体育教学课堂提问策略浅谈

第一篇：体育教学课堂提问策略浅谈

体育教学课堂提问策略浅谈

一、面向全体，分层设疑

体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激励参与、诱导探索

教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。例如在前滚翻教学中，教师往往会提出这样一来一个问题：“球和木块哪个易于滚动？”学生往往回答球比木块容易滚动。在我的一节课中，有个学生是这样回答的：“如果作用于木块一定的推力，而球受到一定的阻力，木块易于滚动。”在沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动，因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。

三、优选问题，激发动机

教师设计问题要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。同时，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。

四、选择角度、巧设梯度

课堂提问中，教师不仅要根据不同的内容选取不同的角度，还要根据课堂教学情况变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。同时，教师设计问题时，还要注意难度适当，所提问题的难度应与其具有的水平相适应，根据内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。同时，在问题设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量，同时具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教学中，先要求学生回忆所接触的起跑技术动作，然后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解（俯卧式、转身式„、蹲踞式等），并要重点讲解蹲踞式起跑的技术特点和优点。这样既使学生掌握了起跑技术的变革，又增强了学生对蹲踞式起跑的积极性，培养了学生的思维能力。

五、创设情境，开拓想象

运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。

六、语言亲和，明白简练

无论是问题的提出还是解答问题，教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富，能吸引学生集中注意力。指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑，产生叛逆的情绪。教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领悟教师提问内容。在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理运用。该快则快、该慢则慢、该停则停。

课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。

第二篇：课堂有效教学与有效提问的策略研究

课堂有效教学与有效提问的策略研究

过程及感想

开阳二中教师：杨 青

一、课题研究的意义

（一）理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化 和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

（二）实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过 教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

（一）研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

四、主要创新点

（一）有效教学设计策略研究。准确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具体的有效的教学方式。

（二）有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构 的策略、改进师生 课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略；激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略；课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略；构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

（三）有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式

提供全面而具体的依据。

首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加

课题本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

第三篇：分析小学数学教学课堂提问策略（推荐）

分析小学数学教学课堂提问策略

摘 要：教学提问是小学数学课堂教学的重要环节，有效的提问，有利于调动全体学生自我探索，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问存在的问题，同时阐述了如何提高课堂提问效果及策略。

关键词：小学；数学教学；课堂提问； 策略

1、引言

小学数学教学的课堂提问，是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它是教师通过课堂提问引导出学生的反应和回答，再通过对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答给出分析和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

2、小学数学教学中教师提问分析

课堂提问是教师引导学生学习并实现预期教学目标以及控制课堂节奏基本手段之一，在小学数学教学过程中课堂提问是课堂教学的重要环节。随着新课程方案的实施，教学的目标及手段均要随之改变，因此课堂提问的作用、方式方法也将随之改变，原先的课堂提问模式已远远不能发挥其应有的作用。具体表现如下：

2.1、提问忽视创新，无法凝神激趣

课堂教学中提倡实施创新教育，主要是要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。同时，要积极构建良好的学习创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动学习、乐于创新。但在实际的课堂教学中，教师忽视了提问的创新性，比如在教学计算时，只是让学生计算，那样，学生就会感到枯燥无味，也就无法真正吸引学生的注意力、培养学生的创新能力。

2.2、提问忽视难易，无法启迪学生思维

教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养了学生自觉解决问题的能力，这是学生学会学习的重要工作。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，并有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。2.3、提问忽视获取信息 无法及时反馈

教师通过提问可以了解学生对知识点的理解和掌握程度，了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种重要的教学渠道，教师可以根据学生的回答调整改进自己的教学方法和进度。但在实际教学中，教师往往更注意的是自己的教案，而当面对学生不一样的回答时，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解决“明明和小丽家相距80米，绿化队要在他们家的小路一旁栽树，相邻两棵之间的距离是4米，一共要栽几棵树？”的问题时，学生出现了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教师就会直接否定了前者的做法，对后面错误的做法置之不理，使得教师不能及时了解到部分学生的解题思路，因材施教。

3、小学数学课堂提问应遵循的原则

小学数学是基础教育的一门重要学科。学生从小打好数学基础，对思维能力的发展、学习数学兴趣的培养、良好学习习惯的养成都具有十分重要的意义。因此，要抓好小学数学课堂教学、提高教学质量，必须重视小学数学课堂教学的效果，对于如何设计好小学数学课堂提问，有效提高课堂教学效率，我们可以根据以下三个原则来考虑课堂提问的设计。3.1 提问的启发性原则

“启发性原则”是指学生进行自我调控学习，并在学习中向自己提出问题，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发式提问要问到理解教材内容的关键处，问到知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的关键点上，能启迪学生的思维，引起学生的猜想，从而激发学生的创造性思维。教师提问时，要根据学生的实际，让学生明确理解所提出的问题，问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，逐步提高解决问题的能力，达到诱导思维的目的。3.2、提问的层次性原则

提问要遵循层次性原则，所提问题既不能过难，也不能过易，要根据学生的个体差异，既要有基础问题，也要有高深或灵活的问题，体现出一定的层次性。设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。3.3、提问的趣味性原则

兴趣是推动学生思维的强大动力。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生学习的自主性就越高。因此，教师应把教材内容与生活实践结合起来，更广阔的开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将实际生活与内心体验结合起来。如果教师所提问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问富有情趣和吸引力，可以使学生在思考问题时感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，而不是机械的接受问题答案。教师要注意知识点之间的联系，巧妙的设计提问方式，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，体味到思考的快乐。从而积极主动的学习，接触新知识。

4、小学数学课堂提问的策略

小学数学课堂提问是教学的核心，是启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。有效的课堂提问可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生学习数学的兴趣，学生有了兴趣，自然也就提高了学生主体的发挥。因此，提高教学课堂提问的有效性值得我们每位教师认真研究。4.1、根据教学需要，在关键之处设问

数学教学课堂提问并非越多越好，过多的提问显得没那么必要。提问要根据教学目标的需要和特殊性，问到关键点，才能起到提问的作用，提高课堂教学的质量。围绕“点”设置提问主要有以下几种类型。

（1）、围绕教学“关键点”设问。所谓教学内容的关键是指那些对学生的数学思维活动有重要作用的地方。在这些地方设计问题，既能突出一节课的教学重点和教师的意图，又能指明学生的思考方向。

例如，在什么是周长的教学中，理解和认识周长是整节课的教学重、难点。教学生理解认识周长时，教师可组织学生进行直观操作，将课前准备好的实物拿出来，如树叶、卡片等，用彩笔沿着它们的边线描出它的轮廓。教师提出问题：谁说清楚你所画的图案的起点在哪，终点在哪？你有什么发现？起点和终点两点重合了吗，教师说明“不管起点从哪里开始，大家都是沿着图形的边线描了一周，两点重合所形成的图形是封闭式图形，这个封闭式图形一周的长度，我们把它叫做周长（两点重合形成的图形是封闭式图形）。教师通过这样一步一步的在关键处设问，使学生对周长的定义已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，能独立找出其他图形的周长。

（2）、问到学生认知矛盾的焦点处。学生认知矛盾的焦点就是指学生认知过程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重点或难点之处。在此处创设情境、设疑提问，注意找出新旧知识的“接触点“与”结合部“，容易激发学生积极思考、探究学习的兴趣。

例如，“等腰三角形”的教学，课根据学生的认知规律设计如下的问题：等腰三角形的两边分别是3厘米与2厘米，那么第三边是多少？等腰三角形的两边分别是7厘米与2厘米，那么第三边是多少？为什么第一个问题有两个答案，而第二个问题只有一个答案？

这样的提问问到了学生认知矛盾的焦点处。在一个边长分别是2厘米与3厘米的等腰三角形中，第三边既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其两边之和大于第三边的条件均能满足，这就是思维的 “结合部”；但是第二个问题的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 话，那么2+2<7，将违背三角形两边之和大于第三边的规律，这就是思维的“接触点”。这样通过新旧知识的联系与矛盾有效地促进了学生对等腰三角形的理解。

（3）、问到貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生的认识停在表面，并不是真的没有问题，只是还没有发现深蕴其中的问题。如果恰好在此处提出问题，就能使学生的思维活动更深入，对问题的理解更深刻，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，“捏住一个用木条制成的长方形的对角，拉成一个平行四边形，它的面积和原来的面积相比有没有发生变化。”有多数学生的回答肯定是没有变化。这时老师就问长方形和平行四边形的底一样吗？它们的高一样吗？它的高发生了怎样的变化？这样学生很容易判断出长方形的面积变小了。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的地方点了出来，使学生拓展了思维。4.2、问题结构要明确合理

在课堂教学的过程中，教师提出的问题要简洁明了、准确清楚，不能让学生曲解题意从而产生答非所问的情况。比如，我们在教学“纯小数与带小数”这一内容时，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08„„”后，提出问题①这些小数有些什么特点？问题②这些小数根据整数部分的数可分成几类？问题①虽然开放，但没有指出明确的思维方向，学生的回答可以有多种结果，例如“一位小数”、“两位小数”“四位小数” 等等；而问题②由于设计的简明易懂，学生可以很快地回答出分两类，即：一类是整数部分大于1或等于1的小数（带小数）；另一类是整数部分小于1的小数（整数部分为0的小数，即纯小数）。

4.3、设计恰当的问题难度和坡度

设计恰当的问题难度是指教师的提问要根据学生认知的规律和学生原有的知识水平，并且不能忽视了学生的个体差异性，课堂教学中提问过难小学生难以理解和接受，只能死记硬背，超过了学生的“最近发展区”，加重学生的学习负担，打消学生的学习积极性；但提问过于简单浅显，学生一看便知，又不利于激发学生的求知欲。所以课堂提问应难易得当，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提问要略高于学生发展水平的内容，给与学生一些挑战，这样的提问才会产生较好的效果。4.4、注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性

教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要注意两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考。二是学生回答后的停顿，以便学生判断和记忆。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的时间是有限的，不能解决全部学生的所以疑虑，因此，教师让学生提出课堂上没能理解或存在疑虑的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这样能促进学生养成提出问题的习惯，并学会自己解决问题。教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。4.5、对学生回答的有效评价

教师在学生回答完毕后应对其做出适当的评价，这一做法有利于学生了解自己的学习情况，提高学习积极性，从而积极主动地去学习新的知识。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的。对回答正确又有自己见解的学生，教师当然应该充分肯定，并给予一定的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定和表扬，并进一步启发学生全面考虑问题；一种是否定性的，对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发这些学生的思维，鼓励他们再一次站起来回答问题。教师应注意将激励性和否定性评价相结合，以关爱理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

5、总结

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂教学提问的设计技巧要求教师既要关注教学目标又要关注以学生为主体，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]霍德华·加德纳 《多元智能理论》 [2]李如密 《教学艺术论》（M）山东教育出版社 1995年9月第一版 [3]王光明 涂荣豹 宁连华 《新编数学教学论》（M）华东师范大学出版社 2006年9月

[4]李继秀 汪昌华 陈庆华 《教育理论》（M）安徽大学出版社 2008年3月

[5]曹才翰 章建跃 《数学教育心理学》（M）北师大出版社 2006年6月底第二版

[6]叶良军 《数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议》（J）数学月刊 2000年7月

[7]伍新春 《儿童发展与教育心理学》 高等教育出版社 2004年 [8]夏瑞庆 王守恒 《教育学》 安徽大学出版社 2003年 [9]《全日制义务教育数学课程标准》（J）（实验稿）

第四篇：浅谈物理教学中课堂提问的策略

浅谈物理教学中课堂提问的策略

乐至县放生中学 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

因此, 课堂提问在物理课堂教学中显得十分重要,但很多物理教师在教学中课堂提问却存在许多误区,为了更好地发挥课堂提问的作用,笔者认为物理教学中的课堂提问必须遵循一些基本的原则。

首先, 课堂提问要有针对性,要有助于解决当节课堂教学的实际问题,不能偏离课堂教学的重点、难点,偏离主,否则既浪费时间,又对教学无益。

二、难易程度要适当,应符合学生的认知水平和接受能力,要有较大的辐射面,不能只针对少数成绩优秀的学生。对于较难的知识,问题设计要有层次,力求深入浅出,化难为易,切忌过深过难而造成冷场。

三、课堂提问不在多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问,提问过多、过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识学习的兴趣。提问过少,则易造成满堂灌,难以发挥学生参与教学的主动性,引起学生的厌倦和反感,教学效果必然很差。

四、问题设计切忌简单化、形式化。问题不能总是“是不是？”、“对不对？”、“可不可以？”等,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味,而使课堂失去活力,使课堂提问毫无教学价值。

为了充分发挥课堂提问的作用,服务于我们的教学,笔者总结了如下一些方法和技巧：

一、提出问题的一般方法

碰到某个物理现象,一般可以从以下四个方面入手：由何(为什么),如何(怎样),若何(如果条件变了,将怎样),是何(是什么)。

如:做完真空罩中的闹钟实验后，根据现象可提出： 1,为什么听不到钟声？2,怎样才能听到声音？3,通入空气后会怎样？4,声音是靠什么来传播的？

二、要使课堂提问获得成功,充分调动学生的兴趣,促使学生的积极参于,关键在于创设问题情景。问题情景的创设方式很多,如:（1）从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察,并比较与日常生活不同之处，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”，然后提出“为什么鱼叉要对准鱼下方?”、“看见的鱼是不是实际的鱼？”，从而激发学生探究的兴趣。（2）从日常生活中提出

日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们还想知道些什么呢？”(3)从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲做功改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，根据实验现象首先提出：“筒内棉花为什么会燃烧？”(学生:温度升高了,达到了着火点),又问:温度升高说明了什么?(学生:内能增加了),最后提出：筒内增加内能从哪里来？层层深入,逐步引导,将会得到很好的教学效果.(4)通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生更乐意也更容易解决课堂问题。如:初中学生学习“功”这一章,对“功”、“功率”和“机械效率”三个概念容易混淆。为了解决这一难点,我设计了一堂比赛形式的实验课:比比谁做的功最多,谁的功率最大,谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖，以最快的速度从一楼跑上四楼,测出自己做的功,功率和机械效率。然后集体讨论评选出了四个“全班之最”:上楼最快的、做功最多的、功率最大的和机械效率最高的四项“冠军”，分别由不同的四位同学获取。这根据这一结果提出:为什么做功最多的功率不时最大?机械效率也不时最高?为什么上楼最快的做功却不是最多?这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和对确凿数据进行回忆、对比、联想、分析,最终明白其中道理。

(5)复习旧知识,提出新问题

对旧知识的复习是教学过程的重要环节,在复习后提出恰当的新问题,可以使教学环节衔接更紧密,提高课堂效率。如:在讲“光的反射”时,可复习上一节“光的直线传播”。问:人的影子是怎样形成的?(学生:光沿直线传播,照射不到人的后面)。接着就问:既然光沿直线传播,太阳就不能直射进我们的教室,那我们教室里的光又从哪里来?通过提问,话题直接回到教学主题,使教学十分流畅。三、对课堂提问的处理

教师提问后切忌自问自答,要留给学生思考的时间。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等手段帮助学生回答.对学生的回答要及时给予点评,以维持学生的积极性。

总之,教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。

第五篇：思想品德课堂有效提问的策略

思想品德课堂有效提问的策略

问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。

一、要抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。

二、要抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?

是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。

三、抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。

四、抓住矛盾点提问

在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，有已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，有现实和理论的矛盾中突等。在这些地方提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。例如教学“平等待人”这一内容，讲完“每个人拥有同等的权利和尊严，我们要平等待人”后，可出示一段材料让学生讨论：一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的王丽生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”请你帮王丽讲出反驳那个年轻人的道理。

五、要抓住聚合点来提问

聚合点是集中反映课文的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。

六、要根据教学重点来提问

学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。

总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过．“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生起!