创设情境 激活英语课堂

第一篇：创设情境 激活英语课堂

创设情境，激活英语课堂

上海市进才实验小学林 燕

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

（一）以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

（二）利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

（三）引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

（四）通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose.Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。

第二篇：创设教学情境 提高英语课堂效益

创设教学情境 提高英语课堂效益

胜利小学--------李燕

《英语课程标准》明确提出英语教学的特点之一，“要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。如今我们已经进入数学化住处时代，在探索具体学科素质教育的实施中，计算机辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者，在教学中充分发挥信息技术的数学化、网络化、智能化和多媒体化的优势，丰富教学形式，优化教学过程，在此，我已充分感受到“技术的魅力”。

一、著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知俗望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的方语兴趣。信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的信息。例如：在每单元安排的Let’s talk部分，如若用生动、活泼的画面展示出示，既使学生更好的感受语感，又能促进学生口语交流的积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

二、模拟语言环境，有效突破重、难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。

例如：在教“what time is it?”。时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，狗问猫“what time is it?”猫看着钟表回答时间“it’s……”，学生看完，马上就能明白意思，并敢模仿。

三、灵活设计，优化单词教学。

对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，词汇教学是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教学时，设臵读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。

遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。

四、仿真语境，展现口语交际的平台。

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生臵身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

例如：在教“Is this your skirt?”时，我让穿着明显服饰的学生表演，就地取材式的教学。“Is this your jacket ?”“Is this your dress?”同学间互相交流回答“Yes or No”，学生急欲表现，效果极佳，充分体现了学生的主动性，大胆地进行了口语交流。

信息技术教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认识、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。然而现在有些教师过于依赖“信息技术”，不懂合理运用，导使课堂教学流于形式。更谈不上真正发挥学生的主动性，为此，我浅谈一些在合理运用信息技术上应注意的方面。

一、教师在课堂上不应发挥主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的品头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容容变多媒体演示：把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的品交交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并在注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和媒体的辅助作用。

二、信息技术资源在课堂上的选用应适量 有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice , drill和consolidation等环节都在用；一会儿用power point展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变 成了 老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由此起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造不行骄兵必败必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。

三、合理选用媒体、课件 在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影展幕当成黑板

有些英语教师认为，有了大屏莫投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知识，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

总而言之，在英语课堂教学中，信息技术辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入卫活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生臵身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。

第三篇：合理创设情境,提升英语课堂魅力

合理创设情境，提升英语课堂魅力

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴

味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远

能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁

姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用

已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。

在初中英语教学中入门难，难入门是困绕英语教学质量提高的重要症结所

在。特别是刚刚进入中学的预备班的学生，他们的知识面比较狭窄，理解能力有

限。如何培养学生英语学习兴趣，顺利入门？我想因地制宜，利用课堂教学创设

一个让学生能够参与的听、说、写的语言环境，提升英语课堂魅力的同时调动学

生的非智力因素，是一个有效的方法。

（一）以精彩的导语, 丰富的情感, 引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探

索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师

用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三

分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激

发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。

课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活

泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生

感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道

路。

（二）利用直观教具, 虚拟情英语要在情境中教, 情境中学, 即实施直观教学。

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象

直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景

进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿

着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来

了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

（三）在课堂中引入竞争机制，提升课堂效率。

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

（四）师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose。Are you Jane时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m xxx，Are you XXX? Nice to meet you , nice to meet you ,too, Welcome to China.(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情景教学过程也应注意情景要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情景要以教材内容为依据，创设情景一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情景教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情景让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。

第四篇：浅谈小学英语课堂中的情境创设

2015年教学论文英语科

浅谈创设情境在小学英语课堂中的运用

【摘 要】本文结合教学案例，探讨了如何在课堂教学中创设情景，创设情景需要注意的问题和情境创设方法等方面进行提问，以提高课堂的教学的效率。

【关键词】小学英语课堂 情境创设 运用

英语作为一种语言,是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，尽可能多地从学生熟悉的生活入手，千方百计地创造，设计一些真实半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握应用，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。下面笔者将结合自己的教学，谈谈创设情境在小学英语课堂中的运用

一、创设有效教学情景的必要性

丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以，语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此，在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节，也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。所以在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，尽可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。

二、如何在小学英语课堂中运用情境教学

1、合理使用教材文本

小学英语教材中的课文是给学生提供语言输入的重要材料，包含语言能力培养、人文素养提升和认知能力培养等重要教育价值。利用教材文本创设情境，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。尽管各个地区使用的教材各不相同，但是都编排得很好，图文并茂，很适合创设情境。情境表演使得英语课不再是枯燥无味地知识传授，而是让孩子在表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示出来。在咱们的英语教学中有这些内容：数字、颜色、动物、天气、购物等，这些都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。例如学习red、yellow、green、blue这四个颜色的单词，并让学生用“My favourite colour is„.”句型来描述自己最喜爱的颜色。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情景帮助学生感知和理解语言尤为重要。笔者充分利用了教材提供的资源，并进行了适当扩充，让情景更加丰富，语境更加明确。[教学片断1] 教师播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并带领学生边做动作边唱歌曲。然后用幻灯片呈现rainbow，接下来T：(呈现雨后天晴的图片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出话题rainbow。教师播放歌曲Rainbow，让学生再次熟悉话题，并在歌曲中初步感知相关的颜色单词，通过呈现彩虹图，让学生观察图片，说说你能看到哪些颜色？从而引出新词，然后，教师提出问题：What is Amy favourite colour?同时呈现如下问题：My favourite colour is _____.让学生带着问题观看动画，并在教师的引导下将情景对话补充完整，再进行角色扮演，强化新学的单词与句型。看，教师通过生动有趣的儿歌、歌曲、动画或图片来创设情景，让教学内容充满生活情趣，从而激发学生的兴趣，激活了学生的思维。

2、运用多媒体创设情景

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下我们可以利用多媒体平台，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事，课文动画，音频等。动画的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。如我在教学外延版三年级模块二第一单元“They are monkeys.”这课时，就把动物园通过多媒体课件搬到课堂上来。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，不仅加深学生对语言的理解，还帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3、运用肢体语言创设情境

小学生生性活波好动，模仿能力强，喜欢表演，展示自己。而且他们听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，让学生边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。而且小学阶段的孩子注意力不够持久，运用肢体语言来创设情境可以让课堂更生动，并从一定程度上降低教学难度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises这些单词时，笔者把它们编成chant，并配上了肢体动作。学生们在说唱中不仅掌握了单词，同时通过了肢体动作让他们的印象更深刻。在这一基础上，句型的操练也可以使用这种方法。肢体语言的演示，简单明了，活泼生动，不仅可以活跃课堂的气氛，充分调动了学生的学习积极性。

4、运用表演、游戏、故事创设情境 英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey cat duck 等等.孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like „。笔者班上经常都有短剧表演。同一个故事，每个组会表演出不同的结局，无需老师来创设情境，孩子们把道具、编剧、导演、演员一并都干了。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，体会到了学习英语的乐趣。

二、创设情境应注意以下几个问题：

1、讲究整体性

情景教学要注重整体设计，教师要围绕教学主题创设主体情景，将课堂教学的各个细小的环节融入其中，使得教学前后呼应，一气呵成。这样，教师的教和学生的学才能处于一个有序自然且高效的状态之中。

2、讲究真实性

课堂情景的创设要力求真实，以便于让学生在模拟真实的情景中运用语言。为了让学生有交流的欲望。教师在设计情景时必须考虑information gap 的设计，以免明知故问，抑制学生交流的冲动，而信息沟的设计会让学生产生交流的欲望。所以，只有在真实情景或模拟的情景中，学生才能更好地组织思维。

3、讲究趣味性

儿童从小就喜欢玩游戏，这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可谓是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，可以开展以下活动：

活动一：认识机器人。教师指着图片并模仿机器人BoBo的声音作自我介绍：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head„在介绍过程中逐渐呈现目标单词。

活动二：师生合作拼装机器人。教师将课前准备好的机器人的身体各部分分散贴在黑板上。教师说：Let’s make the body.Where is the head?学生找出head的部件。学生根据教师的指令和引导完成拼图。活动三：扮演机器人。学生在讲台前扮演机器人BoBo作自我介绍。

俗话说：“一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得积极、主动。”所以，在课堂上尽可能多地创设有效的教学情景，这样不仅促进学生充分感知语言，运用语言，而且给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，让学生在乐中学，在学中乐。从而达到提升其综合语言应用能力的目的。参考文献：

[1] 魏淑芳 《小学英语情景教学浅谈》《教育革新》2008年第5期 [2]《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编[3]《中小学外语教学》全国中心核心期刊 2013.03（下半个月）

第五篇：创设情境激活语文作文教学

创设情境激活语文作文教学

谈到作文教学之难，有人归纳为当今学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想感情缺乏。但我认为这种看法未免有些主观。作为一名教师，我们是否应该反思一下自己的作文教学：是否没有激活学生潜在的知识储备呢？是否没有打开学生自己生活的宝库呢？是否没有拨动学生心灵的琴弦呢？如果我们为师者真正的激发起学生创作的灵感，还愁学生的创作没有源头活水吗？我想给学生创设作文的情境感染他们,让他们的文学之泉汩汩流出,应该是一种改变学生苦恼作文现状的有效方法。

从教育的角度来讲,语文教学是在特定的情境中进行的,离开了教学情境,也难以进行语文教学了，尤其是作文教学。只有在特定的情境中,学生才能浮想联翩,思接千载,视野万里,如鲠在喉,不吐不快，学生的作文就成了有源之水,有本之木了。那么,再看学生的作文也许会是另外一道亮丽的风景线。现在我就自己在作文教学中的实际所得谈谈粗浅的感受： 一.无欲不动笔:设计情境,激活学生的创作激情

学生其实不是没有激情去写作,可能是我们没有开掘他们激情的泉眼.！

一次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材很老套,没有什么新意,甚至模式化到几乎千篇一律,写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。针对这种情况我意识到学生没有带着情感去写作,相反是一种敷衍了事的态度。于是我决心重新要他们写一次，于是我设计了这样一种情境:在一个晚自习,我要学生每人准备一只红蜡烛。学生感到很新奇,不知道老师要他们做什么,他们的好奇心空前的膨胀起来,带着这种疑惑我要他们点起红蜡烛.眼睛聚精会神的看着烛光,耳边响起了我为他们准备的歌曲<烛光里的妈妈>。当舒缓的音乐响起的时候,当那感人的歌声深入他们心灵的时候,我知道他们的心灵受到了母爱的震撼：“噢,妈妈,烛光里的妈妈,你的双眼是否已经失去了光华,你的两鬓是否增添了白发-----妈妈,相信我,女儿自有女儿的报答,我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。” 我说:眼前这温馨的烛光,就象妈妈的眼睛在凝视着你.你感受到了吗?”然后我关掉音乐在安静祥和的气氛中用舒缓的语调为他们娓娓道来:母亲如何从一位窈窕少女成长为一位母亲,如何十月怀胎的辛劳,如何含辛茹苦的哺育,如何不厌其烦的教育,如何在受到委屈时强忍泪水……这时的孩子有的已经泪流满面,有的也已泫然欲泣,这时写作的时机已到,学生感情的闸门已经打开,我于是说:“那么现在就用你的笔,用你的真情,用你的爱给妈妈写一篇颂歌吧!”学生的写作欲望喷薄而出,生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱,主题也在爱中升华,这次写出来的文章因为多了真情实感,佳作妙句自然就多起来了。同上次考试的作文相比,提高了很多。

恰当的情景创设给学生提供了一种写作的“磁场”,这种“磁场”氛围感染着他们,使他们真情流露,妙笔生花.二.无趣不下笔:搭建舞台,展现学生的写作才华

有人说过兴趣是最好的老师,的确如此。当学生以一种极大的热情来投入写作时,那种文章读来才叫人觉得酣畅淋漓。

有一次我安排这样一堂课,让学生互相介绍自己名字的由来和其中的含义。每个同学都到前面讲述，同学们的讲解异彩纷呈,精彩无比。像魏鹏月,就说她的爸爸希望她像大鹏鸟一样能展翅飞翔,同时她又是三月出生的,所以名字中带有三个月字；姜楠讲他的爷爷说楠木是一种珍贵的木材,质量好,希望他以后也成为国家的栋梁之材；李纪华说他出生在十月一日,妈妈

说就叫纪华吧,纪念中华人民共和国成立,永远做一名热爱祖国的人；孙晶石说她不知道当初爸爸妈妈给她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一样纯洁透明；王有力最有意思,他说小时侯他的身体不好,所以爷爷奶奶希望他的身体棒棒的,不生病。现在果然不出所料,他的体重已经达到150斤,是个小胖子，浑身充满了力量。他幽默的讲述引起了学生的哄堂大笑,教室里的气氛异常活跃起来，就连我也受到他们的感染,讲起了自己的名字来历。同学们在互相介绍中深深体会到了家长的期望和嘱托.都深受鼓舞,倍感激动,在这种情况下,让他们写一篇<记一堂有趣的课>就水到渠成,信手拈来了.三.无感不动笔：开辟蹊径,引发情感之源

语文课程标准的“实施建议”中指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

真情是文章的生命,矫饰是文章的大敌。每逢作文，为什么有的同学常常无话可说，东拼西凑？因为他们不能不敢或不善打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过：“从喷泉里流出的是水，从血管里淌出来的才是血。”写作时无动于衷，文章怎能打动他人？写作经验告诉我们，带着某种感情感受事物，那事物就格外鲜明清晰；回忆往事，往事也如浮雕般凸现，这就是情感的催化剂作用。因此，紧紧抓住并激活震撼心灵的情感，是引发灵感的契机。于是我设计了这样一种作文形式,即作文超市。也就是给学生提供较多的作文题目让他们选择,每学期两次,文题尽量做到新颖别致,富有时代特征,切合学生的脉搏,能激发他们写作的欲望。就像去超市购物一样,商品是琳琅满目的,就看你如何去选择了。比如<同桌的你>、<睡在我上铺的兄弟>、<我们班里的风流人物>、<十四岁花季>、<生活交响曲>、父爱如山>、<啊,朋友>、<相逢是首歌>、<我想对你说>、<那一段青春岁月>、<心中的涟漪>、<感悟人生>、<走,我们去看海>等等,学生看了这些题目后往往兴奋异常,都能迅速找到自己喜欢的题目,并有一种一吐为快的冲动,带着这种情绪写出来的文章真的是异彩纷呈.正是这种作文超市，突破了题材的限制，才能写出色彩缤纷，美不胜收的生活图景;突破了体裁的限制，才能创造出天马行空，奇思迭出的诗意结构;突破情感限制，才能抒发了亲切鲜活，酣畅淋漓的真实体验;突破篇幅的限制，才能接通了哲理深沉，激情荡漾的人文底蕴;突破思维限制,才能变换出别树一帜，匪夷所思的全新角度;突破了手法的限制，才能显示出石破天惊，精妙绝伦的语文奇观。

四、引导学生进入情境角色，催熟学生的写作

“进入角色”，是艺术创造的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……所以说培养学生的角色意识，对语文作文教学是有着极其重要意义的。

培养学生的角色意识，可以催熟学生的写作。学生进入了角色，写起作文来，就会认真谋篇布局，就会把自己的角色感受表达出来，深刻而真挚。1993年高考作文题，要求代某校团委拟写“通知”；1994年高考作文题，要求代李宁拟写向赵鹏寻找圆规；1998高考作文题，要求写青少年心理承受能力等等，无不要求考生具有角色意识和角色转换的心理素质。高考结果表明，我们的考生往往在这一步上跨越不到位。

心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中的思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。由此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的范围内寻找到自己写作的“需要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？议论还会泛泛而淡吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情实感，无疑增强了文章的感染力。角色意识培养得好，学生终身受益；角色意识不够，应对能力就差。

二是教师要为学生进入角色创造情境。学生进入角色，教师是引导者，教师的言行直接影响着学生进入角色的程度。教师要善于为学生易于进入角色创造必要的情境，让学生有进入角色的氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。

五、填补“空白”，以想象激活培养学生的创作思维

近年来，各种“形而上”的文艺批评理论逐渐下沉到我们“形而下”的中学语言课堂教学，成为指导我们教学实践的重要的方法论。“接受美学”就是其中颇有影响力的一种方法论，它认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文作文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的创造思维，培养学生写作创新思维的有效途径。

有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文作文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。正如“接受美学”的创始之一，伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有的东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”

在中学语文课文中，这样的“空白”有很多。如：（1）、《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）、《竞选州长》中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？（5）、《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？（6）、《祝福》中，祥林嫂“老”去前夜有哪些复杂的心理活动？……

文学作品里留有大量的“空白”，可以在教师的引导之下，让学生发现并去填补写作，从而激活学生的想象，培养学生的创新思维和能力。

我有这样一个作文教学案例：在学习了鲁迅的〈〈阿长与〈山海经〉〉〉之后，我告诉学生：阿长如何为鲁迅买〈〈山海经〉〉的过程，作者并没有写，但这一段的空白如果用我们的生花妙笔补写出来，将无比精彩。学生的想象力空前的活跃起来，于是奇思妙想汇聚成文，佳作迭出。

单就人称而言，就有你我他三种人称，第一人称妙趣横生，第二人称亲切自然，第三人称流畅委婉。学生把阿长的无知和纯朴，阿长的笨拙和寻找《山海经》时的执着，那一波三折的寻“经”过程，那通俗幽默的对话设计如此和谐的统一起来。就连平时疏于写作的同学也能扬扬洒洒的布局谋篇。

实践证明如果能给学生的想象插上翅膀，学生的文字灵感就会在文学的天空自由的翱翔。

我想只要我们语文教师多动脑筋,在一种不断思考的状态下工作,以一种研究的态度来从事语文作文教学,那么我们的学生中会出现一批小作家,会经常有我们意料之外的惊喜和收获!