基于核心素养培养的数学教学策略研究

第一篇：基于核心素养培养的数学教学策略研究

基于核心素养培养的数学教学策略研究

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

[1]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小学生数学核心素养的培养[J].现代职业教育，2016（36）.[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习――例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）.

第二篇：基于培养核心素养的初中化学教学策略

基于培养核心素养的初中化学教学策略

摘要：在初中化学教学中，教师要结合教学内容，优化教学方法，关注学生的自主学习，培养学生的核心素养和创新思维.关键词：核心素养初中化学教学

随着素质教育的不断深化，初中化学核心素养成为当前教学实践的重点.在初中化学教学中，教师要基于培养学生的核心素养的角度，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的动手操作能力，体现初中化学的实用性价值和意义.下面谈谈基于培养核心素养的初中化学教学策略.一、培养初中化学核心素养注意事项

1.注意教学内容的选择性.在初中化学教学中，教师要根据具体的教学内容和教学任务通过不同的角度进行教学内容的合理组织和设计，引领学生从不同的角度进行初中化学知识的探索和研究.2.注意化学知识的普遍性.在初中化学教学中，教师要引领学生认识到化学知识的普遍性特点，意识到化学学科与其他学科之间的相通性，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，以及发现、思考、解决问题的能力等，促进学生的全面发展.例如，在讲“氧气的性质”时，教师要使学生充分理解和体会氧气的物理特性，属于无色、无味的气体，了解氧气的水溶性、密度、熔沸点及化学性质等，还要使学生充分?J识到氧气的性质与生活中相关事物之间的联系，深刻感悟化学知识.3.注意化学知识内在的特殊性.在初中化学教学中，教师要使学生了解和明晰化学知识内在的特殊性，通过不同的化学实验，使学生认识到不同的物质会表现出不同的化学性质，进而积极主动地参与化学实验活动，理解和体会化学知识的特殊性本质，发现化学学科与其他学科之间的差异性.二、基于培养核心素养的初中化学教学策略

1.夯实学生的化学基础知识.在初中化学教学中，教师要致力于化学基础教学，夯实学生的化学基础知识，使其成为学生在化学推理学习中的“证据”，帮助学生全面地理解和体会化学相关概念、原理及性质，培养学生的化学核心素养.例如，在讲“氧气的实验室制法”时，教师可以让学生预先推测实验相关的装置，由此获悉自己制取氧气时所用药品的状态，判定液体与固体的不同状态和反应条件，确定应当选取的装置为固固加热型装置，并通过对实验装置的推测和判断，了解氧气的物理特性，如密度、水溶性等，从而选取适宜的氧气收集方法，如向上排空气法或排水法.由此可见，只有在夯实学生的化学基础知识的前提下，才能使学生进入到对化学知识的实验推理的判断之中，从而培养学生的化学核心素养.2.创设问题化教学情境.在初中化学教学中，教师要创设适宜的问题化教学情境，激发学生学习的热情和兴趣，促使学生探究化学知识，提高学生的探究能力.例如，在讲解化学元素“钙”的知识时，教师可以设计问题情境：老年人通常易出现骨质疏松的现象，而青年人却较少出现这一问题.这是为什么呢？由此引发学生的思考，使学生积极主动地探究这一问题背后隐含的化学知识和原理，充分理解化学元素“钙”的基本性质和特点.又如，在讲解化学元素“锌”“碘”时，教师可以设计问题情境：我们在电视上看到有个别侏儒症或甲状腺疾病的现象，导致出现这些疾病的原因是什么呢？设计这些悬念性的问题，使学生带着问题学习和探究，逐渐解开心中的谜团，学习和理解化学知识，提高探究能力.3.培养学生的思维能力.在初中化学教学中，教师要设计合理的化学实验，开展以学生为主体的实验教学，培养学生的动手操作能力，使学生在实验过程中发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的发散性思维、探究性思维和创新性思维，实现对化学知识的合情推理，提高学生思维的缜密度、灵敏性和快捷性.例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以利用对比实验，让学生进行科学合理的实验操作验证和猜想，并通过动手操作实验了解和获悉物质燃烧的条件，从而培养学生的思维能力.总之，在初中化学教学中，教师要聚焦核心素养的培养主题，调动学生学习化学的积极性和主动性，培养学生的化学核心素养和创新思维，从而促使学生全面发展.参考文献

沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016（29）.徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望[J].化学教与学，2016（10）.林森.把生命教育融入初中化学课程[J].科学大众（科学教育），2014（05）.

第三篇：基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。

【关键词】核心素养 小学语文 教学策略

一、引言

随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

二、核心素养的具体内涵分析

在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

（一）转变传统的教学理念

长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教�W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

（二）转变传统的教学模式，增加实践教学

从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

（三）转变传统的教学评价方式

在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

四、结语

核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。

第四篇：培养数学核心素养

《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生的已有经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”，“初步学会用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学的应用意识。”在小学数学教学中，让我们身边的数学走进课堂，让数学更多的联系实际、贴近生活，已越来越被重视，数学课堂的生活化是加强学生运用意识和实践能力的必要途径。所以，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活数学走进学生视野，使数学教材变的具体、生动、直观，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识，从而培养学生的数学素养。

新课程标准教材把原本枯燥乏味、死记硬背的教学内容溶进了生活现实，同时把教科书卡通化、彩色化，特别符合儿童的认知规律，有力地激发了学生学习数学的兴趣，增强了学好数学的自信心。因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面就联系新教材来谈一谈自己的感受。

1.教材呈现生活化，让学习贴近生活数学来源于生活，生活中充满着数学。新教材在教学内容的呈现上很好地做到了“生活化”。首先教材变漂亮了，内容彩色化，卡通化，都深深地吸引了学生的目光，他们在潜意识中已经把教科书当成了自己喜欢的卡通读物，而不是教科书。其次，呈现时一般采用了“创设问题情境——学生主动探索——建立数学模型——解释、应用和拓展”的过程。呈现的童话情境生活化，学生极其熟悉，亲切感油然而生，学习的兴趣和学好的自信随之而来，学生可自主探索，合作交流，感受生活化的数学活动。

2.活动设计生活化，让学习体现生活实际上，当今的家长越来越重视孩子的学前教育，在一年级的小学生的眼中，这些数学知识显得“过于简单”了。所以在设计数学活动时把重点放在了激发兴趣，形成良好的习惯上。为了让学生喜欢数学，体现人人学有价值的数学，因此在日常生活中，我有意识地去捕捉生活中的现象，选择生活中数学的典型事例，为课堂活动所用。我们可以欣喜地看到：新课程教材在教学内容的呈现上都有着非常丰富的现实背景。由于在设计时处处体现数学来源于生活，因此，学生对于数学一点都不陌生，实践证明这种“与生活零距离接触”的课堂活动对于学生兴趣的激发和习惯的养成起着十分重要的作用。如：在设计“认数

（一）”时，首先出现的就是一幅同学们在校园里快乐玩耍的情境，让学生自己观察、再同桌讨论，最后与大家一起交流，一开始就培养了学生的观察、交流的能力。我最后还设计了把这一课延伸到生活中去，看着这美丽的校园，按排了“到校园中去找数”的环节，希望学生在学习中体现生活，喜欢上我们的学校。多环节的设计主要是为了形成“转曲拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程。又如在教学“几和第几”的时候，设计了帮助小兔走迷宫的情境，主要是考虑学生的争强好胜，同时在其间还穿插一些学生模拟生活中的情境即兴表演，以及“一人指挥，众人摆物”的游戏，以其达到以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果。

3.课堂活动生活化，让学习走进生活“多角度地思考问题’以及’;数学思想方法的渗透”也是课程改革中的一个特点。为了不断增强学生的数学意识，拓展学生的思维空间，就必须加强课堂的实践活动，使学生有更多的机会去接触生活中的数学问题，在更多的动手实践过程有不断创新的机会。真正在生活中溶进数学的学习。如：上面提到的“认数

（一）”，设计的最后一个环节，先放一段关于校园美丽风景的片段，再让学生畅所欲言，熟悉学校，熟悉周围的同学，学习的任务也在不知不觉中完成了。又如：“几和第几”中，学生对于帮助小兔都非常的热情，大家积极动脑，为小兔出主意；在模拟的即兴表演中，学生的情绪达到了高潮，“排队上下楼梯”辨别，以及“我做小老师”的游戏，都吸引住了学生的目光，收到了较好的效果。最后当小兔走出迷宫时，学生情不自禁地拍手祝贺，我为有这样一群聪明善良的学生而自豪。还有：在教学“认识0”的时候，先让学生来摸宝，“你摸到了什么？它有几个？”，一下子就引起学生的注意，学生对于“0”的意义理解立竿见影。同时并不满足于教材呈现的“表示没有”和“表示起点”的两个情景上，接下来我就出示了一幅我家客厅的照片，让学生来一次小小的比赛，看谁能在照片上发现“0”的影子。整个场面别一种“生动、活泼”的气氛包围，数学的学习完全溶进了现实生活，产生了一股强大的动力。

第五篇：提升小学数学核心素养的教学策略

提升小学数学核心素养的教学策略

小学阶段是学生数学思维启蒙的重要阶段，在此期间培养学生的数学核心素养，对于他们日后的数学学习大有裨益。小学生不具备任何的数学学习思维和学习能力，这就需要教师深入思考教学方式和教学内容，注重培养小学生的数学核心素养。结合教学实际，谈谈我对小学数学课堂核心素养的几点思考：

一、在核心素养视角下，激趣引入，乐于参与

良好的开端是成功的一半。课堂也是如此。在《有余数的除法》一课中，上课之初，创设情境，通过气球的谜语引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看来圆又壮，一遇打击便爆炸。然后出示以红、黄、蓝三种颜色为一组的气球图片，让学生说号码，教师来猜颜色，学生会思考老师为什么猜得这么准，其中一定有奥秘。这时，笔者恰当地抓住学生的疑问，引入新课，激发学生的求知欲，使学生快速进入数学学习状态。在结尾时，教师给出了红、黄、蓝為一组出现的气球图片，本节课开始的时候是老师“猜”颜色，此时就可以运用本节课学习的有余数的除法的知识让学生自己来推断气球的颜色，让学生有一种恍然大悟的体验，加深了对有余数除法的认识，效果显著。让学生在探究中获取知识，提升技能，激活思维，也激发了学生的数学兴趣。

如在《元、角、分》一课中，为了让学生理清元、角、分之间的关系，运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这一教学方式贴近学生生活，既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力，不仅使学生学到了知识，还培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，让一年级的学生体会到数学知识不仅仅停留在课堂之内，还要运用到课堂之外。

二、在核心素养视角下，设置冲突，乐于思考 1.复习旧知，引起认知矛盾

新的知识是在原有的基础上形成和发展的，后来的知识又是前面知识的延伸和扩展。因此，在数学学习中，当新知识和旧知识有着紧密联系时，就可以从复习旧知识的过程中发现“暗藏”的新知识，当学生不能顺利地从旧知识过渡到新知识时，就会产生认知冲突，从而激发学生探究的欲望，引发思考。例如在教学《循环小数》时，组织学生计算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。学生们顺利地完成了前面两题，但在计算后两题时，怎么也除不完，还发现商的小数部分中的一些数字依次不断重复出现的情况，这激起了学生的探究欲望，引发学生思考，促使学生的思维指向了新知识。

2.基于经验，引发思考

小学生如果能以生活经验为基础，进行数学学习，就能充分调动学习的积极性并在学习中积累丰富的感性经验，获得对数学概念的认识。在这样的情境中，学生就能相互交流和进行积极的思考了。在此过程中，教师要引导他们主动探索，不断提高思考能力。

例如，在教学《百分数》时，创设了这样的情境：甲、乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？基于生活经验，学生很快得出结论：同样容积的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接着继续出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这就引发他们的思考，从而引导到本节课百分数的主题中。

三、在核心素养视角下，自主探究，乐于钻研

数学教学不仅要让学生学习知识，更要让学生经历知识的生成过程，从而理解知识的本质，形成运用知识来解决问题的能力，所以要重视学生探究的过程。只有经历知识的生成过程，才能体验数学概念的形成过程，感悟到知识的来龙去脉，深刻领会到知识的本质，灵活地运用知识，从而提高学生的数学核心素养。

1.教学方法的灵活性

要让学生学会自主探究，关键就是教给学生新的学习策略和学习方法，使学生在学习的过程中能够掌握主动权。例如在教学圆柱、圆锥的侧面积时，老师如果只是在黑板上进行绘制，学生就很难想象展开的过程。根据这种情况，教师如果充分利用幻灯片进行动态的演示，就更加方便学生进行独立的探索。

2.探究方法的指导性 学生有了自主学习的机会，便会自由讨论，合作活动。但是由于小学生的组织和合作能力还有待提高，他们并不会完全顺着教师所期望的方向探索，这就需要教师给予适当的帮助和指导。例如在几何图形的面积推导过程中，比较适合用“操作—发现”的方法，在数的整除特点的总结、周长概念的得出等一般采用“分析—归纳”法，而在乘法交换律、商不变性质等性质得出过程中一般可采用“类比—迁移”的方法。在平时的教学中，经常把这些方法加以渗透、运用，学生就会逐步养成选择合理的方法进行探究的习惯，从而进行有效的探究。此时教师必须扮演好“组织者、合作者、引导者”的角色，适时启发渗透方法；及时指导，纠正偏差。

3.探究过程的体验性

数学教学不仅要让学生认识知识，更要让学生理解知识的本质，让学生运用掌握的知识解决问题，所以要重视探究过程的体验。好的探究过程可以使知识化繁为简，突出其中的数学因素，提高学生的核心素养。

例如在《厘米的认识》一课中，在学生认识完厘米这个长度单位之后，让学生自己动手剪一段1厘米长的绳子，再用尺子量一量绳子的长度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果误差较大，还可以剪一次。如果还不行，就再剪一次。这样做一方面让学生在探究、体验中巩固了1厘米的知识，另一方面可以锻炼学生的估测能力。

4.课堂氛围的和谐性

师生关系比较融洽的课堂，学生会自主参与到知识的探索中。在教学过程中，教师要注重师生关系的培养，加强师生之间的互动和沟通，营造一个和谐的教学课堂气氛。

课堂必须面向全体学生，让每个学生都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的基础。因此，在教学中，教师要根据每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，因材施教。让每个学生都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。营造出良好的心理环境，消除学生的学习心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在积极主动的课堂气氛中学习。实践证明，良好的课堂氛围能引起学生积极的情绪体验，激起学生良好的学习兴趣，并且能转化为学生学习的内部动机，从而提高学习的积极性。

四、鼓励学生勤提问 小学数学教学中，我们要通过教学引导学生学会运用数学知识发现问题和解决问题。因此，教师在教学中要鼓励学生勤思考、勤提问，敢于发现问题并自主解决问题，提高学习主动性。

例如，在教学分数加减法时，教师问：“动物园里的骆驼占所有动物数量的1/4，斑马占2/7，鸵鸟占1/5，请根据提供的信息提出问题并予以解决。”学生提出了很多问题：动物园里总共有几只鸵鸟？鸵鸟和斑马占所有动物数量的几分之几？骆驼和鸵鸟占所有动物数量的几分之几？鸵鸟占斑马总数的几分之几？通过这种方式，激发了学生的学习兴趣，促使学生认真思考，积极解决问题。

五、重视数学课堂的实践活动

数学的实践活动有利于提高小学生的综合学习能力和数学成绩。现在新版本的数学教材，每个数学模块之后都有相应的实践内容，能有效提高学生的实践能力。

比如，时间优化的知识，具体来说是要求学生明确同时做几件事情时，怎样做所用的时间最短。这主要涉及数学统筹方面的知识，这方面的知识不是教学任务的内容，所以只需要学生结合自己的生活实际进行思考解决，教师尽量放宽限制，让学生自主思考、自主解决，以提高学生自主解决问题的能力。

同时，鼓励学生在家长的监督下对这类问题进行尝试，还可以就这些问题寻求家长的意见。在这样实际的操作与交流的过程中，培养了他们的综合能力以及数学核心素养。

六、在核心素养视角下，善于反思，乐于总结

在反思中可以加深对知识的理解，在知识的理解过程中，又可以促进能力的提高，促进核心素养的提升。

如在教学四年级下册《加法运算律》时，在教学“加法交换律”以后，引导学生反思“刚才我们在探索加法交换律时经历了哪几个步骤？”。学生通过反思交流后，总结出经历了“在解决问题中发现规律，然后提出猜想，通过计算、观察、比较验证规律，用字母表示规律”这六个步骤。由于学生对加法交换律的归纳过程有了深刻的感悟，本节课的后一环节“加法结合律”的学习可以根据前面总结“加法交换律”方法来自主学习。这样的反思和总结环节，学生的数学能力得到了提高，数学素养也得以提升。

数学对社会经济的发展有着重要的作用，我们生活的方方面面都体现着数学知识。因此，培养学生的数学核心素养，帮助学生形成有序、逻辑性的数学思维，可以使学生在生活中对数学知识的应用游刃有余。