基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

第一篇：基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。

【关键词】核心素养 小学语文 教学策略

一、引言

随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

二、核心素养的具体内涵分析

在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

（一）转变传统的教学理念

长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教�W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

（二）转变传统的教学模式，增加实践教学

从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

（三）转变传统的教学评价方式

在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

四、结语

核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。

第二篇：基于核心素养培养的数学教学策略研究

基于核心素养培养的数学教学策略研究

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

[1]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小学生数学核心素养的培养[J].现代职业教育，2016（36）.[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习――例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）.

第三篇：基于培养核心素养的初中化学教学策略

基于培养核心素养的初中化学教学策略

摘要：在初中化学教学中，教师要结合教学内容，优化教学方法，关注学生的自主学习，培养学生的核心素养和创新思维.关键词：核心素养初中化学教学

随着素质教育的不断深化，初中化学核心素养成为当前教学实践的重点.在初中化学教学中，教师要基于培养学生的核心素养的角度，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的动手操作能力，体现初中化学的实用性价值和意义.下面谈谈基于培养核心素养的初中化学教学策略.一、培养初中化学核心素养注意事项

1.注意教学内容的选择性.在初中化学教学中，教师要根据具体的教学内容和教学任务通过不同的角度进行教学内容的合理组织和设计，引领学生从不同的角度进行初中化学知识的探索和研究.2.注意化学知识的普遍性.在初中化学教学中，教师要引领学生认识到化学知识的普遍性特点，意识到化学学科与其他学科之间的相通性，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，以及发现、思考、解决问题的能力等，促进学生的全面发展.例如，在讲“氧气的性质”时，教师要使学生充分理解和体会氧气的物理特性，属于无色、无味的气体，了解氧气的水溶性、密度、熔沸点及化学性质等，还要使学生充分?J识到氧气的性质与生活中相关事物之间的联系，深刻感悟化学知识.3.注意化学知识内在的特殊性.在初中化学教学中，教师要使学生了解和明晰化学知识内在的特殊性，通过不同的化学实验，使学生认识到不同的物质会表现出不同的化学性质，进而积极主动地参与化学实验活动，理解和体会化学知识的特殊性本质，发现化学学科与其他学科之间的差异性.二、基于培养核心素养的初中化学教学策略

1.夯实学生的化学基础知识.在初中化学教学中，教师要致力于化学基础教学，夯实学生的化学基础知识，使其成为学生在化学推理学习中的“证据”，帮助学生全面地理解和体会化学相关概念、原理及性质，培养学生的化学核心素养.例如，在讲“氧气的实验室制法”时，教师可以让学生预先推测实验相关的装置，由此获悉自己制取氧气时所用药品的状态，判定液体与固体的不同状态和反应条件，确定应当选取的装置为固固加热型装置，并通过对实验装置的推测和判断，了解氧气的物理特性，如密度、水溶性等，从而选取适宜的氧气收集方法，如向上排空气法或排水法.由此可见，只有在夯实学生的化学基础知识的前提下，才能使学生进入到对化学知识的实验推理的判断之中，从而培养学生的化学核心素养.2.创设问题化教学情境.在初中化学教学中，教师要创设适宜的问题化教学情境，激发学生学习的热情和兴趣，促使学生探究化学知识，提高学生的探究能力.例如，在讲解化学元素“钙”的知识时，教师可以设计问题情境：老年人通常易出现骨质疏松的现象，而青年人却较少出现这一问题.这是为什么呢？由此引发学生的思考，使学生积极主动地探究这一问题背后隐含的化学知识和原理，充分理解化学元素“钙”的基本性质和特点.又如，在讲解化学元素“锌”“碘”时，教师可以设计问题情境：我们在电视上看到有个别侏儒症或甲状腺疾病的现象，导致出现这些疾病的原因是什么呢？设计这些悬念性的问题，使学生带着问题学习和探究，逐渐解开心中的谜团，学习和理解化学知识，提高探究能力.3.培养学生的思维能力.在初中化学教学中，教师要设计合理的化学实验，开展以学生为主体的实验教学，培养学生的动手操作能力，使学生在实验过程中发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的发散性思维、探究性思维和创新性思维，实现对化学知识的合情推理，提高学生思维的缜密度、灵敏性和快捷性.例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以利用对比实验，让学生进行科学合理的实验操作验证和猜想，并通过动手操作实验了解和获悉物质燃烧的条件，从而培养学生的思维能力.总之，在初中化学教学中，教师要聚焦核心素养的培养主题，调动学生学习化学的积极性和主动性，培养学生的化学核心素养和创新思维，从而促使学生全面发展.参考文献

沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016（29）.徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望[J].化学教与学，2016（10）.林森.把生命教育融入初中化学课程[J].科学大众（科学教育），2014（05）.

第四篇：基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究

基于学生核心素养的高中音乐教学策略研究

摘要：音乐作为人类生活中必不可少的精神营养，是促进人类文化素养全面提升的重要内容。通过教育的方式构建学生的核心素养，必须将课程的核心价值作为实现教育目的的基础，以详细准确的课程标准为导向，才能确保以学生核心能力和素养为主线的核心素养框架的顺利构建。本文主要是就高中音乐教学在学生核心素养构建过程中的策略进行了深入的研究和分析。关键词：学生；音乐发展；核心素养；教育策略 引言

音乐这一艺术形式，在人类社会历史发展的进程中发挥着极为重要的作用，不仅寄托着人类的思想情感，同时也是人类不可或缺的精神营养。因此，社会各界对现阶段我国青少年音乐教育的重视程度也随之不断的提高。1学生音乐核心素养发展的特点 1.1将音乐审美作为核心

音乐审美的意义就是人类通过肢体的感悟、沟通、交流等不同的方式，将因为文化的内涵充分的表现出来。我国著名的教育家孔子在听到齐国的六代乐舞中舜时的《韶》乐时，内心产生了一种“三月不知肉味”的思想情感。而这种感受也是孔子对政治和艺术的标准。现代学生在音乐方面的发展，主要是在培养其音乐兴趣的过程中，促进其音乐审美水平的提高，最终达到帮助学生树立追求乐观生活的目标[1]。音乐教学中无所涉及到的审美艺术，不仅可以帮助学生加深对人文概念的领悟，同时对学生个人情绪也会产生积极的影响，充分利用审美艺术改善自身的价值观，为学生生活品质和身心健康成长奠定良好的基础。1.2音乐实践和音乐创造力的培养

音乐实践在学生音乐发展的过程中发挥着极为关键的作用。学生在音乐学习的过程中，充分利用制作系统积极的参与到音乐实践中，在促进自身音乐素养不断提高的同事，促进学生音乐创新理念的不断提升。另外，学生在学习音乐的过程中，也促进了自身意识力量、音乐智能、文化感知等各方面能力的全面发展和进步。

1.3将学科综合与音乐本体紧密融合

它能够给音乐自身以及不同的表达方式，将音乐作品展示在学生的面前，就是我们所说的音乐本体。而这也是音乐作品构成的重要因素。而学生在确定音乐本体的同时，还必须对音乐与其它各个学科之间存在的联系予以充分的重视。比如，世界各国的摇篮曲风格都存在很大的差异，而学生在学习摇篮曲时，不能只关注歌曲的歌唱方式，而是应该深入的了解歌词和音乐背后之间存在的联系，只有充分了解和掌握了歌曲所要表达的艺术形式之后，才能深入的了解因为在社会发展过程中所发挥的功能。所以，学生在学习音乐的过程中，不能只是简单的学习音乐这一单一的学科知识，而是要将音乐作为学习的本体，促进各学科的全面发展和进步。

2学生核心素养的高中音乐教学策略研究

国家在培养人才的过程中最关注的就是人才核心素养的培养，而这一目标的实现并不是通过单一学科的学习完成的，而是要在各个学科的共同努力下，建立完善的核心素养培养体系，才能确保这一目标的顺利实现。随着国际市场竞争程度的日趋激烈，国民素养不仅展现的是国家的软实力，同时也是决定国家可持续发展目标能否顺利实现的关键因素。而音乐教育必须将其在培养学生核心素养方面的功能和作用充分的发挥出来，才能避免这一学科在社会发展的过程中被边缘化的现象发生。音乐素养作为艺术素养中非常重要的组成部分，其功能和价值是其它学科无法比拟的。因此在构建学生核心素养培养框架的过程中，必须确保课程建设的体系化、系统化作为基础，才能促进音乐教学效率和质量的进一步提高。2.1音乐理论培养人的认知能力

人类在学习知识过程中的最基本的能力就是认知能力，而这一能力也是其他能力发展的基础和保障[2]。在知识教育的过程中，人类的认知能力在开发人类左脑功能的过程中发挥着极为重要的作用。如果站在医学角度来说的话，那么音乐不仅发挥着协调人类左右脑的作用，同时也是确保两者相互平衡、相互促进发展的关键。因此，在设置音乐课程的过程中，必须根据学生对音乐知识认知和理解的规律，制定严格的标准循序渐进的促进学生认知能力的提高。而音乐理论素养的构建模式必须为围绕在学生对音乐知识的认知和理解等方面，才能将音乐知识的趣味性最大限度的体现出来。比如，在引导学生认知乐器时，不能只是将图片展示在学生的面前，而是应该根据教学要求尽可能的向学生展示实物，才能使学生在欣赏、辨别乐器的过程中加深对乐器的认知和理解。另外，音乐课程的设置必须根据素养培养的实际需要，加大音乐教学的研发和整合力度，才能从根本上促进学生音乐认知学习能力的提高。2.2音乐创作开发人的创造能力

课程认知能力的培养，是决定人类创造能力能否实现可持续发展目标的关键。音乐思维能力培养的目标主要是将人类的瞬间灵感充分的激发出来。正是因为音乐思维具有较强的跳跃性，所以其在人类发明和创造的过程中往往都发挥着非常重要的启发作用[3]。任何一件艺术作品都有其内在的原创性，而原创性从无到有的演变，就是激发人类创造潜能最重要的阶段。比如，文艺复兴时期的艺术家，不仅具有惊人的综合知识力量，同时这些艺术力量也是引领社会发展的主要潮流，是推动整个社会进步和发展的重要内容。而这种知识力量也将音乐与核心素养之间的内在联系充分的表现出来。而这也说明了，在人类社会发展的过程中，不管是伟大的作曲家，还是一段小小的创作旋律，都是人类充分运用知识创作的一种结果，而这也是人类社会进步和发展的重要基础。人类社会的进步和发展与音乐之间有着密不可分的联系，任何一种人类文明的传承都需要经过教育这一重要的通道，而音乐文化的发展和演变则必须建立在完善的音乐教育的基础上。只有将音乐创作与音乐教育体系紧密的融合在一起，将其作为学生教育的一种思维训练课，冲破传统教育理念对高中音乐课程教学的束缚，将全新的创作理念与音乐课程教学紧密的结合在一起，才能从根本上促进学生创造素养的不断提高。2.3音乐鉴赏提高人的审美能力

新课程改革在实施的过程中，要求音乐教育必须将学生审美能力的培养作为核心，以达到促进学生学习兴趣不断提高的目的。音乐教育过程中所体现出的审美趣味，是确保学生在接受音乐教育后，形成审美观念的基础和保证。只有在音乐教育实践的过程中，积极的引导学生鉴赏、感受音乐作品才能促进学生审美能力的不断提高。随着科学技术的不断发展，多媒体已经与人们的生活紧密的联系在一起，而这也就为很多品味低下的音乐作品提供了生存的空间，而这些庸俗的歌曲不仅对学生的审美能力造成了严重的影响，同时也制约了学生音乐审美能力的不断提高。因此，必须加大学生音乐审美能力提高的培养力度。将核心素养和核心价值的培养作为学生音乐鉴赏的精神食粮，才能促进学生甄别音乐作品能力的进一步提高。这就需要我国相关部门必须根据我国教育发展的实际情况，建立适合我国教育体系发展需要的音乐鉴赏课程体系，才能从根本上促进我国音乐教育效率和质量的稳步提高。2.音乐心理提升人的心理调适能力

音乐思维本身不仅是一种心理反应，同时也是影响学生情绪和身心健康成长的主要因素[4]。音乐教育不仅是音乐思维的训练，同时也发挥着调节人类心理状态的积极作用，是确保人类在理性和感性之间找到平衡的关键因素。随着社会的进步和发展，音乐正在逐步的发展成为一种新型的治疗技术，而这种治疗技术已经在高中音乐课程教学的过程中发挥出了其重要的作用。学生在学习音乐的过程中，其核心素养和沟通能力的听涛其实就是学生倾听能力最直接的表现，而倾听能力的提高对学生沟通能力的提高则具有积极的促进作用。音乐教育在实施的过程中，必须将学生的核心素养培养作为最重要的内容，才能确保音乐教学效率和质量的进一步提高。比如，在实施音乐教育的过程中，必须对现阶段学生的成长规律为基础，将音乐教育与心理教学紧密的结合在一起，构建出以音乐为本体的的心理辅导心理课程，才能促进学生音乐和心理素养的全面提高。结束语

严格的按照新课程改革的要求，加大音乐教育鉴赏能力、审美力、想象力、创造力等各方面能力的全面提升，才能培养出适合社会发展需要的综合型人才。将音乐作为教育开展的载体，探索出适合我国发展需要的音乐教学模式，才能从根本上促进高中学生音乐核心素养和审美能力的不断提高。参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会．义务教育音乐课程标准：2011年版[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2][美]哈罗德－埃伯利斯．音乐教育原理（第二版）[M]．北京：中央音乐学院出版社，2014(02)．

[3]孙杰远．教育的偏离与匡正[J]．教育发展研究，2015(03)．

[4][美]戴维－埃里奥特．关注音乐实践———新音乐教育哲学[J]．上海：上海音乐出版社，2014（05）

第五篇：小学语文教学如何体现培养学生核心素养（范文）

小学语文教学如何体现培养学生的核心素养

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

三、以学生为本，关注课堂。

1、给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。

2、给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

3、给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。