初中英语课堂教学提问的技巧与策略

第一篇：初中英语课堂教学提问的技巧与策略

初中英语课堂教学提问的技巧与策略

涛雒中心初中 李胜洁

八月十五日听了曾翠琼教授的关于课堂教学提问技巧的讲座，真得感触颇深，字字句句道出了我们在课堂教学中提问学生问题的一些困惑，从中学到了一些颇有高度的理论知识。

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。

课堂提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？

5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。

6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

总之，课堂提问是一门教学艺术，它真得值得我们广大教师去认真研究一番，以便能有效控制自己的课堂教学，使之服务于我们的教学。

第二篇：初中英语课堂教学的导入与提问技巧

初中英语课堂教学的导入与提问技巧（三种不同的导入形式）

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3.自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

4.背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

5.复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

6.情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

总而言之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参 与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

第三篇：(初中英语课堂教学的导入与提问技巧)作业

一、课堂导入环节的作用

良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出；教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。

二、课堂导入环节设计的原则

1、目的性：导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；

2、相关性：它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，为进入到后面的教学做好准备；它更要具有趣味性和启发性，能引起学生关注，形成悬念，或引人入胜，或发人深思，或具有挑战。

3、以学生为中心：课堂导入一定要以学生为中心。既要符合学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定其内容。

课堂导入应注意的问题

1、效度 ：就是有效性，也就是看导入是否能为之后的教学环节服务，与教学内容一致。

2、参与度 ：应该以学生为主体，调动全体学生参与，并激发学生的积极性。

3、实用性 ：便于操作，简短易行。

三．课堂导入应避免的几个误区

1.首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

2.其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

3.最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

教学有法,但无定法,贵在得法.英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，结合班上学生的实际情况,使用不同的导入手段,对课堂的导入进行艺术处理，以此激发学生学习的兴趣，使学生燃起自信的火花，觉得英语课好学、易懂，就一定会达到事半功倍的效果。

第四篇：《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》心得

学习《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》有感

近段时间通过远程教育学习了《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》这一课程，本人获益良多。的确，当今素质教育的基本特征是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。而的英语课堂教学中，本人在备课时并没有考虑“提问”的设置，随意性很大，结果出现总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些问题难度超出学生的能力范围。课堂气氛因此而乏味或紧张，师生之间的交流遇到了障碍。所以我认为作为新时代的教师，我们必须在备课时要注重教学的导入与提问的技巧。

通过学习后我茅舍顿开，在今后的英语教学中，我准备做到以下几点：

1、注意课堂的导入形式：利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入；视听导入法；音乐、歌曲导入法；背景知识导入法；学生表演导入法；游戏导入法。

2、注重课堂的提问形式与技巧

教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

1）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

2）、通过教师自问自答，师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。难度降低有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生。

3）、化解难点时提问 教师找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。在授课过程中，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生关注，调动学生思考的积极性，加强练习，及时发现和解决问题，就能逐步化解教学难点。

4)、提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？ 英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：

5）、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。

6）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

7）、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。

8）、在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

第五篇：初中英语课堂教学技巧

谈初中英语课堂教学技巧

课堂不仅是学生

一、攻心为主—— 培养学生的学习兴趣

初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。

所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

二、从“学会”到“会学”——转变学习方式

从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。

三、注重基础、着眼中考

英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand for their homelands to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。

四、分层教学，使学生达到有的放矢

为了避免不会做的同学抄作业，首先把班级上差不多什么都不知道的学生挑出来，然后给他们布置相应的专题性的作业，比如说，今天就记动物的单词，明天记星期，后天记颜色这些使用而简单的单词，完了，可以让他们带着初中课本来，又重新又挑选性的分配任务。在做两件事的时候，我是把这些同学分配给固定的分配给几个他们喜欢成绩又好，重要的是又复责任的同学手里，干什么呢，每天给他们听写还有背书，几乎负责所有的事务了。

五、变难为易，突出重点

这一点，我主要是讲语法的，在语法上，很多同学都有畏难情绪，所以，很多时候我是采取背诵口诀以及图示法演示和归纳。

六、小组活动——培养学生的主动性与合作能力

为了充分发挥学生的主动性，我让学生自主组队，找出组长，然后自己安排每天的任务。比如说上自习前一起卡着时间做阅读，组长念着单词，让组员听写等等活动。

七、奖惩分明，有惩必有奖，有奖不一定有惩

八、充分的信任学生——教育因信任而美丽

其实，教学也是一门有缺憾的艺术，教师也难免犯错，只有信任学生，我们的教育才能趋于完美，才能少留下遗憾。对学生的信任必不可少，教育因信任而更加美丽动人。

总之，我在做以上所有事情的时候，我心里面都有一个原则和信念就是，只要每个学生，即使再差的学生，有一点点进步就可以，另外我认为一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。