在初中教学中促进学生数学核心素养的教学策略研究

第一篇：在初中教学中促进学生数学核心素养的教学策略研究

在初中教学中促进学生数学核心素养的教学策略研究

摘 要：核心素养，是指一种学生必须具备的有助于个人身心发展的品质。近年来，国家对核心素养逐渐重视，核心素养也慢慢地渗透到学生的日常学习和生活中。初中生作为基础教育培养的重点对象，核心素养的培养是尤为重要的。但现在基于初中数学促进学生核心素养培养的研究，还处于理论阶段，没有实践的经验。因此，就在初中教学中培养学生数学核心素养的教学策略这一问题进行实际研究，为未来的研究提供借鉴。

关键词：初中教学;数学;核心素养

初中的数学学习主要是以培养学生思维素养为主要目标。经过长时间的系统性的数学学习，学生可以形成区别于其他学科的思维方式，而这种方式主要以学生分析和掌握知识的能力为主。初中只有建立了这种思维模式，才能更好地灵活利用所学知识，从而提高学生核心素养。

一、夯实基础，创新方式

初中生年龄尚幼，没有太多生活方面的体验，且数学知识不够系统化，学科素养和抽象思维能力都缺少进一步的训练，因此，在学生学习的过程中应当注意对最基础知识的学习，例如，最易懂的概念、公式和法则的教学，有利于学生对知识点的理解，进一步完善大脑中的知识体系，有助于解决问题的能力进一步提高。除了对教学内容的重视，也要进行教学方式的改进，不再是以往的“满堂灌”式的教学，应当采用以学生为主体的教学手段，尽可能对学生进行启发式、引导式的教学，使学生自己主动地进行探究学习，有利于学生素养的提高。

以“二元一次方程组”为例进行分析，首先，应该明确学生已经掌握的知识：一元一次方程和二元一次方程的解法。之后，再利用数学文化和学生已掌握的知识来对“二元一次方程组”进行学习。在这里，利用“鸡兔同笼”这一问题，引起学生解决该问题的兴趣，让学生对这个问题进行解答，学生发现遇到了一定的困难，趁机引入“二元一次方程组”这一知识点，并进行教学，这样可以有效提高课堂效果。

二、体会文化，满足期望

培养学生的核心素养应当重视学生的期望和需求，只有明确学生的期望，并将其融入教学设计中去，才能得到更好的教学效果。在实际的教学生活中，最开始要做的就是了解学情，明确学生现在最想学的东西，对此采取一定的行动，应用于实际的教学中。与此同时，在培养数学核心素养时一定要渗透相关的文化，在对教学进行设计的过程中，积极地挖掘相关文化中可以应用到教学中的内容，如，数学的公式美、图形美等。

在教授“中心对称与中心对称图形”时，首先要明白学生已掌握轴对称图形的知识点，通过该知识点逐步引入本堂课所要学习的知识点。例如，先引入我们日常婚庆的“?帧弊旨糁剑?之后再给出“双鱼”剪纸，都是由两个形状、大小完全相同的图形组成的，对学生进行提问：这两个图形有什么样的关系？怎样才能使两者重合？然后学生会回答是轴对称图形，从而引入本课的学习内容，使学生对新知识拥有了更深的兴趣，为新知识的学习做好准备，激发了学生学习的兴趣，感受数学的图形美，同时让学生感受了我国的传统文化，有益于核心素养的提升。

三、趣味教学，思维培养

数学的学习具有抽象性和枯燥性，是影响学生培养核心素养的重要因素之一，因此，在教学过程中，教师进行教学设计中应当考虑的问题之一是抽象性的知识点应当通过有趣的方式展示出来，同时在保持趣味教学的基础上，也要善于利用情景化的教学方式。具体的方法可以利用图片、视频等直观性的教学工具辅助学生对知识点的学习和理解，抑或是利用创新性的教学方式，例如做游戏，协助教学。另外，给学生讲一些具有规律性的知识点，并将学习方法一并传授给学生，通过这种方式培养学生的思维能力。

以“抛物线的图象和性质”为例，结合生活实际中的喷泉的形状进行讲解，利用PPT对这一路线进行动态演示，清晰地向学生展示出抛物线函数的特征，使学生记忆深刻，同时进一步引导学生对知识点进行学习。

四、借助多媒体，实现数字化

随着互联网的发展，信息技术逐渐渗透到教育中来，因此，培养学生核心素养应当借助信息技术，实现数字化。

除了培养初中生数学核心素养，也要培养学生总的核心素养，这些都需要教师、学生、学校以及社会等多个方面共同努力，因为学生核心素养的提高，既有利于学生自身的发展，也必将对社会产生积极作用，形成良性的循环。

参考文献：

[1]龚美玉.初中数学课堂中培养学生核心素养的策略研究[J].新课程（中），2017.[2]??亚国.核心素养视野下初中数学教学策略研究[J].文理导航（教育研究与实践），2017（9）：140.[3]吴静文.浅谈学生数学核心素养的培养，优化数学课堂教学：以高中复数代数形式的乘除运算为例[J].学园，2016（10）：105-106.编辑 赵飞飞

第二篇：基于核心素养培养的数学教学策略研究

基于核心素养培养的数学教学策略研究

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

[1]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小学生数学核心素养的培养[J].现代职业教育，2016（36）.[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习――例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）.

第三篇：如何在数学教学中培养核心素养

如何在数学教学中落实核心素养

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题。

2．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。

3．教学模式的变革—“活动课程” 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

第四篇：基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究

基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究

摘要：音乐作为人类生活中必不可少的精神营养，是促进人类文化素养全面提升的重要内容。通过教育的方式构建学生的核心素养，必须将课程的核心价值作为实现教育目的的基础，以详细准确的课程标准为导向，才能确保以学生核心能力和素养为主线的核心素养框架的顺利构建。本文主要是就高中音乐教学在学生核心素养构建过程中的策略进行了深入的研究和分析。关键词：学生；音乐发展；核心素养；教育策略 引言

音乐这一艺术形式，在人类社会历史发展的进程中发挥着极为重要的作用，不仅寄托着人类的思想情感，同时也是人类不可或缺的精神营养。因此，社会各界对现阶段我国青少年音乐教育的重视程度也随之不断的提高。1学生音乐核心素养发展的特点 1.1将音乐审美作为核心

音乐审美的意义就是人类通过肢体的感悟、沟通、交流等不同的方式，将因为文化的内涵充分的表现出来。我国著名的教育家孔子在听到齐国的六代乐舞中舜时的《韶》乐时，内心产生了一种“三月不知肉味”的思想情感。而这种感受也是孔子对政治和艺术的标准。现代学生在音乐方面的发展，主要是在培养其音乐兴趣的过程中，促进其音乐审美水平的提高，最终达到帮助学生树立追求乐观生活的目标[1]。音乐教学中无所涉及到的审美艺术，不仅可以帮助学生加深对人文概念的领悟，同时对学生个人情绪也会产生积极的影响，充分利用审美艺术改善自身的价值观，为学生生活品质和身心健康成长奠定良好的基础。1.2音乐实践和音乐创造力的培养

音乐实践在学生音乐发展的过程中发挥着极为关键的作用。学生在音乐学习的过程中，充分利用制作系统积极的参与到音乐实践中，在促进自身音乐素养不断提高的同事，促进学生音乐创新理念的不断提升。另外，学生在学习音乐的过程中，也促进了自身意识力量、音乐智能、文化感知等各方面能力的全面发展和进步。

1.3将学科综合与音乐本体紧密融合

它能够给音乐自身以及不同的表达方式，将音乐作品展示在学生的面前，就是我们所说的音乐本体。而这也是音乐作品构成的重要因素。而学生在确定音乐本体的同时，还必须对音乐与其它各个学科之间存在的联系予以充分的重视。比如，世界各国的摇篮曲风格都存在很大的差异，而学生在学习摇篮曲时，不能只关注歌曲的歌唱方式，而是应该深入的了解歌词和音乐背后之间存在的联系，只有充分了解和掌握了歌曲所要表达的艺术形式之后，才能深入的了解因为在社会发展过程中所发挥的功能。所以，学生在学习音乐的过程中，不能只是简单的学习音乐这一单一的学科知识，而是要将音乐作为学习的本体，促进各学科的全面发展和进步。

2学生核心素养的高中音乐教学策略研究

国家在培养人才的过程中最关注的就是人才核心素养的培养，而这一目标的实现并不是通过单一学科的学习完成的，而是要在各个学科的共同努力下，建立完善的核心素养培养体系，才能确保这一目标的顺利实现。随着国际市场竞争程度的日趋激烈，国民素养不仅展现的是国家的软实力，同时也是决定国家可持续发展目标能否顺利实现的关键因素。而音乐教育必须将其在培养学生核心素养方面的功能和作用充分的发挥出来，才能避免这一学科在社会发展的过程中被边缘化的现象发生。音乐素养作为艺术素养中非常重要的组成部分，其功能和价值是其它学科无法比拟的。因此在构建学生核心素养培养框架的过程中，必须确保课程建设的体系化、系统化作为基础，才能促进音乐教学效率和质量的进一步提高。2.1音乐理论培养人的认知能力

人类在学习知识过程中的最基本的能力就是认知能力，而这一能力也是其他能力发展的基础和保障[2]。在知识教育的过程中，人类的认知能力在开发人类左脑功能的过程中发挥着极为重要的作用。如果站在医学角度来说的话，那么音乐不仅发挥着协调人类左右脑的作用，同时也是确保两者相互平衡、相互促进发展的关键。因此，在设置音乐课程的过程中，必须根据学生对音乐知识认知和理解的规律，制定严格的标准循序渐进的促进学生认知能力的提高。而音乐理论素养的构建模式必须为围绕在学生对音乐知识的认知和理解等方面，才能将音乐知识的趣味性最大限度的体现出来。比如，在引导学生认知乐器时，不能只是将图片展示在学生的面前，而是应该根据教学要求尽可能的向学生展示实物，才能使学生在欣赏、辨别乐器的过程中加深对乐器的认知和理解。另外，音乐课程的设置必须根据素养培养的实际需要，加大音乐教学的研发和整合力度，才能从根本上促进学生音乐认知学习能力的提高。2.2音乐创作开发人的创造能力

课程认知能力的培养，是决定人类创造能力能否实现可持续发展目标的关键。音乐思维能力培养的目标主要是将人类的瞬间灵感充分的激发出来。正是因为音乐思维具有较强的跳跃性，所以其在人类发明和创造的过程中往往都发挥着非常重要的启发作用[3]。任何一件艺术作品都有其内在的原创性，而原创性从无到有的演变，就是激发人类创造潜能最重要的阶段。比如，文艺复兴时期的艺术家，不仅具有惊人的综合知识力量，同时这些艺术力量也是引领社会发展的主要潮流，是推动整个社会进步和发展的重要内容。而这种知识力量也将音乐与核心素养之间的内在联系充分的表现出来。而这也说明了，在人类社会发展的过程中，不管是伟大的作曲家，还是一段小小的创作旋律，都是人类充分运用知识创作的一种结果，而这也是人类社会进步和发展的重要基础。人类社会的进步和发展与音乐之间有着密不可分的联系，任何一种人类文明的传承都需要经过教育这一重要的通道，而音乐文化的发展和演变则必须建立在完善的音乐教育的基础上。只有将音乐创作与音乐教育体系紧密的融合在一起，将其作为学生教育的一种思维训练课，冲破传统教育理念对高中音乐课程教学的束缚，将全新的创作理念与音乐课程教学紧密的结合在一起，才能从根本上促进学生创造素养的不断提高。2.3音乐鉴赏提高人的审美能力

新课程改革在实施的过程中，要求音乐教育必须将学生审美能力的培养作为核心，以达到促进学生学习兴趣不断提高的目的。音乐教育过程中所体现出的审美趣味，是确保学生在接受音乐教育后，形成审美观念的基础和保证。只有在音乐教育实践的过程中，积极的引导学生鉴赏、感受音乐作品才能促进学生审美能力的不断提高。随着科学技术的不断发展，多媒体已经与人们的生活紧密的联系在一起，而这也就为很多品味低下的音乐作品提供了生存的空间，而这些庸俗的歌曲不仅对学生的审美能力造成了严重的影响，同时也制约了学生音乐审美能力的不断提高。因此，必须加大学生音乐审美能力提高的培养力度。将核心素养和核心价值的培养作为学生音乐鉴赏的精神食粮，才能促进学生甄别音乐作品能力的进一步提高。这就需要我国相关部门必须根据我国教育发展的实际情况，建立适合我国教育体系发展需要的音乐鉴赏课程体系，才能从根本上促进我国音乐教育效率和质量的稳步提高。2.音乐心理提升人的心理调适能力

音乐思维本身不仅是一种心理反应，同时也是影响学生情绪和身心健康成长的主要因素[4]。音乐教育不仅是音乐思维的训练，同时也发挥着调节人类心理状态的积极作用，是确保人类在理性和感性之间找到平衡的关键因素。随着社会的进步和发展，音乐正在逐步的发展成为一种新型的治疗技术，而这种治疗技术已经在高中音乐课程教学的过程中发挥出了其重要的作用。学生在学习音乐的过程中，其核心素养和沟通能力的听涛其实就是学生倾听能力最直接的表现，而倾听能力的提高对学生沟通能力的提高则具有积极的促进作用。音乐教育在实施的过程中，必须将学生的核心素养培养作为最重要的内容，才能确保音乐教学效率和质量的进一步提高。比如，在实施音乐教育的过程中，必须对现阶段学生的成长规律为基础，将音乐教育与心理教学紧密的结合在一起，构建出以音乐为本体的的心理辅导心理课程，才能促进学生音乐和心理素养的全面提高。结束语

严格的按照新课程改革的要求，加大音乐教育鉴赏能力、审美力、想象力、创造力等各方面能力的全面提升，才能培养出适合社会发展需要的综合型人才。将音乐作为教育开展的载体，探索出适合我国发展需要的音乐教学模式，才能从根本上促进高中学生音乐核心素养和审美能力的不断提高。参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会．义务教育音乐课程标准：2011年版[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2][美]哈罗德－埃伯利斯．音乐教育原理（第二版）[M]．北京：中央音乐学院出版社，2014(02)．

[3]孙杰远．教育的偏离与匡正[J]．教育发展研究，2015(03)．

[4][美]戴维－埃里奥特．关注音乐实践———新音乐教育哲学[J]．上海：上海音乐出版社，2014（05）

第五篇：初中物理教学中如何培养学生核心素养

初中物理教学中如何培养学生核心素养

摘 要：当前初中物理教学重心逐渐由课本知识传授转向核心素养培养，这不仅是素质教育发展和时代趋势，更是为了满足学生未来发展的关键。初中物理学科核心素养包括科学探究、知识技能、科学态度、情感和价值观、理论实践与社会关系等等。从中可以发现，物理学科核心素养更加注重学生对物理知识本质的理解。本文将针对初中物理教学中学生核心素养的培养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈相关的教学策略。

关键词：初中物理；核心素养；教学策略

初中阶段是学生刚刚正式接触物理学科，存在着一定的新鲜感，但是对物理的学习方式和探索方向又比较茫然。因而，在这一时期教师的引导十分重要。物理教师应当注重前期引导和教学计划，以培养学生核心素养为主，使学生形成良好的物理学习能力、探究意识和科学态度，这样对于学生高中阶段，乃至未来的物理学习将大有裨益。

一、转变观念，提高教师素质

（一）物理教师要不断学习，与时俱进

当前大多数学校的物理教学任务较重，物理教师承担了较多的压力。在这样的情况下，教师往往以更多的时间投入到备课和教学设计中，对自身的学习和提升逐渐疏忽，这将导致教师逐渐以自身经验进行教学讲授，课堂变得死板固化，学生听起来枯燥无味，翻来覆去就是知识的灌输。因而，要想培养学生的核心素养，首先教师应当改变观念，不断加强学习，与先进的物理学知识接轨，从新知识中获得更广阔的教学视野，给课堂教学注入新的活力。当前科学技术快速发展，知识和信息成为了社会中最宝贵的财富。教师也应当做到与时俱进，不断学习新的教学理念和物理学知识，从新的知识中获得更多的启发，使物理课堂更加丰富多彩。物理学教师应当为初中的学生打开一扇科学之窗，而教师的科学素养将决定学生核心素养高低。为此，物理学教师应当多学习、多研究，从不同的角度传授课本上的物理学知识。

（二）联系生活，培养学生核心素养

物理学是与生活紧密联系的学科之一，在生活中物理学现象和应用，能够带给学生更加直观的感受，使学生能够利用生活经验等旧的知识体系，不断构建新的知识架构，从而奠定物理学知识大厦的基础，有利于学生形成优秀的科学素养。比如，最常见的热胀冷缩现象在生活中有着这样的表现：在煮熟鸡蛋之后，人们往往会将鸡蛋捞出，并迅速放入冷水之中几分钟，这样鸡蛋壳会非常容易与蛋白分离。如果不这样做，鸡蛋就很会与蛋白联系起来，十分难剥离。这样的情况就鲜明的体现了热胀冷缩的特性，并且告诉大家，不同的物质热胀冷缩的系数不同，其胀缩的速度也不同，这就导致将刚煮熟的鸡蛋捞出之后，放入冷水之中，蛋壳和蛋白的收缩速度不同，这导致二者的分离。当学生将生活中的实际案例与物理学知识联系起来之后，将对物理学知识产生更大的兴趣，从而打下自主探究的学习基础。

（三）关注科学前沿和物理教学结合

物理学是一门不断发展和进步的学科，并且十分注重理论与实践的相结合。物理教学应当将前沿知识和技术理念引入课堂之中，改变传统教学中枯燥无味的单一知识和旧的理论体系。传统教学中，物理知识的构建往往比较死板，使学生思维僵化，难以对物理学产生兴趣。而引入前沿物理学技术案例，将极大地刺激学生的学习兴趣，使学生想象力和创新能力增加，满足未来发展和学习需求，对学生核心素养的提升十分有利。为此，教师应当做到以下三点：一，教师要从自身做起，做一个热爱物理学的人，密切关注前沿物理学进展和自身的知识储备，不断提高个人能力。二，教师要根据新的技术案例和新的知识理论，结合课堂实际进行教学设计，避免知识传授的死板和僵化。三，教师要采用开放式的教学方法，让学生敢于质疑，敢于在知识上不断反问和研究。有条件的学校还可以深入生活、家庭、工厂等单位的细节之中，从中观察物理学的实际应用，使学生对物理学有更深入的了解和热爱。

（四）与多门学科相结合

物理学虽然是注重物质的科学，但是由于科学范围很广，不同领域之间的科学方法和技巧之间有着紧密联系，比如生命科学、社会科学等等。由于多学科之间的联系十分紧密，所以在提升学生核心素养的过程中，应当联合其他学科教师，从多角度对学科进行整合，进一步促进学生核心素养和综合素质能力的提升。

二、加物理实验教学，提高学生核心素养

实验是物理学科的重要研究手段。传统教学中，往往以课堂理论教学为主，在实验教学方面不外乎是教师演示或者课本实验验证。这样的实验教学基本上没有任何效果，并且使教师产生了浪费时间、打乱教学计划的印象，因而更加不注重实验教学，逐渐形成了恶性循环。这种不重视物理实验教学的方式，无疑是抑制学生自主探究能力和科学精神的提升。学生成为了被动的知识接收者，教师则为了学生成绩提升，只追求理论教学的高效，忽视学生在学习中的情感体验，学生逐渐失去兴趣，最终导致核心素养难以杨成。因此，教师应当重视物理实验教学，通过开展自主探究式实验，培养学生的探究能力和学习兴趣，不断提升学生的解决问题的能力。针对初中物理实验教学的完善，笔者有以下几个建议。

（一）学校重视

学校领导层作为统领教育方向和贯彻教育方针的主要引导者，只有学校方面重视物理实验教学，才能够使实验教学受到更多的重视和资源分配。为了保障实验教学的先进性，学校的硬件设施应当能够跟上初中阶段的自主探究实验，这样才能够给学生提供一个良好的探究环境。

（二）教师主动

教师在进行实验教学过程中，应当主动设计探究目标，减少验证实验和演示实验的次数，将更多的时间和资源放在自主探究实验之中，使学生在实验中获得经验和理论知识。这样一来，学生印象深刻，对知识的理解更加透彻，提高了他们的学习兴趣和科学素养。教师要重视实验方向和研究目标，保障实验过程中的安全，为学生提供辅助和引导作用。

（三）以学生为主体

实验教学应当是学生自主探究的过程，因此教师应当以学生为本，重视学生的操作能力和动手实践能力，并且充分发挥自身作为引导者的作用，为学生解答疑惑，提高实验教学的效果。在实验过程中，学生以好奇心和求知欲面对问题，通过个人或小组合作进行实验探究，从中获得经验和知识，在这一过程中，学生获得了成功的快乐和求知欲的满足，极大地提高了学生学习物理的兴趣和信心。

除此之外，教师还可以鼓励学生成立各种物理实验社团，通过设定不同的研究方向和研究计划，让学生自己利用课余时间做喜欢的研究。比如有的学生喜欢电子，可以做一些收音机项目，有的学生喜欢力学理论，可以让他们研究各种情况下的受力分析，有的喜欢生活实验，可以让学生多发现生活中的物理现象……等。这些丰富多彩的课外实验社团，将带领学生进入更加奇妙的科学世界，不但锻炼了学生的动手能力和动脑能力，还使得学生接触到正确的科学探究研究体系，亲身体会到生活、科学和社会的联系，以及物理学科在生活和科学界的实际地位，对学生的物理学核心素养有着极大的好处。学生在学习中，从被动接受知识，变成了主动吸收知识，使物理课堂更加有活力，提高了物理教学效果。

三、核心素养培养方案设计分析

为了能够落实学生核心素养的培养，笔者以课程为载体，通过制定培养方案来提高学生的学习能力、创新意识和核心素养等。

（一）概念教学课

概念教学也就是物理学基本概念教学，教师要明确概念的必要性和目的，对概念的意义和范围进行教学，使学生认清物理学概念的内涵和外延，能够利用概念进行实际问题的解答。在概念教学中，学生往往通过接触新的观点和理论而感受到物理学科的神器和精彩，教师应当抓住概念教学中的新意，培养学生认识和理解能力，观察和探索意识等多方面的科学精神素养。

（二）规律教学课

规律教学中，教师要改变传统教学中的规律结论传授，而是重视规律的发现过程，向学生讲授规律的发现历史和著名物理学家所做的贡献。每一个物理规律的发现，无不是经过前人努力和漫长的历史逐渐完善的。教师应当融入历史和人文教育，让学生重走这一过程中，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，使学生能够更深刻的理解规律的发现和推演过程中，从而领学生感受到知识发现的乐趣，提升核心素养。

（三）习题教学课

初中物理学科的习题课必不可少，是提高学生理论应用能力和实践能力的重要课堂，教师在教学过程中应当通过互联网搜集优秀习题，使学生能够在不断的发现问题和解决问题的过程中加强发散思维的提升，培养学生的创新能力和科学态度，逐渐形成应用实践等方面的核心素养。

（四）课题研究课

课题研究主要是从物理学史和科普等两个方面着手。物理学史是一部人类文明的发展史，其中很多几百年前的科学家研究问题的思路和方法都是值得学生学习的榜样。并且，在史学研究中，蕴含着丰富的人文思想，对提高学生学习过程中的情感体验十分有利。而科普知识研究，则包含了物理学的前沿研究和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅仅有利于扩大学生的视野和知识面，更有利于培养学生的学习兴趣和?W习自信。在课题研究中，教师应当培养学生的自主探究和合作交流等核心素养的培养。

四、结束语

总而言之，初中物理学习是学生首次正式接触物理学科的系统性学习阶段，教师应当重视培养学生的核心素养和探究精神，不能够采用传统的知识灌输教学模式抹杀学生对物理学习的热情和兴趣。要想不断培养学生的核心素养，教师应当从自身做起，改变教学理念，以学生为本，注重提升课堂教学的探究性和实践性，使学生与物理学历史和前沿紧密联系，从而不断提高他们的核心素养。

参考文献：

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