讲究提问策略

第一篇：讲究提问策略

讲究提问策略，演绎精彩教学____谈音乐课有效提问技巧

讲究提问策略，演绎精彩教学

____谈音乐课有效提问技巧

提问是课堂教学中设疑、激趣、引思、传授知识的一种手段，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣额、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和情感共鸣的纽带。提问更是一门学问。浮于表面、无关痛痒的，为了问而问的无效提问不能为教学带来“精彩”，梗不能为学生的音乐审美教育产生深远影响。无效提问催生的无效教学令身处新课程改革第一线的我们不得不反思：什么样的提问能激发学生的学习愿望？什么样的提问能有效的刺激学生主动质疑？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂?什么样的提问能撞击出学生心灵的火花？问的技巧、问的策略已成为教师的我们深入研究和探讨的一个课题。

新的课程理念使得教师的教师的角色变了，教师不仅是学生探究知识道路上的一位引路人，更是教学民主的促进者。学生的地位变了，他们是课堂的真正“主人”。提问所引发的人与音乐文本的对话，师生对话，生生对话。学生自我对话可是课堂教学呈现出生机盎然的互动场景,提问所引发学生感知美、体验美、表现美、创造美、评价美的活动也更能体现民主、平等、自由、沟通、合作等特性。所以，问题的核心是否恰当，问题的表述是否恰当，研究问题与其它问题的逻辑关系是否清晰，是否具有恰当的问题情景；问题的设计和运用是否适时、适度、适当、有没有淹没教学的重点；是否在关键处、矛盾处、对比处；有没有抓住难点、兴趣点、模糊点，课堂提问技巧的把握，技术的运用与音乐课堂教学的效果息息相关、紧密相连。

一、围绕教学的核心

作为教学的核心技术的掌控者——课堂提问人，在问题的设计上首先要考虑的是学科教学的特点，要遵循以音乐为媒介、音乐为主线、审美为核心的原则，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念；课堂问题的设计应围绕教育目标而展开，必须确立教学问题的核心，找准教学问题的切入点。问题是起点，问题是主线，问题是过程与方法，它直接影响到教学过程的设计、教学手段的运用、教学对话的生成、教学活动的开展，直接关系到课堂教学质量和学生的个性发展，关系到教学的成败。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

所以，教师提问前首先要做的功课是“吃透教材”，对所要教的内容作深入细致的分析研究，明确教学目标，找出教学重点和难点以及容易混淆的知识点。提问的设计应当直接指向预设的具体教学目标，紧扣教材的主要内容，让教学活动围绕教学目标和教学的核心问题展开。问题要抓住新授知识的本质，明确学习重点，要能展示知识的内在联系，要有针对性，要充分考虑学生的年龄特征、知识水平和学习能力。

如：15册4单元《嘎达梅林》的问题设计：

1、你听过带标题的音乐吗？音乐与标题音乐的区别是什么？

2、《嘎达梅林》给你带来怎样的感受？ A、是你联想到什么？

B、幽静的音乐突然被刺耳 音响打破了究竟发生了什么事情？音乐在力度伤势如何塑造这一恶势力形象的？

C、听，什么吹响了？那是什么信号？它的旋律是上行还是下行的？为什么? D、听到了号角的人们立刻采取了什么行动？

E、音乐把你带到了什么样的场景中?你仿佛看到了什么？感受正义与邪恶两大势力的激烈交锋，说出最能表达这两势力的形象的演奏乐器是什么？

F、听辩民歌主题出现了几次？感受音乐在情绪上是如何发展变化的？ G、音乐是你联想到了什么？ H、感受乐曲是怎样结束的？

《嘎达梅林》是一首诗、一首用音乐凝成的诗、是一首赞歌，一首英雄的赞歌，让我们记住英雄、歌颂英雄、歌颂我们伟大的中华民族。

教学目标：（1）了解音乐交响诗这种音乐体裁及作者辛泸光，并感受和体验交响诗的风格特点。

（2）聆听《嘎达梅林》，能够感受、体验乐曲中音乐要素（如节奏、旋律、音色、速度、力度----）、器乐等，在表现音乐情绪、刻画音乐形象方面的作用，理解音乐的内容及意境。

（3）通过对《嘎达梅林》的欣赏，培养学生欣赏音乐的能力，激发学生对音乐这门艺术的热爱。

教学重点、难点：正确感知音乐中的情绪、理解音乐中的内容。

3、这样的音乐为何冠以“嘎达梅林”这样的标题？这位嘎达梅林是谁？

4、在这段旋律中，音乐要素、器乐等是如何表现音乐情绪、刻画音乐形象的？请根据你的欣赏感受谈谈你对这一问题的看法。

问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，认识音乐的艺术特征，达到感性认识的升华。提问要求学生根据自己的生活经验、尝试运用比较的观点，将音乐与绘画、文学与艺术的特征进行比较和分析，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考，概述出音乐要素、器乐在音乐中的表现力和所起到的作用。（是如何表现音乐情绪、刻画音乐形象的）问题精要且紧扣主题，抓住教学的关键，层层推进，那些可感知的音乐问题不仅有利于不同音乐基础和音乐层次学生的学习和探究。提问引发的讨论可能产生许多不同的答案，争论也能给课堂带来很多精彩，然而，这正是我们想要的结果，正好说明音乐形象的不确定性和宽泛性，说明音乐音响的非语义和非具象性特征，从而提示出音乐艺术中的情绪、形象靠什么来表现和刻画的道理，可谓是“水到渠成”。

二、找准问题的关键点

教学中，问题的设计不仅要围绕教学的核心，更要围绕教学的内容，把握住教学的关键点，设计最佳的提问点。教者应站在高处，根据课的类型、教学内容和教学对象来进行谋划，设计出一组有计划、有步骤、有一定的思维深度、系统化的提问为教学服务。其实，我们的每一节课，都应该给学生一个新思维的起点，一个新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。教师教师应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。提问要有层次性，既大难一步到位的突然提问会使学生有高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷、学生思维僵滞。难度控制要适度、合理，问题的深度和广度要切合实际，教师设计的问题要有让不同层次的学生通过积极思考都能解答。本节课要设计几个问题？针对什么来问？问的目的何在？从哪个角度去问才合适？怎样问才能更具有探讨性、研究性？问题要少而精，要突出重点，要有一定的思考余地。所提问题的切入角度都必须经过精心的构思，要把提问设计在教学进程的重要环节、关键处、转折处，这样才有利于学生思维，提高学生的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。从某种意义上来说，课堂的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，每个问题都是一个“驿站”，教学的成功与否，学生是否有收获，都与教师教学过程中提问的质量有着直接关系。如，课例“肖邦——钢琴音乐中的璀璨明珠”——引导学生欣赏肖邦的《C小调练习曲》前奏曲《雨滴》《升C小调圆舞曲》，感受浪漫主义音乐的特点，感受肖邦个人的音乐魅力，了解练习曲、前奏曲、圆舞曲、纯音乐的概念。这节课从教学内容来看是有一定难度的，作品均为纯音乐。怎样“教”的明白，怎样问出精彩？我认为在此类问题的设置上应采取化整为零、先易后难铺垫递进式策略最为有效，根据本课的知识点，结合学生的欣赏经验和认知特点设计教学活动，抓住教学的关键点设计出以下问题：

1、你了解肖邦吗？你了解他的音乐风格吗？

2、请说说《C小调练习曲》的速度特征与情绪特征。这是一首普通的练习曲吗？肖邦赋与了作品什么样的思想感情？

3、这首前奏曲为什么被称为《雨滴》？你能从音响中找到答案吗？音乐带给我们怎样

。的感受？

4、大家听说过圆舞曲吗？它的拍子有什么特点？对比听赏两段同是3/4拍的圆舞曲，说说它们的表现特征有什么不同。（请同学们边听边划拍子）

《杜鹃圆舞曲》（速度均匀，音乐舞蹈性强，舞会圆舞曲）《 升C小调圆舞曲》（速度自由，音乐表现力强，音乐会圆舞曲）

5、通过欣赏，你对肖邦的作品有什么新的认识？

设计策略：（1）运用肖邦的《夜曲》导入教学，明确教学目标。通过第二道问题的学习和研究让学生了解肖邦的爱国情怀，了解肖邦的音乐强调个人情感的表现，具有强烈的民族意识的特点。（2）通过《雨滴》让学生体验音乐形象的鲜明及和声的绚丽多姿，欣赏活动中采用师生四手联弹更能进一步调动起学生的学习热情，然后再通过对比欣赏让学生去发现肖邦圆舞曲的与众不同：丰富的表现力，较大的呼吸空间，灵活多变的速度，富有诗意的旋律，技术性强，难度大。（3）让学生在作品欣赏、感受、体验、探究的基础上对作者音乐特点进行梳理和概括，师生共同完成总结和评价。

课堂提问环环相扣，前呼后应。教师从练习曲、到前奏曲、再到圆舞曲选择学生看似熟悉的体裁，设计出带有全局性的问题，吸引学生去聆听、思考与体验，给教学注入活力。问题激发了学生的探究热情，也给学生的探究指明了方向。提问不仅给教师的教学创造了无限的可能，也为学生的审美表现与评价提供了广阔的思维空间。

三、抓住学生的兴趣点

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师应当充分认识到，学生是学习的主人，兴趣是他们最好的老师。好的提问，表述应具有生动性、新颖性、感知性、思维性，能引起学生足够的注意，能刺激学生产生强烈的求知欲望，进而生发问题意识，能激发学生浓厚的学习愿望，积极主动地投入学习。好的提问，需要我们教师做有心人，抓住学生感兴趣的问题一问到底，才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高音乐课堂的学习效率。

提问不能一味的直来直去，久之，学生对体温会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。加入我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋。如：再提问“音乐给人带来怎样的感受”时,用“这段音乐让你联想起什么？”“你能为这段音乐起个恰当的名字吗？”“你认为这段音乐配上什么样的画面比较贴切？”这样联系实际的问题一经提出，学生的兴趣一下子就上来了，而且分析后所得出的结论也比较容易记住。

提问要讲究开放性和研究性，要能引起学生学习兴趣，要能激发学生探究的欲望，要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，创设提问的情景，使提问真正问到学生的心“窍”上。

如：“音乐的表现要素”通过有趣的实验让学生自己发现问题，研究问题，得出结论：

1、播放《哀乐变奏》（视频欣赏）。

探究：是什么改变了原有的艺术效果使其呈现出另一种艺术风格？

2、唱《小白菜》旋律变奏，体验其音乐情绪的变化。师生共同探讨交流。这个实验让我们明白了什么？

结论1：旋律、节奏、节拍、速度、力度、色彩、调性等是构成音乐的材料，是音乐的基本表现要素。

结论2：同一音乐作品采用不同的艺术手段来演绎会产生不同的艺术效果。这个实验是教师针对中学生逻辑思维能力有了较大发展，喜欢探索事物的因果关系和发展过程的特点来设计。目的在于引领学生以研究者的身份分析教材，对教材内容通过巧妙的变换和设疑，使其更具有探究性和开放性。

提问要面向全体学生，要给予学生充分的思考时间。而譬如：“好不好听？——好听。”“对不对？——对。”“是不是？——是。”“美不美？——美。”等问答，表面上看起来轰轰烈烈，实则效果甚差。很多学生回答属条件反射随声附和。更何况集体回答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。所以教师提出问题后，要让学生静心熟虑，带到弦紧弓张时，指名问答，这样更使学生的思维推向更高一层、更深一步。

四、关注意外生成点

课堂提问要关注课堂的意外生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”因此，我们在设计课堂提问时既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。

课堂的意外生成往往围绕着问题而展开，教师要在具有思维价值的细微处设点，善于把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，把它转化生成学生感兴趣的“问”，转化生成问题。通过提问直接引起矛盾的对立点，其质疑效果非常好。提问要选准时机，要问在学生产生矛盾、发生争议之时，这样学生容易产生思维的火花，有助于引导学生养成认真思考、积极思维的习惯。

总之，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、把握教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效果和成败。教学有问不一定精彩，但精彩的提问定能演绎出精彩的教学。

（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。

在这里，有效的问题是指，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。

在这里，有效的问题是指，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

第二篇：绘本提问策略

幼儿园绘本教学中的提问策略

绘本阅读活动的形式，包括亲子阅读、个别阅读和集体阅读，集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式，也就是绘本阅读教学。需要教师运用各种方式，通过合理的设疑提问引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。那么，什么是“提问”呢？所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

提问多。许多教师在绘本教学活动中的提问很多，认为提问越多，就越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输知识，是机械教学。因此，绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在教师提出问题和幼儿回答问题或对问答的反应上，剥夺了幼儿观察画面，展开联想的时间，如果那样，就不是绘本教学了。在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，而应把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事。

填空式提问占据的比例很大。我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，这样的提问缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考的。所以绘本教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，儿思考如何做好围绕目标而设问，应起到一种“画龙点睛”的功效，才有可能激发幼儿的阅读积极性。

二、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

我觉得在阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。教师的提问应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导。提问要预先设计，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行。根据故事特点设计提问。

1.以故事、人物情节为发展线索的绘本，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。如《幸运的一天》中猜猜看狐狸、小猪谁会是幸运的一天呢？《狐狸爸爸鸭儿子》中“狐狸还会吃小鸭子吗？”的猜测。

2.当出现故事发展的**时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。如《幸运一天》中“假如你是小猪，你会想什么办法？”引导幼儿想象。

3.当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如“小猪是靠什么改变了自己的命运？”

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

（三）教师的应答

在这个问题中，教师会出现的情况就是按部就班，教案怎样备的，我就怎样说，甚至在背教案。根本无法倾听幼儿的回答，仿佛幼儿和老师在走平行线，没有交集，没有互动，这样的课堂无法精彩。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“西瓜和蚂蚁谁大谁小？”幼儿回答：“西瓜大，蚂蚁小。”教师又重复幼儿的回答：“恩，西瓜很大很大，蚂蚁很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：

（1）教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？《小熊的帽子》中“小熊会不会要回自己的帽子呢？为什么？”引起幼儿更高层次的认知加工过程。

（2）教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化。例如：教师引导《狐狸爸爸鸭儿子》中，师问：“你爸爸平时为你做了哪些事情呢”幼儿回答：“煮饭”师接着说：“真是勤劳的爸爸！”概括幼儿的经验。

教师要给予幼儿的回答及时的评价，注意运用恰当的表情、适宜的语言来反馈幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。不能一带而过。教师要根据幼儿在活动中的情况进行适当的调整和引导，更好地让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。

三、提问的类型。

（一）猜想式提问 优秀的绘本作品都配合经典的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。例如：《我的幸运一天》中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“你来猜一猜这是谁的幸运一天？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狐狸，有人说是小猪，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的活动中。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，限制了幼儿的思维。讲故事前，幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢？”幼儿会从了解到的故事题目进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。猜想式提问引发幼儿大胆展开想象，让他们敢说、想说、愿意说，而且是兴致勃勃地说。《狐狸爸爸鸭儿子》中教师运用了许多猜想式提问，如“狐狸会不会吃掉这个鸭蛋呢？”“这时候，狐狸还会吃小鸭子吗？”这样的猜想式提问也充分体现了提问的开放性特点，一个提问指向多个方向，充分打开孩子表达的思维与方向，所以猜想式提问也是教师帮助幼儿发展口语表达能力的好方法。

（二）开放式提问

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼。” 本次活动开放式提问很多（根据提问水平检测表做一下统计），幼儿在这样的提问下会积极想象故事情节，绘本故事的童趣深深吸引了幼儿，幼儿一直处于期待正确答案的状态中，想验证故事接下来的情景，从而对绘本阅读更感兴趣。在阅读中，教师提出的一个个带有明确指向性的问题，是带孩子深入阅读的钥匙。

（三）递进式提问

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。《我的幸运一天》中教师引导幼儿逐层说出小猪的想法。还有“小猪怎么来到狐狸家里？“它怎么啦？”“它会怎么反应？”对幼儿有一定的挑战性、由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

（四）追问式提问

绘本阅读中最难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于加深对绘本中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿阅读活动中的有效追问，就可以较好地完成这样的任务。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿着什么?为什么拿着伞？”；《我的幸运一天》“狐狸在干什么？”“它为什么要修指甲？”及“狐狸的表情怎么样？”你从哪里看出来？”等等。

（五）操作性互动提问

如《我的幸运一天》中幼儿可通过操作小猪和狼的表情变化图,给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在表情的观察整理中获得更深的体会。

第三篇：小学英语课堂提问策略研究

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

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论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第四篇：《小学数学课堂教学提问有效性策略》

小学数学课堂教学提问有效性策略

作者：夏吉宏 单位：重庆市涪陵区李渡小学校 地址：重庆市涪陵区李渡镇和平路7号

邮编：408100

联系电话：*** QQ：393420506

【摘要】课堂教学提问是课堂教学活动中的重要组成部分，是启发式教学的一种重要手段形式。有效的课堂提问，是开启学生智慧的钥匙与学生思维的驱动力，能激发学生思考，引导和促进学生观察、探究，有效达成教学目标任务。本文就当前课堂教学提问存在问题、有效课堂教学提问的作用、原则和实践策略进行粗浅探究。

【关键词】课堂

教学

提问

策略 初探 课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。

1.课堂教学提问中的常见弊端

随着新课改的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“一言堂“、“满堂灌”等教学方式已不再有市场，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。但在平常教研活动的“听”、“看”课中发现部分教师将启发式教学片面地理解为“师问生答”式教学，课堂教学中“满堂问”，“一问到底”。尽管这样，课堂学生发言仍然不积极，气氛依旧缺少活跃性，教学效率不尽人意。究其原因，是部分教师的课堂提问存在无的放矢、主观随意、时机不当、缺乏驱动力等诸多弊端。

1.1提问随意无矢，缺乏针对性。少数教师教学中提问无目的，主次不分，“对不对？”、“好不好？”、“是不是？”随意而问，问题目标与提问对象不明，指向不集中，甚至离题遥远，脱离目标，问什么，向谁问等，缺乏针对性，导致学生目标不明，重点难分，思维模糊、紊乱，学习效率低，能力得不到提高，课堂教学收效甚微。

1.2提问或难或易，流于形式，脱离学生实际。部分教师课堂教学提问过于笼统深奥或过偏、过难，问题外延过大，超过学生知识与心智水平，远离学生思维“萌动区”，让学生摸不着头脑，难于理解和接受，导致学生思维梗阻，思维激情骤然退减，启而不发；或提问流于形式，问题简单化，蜻蜒点水，未设置思考台阶，缺少思考性，学生不假思考就可齐声回答，看似形势一片大好，实则既未能促进学生思维，又无法获得真正的反馈信息和有效诊断学生知识缺陷，导致教师诊断结果失真，不利于教学过程调控。

1.3提问对象面小，忽视整体参与。教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师仅是总只围绕三两个优等生发问，提问对象范围缺少普遍性与层次性，让大多数学生坐“冷板凳”，成为被遗忘的一角冰川。教学课堂犹如平静的湖面偶尔泛起星点涟漪，时而“冷场”，多数学生无精打采，无动于衷。

1.4提问不精准简炼，忽视“火候”。课堂提问中，问题指向、目标模糊，缺乏“如何问？”斟酌推敲，问题语言表述含糊、冗长，忽视提问陈述核心点、准确性与新旧知识的结合点、升华点等关键处思考，提问未能起到断层桥梁引路，发挥“牵一发而动全身”的作用，学生不易理解，思维难于跟进，影响教学调控与效果。

1.5提问语言抽象生硬，缺乏趣味性。教学提问忽视问题与学生熟知事物的联系和学生生活情趣，问题缺乏吸引力，缺少求知欲望激发，学生听来索然寡味，兴趣无生，影响非智力因素对教学的促进作用发挥，削弱课堂教学效果。1．6提问频繁无效，学生缺少思考空间。教学中处处开花，“满堂问”，“懂了吗？”、“会不会？”、“找到（发现）没有？”等无效提问四处横生，提问频繁，不给学生学生思考讨论空间，缺乏互动，表面轰轰烈烈，实则空洞无效。提了问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

2.课堂教学提问的作用和原则要求

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种重要形式，是教师组织、引领和实施与调控教学过程不可缺少的重要手段，是最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。现代教育家陶行知强调：“发明千千万，起点就一问”。为此，教需有疑，问须有用，疑须有果，问须有据。有效的教学提问应具如下作用和原则要求。

2.1课堂教学提问的作用

2.1.1创设教学情景，激发学生兴趣。恰当有效的提问，可激发学生兴趣与求知欲望，并将学生将注意力迅速指向教学目标、重点、难点、疑点等关键处，明确探究方向、目标，强化教学针对性。

2.1.2启迪学生思维，促进思考，培养能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。通过提问引导学生追忆、联想，观察、探究，启迪学生思维，促进学生思考，师生互动交流，让学生释放情感，提高增强听讲能力、思维能力、口头表达能力、应变力和与人交往能力，并在互动交流中完成知识迁移，获得新知。

2.1.3迁移过渡，调控教学，活跃课堂气氛。教学知识内容和教学程序是相互联系，通过提问，承上启下，调控教学，构建思维与知识理论的严谨逻辑和知识体系；同时，通过提问，调整学生学习状态，强化兴奋，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳、分心走神，维持学生注意力的集中保持和良好课堂秩序。

2.1.4反馈教学，评价学生，促进反思。通过教学提问捕捉信息，了解学生学习情况，提高信息交流效益，反馈评价教学效果，反思调整教学目标、手段和方法，高效优化课堂教学。

2.2课堂教学提问的原则要求

2.2.1针对性原则。课堂教学提问，无论是启迪学生思维，复习铺垫，反馈信息，了解学情，还是突出重难点、关键处等应具有明确的目的性，问题目标具有导向性，提问对象要有明确的指向性，把握问题目标，明确提问对象，弄清“问什么”、“向谁问”，有的放矢，因材施问。

2.2.2启发性原则。启发性是课堂教学提问的灵魂，富有启发性的提问，可在瞬间打开学生思维的阀门，如“一石激起千层浪”，启发思索、引导探究发现。课堂提问，应富有启发性，所提问题，要能揭示矛盾，指引思维方向，点拨思维方法，“投石激浪”，引发思索，促进思考，引导探究，帮助发现，发展学生思维，培养创造力。

2.2.3趣味性原则。人对事物的关注和认识总是从兴趣开始的。学生对教学提问有了强烈兴趣，就会萌动参与意识和激情，激发学生探索的欲望，增强思考探究动力。兴趣是学生最好的老师。因此教学中，教师要充分发挥教师的主导引领作用，设计提出适合学生情趣、意味，引发学生好奇心，触击学生兴奋点，激发强烈探究欲望的问题，学生就能以愉悦的心情，积极主动地去观察、思考、探究和发现，寻求获取新知。如果教学提问平淡，引不起学生兴趣与好奇心，必然会削弱教学效果。

2.2.4量力性原则。课堂教学提问应坚持由浅入深，要难易适中，高低适度，梯度适当，问题设置要依据学生知识与心智水平，量力而提，保证可行，让学生“够得着”、“上得去”。如若提问深奥，偏高过难，造成学生思维梗阻，就会望而生畏而止步，导致问而不动，启而不发；如若问题偏浅，过易太浅，缺失思考价值，学生会不假思索，思考方法与思维能力难以培养提高。

2.2.5精准性原则。课堂教学提问要围绕教学目的，紧扣教学目标与重难点，指向明确，直入关键，切忌离题遥远；问题语言表述准确、简洁、清晰，逻辑严谨，经得起斟酌，受得住推敲，规避模糊、冗长，繁琐；问题数量、密度精练，宁精勿滥，避免“满堂问”与无效提问。

2.2.6广泛性原则。教育要面向全体学生，而学生基础、素质在微观上又存在或大或小的差异。为此，教学提问面向全体学生，同时根据教学内容与问题难易，结合学生基础素质层次与个体差异，统筹兼顾，分类，“因材施问”，点、线、面结合，“金凤凰”与“丑小鸭”并重同育，既照顾个别学生的引导点拨，更重视全体学生启发诱导。

2.2.7时机性原则。在对的时间提出有效的问题，是教学成功的一半。孔子说“不愤不启，不悱不发”。在教学中应把握提问时机原则。一是要把握好学情了解、激趣设疑、思考导疑、疑惑释疑、承上启下、知识迁移升华、小结评价等提问时机；二是给予学生思考时间与思维空间及回答问题的时间。

3.课堂教学有效提问技巧策略

“学起于思，思源于疑”。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动”。启发式教学是课程改革倡导的一种重要的教学方式，要求教师在课堂教学中，通过有效教学提问，设疑激情促思，点拨、引导学生探究新知，培养创新思维与实践能力。学贵有疑，教贵善问，善教者必善问。要充分发挥课堂教学提问的作用，必须重视课堂教学各环节有效提问的技巧和策略，讲究提问艺术。

3.1导入情景提问抓联系，明方向。课堂教学引入前，教师结合学生原有已学知识，抓住新旧知识的联系，把握连接点、结合处、生长点，设计启发导向性提问，铺路搭桥，构建认识新知桥梁，促进新旧知识的渗透过渡，迁移升华，加深理解，并建立完整认识结构。如教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：①286+37(列竖式)；②13.8+2.16(列竖题)；③5/9 +2/9；然后提出问题：“第①题在列竖式时，为什么要把末位对齐?第②题在列竖式时，为什么要把小数点对齐?第③题为什么分母不变，只把分子相加?”学生经过比较以上3题的计算过程,展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识：“计数单位相同的数才能直接相加。”最后教师出示问题：1/3+1/4=?并提问：“分数1/3和1/4的分母相同吗？分母不同时的分数能直接相加吗?为什么，能将1/3和1/4化为同分母的分数吗？”学生在提问启迪引导、点拨思考中推陈出新地发现：“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。

3.2设问把握教学重难点。在教材重点处有效设问，方可突出重点；在教材难点处提问，方可化难为易，突破难点。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？

3.3提问促成知识深化。学生对事物与知识的认识掌握，总是从特殊到一般，经历由简到繁、由浅入深的认知过程。为使学生深化理解和掌握所学的新知识，可进行深化性的设疑。比如，在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看”。通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。这样深化知识的提问促进了学生知识的深化，起到了举一反三的作用。

3.4设问解决模糊点。由于学生分析、理解能力、注意力的限制，他们对知识理解往往带有片面性。在课堂教学中，教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生准确理解与全面掌握所学知识，澄清模糊认知，提高学生的思维能力。

3.5提问过渡迁移，承上启下，调控教学。课堂教学内容及各环节是相互联系的有机统一的整体。课堂教学中，从一个知识点或教学环节到另一知识点或教学环节要平稳过渡，衔接自然。否则学生会感到茫然，不能同步跟进。为此，在教学中，应根据知识点或教学环节间的有机联系，恰当准确提问，承上启下，以实现知识点间或教学环节间的自然衔接与平稳过渡迁移，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，积极参与思考、探究，学习新知，并培养、发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。

3.6巩固评价提问，了解学情，反馈教学。巩固评价提问一堂课或其中的一个环节结束后，为进一步巩固或检验评价学生对新知识的理解、掌握情况而设计的一种提问。通过对概念、知识的复述、回忆、理解提问，引导学生回顾、记忆、巩固所学知识，及时了解、检验学生学习情况，反馈评价教学效果，培养学生语言表述能力，利于教师反思教学不足、进一步调整教学目标、改进教学手段和方法，优化课堂教学。

3.7课尾提问，设置悬念，延伸思维。一堂课的结束，并非意味着教学内容与学生思维的终结。学贵存疑，有疑是对学生探索新知永久动力。课堂教学结束时，提问设置悬念，既巩固深化教学内容，又为教学内容的拓展、延伸埋下伏笔，做好铺垫，同时保持兴趣与思维的持久性、连续性。

课堂教学提问既是一门科学，又是一门艺术，更是实施启发式教学，发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。“问有法而无定法。”教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用，遵循提问原则，切实弄清“问什么、向谁问、如何问”课堂教学提问“三要素”，运用各类教育资源，通过灵活有效的多样提问形式、方法，科学有效设疑提问，激情促思，点拨、引导学生探究新知，才能培养创新思维与实践能力，提高课堂教学效益。

主要参考文献：

1.《小学数学新课程标准》（2011年版）.2.纪 微.《教师课堂提问艺术与技巧》东北师范大学出版社，2010.10.3.朱继均.《小学数学有效教学策略及思考》，新课堂网站.4.刘显国.《课堂提问艺术》（M），中国林业出版社,2000.06.5.袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2007年18期.作者简介：本文作者姓名：夏吉宏，48岁，男，重庆市涪陵区李渡小学校中学数学一级教师、小学数学高级教师。通讯地址：重庆市涪陵区太极大道78号3单元；邮编：408100；联系电话：***。

第五篇：思想品德课堂有效提问的策略

思想品德课堂有效提问的策略

问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、要抓住聚合点来提问

聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!