谈语文课堂教学的提问技巧

第一篇：谈语文课堂教学的提问技巧

谈语文课堂教学的提问技巧

提问是课堂教学的一个调味剂，也是检验课堂教学效果的重要方法，更是引导学生深入思考的“一味良药”，同时也是进行师生互动、教学交流的有效途径。做好课堂提问，对于更好的实现课堂教学、提升教学效果有着十分重要的意义。特别是在高中语文教学中，教师掌握好提问技巧，做到艺术化的进行提问设疑，就可以实现语文教学的“事半功倍”。下面就自身的教学心得以及学习体会入手，谈一下我对于语文提问的一点思考。

一、提问要有趣味性

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。兴趣是重要的非智力因素，在学生的学习中起着非常重要的作用。高中生的学习是紧张而繁重的，如果学生对学习不感兴趣，无疑会加重心理负担，使学生将学习当作一件艰苦的事来完成，这样会抑制学生的兴奋点，容易使之对学习产生消极怠慢情绪，而不利于预期教学目标的顺利达成。相反，如果问题本身具有很强的趣味性，就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对学习产生愉悦之感，会主动而积极地参与到探究活动中来，这样会大大增强学生参与探究的主动性，会使学生将学习当作一件愉快的事来完成，有效地缓解学生紧张的学习生活。因此在设计问题时，切忌平铺直叙地抛出问题，而是要以多样的形式来呈现问题，增强问题的趣味性与提问的艺术性。

教学时，语文教师可以将问题寓于生动的故事、精彩的游戏、图文并茂的多媒体、诗歌、寓言中，以幽默风趣的语言提出，使抽象的问题形式更加多样，更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生产生积极的学习情感与心理认同感，这样学生便会积极调动已有的知识储备进入学习与思维的最佳状态，主动思考、积极探究。

二、提问要有针对性

在教学的每个环节，都必须要有针对性。有针对性才不会显得漫无目的，有目的当然会更容易得到想要的效果。因此在提问的过程中，同样要做到有针对性，通过有针对性的发问，及时了解学生的掌握情况以及获得一些必要的信息，做到有的放矢。还可以针对不同水平层次的学生设计一些不同的问题，然后通过提问的方式指定一些学生来回答。问题要设计成不同难度的，怎样就可以让不同水平层次的学生都能参与到课堂中来，而不是只有优秀的学生在唱独角戏。在使用针对性原则时，一定要抓住问题的关键点，突出重点，突破难点。

三、提问要有互动性

课堂提问在大多数情况下特指教师向学生发问，其实课堂提问也包括学生向教师及全班同学发问。这也是提高课堂教学效率不容忽略的一种方法。由于每个学生的阅读积累、阅读体验互不相同，自然他们的语言感悟能力也有差距，所以学生在阅读课文时，会产生不同的感受，有些学生会快速抓住诗歌主旨，而还有一些学生会存有疑虑。而学生间的这种差距是可以通过同伴互助的形式弥补缩小的。

例如：在教授《沁园春。长沙》时，我遇到了难题，学生从初中到高中，由于三年学习形成的定式，他们认为语文学习只是一个简单的记录过程，而没有自己的思考，因此提问时发现，最简单的问题学生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互动的方式，在教学环节上，我用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的学生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的问题随意发问，师生共同分析研究，得出结论。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。

第二篇：谈小学语文课堂教学的有效性提问

谈小学语文课堂教学的有效性提问

【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1.紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思？在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的？为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度？这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感？通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2.重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的？它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛？采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来？能不能不捞？学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3.注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧？不去不行吗？这样做究竟是出于什么目的？通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

编辑：张慧敏

第三篇：谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

谈小学语文课堂教学有效提问的切入点

连云港市赣榆县罗阳镇中心小学仲启强

【论文摘要】

语文教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是课堂教学的重要组成部分。良 好的提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，活跃课堂气氛。教师在教学中要善于设置一些精彩的提问，可使学生揣摩到课文中难于领会的问题，更好的把握文章的主旨、脉络和作者的用心。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性，从而提高教学的质量。

【关键词】 语文教学课堂提问切入点

“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”（《学记》）。可见，注重提问的艺术与技巧古来有之。教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。经过多年的语文教学实践，笔者以为，我们不妨可以从以下几个方面努力。

一、一石击起千层浪——在课文重点处切入

文章都有重点。抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的语句。弄清这些语句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅显易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。

例如，笔者在教学小学三年级《我应该自豪才对》一文时，我从标题入手提问，始终围绕“自豪”这一关键点设置了“谁自豪”“为什么自豪”等一系列问题。当学生带着这些问题深入阅读课文后就会知道，“是小骆驼感到自豪”“小骆驼的身体特征让它自豪”等内容无不体现了骆驼为什么在沙漠这样艰苦的环境中可以更好的生存，结果也就自然浮出水面，答案也就跃然心底。通过抓住这一重点来提问的方法，不仅能够让学生了解到骆驼的身体特征，而且能够轻松地理清课文的顺序，梳通故事的脉络。

又如，一位教师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是教师便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。当然，学生正是在这样的提问下将阅读重点迎刃而解的。

通过抓住课文重点提问的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率，真是一举两得，何乐而不为？其实，课堂提问不在于多，而在于精。提在关键处，问在要紧要点。所谓“打蛇要打七寸”就是这个道理。

二、润物细无声——在课文细节处切入

“语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。”（《语文课程标准》）这不禁使我想起郑板桥“一枝一叶总关情”的诗句来。在这里，这也许有些断章取义之嫌，但是文章里的观点或问题并非“无源之水，无本之木”。新课程、新教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词，人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心独运，蕴涵着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处设问质疑，启发学生探幽析微，细细地加以品味和探究，并以此为切入点提出问题，加深对文章的理解。因为细节充斥于课堂教学的每一个角落，它就像一个“隐身的天使”，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。

《掌声》一文中有这样一个细节描写：“„„她总是默默地坐在教室的一角„„”依据文章的主题，我于是发问：“小英为什么默默的坐在教室的一角？为什么作者还说是‘总是’？”这个看似无疑的问题却能促进学生对人物形象的分析理解，他们也并能很快明白，此处细节描写不仅揭示了小英因为腿部残疾，很少和同学接近，而且可以看出她心中有一种无形的压力，怕别人取笑她。

又如在上《聂将军和日本小姑娘》一文，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗底„„”但是在阅读理解时，学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。

在这个细节的指导上，我设计层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层

体会。先提问发动侵华战争的是谁？让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。然后通过对“国际主义”、“中华民族之生存”、“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。

„„无论何种答案，但它始终代表了学生对文本的一种解读，对生活的一些思考，这不正是在课文的细节处提问所看到的思维火花吗？

三、曲径通幽处——在知识的生长点处切入

“温故而知新。”从旧知识中可以得到更多更好的新知识，掌握更好更巧的学习方法，这无疑是一大进步和跨越。课堂教学的循序渐进原则告诉我们，培养学生的逻辑思维，巩固学生的知识，强化学生的知识结构，必须遵循循序渐进的教学原则。如何能让知识的涓涓细流不断涌出，便其能达到“牵一发而动全身”的效果呢？为此，教师在课堂教学中就必须能够驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学提问，开放思路，丰富想象力，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。

例如，一位教师在教学生字“忠”时，当学生说出此字的读音后，教师相机问道：“你该怎样提醒同学们记住这个字呢？”学生便很机灵地说：“利用‘换一换’的方法我可以得出‘种’‘仲’‘冲’等这些字来，再进行比较，得出、‘忠’字是与‘心’字有关，表示我们做事要把心摆正”。老师再问“你还可以利用这个字造出哪些字来呢？”学生更是思维活跃，一时间说出了许多虽不算合理但却具有丰富想象力的字来。多么难得的思维火花呀。与其说是在进行识字，不如说是在“比字”“造字”，也正是这样的提问使学生在新旧知识的学习中运用知识，掌握了方法，培养了能力。

又如在学习《高尔基和他的儿子》一文时，学生对文中“‘给’永远比

‘拿’愉快”一句中的“给”的理解，仅仅停留在“留给人们美好的东西”这一抽象的概念上时。我这样引导学生作更深入的提问：“给”除了本文的意思之外还可以指什么？请同学们联系上下文，联系学过的课文，联系生活谈谈属于“给”的例子。同学们的思维又一次变的活跃起来。他们从《普罗米修斯盗火》谈到《诚实与信任》，从老师的奉献谈到交警的辛苦，从张旭的书法谈到贝多芬的音乐等等。在这样的纵横联系中，学生逐步认识到了“给”的深刻内涵，学生的对话也变得深入而高效。在对此问题的探讨中，教师始终以有效的提问引领着对话的进程。这样的引领能够使学生在对话中既得到知识的积累、方法的启迪、又受到情感、态度、价值观的熏陶。

四、东边日出西边雨——在课文的矛盾冲突处切入

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。我们可以由此设计问题，激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。

如我在教学苏教版小语教材十二册《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生们感到疑惑不解：“爱大黑骡子”与“杀大黑骡子”不是矛盾吗？我及时抓住这一“矛盾处”进行质疑：“对呀，彭德怀是这么的爱他的大黑骡子，可为什么又要非杀这头大黑骡子呢？”让孩子们大胆发言，大胆评论，孩子们最后终于认识到彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，因而这里并不矛盾，这样一来使学生更深化了对课文的理解。

其实，教学中诸如此类的“瑕疵”现象并不少见，但需要我们在作者的“矛

盾冲突”中巧设提问，引发思考，激活学生思维。细细体味作者的苦心孤诣，感受其“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”之妙趣。

课堂教学是艺术，课堂提问则更是一门高深的艺术，它不仅可以展现语言魅力，还可以让学生奇思涌现。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 找准课堂教学的切入点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习的兴趣，从而在创造性的智力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学的效率。

参考文献：

1、《小学语文教学论》中国社会科学出版社2001年4月

2、《语文教学参考》月刊杂志2007年9月

3、《中小学语文新课程标准》

第四篇：谈小学语文课堂教学中的提问艺术

谈小学语文课堂教学中的提问艺术

摘 要：对于小学语文教学活动而言，教师善于运用提问艺术，可吸引学生的注意力和加深学生对语文教学内容的理解和认识。但是，许多语文教师未能在教学中有效设置提问问题，甚至并未意识到有效提问的重要性，降低学生的课堂参与兴趣，在一定程度上降低教学效果。因此，作为小学语文教育工作者，有必要针对语文课堂教学中的提问艺术问题进行深入探究。本文主要阐述小学语文教学中运用提问艺术的重要性，并提出几方面有效的课堂提问艺术方法。

关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.022

在小学语文课堂教学中，提问是重要组成部分，对培养学生的思维能力和提高其语文综合素养奠定良好的基础条件。但是，在长期的语文教学实践中，许多教师未能积极运用提问艺术，难以激发学生的求知欲望，使小学语文课堂教学效果大打折扣。对此，小学语文教师有必要针对课堂教学中的提问艺术问题进行深入的归纳总结和分析，以推动小学语文教学的深入开展。

一、小学语文教学中运用提问艺术的重要性

从课堂提问的本质看，是教师与学生在课堂教学之中的互动参与和相互促进发展的过程，所以，教师正确认识课堂提问和掌握提问艺术是尤为重要的。提问艺术的运用可发挥积极的作用，主要表现在：首先，语文教学中提问艺术的运用，可对学生发挥激励性作用，给予学生思维启迪和充分发挥学生的课堂主体地位，从而促使学生更为积极主动的参与到语文学习中。其次，语文教学中提问艺术的运用，可发挥对学生督促引导性作用。众所周知，学生的注意力集中时间较短，而在提问过程中，学生可以紧随教师的授课思路。最后，通过课堂提问，教师可以获得有效的教学反馈[1]。

二、小学语文课堂教学中的提问艺术

（一）巧设障碍问题

小学语文教学中，教师应巧设障碍性问题，以激发学生的学习兴趣。从小学语文教材看，尤其高段的语文课程，其篇幅较长，图片较少，对学生的阅读理解能力有较高要求，所以会降低学生的学习兴趣。基于此，教师在课堂教学中，可把握机会，设置矛盾问题，逐渐吸引学生的注意力和促进学生思维发展，从而促使学生对教师的课堂提问感兴趣，达到促进语文教学活动深入开展的教学目的。例如，学习《捞铁牛》时，教师可以问学生“谁将铁牛捞出来的”“为什么需要复杂的工序而捞出铁牛”等问题。还可在教学活动结束之后，为学生设置开放性的问题，即“如果你在场，你会有比怀丙更好的捞铁牛方法吗”。教师问题提出后，学生的思维之门纷纷开启，并积极发表自我见解。如此，学生在语文课堂教学中的学习主动性得以调动，可提高教学成效[2]。

（二）提问要循序渐进

在小学语文课堂教学过程中，循序渐进的提问艺术不可或缺。首先，问题由浅入深，层层递进。对于小学语文的重难点教学内容，要使学生深入理解教学知识，需要教师提出一系列的教学问题，或者追问学生的回答。所以，教师有必要为学生设置由浅入深的教学问题，将难题分成若干简单的、趣味的问题，逐一为学生的回答做铺垫，进而使学生对教学重难点问题有全面的掌握。其次，教师的课堂提问要先易后难，并且在提问中，为学生预留充足的思考空间和时间。例如，学习《月光曲》时，为增强学生对“陶醉”一词的理解和学会造句，可为学生设置三个问题：①兄妹俩听着贝多芬弹奏的乐曲之后，有什么感受；②兄妹俩被什么所陶醉；③“陶醉”一词除在课文中的应用之外，还可以用在哪些方面？如此，在循序渐进的提问中，学生可以加深对“陶醉”一词的理解与认识，同时还能提高学生的阅读能力和增??教学效果[3]。

（三）设置新颖的提问

对于小学语文的课堂提问环节而言，教师可设置较为新颖的提问，如此而吸引学生的注意力和发散其思维，提高课堂提问的教学效率。首先，在汉字教学中，为使学生能够熟练掌握正确的笔画，可以通过猜谜语的形式而提问。在猜谜语的过程中，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，同时也能增强学生的理解和提高教学效果。其次，在阅读教学中，教师可以改变教学方法，融入课堂提问环节，通过提问，将主要教学内容呈现，从而为学生建构有效的学习框架结构。最后，在写作教学中，教师应联系写作主题内容和学生的生活实践，从而提问与之生活息息相关的问题，可激发学生的学习兴趣，为写作教学活动的深入创造有利条件。

（四）创设良好的提问情境

小学语文课堂教学中，教师应创设良好的提问情境，从而引导学生置身于问题情境中，联系教学内容而发散学生的思维。首先，教师从学生的心理视角着手，创设问题情境。对于小学阶段的学生，其兴趣爱好广泛，心智尚未成熟，因而教师如若了解学生的心理特点，则可以借助课堂提问环节而迅速走进学生的内心，使学生对语文课堂教学内容产生积极的反应。其次，教师创设提问情境时，应把握住时机，发挥课堂提问的最佳效果。例如，学习《秋天的怀念》教学中，在教学之前，教师可以提问：“同学们看到题目，猜想一下，作者怀念的到底是什么呢？”基于该提问，学生纷纷踊跃回答问题，而教师不应及时对学生的回答给予肯定或否定，而是引出正文，使学生在学习中，对自我的回答进行验证，在教学结束之后，教师公布答案和总结课文主题思想。最后，教师在创设提问情境时，应经常地变换提问形式或方法，从而达到激发学生思维迸发的教育目的[4]。

总之，小学语文课堂教学提问具有较强的艺术感，而教师如若能够巧用课堂提问艺术，则可以增强语文课堂教学的趣味性，有利于推动语文教学的深入。由此可见，小学语文教学中运用提问艺术是重要的，但要有效运用提问艺术，教师可采取如下的提问策略：一是巧设障碍问题；二是提问要循序渐进；三是设置新颖的提问，增强语文课堂教学的趣味性；四是创设良好的提问情境。如此，小学语文课堂教学效率能够得到明显提高。

参考文献：

[1] 张瑞红.小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧[J].科普童话，2017（24）：80.[2] 荣佑玲.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.[3] 吴华俭.提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016（16）：22.[4] 刘朝瑞.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].中国科教创新导刊，2014（9）：90.[责任编辑 万淑蕊]

第五篇：浅谈语文课堂教学中的课堂提问技巧

浅谈语文课堂教学中的课堂提问技巧

教学活动，就要有“活”有“动”，要有“活动”，舍“问”其谁？ 连古人都懂得“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的辩证法，怎么能让现代 的青少年个个成为泥塑木雕，秦陵兵俑？对于逐渐向研究性学习转移 的高中语文教学而言，课堂提问对于提高语文教学质量越来越重要。教学实践中，我常有这样的发现 ： 同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者以为，能否科学地 设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一 个关键。那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵 味呢？笔者曾从下几个方面进行了一些探索。

第一，教师提问要做到“结合文本，曲径通幽”。

1.寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。“空白” 有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的 空白点上设计，往往能够使学生更直接更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。高中语文新教材的《〈宽容〉序言》教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与 预设目标无关，但如果没有对文本的研读，就不可能写好碑文。在不少 叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如《祝福》中，我 们可以用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么 灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让 学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验。

2.寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树” 这个传统意象进 行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化 中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳 / 是夕阳中的新娘”这样 一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础 了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他

回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳 枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解： 西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条 也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝 伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人 的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫 作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅 仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的 依恋与心酸？

3.寻找文章的“瑕疵”，于缺陷处培养严谨的学风。一般来说，选进教材的文章都是经过编者仔细研究的，但是疏漏还是不可避免。现行的高中教材，无论是文章还是注释，都能找出其“瑕疵”，有一 些“瑕疵”是关涉到文章整体理解的。以此为突破口，可以拉动对文 章的理解。如《荷塘月色》中“这是一个热闹的季节，也是一个风流 的季节”中“风流”的注释；如《师说》中“今之众人”的注释；如《神 奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方„„抓住这些“瑕 疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学 的认识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神。

4.寻找文本的无疑处，于无疑处设疑。这应是学习语文的一种较 高的境界了，可以称之为“享受语文”。比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为 织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是 两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝 朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同 学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。

第二，教师提问要做到“结合人生，拓展思维”。

教师以情换情，以情唤情，使他们也进入角色，使他们正确的、健康的情感获得必要的表达、宣泄和释放。教师结合人生，结合社会，激情设问，拓展学生的思维。

1.“水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇”。在学习《孔雀东南飞》 时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，我提出了一个问题： 在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个 “虚拟性”问题一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛 随之达到了高潮。学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的 爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈 地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教 和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但从原诗中最后“自挂东南枝” 更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。

2.“万绿丛中红一点，动人春色不须多”。语文教学讲一个“拈” 的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师 拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词 设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑； 还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世 间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。高中课文都是名篇精华，每篇课文中可教 可学的很多，但笔者认为面面俱到不如抓住“万绿丛中一点红”。

3.“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。我在上《祝福》一课时，我设计了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同 学们联系祥林嫂悲惨的一生，具体分析。”通过引导学生分析课文，联 系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。从而得出鲁迅 先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭遇刻意放在春天来写，所以祥林嫂 是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权” 束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。