第一篇：初中英语课堂情境教学的策略研究
初中英语课堂情境教学的策略研究
情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。
英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。
我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？
一、模拟情境的创设
模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。
1、利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。
新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。
2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。
3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。
针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。
1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。
英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。
2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。
英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。
综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。而情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。
第二篇：浅议小学英语课堂情境教学策略[范文]
浅议小学英语课堂情境教学策略
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学
【摘要】俗语有言：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的英语知识以基础性内容为主，属于入门阶段的英语学习。在该阶段开设英语这门课程，主要的目的不是为了让学生学习英语知识，而是为了培养孩子们对英语学习的兴趣，增强他们对英语的敏感度，为他们进入初中乃至高中高难度的英语学习埋下良好的种子。可是，小学时期的孩子大多数处在幼年至童年时期，在学习过程中很难集中注意力，采用传统的教学方法，教学效率很低。所以，情境教学的引入在这个阶段就显得尤为重要。它能够为学生提供一个轻松的、符合孩子年龄特征的教学环境，让学生在游戏中学习，无形的激发他们对英语学科的学习热情，从而产生对英语学习的兴趣。因此，在接下来的内容中，我将小学英语的多个原则入手，向大家阐述小学英语课堂情景教学的策略。希望能够带给一线的老师们一些启发。
【关键词】小学英语 课堂教学 教学方法 趣味
根据本人对最新的《小学英语课程实验标准》的要求分析发现，课程标准要求小学英语老师在教学过程中要从学生的特征出发，制定符合学生生理和心理标准的教学内容，贯彻落实教学的趣味性、实践性、直观性的原则，营造快乐、温馨的学习氛围。众所周知，课堂教学包含学生、老师、教材三个主体。从学生的角度出发，学生的年龄段普遍偏小，学习能力较弱，抽象性思维还未得到充分的开发，以模仿学习为主，直观的内容更容易接受，其次，从教材的角度出发，英语与中文无论是发音，字符构成、音节、含义、语法都存在着天差地别，这对于刚刚接触英语的儿童和青少年来说，他们使用很长时间的母语，要快速的接触一门新的语言，有很大的难度。翻阅教材，我们能够发现教材的内容较为简单，没有很困难的语法知识，只有一些极为简单日常的对话和生活用语。第三，从教师的角度出发，教师要认清教材的难度、课程的教学目的以及学生学习的特征和兴趣点，从以上方面综合起来考察，设置出结合趣味性、互动性和直观性三个原则为一体的课堂教学情境。
一、如何在小学英语课堂体现直观性的原则
小学生的思维模式以形象化思维为主，缺乏抽象化的思维概念，对于直观的事物理解和记忆的速度较快。因此，老师们大可以使用课堂直观的教具，包含学生的文具、方便携带的水果、卡纸、粉笔、服装等等都可以成为最经济和高效的教具。其次，在英语教学的入门阶段，老师要以中文的方式进行英文的教学。还可以提前制作好一些图片和视频的幻灯片，辅助一些形象的简笔画，促使教具不断更新，让学生保持新鲜感。
例如：在教授颜色的阶段，我会事先准备一些水果，包含五个圣女果、一个香蕉，几个大白兔奶糖和小西瓜。指着其中一个问学生颜色，回答对便可以领走奖品。学生的学习热情被瞬间点燃，本人刚问出“What color is it？”便有大半个班级的学生举起手想要回答，在这样的教学下，学生对于英语学科有了一个好的印象，在接下来的学习中会更加有兴趣的学习。一线的小学英语老师们在教授时间的英语概念时，可以拿出一个钟，让一个学生去拨弄，令一个学生回答，通过比赛的方式，直观的将知识融入到游戏中，也可以增添课堂的学习效率，强化学生的学习兴趣。
二、如何在小学英语课堂体现趣味性的原则
游戏是儿童的天性。倘若一线的小学英语教师在课堂中增加一些趣味的游戏，能够调动学生对课堂的热情，延长他们的注意力，增强课堂的教学效率。例如，在学习完五官的英文时，教师可以组织同桌之间玩“摸鼻子”的英文游戏，有老师用鼓掌打节奏，控制快慢，让学生在听到五官的英文单词后快速的做出反应。或者教师还可以玩“蒙眼睛画五官的游戏”教会学生“Turn left”“Turn right”的英文句子，让学生在蒙眼的状态下听到英文句子做出移动，画出正确的五官的位置，许多学生在蒙眼的状态下闹出了很多笑话，使得课堂笑声不断，课堂气氛变得有趣、活泼。教师还可以组织英语单词接龙、英语小品的表演、英语小歌曲的教授帮助学生提升对学科的兴趣。值得一提的是，在这样趣味化的环境下，学生不会感觉到学习的枯燥、乏味，反复的游戏中便能无形的记忆困难的单词，可谓是一举双得的好办法。
三、如何在小学英语课堂体现实践性的原则
由于小学学科以语文和数学为主要学科，英语作为副科，课程较少。这对本就缺乏英语学习环境的中国学生来说非常不利。因此，教师要想办法延伸学生的英语学习时间。例如，可以布置学生在课后观看一些趣味的英文电影，《迪斯尼系列电影》对于这个阶段的学生来说就很不错。其次，还可以多多举办一些英语比赛，比如英语书法比赛、口语演讲比赛等等，加强第二课堂的建设，增强学生对英语学科的兴趣。
四、总结
英语作为一门使用最广泛的语言，已经成为当下中国人就业和升学的必备技能。在小学阶段的英语入门学习中，教师要注重对学生英语学习兴趣的培养，巧妙的利用课堂情景教学的方法，增添课堂的趣味性，使学生感受到英语学习的快乐。
参考文献：
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第三篇：初中英语课堂教学策略的研究》
《初中英语课堂教学策略的研究》的 课 题 结 题 报 告
江山××中学课题组组长 略 执笔：略 [ ]：新课标下的英语课堂教学是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作探究的精神，培养学生综合运用英语的能力，本文从以学生为主体，发挥学生主观能动性为出发点，着重阐述了一套四位一体的教学策略：
一、情感策略：让教师真正走进学生的心里，使他们对教师不再产生畏惧的心理，在课堂教学中进行情感的渗透教育，激发学生学好英语的信心和决心。
二、体验策略：教师通过创造各种情境，学生通过体验和参与各种活动，达到促进学生自主发展的目的。
三、探究策略：强调以学生为主体，以人为本，重视学生合作精神，创新精神和实践能力的培养，促进学生主动参与，乐于探究的学习精神。
四、游戏策略。游戏是少年儿童的天性。各种游戏的开展赋予英语课堂教学新的面孔，使学生乐于上英语课，改变对英语学习的恐惧症和焦虑感。[ ]
一、问题的提出 课堂教学是英语教学基本和主要的组织形式，是实施素质教育的主渠道，主战场。毋庸讳言，改革开放以来，我国初中英语课堂教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、自觉、主动学习的时间和空间，学习能力较低，造成学生英语兴趣低，学习负担加重，极大地妨碍了教学于第一线的广大教师，由于教学任务繁重等因素的影响以及教学理念和教学方法的陈旧落后，课堂教学很不规范，随意性大。应试教育的沉重负担教师又把目光投向“加班加点”、“题海战术”、“减负”迟迟不能解决，因此课堂教学策略的研究具有重要的实际意义。长期以来，由于教育内部有关机制的弊端，在教育理念与教育实践之间存在着一道 2 很深的鸿沟，而教学策略正是沟道教育理论与实践的最好桥梁之一。教学策略的学习和研究，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，提高教学质量亦有着重要的现实意义。此外，研究教学策略，有利于教育实践家把来自教改实践的探索成果升华为教学最优化策略化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义，对于推行教育理论的实践对于改变我国初中外语教学的落后面貌。对于推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义。
二、国内关于同类课题的研究综述 国内外对于英语课题教学策略的研究越来越被更多的人们重视，并且取得了累累硕果，如香港是把英语作为第二语言来教学的，在课堂上教师不纠缠于繁琐的语法分析，而是让学生的运用语言中理解和掌握语法。此外教师上课讲授简洁得体，把大量的时间留给学生操练，课堂教学形式多样，重视继承好传统教学方法，强调情感的作用。还有澳大利亚的课堂教学注重教师的精讲和反馈，以及听、说、读、写等语言交际行为的技能实践和训练，其教学趋完善。而就是国内大陆而言，课堂教学避开流派之争，吸收交际教学法和结构教学法的合理部分，提倡外语教学策略，要求教师有较高的语言能力以及较强的处理教材的能力。此外，课堂教学扩大语言输入量的策略，课堂密度大、节奏快、教学效果好、学生负担也比较轻。总的来说，国内外英语课堂教学策略的研究是百花齐放，都期望能以提高课堂教学效率为本，从而实现大面积，快速度地提高中学外语质量之目的，但还停留在一些课堂教学模式上，局限于“望梅止渴”的层次上。缺乏从策略上做全局的把握，缺乏针对性、有效性和系统性的研究。
三、理论依据及原则 1 也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指个性的认知结构同外部刺激的影响而发生改变的过程。它提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。3 2 + 是构建信息技术与英语教学整合教学模式最主要的理论依据。融合了建构主义学与 教理论和夏贝尔等以“教为中心”的学与教理论，取其精华，扬长避短。在教学的展开过程中，充分尊重学生的学习主体理论，让学生对教学内容进行自主学习，自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择，学习过程的组织，帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。3 教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生直接经验和感性知识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理论的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。4 从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中，激发了学生的情感推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。5 课堂教学中，应采用多种活动方式，如游戏，探究小组活动等，调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。6 Task-based approach 以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程，要以学生的生活经验为出发点，内容和方式尽量真实，贴近生活。
四、课题研究的预期目标及研究内容 本课题将在继承，批判、吸收当今国内外外语教学理论，教学思想以及课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，与时俱进，开拓创新，瞄准素质教育目标，适用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、实验、总结，构想出一种顺应教学大纲要求；瞄准英语新课程标准，充分发挥教材特色，体现素质教育思想的新型，高效的最优化英语课堂教学策略，冲破传统教学模式，陈旧教学观念的束缚与影响，建立新的教学常规。构建新的教学策略是为了走出应试教育的怪圈，优化课堂教学过程和教学手段，优选教学方法，不搞模式化，真正达到顺应大纲要求，4 瞄准新课程标准，把握教材教学要领，驾轻就熟地运用本模式的教学策略来指导英语课堂教学改革的实践，从而达到课堂教学的最优化目标。研究的内容主要有：（1）对课堂教学中诸多环节中，如何体现大纲的要求、创新教育理念，发掘教材的特点，遵循语言教学规律进行整体性研究。（2）根据每单元中的四种课型优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段，建立师生互动的课堂教学关系。（3）改变学生学习方式，培养学生的独立性和主动性，发挥潜能与创造个性，发展学生学习策略，提倡独立学习与合作学习相统一。
五、课题研究的主要方法（1）通过访问问卷，开调查会听课等方式搜集外语教学第一线的资料，从教材课堂教法等方面分析英语教学高耗低效的误区及成因；（2）广泛搜集国内外有关课堂教学模式，教学策略和教学方法，课堂活动方式等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂教学策略的研究提供理论依据。（3）课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，每周组织一次集体备课进行交流，加以分析，完善课堂教学策略，使之系统化、整体化、最优化。（4）组织外出听课，学习发达城市先进的课堂教学策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。
六、课题研究的步骤 本研究分三个阶段 第一：准备阶段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立课题组 ②查阅资料，分析现状，确定课题 ③课题实施计划制定 第二：实施阶段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英语课堂教学及学生学习英语的情况，进行问卷调查。②集体备课确定具体英语教学策略的改革措施。③组织教师外出听课，课题组成员各开设一堂研讨课。第三：结题阶段（2006 年5 月）在分析评价的基础上，进行课题成果小结和结题报告。
七、研究的实施与成果 本课题运用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、调查、实验、总结、构想出一套顺应教学大纲要求，瞄准英语新课程标准，高效的最优化课堂教学策略。我们认为：情感、体验、探究、游戏四位一体的教学策略能使学生从心理上和行动上彻底改变英语学习“死气沉沉”的局面，使他们热爱学习，自主学习，从而发挥潜能和创造性，真正达到顺应大纲要求，把握教材要领，建立师生互动的课堂教学关系。传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。著名学者埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。但是多年的初中英语教学经验告诉我们，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背，依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担，而且严重损伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着二期课改的不断深入，对学生主体地位的认识和提高，广大教师在课堂教学中真正将学生摆到了课堂教学的主体地位，怎样在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念？本文着重阐述四种教学策略。6
一、运用情感教学策略，增强学生刻苦学习的动力 英语课堂教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，情感对人的认识和活动具有动力作用。情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。俗话说“知之深，爱之切”，因此，情感对人们的认知和活动会产生重大影响。积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。” 初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对成绩的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，教师要重视感情投资，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素，使学生能够亲其师而后信其道；教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性，最终使学生在学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，在具体的课堂教学中，教师应当以教材为依据，把情感态度目标渗透到课堂教 学中去，下面简要介绍几种具体的操作方法。（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质。JEFC 教材中出现了许多学生喜欢的成功人物。课前布置学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有这样一句话：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教学时让学生讨论这句话的字面意思及其中所蕴含的深层含义，从而体会到在平时学习中要一步一个脚印，而不是好高骛远，徒有空想，并且增强了他们战胜困难的信心，达到勤奋学习的目的。（2）利用教材，丰富个人情感体验，促进良好品质的培养。在教学 JEFC BookⅡ Miss Evans 这一课时，先以影片 Titanic 音乐为开端，让学生在席琳、狄翁凄美的歌声 7 中进入到当时发生海难的情景。随着课文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留给别人，而自己却牺牲了年轻的生命。学生们在唏嘘不已的叹声中被她崇高的思想品德深深打动了。从而在不知不觉中，体会到了人间美好的情感。
二、通过体验教学策略，设计贴近学生实际的教学活动 “意识的形成离不开体验。一位平时对英语学习不感兴趣的同学去杭州西湖游览时碰到一位问路的外国游客，当时他一句也答不上，觉得无地自容。回来后，便开始努力学习英语，由此，可以看出体验能改变人的意识态度，就传统的英语教学来说，大多学生存在着体验不足的缺陷。没有体验，对学生来说，教师的话仍然是看不见，摸不着的概念。要让学生养成英语交际的能力，体验是行之有效的途径。在体验中，学生能感受到良好的英语能力给自己带来的愉悦。Learning by dong 是英语新课程的基本原理，让学生在活动体验中学习，是一种效力更持久的学习方式，它集知识实践与反馈为一体。教师在体验教学中，教师的作用是积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到学生自主发展的目的。新课程要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，活动是体验的重要途径。教师把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。一方面可以根据教学内容，利用实物、图片、简画、肢体语言和音乐等进行教学；另一方面，可以把教室重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能项目时，教师可以把教室布置成电话厅、街道、医院、商店等，在教学“我们的学校”这一课时，让学生担任导游先生、导游小姐，带领其他同学参观我们的新学校。在教 can 与can??t 的用法时，教师对坐在教室后排的一个戴眼镜的学生说 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 学生回答说 : “ Yes, I can.” 教师又说： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 学生回答 : “ No, I can??t.” 接着教师拿出事先准备好的图片，有的是外语书，让大家看过后逐一问学生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的学生回答说: “ Yes, I can.” 看不懂的学生则回答说： “No, I can??t.” 另外，教师还可用自制的道具让学生扮演不同的角色，让学生从中体验不同角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的殉。如4 位学生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，两个孩子感到口渴，叫妈妈为她们买牛奶和冰淇淋，妈妈和小贩讨价 8 还价，最后孩子们很高兴地吃到她们所要的东西，在设计活动前，学生自由组合，自己创作，观众充满好奇，随着剧情时而心情紧张，进而轻松愉快。使学生体验到一种亲自掌握知识的亲切感和新鲜感，从而保持旺盛的学习热情。学生从被动地接受知识转化为主动地学习知识，促使他们灵活运用所学知识和书中人物一起生活，一起交谈，融会贯通，把课本中所学到的知识运用到实际环境中去，把英语从书本中解脱出来，潜移默化的使学生把英语学习衍变为一种很自然的交流工具。
三、运用探究式学习策略，不断满足学生的求知需要 探究式学习是“以学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识转变为主动参与探究知识。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。如在教学The Monkey And The Tiger 中，教师给出课文的开头，并提出问题，“What do you think would happen?” 让学生自由想像，预测结局，极大地激起了探究的欲望。作为教师要想培养学生的自主探究，乐于创新的意识和精神。讨论、交流、提问、答题、反思、想象、归纳、总结等多种教学方法应贯穿教学始终，努力培养学生主动参与、合作、竞争的意识和自学能力，如文章学完后，教师可以让学生根据课文内容，进行创造性复述课文，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。如把对话改成短文，短文改成对话，这样能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力和创新意识。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 时，以小组为单位，介绍家庭成员，然后进行调查，有多少人是工人、商人等等，这种活动给学生提供了多维互动的交流空间，大大地激发了学生参与意识，激发了学生探求知识的欲望。再如教师在教“A Traffic Accident”时，开始老师先提出一系列过去时态的问题和学生一起交流，复习，在此基础上给学生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等问题让学生进行发散性的猜测提问，老师抓住时机，及时地引出课题，A traffic accident, 同时提出: “What do you think caused the accident?” 这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。老师提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等发散类问题。老师提出的问题要有问题空间，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多转几个弯，认真分析问题，完成对信息群的归类，才能发现，才能回答。因此，这给了学生极大的探究空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，如教 “A Traffic Accident ”中，教师给学生自主学习课文和编写故事必须有充分的时间，这是探究的必要条件。教师的作用在于引导学生主动参与，动脑思考，并将思考问题的机会留给学生。教 师鼓励他们进行 Groupwork（合作学习），展开讨论，争论，甚至辩论。学生们你来我往，各抒己见，完全投入到互动合作的语言活动中。正是通过这种在独立思考基础上的集体讨论，集思广益的探究性学习，学生们扩大了知识面，丰富了信息量，同时促进和发展了其实践能力和合作精神。学生们进行集体思考，探究合作的目的在于解决学习过程中所遇到的问题，掌握新知识。在此期间，教师要对学生进行方法上的指导，培养学生思考问题的能力，鼓励学生相互交流，共同探究，使学生学有动力，学有方法，学有收获，并要适时点拨，解答疑难。如上述My favourite sport is playing basketball。为何用Playing 而不用play，学生们通过讨论，查阅资料，问题得以解决，并将此灵活运用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表达作用，收到了良好的效果。为体现探究式的学习方式，教师可引导学生开展课外活动，如朗诵、唱英语歌、演英语剧、开设英语角、英语班会、故事会、书法比赛等，积极鼓励学生结合自身条件，自主地、有创造性地组织参加课外活动，培养学生综合运用能力，激发学习兴趣。
四、采用游戏教学策略，增进学生参与课堂活动的效度 长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力，怎样才能做到这一点呢？一位著名的教学家说过“游戏是儿童的天性。”游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习，很多就是在生活的游戏中实现的。在学习语言的过程中，我们应该去回味自己孩提时咿呀学语的情景，小朋友间相互追逐的游戏。少年儿童喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地履行游戏职责，并用言语倾诉内心的喜悦。游戏教学是教 师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”。它已经成为课堂教学中不可缺少的一种技 10 巧和策略。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学到知识；同时，他们在心理和生理上的需要也得到了满足，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，重视了教与学过程中学生主观选择性。游戏一：操练形容词和副词的比较级和最高级 叫两个男生出来，一个比另一个矮、瘦，让两人掰手劲。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，还可以进行各种智力游戏，特别是在刚上课时，学生的注意力很快就被吸收过来，让他们很快融入到英语的课堂氛围中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，还可在真实的情境中进行猜谜游戏，如教JEFC Book 2，So it is 句型时，我事先放一只钢笔在讲台桌上的英语书里，然后故意装作在找钢笔的样子，让学生猜： “Where is my pen?” 学生对猜谜很感兴趣，七嘴八舌说开了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索着，作恍然 11 大悟状。“Oh, So it is.” 学生们在轻松愉快的氛围中对这个句型加深了理解和运用。以上四种教学策略是互相依存的，其中，情感策略是基础，没有情感，就无法开展正常有效的课堂教学活动；而体验策略是课堂教学最基本的教学模式；探究策略是体验策略之升华，它进一步强化了学生参与活动的深度，拓展了学生的创新思维和能力；而游戏策略则是课堂教学的一道“佳肴”，它使得课堂教学更“赏心悦目”，是课堂教学一处亮丽的风景，它起着“画龙点睛”的重要作用。前苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以我们教学策略的最终目标就是：在进行双边活动的课堂教学中，营造一个民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。诱思导学，注重情感，体验、探究、游戏的课堂教学策略，把教学变得更愉快、更主动、更有主见。它赋予课堂教学新的活力。从而改变死气沉沉的课堂教学模式。它是老师引导、学生积极大胆体验、探究的学习，这种方式能启发学生心情愉快地进行思考，激活学生的创新能力，提高他们学习英语的兴趣和获得知识的能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。
1、《中学英语课堂教学方法实用全书》内蒙古出版社，1999 年。
2、教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002 年
3、孔企平，“学生投入的概念与内容与内涵”，《外国教育资料》2000 提第4 期。
4、教育部《走进新课程，感受新课程》，北京师范大学出版社。
5、《探究式学习在英语教学中的应用》谭利、范国花，《中小学外语教学》2005.06。
6、《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社，2003 年。
7、《自主、互动、探究》英语辅导报，2006 年
8、黄正军、葛雪亚，《高中英语教学中实施情感态度教育的尝试》，中小学外语教 学，2005.12。
9、《中学英语游戏》教学指南，郭跃进，曹曼，武汉大学出版社，2002 年。
10、《中学英语新课程课堂教学案例》，郑秉捷，2003 年。
第四篇：浅谈初中英语课堂情境教学法
浅谈初中英语课堂情境教学法.txt一个人 一盒烟 一台电脑过一天一个人 一瓶酒 一盘蚕豆过一宿。永远扛不住女人的小脾气，女人 永远抵不住男人的花言巧语。
实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式”、“注入式” 的教学方法，努力提高英语课堂 45 分钟的效率。而情境教学法是激发学生学英语的兴趣，培养学生听说读写的能力，是打造英语优质课堂，提高英语课堂教学效率的有效途径。本文试图从情境教学法的概念，情境教学的理论基础，课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、理论依据、情境创设、优点面临知识经济的挑战，实施素质教育已成为我国教育、教学改革的主旋律。培养学生的创新能力，变“填鸭式” 的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂 45 分钟效率，而情境教学是提高课堂效率的有效途径，因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引 导学生用英语进行交际。人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。情境创设得体，往往引 起学生兴趣，激发其探索欲望，从而有效地提高课堂教学效率。1 所谓情境指的是情和境的统一。情，由外界事物所激起的心理反应，境，强调客观外界的构成和自 然性。情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法。具体地说是教师有目 的地引 入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法源于直接法和听说法，而又优于这两种教学法。它有三个基本要素： 一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口 语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。培养听、说、读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。一）从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是： 1、他们在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应。
2、他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。
3、他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自 我表现，希望表 2 现自 己的才能。
4、他们一般易于冲动，缺少自 我控制的能力，有的学习不太自 觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引 起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引 学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自 主性，促进他们在直接感知中学习与发展。二）从心理学理论来看儿童自 幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩” 卡玛拉离开了 人群学不会语言，印度的“猴孩“，在猴群中长大，亦不会讲话。迄今为止，已发现的 30 多个野生儿，都不会讲话。这些野儿即使脱离人群，不与野兽同居，也是不会人间语言的。因此，英语课堂教学必须从日 常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。3 另外，英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境，使学生保持兴奋的状态，吸引他们主动地接受信息。三）从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的教学情感情境，只有创设愉快的学习情感情境，只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。一）创设愉快的教师教学情感情境教师的情感影响着教学效果和语言表达，也对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动，以及学习动机、兴趣、态度等动机系统产生影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生就会 4 积极参加英语学习活动。所以，不管碰到什么困难、挫折、委屈、伤心事，教师要在上课前调节好自 己的情绪，然后面带微笑走进教室，并且在课堂教学中以和蔼可亲的态度对待学生，用轻松活泼的语调感染学生。二）创设愉快的学生学习情感情境学生学习英语易在心中筑起心理屏障，如焦虑，抑制等。这种心理越重，英语信息就越不易输入。中国学生大多性格内向，爱面子，说外语怕出错。所以，我在教学过程中以鼓励为主，即使学生在表演中出现错误，我决不打断学生的表述而予以纠正，我也不准班上的其他学生对其进行挖苦和嘲讽，反而对其进行表扬且让全班学生为其鼓掌。另外，我要求所有的朗读必须大声，排除干扰因素，使学生因自 己的进步，成功以至细小的才能发展而享受到心理的满足和喜悦。也就是说，学生产生了积极情感，有了求知的欲望。三）创设愉快的课堂教学活动情境英语教师可根据不同的教学内容、要求、目 的创设各式各样的课堂教学活动情境。1、生活显示创境学生在校的学习生活提供了许多实际情境，教师可以及时灵活利用这些情境开展教学。像讲到“What row are you i n？ ”，介词（i n, on, under, behi nd, near）的用法时，我都利用学生所坐的座位进行练习。学生都喜欢和自 己生活有关的话题，创设生活情境，能够消除学生对英语的畏惧心理，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
2、实物演示创境 5 教师通过实物演示情境，能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的运用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。例如，讲句型： W hat thi s i n Engl i sh? The„one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自 己用过的新的、旧的各准备一些带过来，以备上课用。上课时，学生都把带来的东西放在桌子上。我拿起自 己带来的新钢笔说： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一个学生的旧钢笔，问： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习the new pen, the ol d pen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题： Whi ch i s your pen? 学生指出后，我再教学生用 the ol d one 进行回答。在学生理解了句子之后，我再分别以其他学生的物品进行问答，再让学生用实物进行pai r work。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。这样，学生的兴趣就比较高，纷纷拿着自 己的东西摆出来对话。
3、角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 时，教师可以让学生结合生活经验加以发挥，将课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自 然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。
4、手势（动作）创境我在教现在进行时态时，我一边关门 一边说： I ’ m cl osi ng the 6 door.学生一边看一边听，在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。教师一边演一边说，把英语的时态和生活情境联系起来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。
5、图片创境利用各种图片、挂图、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、卡片等创设情境，让学生身临其境，吸引 学生的注意力，提高课堂效率。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了 四幅简笔画让学生们进行 pai r work。其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教师也可以让学生自 己画一些图画，自 己创造情境，用英语向全班学生描述自 己所画的画，这样，不仅培养了学生英语表达能力，而且培养了学生的创造力、实践能力、动手动脑的能力。
6、电教器材创境教师可利用收录机、电视机、幻灯片、多媒体技术等为学生营造出栩栩如生的情境。如讲职业一课，我用录音机在课前录好校园的读书声，机器的轰鸣声，士兵操练声等。上课时，教师播放到机器的轰鸣声时我问： What does Tom do? Where does he work? 这样能吸引 学生的注意力，激发其交际的欲望。
7、音乐创境教师可选择一些旋律优美的歌曲（中文或英文）运用到课堂教学中，可以渲染愉快的教学气氛，能使学生放松，又会让学生好奇。例如： 我讲 7 到 Fri end 时，我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引了，很快就学会了唱这首歌，而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。
8、游戏创境教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅会活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且给学生提供展示自 我的机会，使学生敢于开口 说英语，例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游戏让学生练习指路。男女两组各选出一名 学生，被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。本组的成员必须用英语（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop„）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型，而且还培养了学生的合作能力。
9、语言描述创境在讲到英美风俗习惯时，我一般用英语描述外国朋友进行的活动（像圣诞节、感恩节、愚人节„），我让学生在语言情境中掌握英美文化。情境教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情境。人们学习语言是在现实生活环境中学会的，而中国学生学习英语没有现实的语言环境。因此，在英语课堂教学中，运用情境教学法为学生创造了一个接近生活现实的语言情境，是英语课堂教学有效的教学手段，运用情境教学法，有如下优点： 8 1、语境真实。因为真实的情境最接近学生的生活体验，能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题，而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。所以课堂情境的创设使学生有英语话题可说，想说英语，乐于说英语。
2、易懂。情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析，它提供的是和现实生活类似或真实的情境，使学生具有理解英语话题所需要的经验，那么学生不借助母语能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。
3、形象生动。情境教学能变无形的文字为有形的，可感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。例如： 在教字母时，我充分利用人体进行表演，用手、脚、手臂、腿等展示 26 个字母的书写特征。
4、效果明显。使用情境教学法，能极大限度地调动学生的积极性，在仿真的情境中，学生感到轻松愉快。他们思维敏捷，积极进取，且对所学知识印象深刻，过目 不忘。美国语言学家克拉克针对语言习得指出： “语言习得是在自 然交际环境中使用语言的潜意识过程。” 根据中国英语教学的现实，学生不可能在英语环境中习得英语，他们最终获得外语能力主要来自 课堂上的正规学习。因此，英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得 9 与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率。
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；
2、英语课程标准研制组《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002 年；
3、贾冠杰、马寅初、姜宁《中学生英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1999 年；
4、曾萄初《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学制版社，1 999 年；
5、彭秋莱《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版，1 999 年；
6、杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1 998 年；
7、姚健、蒋耀琴《兴趣童趣情绪》，上海教育出版社，2002 年；
8、胡春洞、王才仁《英语教学实际论》，广西教育出版社，1 998 年；
9、《素质教育观念学习提要》，生活、读书、新知三联书店，2001 年； 1 0、刘建华、王棣生《3+x 考试当用题型与解题训练手册》（英语卷），中国致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“电教媒体与小学英语课堂情境的创设” 《中小学英语教学与研究》，2001 年； 1
2、王大凯、章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新华出版社，2000 年第 1 期； 1
3、陈凤英“再议英语课堂上的直观教学”（二），《英语辅导报》（高中教师版）2001-2002 学第 38 期； 1
4、孙克壮“谈情景教学法的运用” 《英语周报》（初中教师版）2001-2002 学年第 26 期； 1
5、黄馥美“英语教学中的创境手法” 《英语周报》（教师版）1999-2000 学年第 1 6 期； 1
6、叶奕乾《心理学》，中国广播电视大学出版社，1 995 年。
第五篇：英语课堂教学策略的研究
英语课堂教学策略的研究
新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。
困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？
困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？
造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。
（一）个别差异和因材施教理论
中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《高中英语课程标准》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。
（二）最优化教学理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。
1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高
一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。
2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。
3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。
4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。
5、科研是一个“假设——实践——调整——再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。
6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。
课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外，“早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。
苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣来源。”（苏霍姆林斯基1981）古代教育家孔子说
过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如果学生一旦对英语产生了兴趣，就能积极主动地去学习英语，就能极大地提高对英语单词的记忆力。教师要充分调动其主观能动性才能取得良好的教学效果。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。肢体语言在英语课堂教学中起着重要的作用，教师的举手投足都可能成为学生模仿的对象。一个动作，一个眼神，都能给予学生莫大的安慰和鼓励。学生进步时，教师的一个微笑，一个会意的眼神，或是向他或她竖起一个大拇指都是一种鼓励。也是拉近师生距离的有效渠道。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系，也是提高英语课堂教学效率的因素之一。经调查了解学生心目中的英语老师：一个活泼开朗、友善的教师，能从人格魅力去影响学生，引导他们积极上进；一个能说地道英语的教师，能从其优美的语音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新文化；一个多才多艺的教师，能从绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学；一个能熟练使用
多种教学媒体的教师，能用各种媒体开启他们的智慧大门。一个深受学生爱戴的老师才是成功的老师，一个让学生信任的老师才是合格的老师。
两年多的课题研究与实践，使教师与学生共同改变了教与学的策略，完成了教学方式与学习方式的转变。我们充分体会到探索课堂教学操作模式与策略给英语教学带来的实效，给我校的教科研工作带来的生机。但反思我们的研究，我们也认识一些不足与缺憾：由于时间和水平的限制，我们的研究浅尝辄止，比较单一。有效课堂教学策略的研究是一个系统的概念，本研究重点是围绕子课题对分层式学案导学的教学模式进行了初步探究。对于策略体系的其他方面如教学目标、评价反馈、教学管理、教学组织等多方面的问题没有太多涉猎，欠缺一定的深度与广度。今后，我们将继续深化本课题的研究，不断提高教研能力。为提高英语课堂教学的有效性提供更多的实战经验，早日探索出适合我校校情、学情的英语课堂教学策略体系。
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