基于核心素养的初中英语课堂教学策略

第一篇：基于核心素养的初中英语课堂教学策略

基于核心素养的初中英语课堂教学策略

摘 要：近几年来，伴随我国社会经济的快速发展和进步，我国科学技术和世界一体化的进程不断加快，使得我国综合能力得到极大程度的提升，为了使得我国能够更好的进行世界贸易和交流，不同种类的外国语言逐渐流入到我国的学习之中。目前，英语作为在我国流通最为普遍和广泛的外国语言之一，我国教育事业对于英语的教学提出了全新的要求，不仅加强了对于英语专业的学习和宣传，同时，还在我国设立了相应的英语等级考试，充分跟体现出英语在未来学习和工作之中的重要性。本文通过对初中英语课堂教学过程中所存在的问题进行详细分析，并在此基础上以核心素养作为培养学生的目标，探讨有关教学策略，进而在一定程度上培养学生的理解能力和运用能力。

关键词：核心素养 初中英语 课堂教学 策略

伴随我国的经济水平和生活质量的不断提高，国际化的发展趋势已经呈现十分明显的方向，其中，英语作为国际贸易和世界交流的重要语言之一，在我国教育和教学的过程中占据十分重要的作用。近几年来，伴随我国素质化的教育理念不但推广，对于我国初中英语的教育教学十分重视，并进行了一系列的改革，基于新课改的发展背景下，其主要是以英语核心素养作为教学内容和目标，进而使得学生能够在英语课堂的学习过程中，提升自己的英语水平和专业技能。对于初中生而言，英?Z学习主要掌握四个方面：听、说、读、写，因此，在实际英语教学的过程中，需要结合上述四个核心内容开展英语教学，进而提高学生的逻辑思维和语言能力。[1]

一、教学过程中的问题

在我国素质教育的发展趋势下，提高学生的核心素养已经成为教育教学的实际目标，在实际教学的过程中，加强对于核心素养的指导，能够在一定程度上提高学生的思维能力和语言能力。但是基于新课改的背景下，培养学生的核心素养过程中存在一定问题，具体如下：[2]

1.注重应试考试

在我国应试教育的发展期间，初中英语课程在实际教学的过程中始终是为了应付考试作为教学目标，加之传统观念的影响和作用，家长和老师对于英语课程的成绩过于重视，但是对于学生应用英语语言进行交流和沟通的能力十分缺乏，甚至会忽略学生的综合发展和实践应用，在一定程度上严重阻碍了学生的进步，反之对于提高学生的考试成绩也会出现相应的阻碍作用。除此之外，在应试教育传统观念的影响下，老师在实际教学的过程中，通常采取单一而又枯燥的教学模式，开展机械化的课堂教学，这种“填鸭式”的教学模式将会使得学生严重缺乏学习兴趣和热情，长此以往并不利于培养学生的核心素养。因此可见，基于现代化的发展观念下，老师需要改变传统的教学理念和原则，积极围绕核心素养的教学理念开展初中英语教学。[3]

2.缺少课堂互动

对于英语课程而言，其本身作为一种语言学习的内容，在实际教学的过程中需要提高学生对于英语语言的认知能力和理解能力。但是在实际教学的过程中，学生更多情况下集中注意力在课堂学习之中，对于英语的实际应用严重缺乏，课堂学习之中与老师以及同学之间的交流少之又少，上述问题对于培养学生的“学”和“用”造成一定阻碍，进而使得学生在学习英语的过程中形成“哑巴式”英语，学生严重缺乏对于英语语言的说和读，使得英语语言难以灵活运用到实际生活之中。

二、基于核心素养的教学策略

上文中通过对初中英语教学过程中所存在的问题进行研究，对于在此期间的问题一目了然，提高了人们对这一现象的了解和深入，因此，基于新课改的背景下，为了培养学生的核心素养，需要结合学习的个体差异制定一系列的教学策略，进而提高学生的英语水平和语言能力。

1.激发学生学习兴趣

在初中英语的过程中，激发学生的学习兴趣是利于开展学习的最好前提，兴趣作为最好的老师，不仅能够使得学生积极主动开展学习，同时，还能够增强学生的好奇心，使得英语教育教学更加利于展开。由此可见，在英语教学的过程中，老师首先需要激发学生对于英语课程的学习情绪，通过构建真实合理的语言氛围，在开展讲课前安排学生通过游戏等方式，提高学生学习的参与兴趣，并在活动之中穿插本节课的英语内容，进而使得学生能够在游戏之中感受英语语言的魅力，进而减少学生的惧怕感和厌恶感，在一定程度上利于激发学生的学习兴趣。例如：老师在讲解Unit3时，可以预先让学生准备自己身边亲人和朋友的照片，在课堂游戏环节，可以让学生介绍自己的家人和朋友，营造出真实而又生动的教学环境，使得学生能够在真实的体验中感受到英语的乐趣；其次，老师还可以利用多媒体设备，如：计算机网络技术，为学生展开更为丰富的教学活动，进而提高学生的学习主动性和积极性；最后，在初中英语教学的过程中，英语老师可以举办趣味竞赛的方式激发学生的学习热情，并积极鼓励学生参与到其中，进而使其能够在轻松欢快的环境下开展英语学习。

2.提高学生的应用能力

听说读写作为核心素养的内容，在初中英语学习的过程中占据十分重要的作用，因此，老师需要在新课改的背景下，结合学生的个体差异加强对于学生听力能力的训练，进而引导学生能够通过相应的听力训练，提高自身的英语理解能力和运动能力。除此之外，还可以加强学生在日常生活和学习之中的语言表达能力，使得学生能够积极热情的进行口语训练。此外，书面写作能力同样作为一项十分重要的英语评定标准，老师需要在课堂教学的过程中，加强对于学生写作能力的指导，可以采取写日记或者指导学生进行就地取材的方式开展教学，进而使得学生能够做到灵活运动，更好的将相关知识点进行掌握。

结语

概而言之，通过在初中英语课堂的教学过程中培养学生的核心素养，老师需要结合学生的认知需求和个体差异，开展有效的教学策略，进而提高学生的英语水平。

参考文献

[1]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017（6）.[2]张春梅.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].中学生英语，2017（30）.[3]朱加红.基于核心素养的初中英语课堂教学研究[J].文理导航，2017（11）.

第二篇：核心素养初中地理教学策略论文

摘要：在新一轮课改中提出的核心素养概念，对初中地理产生了深远的影响，即教学必须注重能力和品格的培养，讲究利用有限的时间将教学效果最大化。文章以自主学习、合作探究等常见教法为例展开论述。

关键词：初中地理；核心素养；教学策略

核心素养是应对个人终身发展和社会发展的必备能力和品格，能够持续影响一个人的一生，适应其一生所生存的社会，这种能力和品格就应当是抽象的、可指导解决众多问题、处理很多事情的思想、方法，教师都知道，这些非具体的内容是需要化为具体并假以时日才能为学生所内化的。初中地理的核心素养包括地图的判读能力、区域的认知能力、综合思维能力、和谐人地关系的观念、发现地理问题后解决问题的能力等，内容不比其他学科少，但时间不多，每周只有两节课，这更需要教师在单位时间内，提供高质量的教学。因此，教师掌握各种规律作延伸，采用举一反三的学习方法等，就成为课堂上的必然。常规的教学环节则常常蕴含着很多可供挖掘的培养机会，所以探讨课程标准中明确提出的自主学习和合作探究，并深入研究其在实际运用中的技巧与效果，是本文重点讨论的问题。

一、鼓励花式自主学习

培养学生的自主学习能力，已经成为所有学科教师的共识。初中地理虽然课时少，但内容不多也简单，若能推动学生展开自主学习，对培养学生的核心素质是很有用的，因此我十分注重这一学习方法。根据初中生学习地理的特点，我采用榜样法、活动法、分散法等进行示范和推动。例如，我将自己在网上看到的各种学习方法，把文字有趣有用的，按照原文读给大家听；或把既视感强的内容做成视频放给学生看；再把效果不错的、自己也有心得的，整合后介绍给大家。比如“复习黄河，你想象自己从源头巴颜喀拉山脉，乘一条小船出发，两岸长满了绿油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低头吃草的牦牛，为啥呢？因为人家海拔高啊，很快顺流而下来到了一片‘桃花源’，那是雅鲁藏布江大峡谷，一会我掉下一个瀑布，一会掉下一个瀑布……”这是原文介绍的。又如整理了一下某位老师的经验：如果要梳理各地的相关地理知识，可以对照地图，首先按照气候条件进行划分，区分常规的和特殊的进行排列，这样学生的读图能力增强了，又比单纯地看文字记忆印象更深。当然，这样的介绍并非最终目的，主要还是想鼓励学生们，以模仿继而创新的方法，从多个渠道寻找自己感兴趣的，能让自己学得轻松的方法。所以我在布置课后作业时，多以活动的形式，给学生提供能吸引他们高质量完成的兴趣点，且每次安排的量都不会大，一定限于他们能接受的范围内。例如，教学八年级上册第二章第一节《中国的地形》时，我设计了三个活动，其中一个是“了解中国地势的特点，认识它对气候、河流和交通的影响”。接着，我让学生课后在地图上找到自己家乡在中国地势图上的位置，并说说这一地势对家乡气候、河流和交通的影响，这既能帮助学生读图和认知区域，也是培养学生综合思维的过程。

二、注重质量合作探究

合作探究的学习方法，一方面有鼓励学生向每天相处时间最长的同学寻求及时的帮助，解决问题，符合学习及时性特点；另一方面也寄托着教师能以小团体的形式，带动好学上进、主动多思的班级学习风气的希望。但要让这种方法运行起来并不容易，教师要做好花费一定时间的心理准备，这对于每周只有两节的地理课是比较奢侈的，但考虑到一般在新生入学不久，摸清学生情况后就可以开始了，初期我让学生在课堂上四人一组交流时，虽然说了交流的内容，就是将自学过程中发现的问题提出来，可很多学生就一句话“没问题。”我说：“如果没问题我就问了。”问题一出口，我就感觉到自己对学生的逼迫，当他们急忙回答“不不不不”的时候，我知道自己必须改变方式，给他们更具体的指导，于是我告诉他们：“如果先做‘同步练习’，或者‘课课通’，把其中不会做的提出来，就是最好的问题；还有在看教材的过程中，放慢一点速度，不要一晃而过，那么其中就可能会有一些不懂意思的词句，这也是问题。”在这个提示下，学生们的提问思路日益清晰，随着对这两种提问熟练程度的增加，问题的来源也越来越多、越来越广，所提的问题也因发自学生内心而有质量。然后我再结合练习上、作业上的题目，与学生们分析什么样的问题才是有价值、需要我们掌握的，让学生的思维紧紧围绕着学习目标，善于发现有用的问题并知道怎么解决。在合作学习中，我不仅让学生探究教学内容，也会抽时间让他们讨论学习方法及其运用。我从来不会用记录的方式，约束每个学生都参与到合作中来，因为这就是另一种逼迫，所以我一般会在学生学会交流什么、什么时候交流后，建议他们建立一本优秀收藏本，里面记录自己平时遇到的优秀解题思路、别人好的学习方法、经自己整合后的适合自己的学法等，上课时，若遇到学生没有答题思路、需要新的启发，忘了学过的内容，需要复习弥补等的时候，我就会适度地“开启优秀”，让学生们想想他们的收藏中有没有值得借鉴的东西。

三、引导深思寻找规律

深度思考是学习达到了一定境界之后方有的活动，学生必须十分熟悉地理知识，形成一定能力后才可能有独立的深刻思考，而不仅只是借助别人的想法。目前初中生学习地理，多只重视对教材上现有结论的记忆、理解和运用，通常不会脱离课本进行实地的观察或对媒介上看到的相关内容进一步分析，对生活中的地理关心的不多，关联的少。对此我非常注意引导他们思考问题的思路梳理，在他们解答问题后，通常会问问“你是怎么想到的？”或者“能不能给我们说说你回答这个问题的思路？”当他们养成了注意思维过程的时候，培养核心素养的“基肥”也就培育好了。八年级下册第一章第三节，讲的是从往常工业中剥离出来的“高技术产业”，独立成节说明它的地位日益重要，但与工农业还是有紧密联系的。在教学第二个内容“高技术产业的分布”时，我提出了三个问题，其中两个问题分别是“分布在哪些地区”和“原因是什么”，学生能够从教材上找到答案。为了引导学生构建地理知识网络，将分布原因放到一个更广阔的背景下思考，我继续追问：“你能发现它跟工业的分布有什么关系吗？”这个问题很容易，原因的第一点就是“工业基础强”，但后面的问题才是关键：为什么要跟工业有关联，那跟农业有关联吗？为什么？其实正儿八经的回答并不是重点，主要是希望引导学生发现地理相关内容之间的关系，从而在脑子里构建一张知识网，而不是学过之后，只懂得零星的地理知识，这是学生发现问题后解决问题的良好底子。

在入行不久教学时，我经常会考虑到多占用地理学习的时间，会不会影响到其他中考科目的学习，因为平时确实偶有听到有类似的议论，但随着教龄的增加，我发现其实两者并不矛盾，各学科之间的学习是相通的，不仅学法可以通用，就是知识也是相互帮衬的，因为我也听到学生说，某某老师上课会说，我现在要先帮你们补地理、补历史，因为这些都能帮助他们深入理解自己学科的教学内容，因此现在我的教学完全处于放开状态，围绕培养学生核心素养这一主题，鼓励他们自主学习，注重合作探究，引导他们思考寻找规律，这些全都不怕占用课外时间。我相信，只要教学不采用“题海战术”，只要它是思维性的，各科就只会相辅相成，而且这种辅助还会出现在学生步入社会后，甚至延伸至他们工作、生活的方方面面。我想这应该就是核心素养培养的目的。

参考文献：

[1]陈晓星.浅谈初中地理教学中核心素养的培养策略[J].读书文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董进国.课堂教学中地理学科核心素养的培养初探[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第三篇：初中英语课堂有效教学策略

初中英语课堂有效教学策略

一、背景

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

（1）课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

（2）课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然；（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的（二）“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入；（3）创设怎样的教学情境；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

（三）“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级（七、八年级）用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误；运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

（四）教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。

（五）“有效进行反馈”

（1）课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test,语法课则设置单选题或定格填空等。

（2）试卷反馈

典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对学生特点以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。但随着课程改革的不断深入，课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性，以及学生对所学知识的的理解程度与思维障碍.那么,我们要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究，创设课堂教学的新境界,有效的提高课堂效率。

第四篇：初中英语课堂有效教学策略探究

初中英语课堂有效教学策略探究

摘 要：随着课改的进行，课堂有效性教学成为教师的教学任务和教学目标。构建有效课堂也是让学生高效学习、快速提升的有效途径。在初中英语教学的过程中，教师要调动学生的学习兴趣，引导学生多方面学习英语，构建高效的英语课堂。

关键词：初中英语；有效性教学；高效学习

提高课堂质量是提高学生学习成绩最主要的方法。只有构建有效的英语课堂，才能让学生在课堂上学到更多的新知识。只有抓住课堂，学生才能在课下进行高效的巩固复习。因此，在初中英语教学的过程中，教师要重视课堂教学，在教学之前做好上课的准备工作，在课堂教学时从学生的兴趣出发带动学生参与到课堂学习中，在教学的时候给学生实践的机会，让学生不仅充实知识还可以培养能力。

一、注重听、说、读、写的结合

英语是一门语言性的学科。在学习的时候，教师要引导学生从多个方面去学习，这样才能让学生全面地了解英语知识，并且掌握一定的学习技巧。因为学生处于应试教育的环境中，所以教师在教学的时候一定会偏向阅读和写作方面的教学，这样就会忽视学生听说方面的学习，这样的教学思想是不利于学生的学习的。在教学的过程中，教师要重视学生的语言组织能力，将听、说、读、写结合起来运用到英语教学中，这样会帮助学生更加高效地学习英语、掌握英语。例如，在学习词汇的时候，学生如果只是按照传统的记忆方法是很容易忘记的，但是如果在学习单词的时候教师引导学生边读边记忆，学生就会对单词的记忆更加深刻，当读到这个单词的时候，学生的脑子里就会呈现出这个单词。英语各方面的学习相互联系，相互促进，所以在教学中，教师一定要平衡好听、说、读、写这几个方面的关系。作为教师，首先要有重视英语各方面学习的意识，其次就是在课堂教学中改变教学模式，丰富教学形式，安排好教学时间，并增加教学实践，让每一堂课都能让学生既动手又动口，在愉快的教学氛围中学习，使学生能全面提升自己的英语水平。

二、分层次的教学模式

在教学的过程中，学生的学习情况是不一样的，如果老师用传统的教学模式一定兼顾全体，造成学生之间差距更大的情况。有效性教学指的是让所有的学生都受益，让每一位学生都从课堂上收获到知识，让每一位学生都参与课堂，达到每位学生都高效学习的目的。分层次教学的模式可以让基础稍差的人也能跟上课堂的步伐，在学习的过程中逐渐找回学习的自信；也可以让成绩中等的学生对知识的了解更加坚固，在学习的过程中有提升的空间；还可以让优等生拓宽思维，在学习的过程中掌握更多的英语知识，保持优秀并培养能力。例如，在学习How can we become good learners？这一新课题的时候，教师可以让成绩稍弱的学生复述对教材上的问题的看法，然后要求成绩稍好的人运用学过的知识，自己组织语言回答问题。这样就可以让每一位学生都参与到课堂上，并且在课堂教学中树立英语学习的信心，使每一位学生都通过课堂得到有效的学习。在教学的时候，教师也要仔细研究教材，发现教材中可以划分层次的点，然后制订和划分好其中的层次。在教学的过程中灵活地向学生展示，做到让每个学生跟上教学步伐，在学习的过程中看到希望，并且在每位学生前进的路上都能得到提升和进步。

三、注重学生兴趣和能力的培养

学生的学习过程是一个漫长的过程。在这个过程中，支撑着学生一直努力、奋进的动力就是学生学习的信念和对学科的兴趣，所以在初中英语教学的过程中，教师要重视学生兴趣的培养，这样学生才会积极主动地配合老师，一起创建有效课堂。例如，在学习Can you come to my party？这一新课题的时候，教师可以让学生组成小组进行情景表演，学生通过这个主题编故事和对话，让学生通过情景体验学习新课题。在学习的过程中，除了学习文化课，学生还要培养自己的能力，这样才能适应社会和教育的要求，在学习的过程中做到全面发展。在学习的过程中，学习能力也是帮助学生取得进步的一个好帮手，也是一种学习技巧，能帮助学生克服学习中的困难。例如，在学习英语的时候，很多学生在英语学习的时候会发现，有时候解决问题靠的是一种感觉，这就是语感。其实，这并不是子虚乌有的，而是学生通过不断地学习培养的一种英语能力。在英语学习的过程中，教师还可以培养学生的思维能力和创新能力，在课堂上给学生足够的时间和空间让学生独立思考、运用知识，使学生在自主学习的过程中培养能力，提高学习效率。

总之，在初中英语教学的过程中，教师不要拘泥于传统的教学模式，而要不断地丰富教学内容，给课堂增添新的活力，让学生在课堂上高效地学习。同时，在构建高效课堂的时候，教师一定要从学生的立场出发，以学生的学习为根本制订出学习计划，使学生积极参与课堂，在课堂上实践，从而学到更多的英语知识，在初中英语课堂上得到全面的发展。

参考文献：

[1]苏玉.初中英语有效课堂教学策略探究[J].安徽文学：下半月，2009（9）.[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.[3]夏丽.初中英语课堂教学的策略研究[J].新课程学习：下，2011（9）.编辑 薄跃华

第五篇：初中英语课堂教学策略的研究》

《初中英语课堂教学策略的研究》的 课 题 结 题 报 告

江山××中学课题组组长 略 执笔：略 [ ]：新课标下的英语课堂教学是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作探究的精神，培养学生综合运用英语的能力，本文从以学生为主体，发挥学生主观能动性为出发点，着重阐述了一套四位一体的教学策略：

一、情感策略：让教师真正走进学生的心里，使他们对教师不再产生畏惧的心理，在课堂教学中进行情感的渗透教育，激发学生学好英语的信心和决心。

二、体验策略：教师通过创造各种情境，学生通过体验和参与各种活动，达到促进学生自主发展的目的。

三、探究策略：强调以学生为主体，以人为本，重视学生合作精神，创新精神和实践能力的培养，促进学生主动参与，乐于探究的学习精神。

四、游戏策略。游戏是少年儿童的天性。各种游戏的开展赋予英语课堂教学新的面孔，使学生乐于上英语课，改变对英语学习的恐惧症和焦虑感。[ ]

一、问题的提出 课堂教学是英语教学基本和主要的组织形式，是实施素质教育的主渠道，主战场。毋庸讳言，改革开放以来，我国初中英语课堂教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占统治地位，教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、自觉、主动学习的时间和空间，学习能力较低，造成学生英语兴趣低，学习负担加重，极大地妨碍了教学于第一线的广大教师，由于教学任务繁重等因素的影响以及教学理念和教学方法的陈旧落后，课堂教学很不规范，随意性大。应试教育的沉重负担教师又把目光投向“加班加点”、“题海战术”、“减负”迟迟不能解决，因此课堂教学策略的研究具有重要的实际意义。长期以来，由于教育内部有关机制的弊端，在教育理念与教育实践之间存在着一道 2 很深的鸿沟，而教学策略正是沟道教育理论与实践的最好桥梁之一。教学策略的学习和研究，对于提高教师的业务素质，推进教学改革，提高教学质量亦有着重要的现实意义。此外，研究教学策略，有利于教育实践家把来自教改实践的探索成果升华为教学最优化策略化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义，对于推行教育理论的实践对于改变我国初中外语教学的落后面貌。对于推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义。

二、国内关于同类课题的研究综述 国内外对于英语课题教学策略的研究越来越被更多的人们重视，并且取得了累累硕果，如香港是把英语作为第二语言来教学的，在课堂上教师不纠缠于繁琐的语法分析，而是让学生的运用语言中理解和掌握语法。此外教师上课讲授简洁得体，把大量的时间留给学生操练，课堂教学形式多样，重视继承好传统教学方法，强调情感的作用。还有澳大利亚的课堂教学注重教师的精讲和反馈，以及听、说、读、写等语言交际行为的技能实践和训练，其教学趋完善。而就是国内大陆而言，课堂教学避开流派之争，吸收交际教学法和结构教学法的合理部分，提倡外语教学策略，要求教师有较高的语言能力以及较强的处理教材的能力。此外，课堂教学扩大语言输入量的策略，课堂密度大、节奏快、教学效果好、学生负担也比较轻。总的来说，国内外英语课堂教学策略的研究是百花齐放，都期望能以提高课堂教学效率为本，从而实现大面积，快速度地提高中学外语质量之目的，但还停留在一些课堂教学模式上，局限于“望梅止渴”的层次上。缺乏从策略上做全局的把握，缺乏针对性、有效性和系统性的研究。

三、理论依据及原则 1 也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指个性的认知结构同外部刺激的影响而发生改变的过程。它提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。3 2 + 是构建信息技术与英语教学整合教学模式最主要的理论依据。融合了建构主义学与 教理论和夏贝尔等以“教为中心”的学与教理论，取其精华，扬长避短。在教学的展开过程中，充分尊重学生的学习主体理论，让学生对教学内容进行自主学习，自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择，学习过程的组织，帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。3 教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生直接经验和感性知识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知，理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理论的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习效率。4 从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中，激发了学生的情感推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。5 课堂教学中，应采用多种活动方式，如游戏，探究小组活动等，调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。6 Task-based approach 以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程，要以学生的生活经验为出发点，内容和方式尽量真实，贴近生活。

四、课题研究的预期目标及研究内容 本课题将在继承，批判、吸收当今国内外外语教学理论，教学思想以及课堂教学改革方面的经验与成果的基础上，与时俱进，开拓创新，瞄准素质教育目标，适用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、实验、总结，构想出一种顺应教学大纲要求；瞄准英语新课程标准，充分发挥教材特色，体现素质教育思想的新型，高效的最优化英语课堂教学策略，冲破传统教学模式，陈旧教学观念的束缚与影响，建立新的教学常规。构建新的教学策略是为了走出应试教育的怪圈，优化课堂教学过程和教学手段，优选教学方法，不搞模式化，真正达到顺应大纲要求，4 瞄准新课程标准，把握教材教学要领，驾轻就熟地运用本模式的教学策略来指导英语课堂教学改革的实践，从而达到课堂教学的最优化目标。研究的内容主要有：（1）对课堂教学中诸多环节中，如何体现大纲的要求、创新教育理念，发掘教材的特点，遵循语言教学规律进行整体性研究。（2）根据每单元中的四种课型优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段，建立师生互动的课堂教学关系。（3）改变学生学习方式，培养学生的独立性和主动性，发挥潜能与创造个性，发展学生学习策略，提倡独立学习与合作学习相统一。

五、课题研究的主要方法（1）通过访问问卷，开调查会听课等方式搜集外语教学第一线的资料，从教材课堂教法等方面分析英语教学高耗低效的误区及成因；（2）广泛搜集国内外有关课堂教学模式，教学策略和教学方法，课堂活动方式等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课堂教学策略的研究提供理论依据。（3）课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，每周组织一次集体备课进行交流，加以分析，完善课堂教学策略，使之系统化、整体化、最优化。（4）组织外出听课，学习发达城市先进的课堂教学策略和方法，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。

六、课题研究的步骤 本研究分三个阶段 第一：准备阶段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立课题组 ②查阅资料，分析现状，确定课题 ③课题实施计划制定 第二：实施阶段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英语课堂教学及学生学习英语的情况，进行问卷调查。②集体备课确定具体英语教学策略的改革措施。③组织教师外出听课，课题组成员各开设一堂研讨课。第三：结题阶段（2006 年5 月）在分析评价的基础上，进行课题成果小结和结题报告。

七、研究的实施与成果 本课题运用创新理念，针对人教版初中英语新版教材使用以来教与学的现状，通过学习、研究、调查、实验、总结、构想出一套顺应教学大纲要求，瞄准英语新课程标准，高效的最优化课堂教学策略。我们认为：情感、体验、探究、游戏四位一体的教学策略能使学生从心理上和行动上彻底改变英语学习“死气沉沉”的局面，使他们热爱学习，自主学习，从而发挥潜能和创造性，真正达到顺应大纲要求，把握教材要领，建立师生互动的课堂教学关系。传统的课堂教学以教师为中心，只重视知识的灌输，教师是课堂活动的控制者，学生却充当观众、听众、配角。这种教学方式注重书本知识的传授和记忆，忽视了对学生自主学习能力的培养。这种以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义上的交际，因而学生所获得的可理解的语言输入较少，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，学生的语言交际能力得不到有效的培养。著名学者埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。但是多年的初中英语教学经验告诉我们，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背，依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担，而且严重损伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着二期课改的不断深入，对学生主体地位的认识和提高，广大教师在课堂教学中真正将学生摆到了课堂教学的主体地位，怎样在课堂教学中体现“以学生为主体”的教学理念？本文着重阐述四种教学策略。6

一、运用情感教学策略，增强学生刻苦学习的动力 英语课堂教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素，情感对人的认识和活动具有动力作用。情感的产生是以认识为前提，并随着认识的深化而发展的。俗话说“知之深，爱之切”，因此，情感对人们的认知和活动会产生重大影响。积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。” 初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。对学生英语学习成绩不佳常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对成绩的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，教师要重视感情投资，通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感因素，使学生能够亲其师而后信其道；教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性，最终使学生在学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，在具体的课堂教学中，教师应当以教材为依据，把情感态度目标渗透到课堂教 学中去，下面简要介绍几种具体的操作方法。（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质。JEFC 教材中出现了许多学生喜欢的成功人物。课前布置学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品和生活环境等各方面的信息。结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有这样一句话：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教学时让学生讨论这句话的字面意思及其中所蕴含的深层含义，从而体会到在平时学习中要一步一个脚印，而不是好高骛远，徒有空想，并且增强了他们战胜困难的信心，达到勤奋学习的目的。（2）利用教材，丰富个人情感体验，促进良好品质的培养。在教学 JEFC BookⅡ Miss Evans 这一课时，先以影片 Titanic 音乐为开端，让学生在席琳、狄翁凄美的歌声 7 中进入到当时发生海难的情景。随着课文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留给别人，而自己却牺牲了年轻的生命。学生们在唏嘘不已的叹声中被她崇高的思想品德深深打动了。从而在不知不觉中，体会到了人间美好的情感。

二、通过体验教学策略，设计贴近学生实际的教学活动 “意识的形成离不开体验。一位平时对英语学习不感兴趣的同学去杭州西湖游览时碰到一位问路的外国游客，当时他一句也答不上，觉得无地自容。回来后，便开始努力学习英语，由此，可以看出体验能改变人的意识态度，就传统的英语教学来说，大多学生存在着体验不足的缺陷。没有体验，对学生来说，教师的话仍然是看不见，摸不着的概念。要让学生养成英语交际的能力，体验是行之有效的途径。在体验中，学生能感受到良好的英语能力给自己带来的愉悦。Learning by dong 是英语新课程的基本原理，让学生在活动体验中学习，是一种效力更持久的学习方式，它集知识实践与反馈为一体。教师在体验教学中，教师的作用是积极创设各种情景，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到学生自主发展的目的。新课程要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，活动是体验的重要途径。教师把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。一方面可以根据教学内容，利用实物、图片、简画、肢体语言和音乐等进行教学；另一方面，可以把教室重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能项目时，教师可以把教室布置成电话厅、街道、医院、商店等，在教学“我们的学校”这一课时，让学生担任导游先生、导游小姐，带领其他同学参观我们的新学校。在教 can 与can??t 的用法时，教师对坐在教室后排的一个戴眼镜的学生说 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 学生回答说 : “ Yes, I can.” 教师又说： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 学生回答 : “ No, I can??t.” 接着教师拿出事先准备好的图片，有的是外语书，让大家看过后逐一问学生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的学生回答说: “ Yes, I can.” 看不懂的学生则回答说： “No, I can??t.” 另外，教师还可用自制的道具让学生扮演不同的角色，让学生从中体验不同角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的殉。如4 位学生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，两个孩子感到口渴，叫妈妈为她们买牛奶和冰淇淋，妈妈和小贩讨价 8 还价，最后孩子们很高兴地吃到她们所要的东西，在设计活动前，学生自由组合，自己创作，观众充满好奇，随着剧情时而心情紧张，进而轻松愉快。使学生体验到一种亲自掌握知识的亲切感和新鲜感，从而保持旺盛的学习热情。学生从被动地接受知识转化为主动地学习知识，促使他们灵活运用所学知识和书中人物一起生活，一起交谈，融会贯通，把课本中所学到的知识运用到实际环境中去，把英语从书本中解脱出来，潜移默化的使学生把英语学习衍变为一种很自然的交流工具。

三、运用探究式学习策略，不断满足学生的求知需要 探究式学习是“以学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识转变为主动参与探究知识。探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。如在教学The Monkey And The Tiger 中，教师给出课文的开头，并提出问题，“What do you think would happen?” 让学生自由想像，预测结局，极大地激起了探究的欲望。作为教师要想培养学生的自主探究，乐于创新的意识和精神。讨论、交流、提问、答题、反思、想象、归纳、总结等多种教学方法应贯穿教学始终，努力培养学生主动参与、合作、竞争的意识和自学能力，如文章学完后，教师可以让学生根据课文内容，进行创造性复述课文，对原文的内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。如把对话改成短文，短文改成对话，这样能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力和创新意识。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 时，以小组为单位，介绍家庭成员，然后进行调查，有多少人是工人、商人等等，这种活动给学生提供了多维互动的交流空间，大大地激发了学生参与意识，激发了学生探求知识的欲望。再如教师在教“A Traffic Accident”时，开始老师先提出一系列过去时态的问题和学生一起交流，复习，在此基础上给学生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等问题让学生进行发散性的猜测提问，老师抓住时机，及时地引出课题，A traffic accident, 同时提出: “What do you think caused the accident?” 这样一个具有探索性和挑战性的问题让学生思考。老师提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等发散类问题。老师提出的问题要有问题空间，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多转几个弯，认真分析问题，完成对信息群的归类，才能发现，才能回答。因此，这给了学生极大的探究空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，如教 “A Traffic Accident ”中，教师给学生自主学习课文和编写故事必须有充分的时间，这是探究的必要条件。教师的作用在于引导学生主动参与，动脑思考，并将思考问题的机会留给学生。教 师鼓励他们进行 Groupwork（合作学习），展开讨论，争论，甚至辩论。学生们你来我往，各抒己见，完全投入到互动合作的语言活动中。正是通过这种在独立思考基础上的集体讨论，集思广益的探究性学习，学生们扩大了知识面，丰富了信息量，同时促进和发展了其实践能力和合作精神。学生们进行集体思考，探究合作的目的在于解决学习过程中所遇到的问题，掌握新知识。在此期间，教师要对学生进行方法上的指导，培养学生思考问题的能力，鼓励学生相互交流，共同探究，使学生学有动力，学有方法，学有收获，并要适时点拨，解答疑难。如上述My favourite sport is playing basketball。为何用Playing 而不用play，学生们通过讨论，查阅资料，问题得以解决，并将此灵活运用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表达作用，收到了良好的效果。为体现探究式的学习方式，教师可引导学生开展课外活动，如朗诵、唱英语歌、演英语剧、开设英语角、英语班会、故事会、书法比赛等，积极鼓励学生结合自身条件，自主地、有创造性地组织参加课外活动，培养学生综合运用能力，激发学习兴趣。

四、采用游戏教学策略，增进学生参与课堂活动的效度 长期以来，英语教师都想使课堂教学对学生有吸引力，怎样才能做到这一点呢？一位著名的教学家说过“游戏是儿童的天性。”游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习，很多就是在生活的游戏中实现的。在学习语言的过程中，我们应该去回味自己孩提时咿呀学语的情景，小朋友间相互追逐的游戏。少年儿童喜欢在游戏中表现自我，倾心尽力地履行游戏职责，并用言语倾诉内心的喜悦。游戏教学是教 师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”。它已经成为课堂教学中不可缺少的一种技 10 巧和策略。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学到知识；同时，他们在心理和生理上的需要也得到了满足，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，重视了教与学过程中学生主观选择性。游戏一：操练形容词和副词的比较级和最高级 叫两个男生出来，一个比另一个矮、瘦，让两人掰手劲。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，还可以进行各种智力游戏，特别是在刚上课时，学生的注意力很快就被吸收过来，让他们很快融入到英语的课堂氛围中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，还可在真实的情境中进行猜谜游戏，如教JEFC Book 2，So it is 句型时，我事先放一只钢笔在讲台桌上的英语书里，然后故意装作在找钢笔的样子，让学生猜： “Where is my pen?” 学生对猜谜很感兴趣，七嘴八舌说开了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索着，作恍然 11 大悟状。“Oh, So it is.” 学生们在轻松愉快的氛围中对这个句型加深了理解和运用。以上四种教学策略是互相依存的，其中，情感策略是基础，没有情感，就无法开展正常有效的课堂教学活动；而体验策略是课堂教学最基本的教学模式；探究策略是体验策略之升华，它进一步强化了学生参与活动的深度，拓展了学生的创新思维和能力；而游戏策略则是课堂教学的一道“佳肴”，它使得课堂教学更“赏心悦目”，是课堂教学一处亮丽的风景，它起着“画龙点睛”的重要作用。前苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以我们教学策略的最终目标就是：在进行双边活动的课堂教学中，营造一个民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人。诱思导学，注重情感，体验、探究、游戏的课堂教学策略，把教学变得更愉快、更主动、更有主见。它赋予课堂教学新的活力。从而改变死气沉沉的课堂教学模式。它是老师引导、学生积极大胆体验、探究的学习，这种方式能启发学生心情愉快地进行思考，激活学生的创新能力，提高他们学习英语的兴趣和获得知识的能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

1、《中学英语课堂教学方法实用全书》内蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002 年

3、孔企平，“学生投入的概念与内容与内涵”，《外国教育资料》2000 提第4 期。

4、教育部《走进新课程，感受新课程》，北京师范大学出版社。

5、《探究式学习在英语教学中的应用》谭利、范国花，《中小学外语教学》2005.06。

6、《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社，2003 年。

7、《自主、互动、探究》英语辅导报，2006 年

8、黄正军、葛雪亚，《高中英语教学中实施情感态度教育的尝试》，中小学外语教 学，2005.12。

9、《中学英语游戏》教学指南，郭跃进，曹曼，武汉大学出版社，2002 年。

10、《中学英语新课程课堂教学案例》，郑秉捷，2003 年。