些教师提出的问题过于简单，对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。同时这些简单的问题对于优等生而言，没有什么挑战性，也会致使他们失去回答问题的兴趣和积极性。

（四）、教师课堂提问期望值过高

有些教师提问的问题并不符合学生的认知规律和年龄特征，他们忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。然而，学生的词汇量和心理认知能力毕竟是有限的，学生运用自己的知识经验去思考和分析问题，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且部分教师对学生的心理感受欠缺充分的考虑。例如我们对学生不准确的回答不能简单的以对错来总结学生的答案，甚至有些教师会说出：“你怎么会得出这种答案呢？”。这很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性。而且这也会使其他想回答问题的学生退缩，望而止步。还有些教师对学生的回答并不做出任何反馈。这样一是使回答问题的学生茫然，不知所措，不知道自己的答案或观点是否正确或者可取。二是也打消了其他学生思考的积极性，影响课堂提问的效用。

（五）、课堂提问对象的选择不合理

有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就致使其他学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。在有些课堂上，有些教师会挑优等生来回答展示性问题，而对那些难度较大的问题或者是拓展思维题却选择中等生或后进生来回答。这就出现了学优生回答的问题难度不够，后进生和中等生学生又对回答的问题力不从心的情况。这就要求教师应针对不同程度的学生有区别地设计和提问所问问题。

（六）、课堂提问具有惩罚性

有些教师用提问问题的方式来吸引学生的注意力，并要求学生如若回答不上来，就要进行相应的惩罚。这就给学生带来巨大的压力，学生时刻处于紧张状态，就无法积极的思考问题。久而久之，学生就会怕老师提问问题，更别说是去与老师配合了。另外，课堂上对于上课开小差、走神的学生，提问问题有时候就成了惩罚他们的一种手段。有些教师会对这些学生冷不丁抛过去一个问题，要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，这部分学生的自尊心受到极大的伤害，实际效果反而更糟糕。

二、课堂提问的策略

教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。在课堂教学中,如何能够做到一问百应,充分调动学生参与课堂教学的积极性,，并且高效率的完成教学任务呢？以下是我根据自己的工作实践提出的一些方法和策略：

（一）、课堂提问要具有目的性 教师根据教学的需要，课堂提问的目的必须明确。在设计提问之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，为引出新课？为前后联系？为突出重点，为引起学生兴趣？为促进学生思维？等等。教师要尽可能剔除目标模糊的提问，使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问设计为教学服务。如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,必然会分散学生精力，影响教学效果。

（二）、课堂提问要具有层次性

一是提问的问题要具有层次性，学生的思维遵循由浅入深，由未知到已知的迁移规律。因此，教师必须切合学生的思维流程，铺设阶梯，逐步深入，认真挖掘教材，根据教材内容，设计出有层次，由易到难，循序渐进的问题，逐步深入地开展探究活动，使学生一步步受到启发。二是提问的学生也要有层次性。初中阶段英语课堂中主要以展示性问题为主。这类问题一般针对所学内容进行提问，一般都比较简短，有学习资料可以参考，因此比较容易回答。对于这些展示性问题教师可以着重提问后进生或者是中等生。对于那些需要学生自己组织语言，用自己的语言表达个人经历、意见、观点，思想等的难度较大的问题。教师可提问优等生，给优等生表现的机会，并且中等生和后进生根据优等生的回答也可以学到相应的知识或者是受到启发。只有课堂提问具有了层次性，才能让全体学生真正的参与到课堂教学的互动中，这也是是课堂教学提问的关键。

（三）、课堂提问要有趣味性

趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。“兴趣是最好的老师”，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛。精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。从而更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

（四）、课堂提问方法要体现多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法教师可采用多种形式例如：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。另外，教师还可灵活运用竞赛回答法，例如可采用男女生竞赛回答，游戏类竞答，表演类竞赛等方法。激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而达到满意的教学效果。

（五）、课堂提问要有等待性

教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧帮助学生找到问题的答案：

1、适当给其鼓励，这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

2、给其补充：进一步的补充提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

3、提供补充信息源：如果学生不能说出正确的回答是因为学生缺少某些关键的信息，教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行，此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。

4、转变方向：一个学生在鼓励、帮助后仍然感到问题困难，这时应该召唤另一个学生或者全班同学来帮助其回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

（六）、要注重课堂提问的积极反馈与激励性评价

教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案，正确的加以赞赏，错误的也可以从其它方面例如思维方式、答题方式或态度上加以肯定。对学生的回答要热情鼓励，不要吝啬鼓励的语言。给学生的回答以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的表扬，教师在语言上的表扬不要总限于good, very good。这样的表扬体验不出针对性，不易引起学生的共鸣。教师应根据学生表现程度和回答问题的情况使用如: Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good!Wonderful!Great!Perfect!Well done.Congratulations.等进行反馈评价。非语言的评价包括表情上的暗示，手势上的赞扬，物质上的奖励等。积极反馈学生的答案并采用激励式的课堂用语能拉近师生关系，树立学生学习的自信心，激发学生的求知欲。

（七）、课堂提问要注重互换性

在多数课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。

（八）、课堂提问要注意把握“度”

时机上的度：课堂提问要注意疏密相间，恰到好处。在设置问题时，我们要注意时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。如：提示性提问多在学习新内容之前，展示性问题多在学习新内容中，检测性或者是拓展性提问一般安排在学习结束之后。难易上的度：问题的难易要适度，根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。

课堂提问是教学成败的关键，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，巧妙科学地设计课堂提问,充分调动学生参与课堂教学的积极性。培养学生良好的思维品质，让学生全身心投入到问题解决的过程中，实现有效教学。