《培养学生核心素养的实践研究》教育叙事

第一篇：《培养学生核心素养的实践研究》教育叙事

《培养学生核心素养的实践研究》教育叙事

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对叶的事业执着地追求和向往，五年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，但是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。

记得刚站在三尺讲台上时，应对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。望着这些孩子们，我还有些许的担心和忐忑，我最后实现儿时梦想了，但是我能胜任吗？

在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期盼等老师讲授新知识的学生。经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。虽然我是90后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。她温文尔雅，不爱发怒，爱学生，因此我很喜欢她。曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。她不就是我奋斗的目标吗？为何我此刻要背道而驰。

作为一名小学老师，尤其是班主任，务必要有爱心和耐心。有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间;尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你务必忍耐、忍耐、再忍耐。静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。

一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温暖的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢，我陷入了沉思。美国教育心理学家曾总结：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么完美的世界。”只有良好的学习氛围与融洽的师生关系，才能促使学生们更喜欢上课，期盼上课，于是我总是精心设计上好每一节课，使同学们在无意中喜欢上我。同时，在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白期望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的。每个人都期望自己能得到别人的肯定。得到了肯定后，良好的情绪会给你带来下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。来自老师和家长的表扬与肯定，会令孩子们更加的自信和可爱，从而以更加用心的态度做出回应。

教育子女、教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。我们应适当地用上糖衣良药，会有意想不到的收获。一句表扬乃至一个微笑就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加用心。

教育的根本就是要呵护孩子们的梦想，给他们期望。刚接手三年级时，就听其他老师说了史晚钧的状况。他，一个不注重外形，学习一塌糊涂的孩子。当大家说他没救了，放下吧的时候，我却暗下决心，用我的爱去拯救他。明白这些状况后，我就利用课间经常与他谈心、交流，使得他慢慢地能够理解我，愿意与我交流一些事情。在每节的语文课上，我总是让他回答一些简单的问题，每当他回答正确时，我总是对他竖起大拇指表扬他，不断地给他信心。课后我抽空辅导他，鼓励他背课文，哪怕是一段一段给我背。久而久之，他开始喜欢上语文课，而且每节语文课上总能看到他举手发言，每次的课堂作业他总是很及时地给我批改，每篇课文他总是很认真用心地背给我听。渐渐地，他的脸上现出了孩子应有的笑意。他看见我不再游移躲闪，而是大方又快乐。之后，他的学习进步很快，从以前的不及格到期中考试的及格，老师表扬他，同学们对他刮目相看，课间同学们都在议论说他进步真的很快。从那以后，他对学习语文的用心性更强了，这对于他来说是多么地不容易呀，虽然在对他的辅导过程中我也出现了不少烦恼，但当我每次看到他进步时，都感到无比欣慰。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。对待好学生要恩威并施，要做到及时批评，适时鼓励。

班上有个女生叫王安平，是班级干部。一次，她的作业马虎不堪。我将她的作业拿给她看，责问：“你这样写作业，我难以相信，你一向是优秀的，今日为何这么潦草”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我来到教室，刚坐下，一个崭新的练习本赫然出此刻我的面前。翻开一看，竟是王安平重新补写的作业，字字端正，笔笔认真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀隽永，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦：这个王安平，真让我刮目相看。随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是慧心难得。期中考试时，王安平考了95分的好成绩，得了第一名。这位小女生又一次让我刮目相看。我在全班同学面前对她大加赞赏，班上前三名同学的名字被我搬上光荣榜，我在第一名王安平的名字周围特地画了几个五角星，好似给她戴了一顶充满光环的帽子。我发现，王安平那张小脸兴奋得通红通红，眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评、适时鼓励是一服良药，它能造就一个好孩子，只要教育者把握好尺度。

有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”由此看来，“德”是赋予人类灵魂的基石，道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子，教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子呢。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是同样不容忽视的。

我是教师，就要奉献，淡泊名利、安贫乐道，时刻不忘职责，一心想着事业。“捧着一颗心来，不带半棵草去。”已作为我的座右铭。为了我所热爱的教育事业，也为了我心中的那份爱，不断激励我在人生的道路上艰苦跋涉，用热血和汗水去浇灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用爱心去托起明天的太阳。有爱才有理解，有爱才有和谐，有爱才有期望!让爱永驻我们心中，呵护孩子们的梦想吧!

第二篇：培养学生核心素养的实践研究论文

培养学生核心素养的实践研究

随着教育改革的不断发展，培养学生的核心素养，已经成为

各学科教育者，所关注的重要话题。

素质教育越来越受到教师和家长的重视，道德与法治是一门将生活作为基础的教育学科。因此，如何在小学道德与法治课中培养学生的核心素养，就成为当下教育的重要话题。在教学过程中，教师应注重核心素养在该学科中的渗透。尽量满足学生个性化成长需求的，核心能力和必备素质。使道德与法治教学的作用和魅力充分表现出来。

一、什么是核心素养的内涵

教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，确立了以下六大学生核心素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准，思维方式和行为表现。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程、评估调

控等方面的综合表现。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度，价值取向和行为方式。

6、实践创新。主要是学生日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现。

二、如何让核心素养走进课堂

课堂教学关键就是要制定科学合理的教学目标。教师对教学目标的设定应该兼顾过程和方式，技能和知识以及价和态度。小学道德与法治课程是学校对小学生进行德育教育的重要基石。学生核心素养的发展，也是学校将立德树人思想落实到实处的一项重要措施。因此，教师目标的制定必须根据道德与法治学科的特征，并结合新课改提出的要求，寻找该学科的教学内容和核心素养之间的落实点以及触发点。

教师既是知识的传播者，又是课堂教学的组织者和引导者。因此，想要更加有效地开展道德与法治课堂教学，并使学生的核心素养得到培养，就应该加强教师的核心素养思想的认识，进而才能与学生构建良好的课堂教学模式。首先，教师应该对核心素养思想有进一步的认识，其次，就是还要通过不断的学习，加强自身素质，这样才能够将核心素养在小学道德与法治课堂上渗透。有助于学生道德品质的提升。教师在教学过程中，要以身作则，为学生起表率作用。身教大于言传，只有这样不断地提升自身教学素养，才能够使学生的核心素养得到有效的培养。除此之外，教师还应该为学生构建贴近生活的情境，并引导学生在教学情境中解决生活中的问题。进而对学生的行为动机进行判断，对学生的思维形成进行观察，促进学生逐渐形成开该学科良好的核心素养。

三、让课堂教学回归本真。

小学道德与法治这门学科，具有一定的实践性，因此，在开展课堂教学过程中，就师应该引导学生主动的融入社会，使课堂教学回归本真。教师引导学生积极参与社会实践，使学生乐于动手。自主探究的习惯和意识能够得到一定的培养。提升学生实践能力以及动手能，力。在小学道德与法治的课堂教学中，使其生活得到进一步的拓展，并在生活实际中获取知识。在学生的综合素质得到了一定提升的同时，其核心素养也必定会得到提升。

第三篇：基于培养学生学科核心素养的初中化学复习实践研究（定稿）

基于培养学生学科核心素养的初中化学复习实践研究

摘要：以复习“物质组成的表示”为例，阐述了在小专题复习课上，如何培养学生化学学科核心素养，并对教学过程中学生学习方式及教学情境创设等进行了反思。

关键词：青蒿素；化学式；学科素养；物质组成；三重表征

文章编号：1008―0546（2017）11―0064―03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.021

一、问题的提出

传统复习课的主要目的在于加深学生对所学知识的理解，使知识系统化。马宏佳教授在《化学教学论》中提出：“化学复习要从知识层面飞跃到能力层面”。自学科核心素养观念提出以后，笔者开始关注在复习课中培养学生的化学基本观念，努力提高学生的化学学科核心素养。结合马宏佳教授的观点及对学科核心素养的相关学习，本文以“物质组成的表示”专题复习为例，谈谈复习课上培养学生学科核心素养的一些做法。

二、教学过程设计及分析

1.教学内容的确定

在义务教育《化学课程标准》中，“物质组成的表示”是一级主题“物质构成的奥秘”下的二级主题，学习内容包括化合价、化学式及有关化学式的计算。通过新授课的学习，学生对课程标准规定的内容已有了初步的了解，但大都停留在知识层面，对认识物质组成的视角及研究物质组成的方法几乎一无所知，结合《化学课程标准》和学生学情分析，确定本节主要教学内容如下：巩固化学式表示的含义、认识物质组成的视角及探究物质组成的研究方法。

2.创设教学情境

[教师]用PPT展示材料：青蒿素是什么、有什么用？

[学生]阅读材料，回答。

设计意图：以屠呦呦获诺贝尔医学奖这一社会热点新闻为素材，引出本节课重点研究物质――青蒿素。

3.板块1-巩固化学式表示的含义

[教师]青蒿素能治??疟疾，是由什么决定的？

[学生]小组合作交流。说出由青蒿素的组成和结构决定。

设计意图：让学生进一步树立“用途反映性质、结构决定性质”这一化学核心素养观念。

[教师]根据青蒿素化学式【C15H22O5】，我们能获得哪些信息？

[学生]小组合作交流。得到如下信息：

（1）表示青蒿素这种物质；

（2）表示青蒿素是由碳、氢、氧三种元素组成的；

（3）表示青蒿素分子且青蒿素分子由碳、氢、氧三种原子构成；

（4）表示1个青蒿素分子且每个青蒿素分子由15个碳原子、22个氢原子、5个氧原子构成；

（5）青蒿素的相对分子质量=282；

（6）青蒿素中碳、氢、氧三种元素的质量比=90：11：40：

（7）可计算出青蒿素中某元素的质量分数。

设计意图：巩固“双基”。为下一板块学习打下伏笔。

4.板块2-认识物质组成的视角

[教师]同学们根据青蒿素化学式【C15H2O5】所获得的7个信息，能否给它们分几个组？分组的依据是什么？

[学生]小组合作交流，分组汇报交流结果。

师生共同小结：化学式的含义可从宏观、微观、量三个视角分析如下：

①宏观意义：

a.表示一种物质；b.表示该物质的元素组成。

②微观意义：

a.表示该物质的一个分子；b.表示该物质的分子构成。

③量的意义：

a.表示物质分子中各原子个数比；

b.表示组成物质的各元素质量比。

设计意图：以马宏佳教授提出的“化学复习要从知识层面飞跃到能力层面”为指导思想，培养学生的化学学科素养、化学信息素养、合作能力素养等。

5.板块3-探究物质组成的研究方法

[教师]用PPT展示材料：190次失败之后，发现青蒿素。

[学生]阅读材料。

设计意图：以《化学课程标准》提出的三维目标为依据，培养学生正确的情感、态度和价值观。

[教师]从植物黄花蒿中提取青蒿素受产地、数量等因素的影响，化学家已经发明了通过化学方法合成青蒿素。引导学生思考新物质合成的思路。

[学生]根据电解水实验：V氢气：V氧气=2：1，推测水的化学式。交流讨论推测物质组成的一般思路。

师生小结：化学方法合成青蒿素，要通过实验测定它的组成元素、组成元素的质量比、相对分子质量，从而得出它的化学式。

设计意图：用学生的“最近发展区”组织教学。在教学过程中，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，只有在“最佳期限”内的教学才是促进学生最佳的教学。

[学生]自主完成下列习题，进一步明确测定青蒿素化学式的过程。

习题：28.2g青蒿素在纯氧中完全燃烧生成66.0g二氧化碳和19.8g水，经计算，该物质的组成元素有哪几种？实验测得青蒿素的相对分子质量为282，则青蒿素的化学式为________。

[教师]引导学生根据下图比较青蒿素和水的化学式。

[学生]通过比较得出：青蒿素的结构比较复杂，欲化学方法合成青蒿素，还要测定青蒿素的结构式。

[教师]科普性介绍核磁共振和红外光谱等现代化学测定有机物结构的分析方法。

设计意图：以培养学生终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。初中化学知识琐碎，系统性不强，许多知识的理解不能一步到位，需要在高中化学学习时进一步完善和深化。总之，作为一名初中化学教师，一定要为学生的终身发展考虑，主动为学生架构初、高中化学学习的桥梁，切不可目光短浅，急功近利，否则是对学生的不负责，也是对教育的不负责。

三、教学反思

1.关于教学内容的逻辑顺序

所谓逻辑顺序，是指按照人们认识事物的规律安排说明顺序。从学生认知逻辑顺序考虑，本节课学习内容顺序应为：（1）探究物质组成的研究方法（如何通过实验测定青蒿素的化学式）；（2）认识化学式的含义（青蒿素的化学式有何含义）；（3）认识物质组成的视角（从宏观、微观及符号三重表征认识化学式）。试讲时我用了上述顺序，发现教学效果远不如文中调整后的顺序，主要原因有两个：（1）忽视了用学生已有的知识（化学式表示的含义）组织教学；（2）没有遵循教学内容由易到难的教学规律。

2.关于教学情境的创设

新课程倡导改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须创设必要的教学情境，为实施新课程提供环境。教师是课堂情境教学的设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。本节课我用“屠呦呦获得诺贝尔”这一社会热点事件为教学情境，用与“青蒿素化学式”相?P的化学知识组织教学，将枯燥的化学知识通过学生熟悉的社会热点事件来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，把原本枯燥的教材内容活化为有趣的教学情境。

3.关于学科核心素养

义务教育阶段化学课程的设计思路是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系”。本节课我设计的一条主线是：化学式→元素→分子→原子，该主线是从定性的角度研究物质的组成与结构；一条副线是：相对分子质量→化合物中元素的质量比→化合物中元素质量分数，该副线是从定量的角度对物质组成进行有关计算。两条线渗透了从定性、定量两方面进行研究物质的化学思维方法，它的学习价值在于帮助学生构建化学基本观念：即微粒观、元素观、符号观，形成化学科学的一种特殊思维方式，即化学所提倡的“三重表征”。

4.关于小专题复习

每年进入三、四月份后，初三化学开始进行全面复习，许多老师通过实践研究发现：小专题复习的形式可以使复习课变得有效甚至高效。但是如果小专题所选择的知识水平仅仅停留在学生原有的水平（如本专题复习板块1的学习），复习课的效果将会大打折扣。复习课除了巩固“双基”之外，更重要的是在巩固“双基”这个再学习的过程中，升华对既有知识的应用程度（如本专题复习板块2、3的复习），从而让学生始终处于摄入“新知识”的亢奋状态，而不会感到传统复习课的枯燥和乏味。

5.关于学生的学习方式

《化学课程标准》提倡的自主、合作和探究的学生学习方式，在新授课教学中已被广大化学教师所接受，但复习课上依然存在“教师操办、学生操练”现象，学生处于被动学习的状态。所谓“教师操办”就是教师将所学知识进行归纳、总结；而“学生操练”说白了就是搞题海战术。“教师操办”这种形式看似“高效”，“节约”了学生宝贵的复习时间，但课堂上缺少了学生的主动参与，这样的课堂何谈有效，更别说高效了。本节复习课我将学生分成几个学习小组，每个板块的内容都是通过小组合作学习完成的，当然学生也进行了探究性学习（如板块3的学习）。如何让学生跳出题海，本节课也进行了大胆的尝试，本节课学生只做了“关于青蒿素化学式的测定”一个习题，但我想通过这一道习题，学生已基本掌握初中阶段“有关化学式的计算”相关内容。

第四篇：如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。

第五篇：浅谈如何培养学生的核心素养

如何培养小学生的核心素养

“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强，具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我们要在孩子的心灵播下素养的种子，让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。

一、用爱和宽容，播下友善的种子

友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则，是公民的基本道德规范。

爱是责任，老师对学生的爱，是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。

记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮，以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话，我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过了两天，这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候，他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止，他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。

面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的，也是教育的失败。

孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题？经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手，寻找形成他这种行为的根源。经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导。

了解了这些情况，我经常找他谈心，教给他和同学相处的方法。经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了。

这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察，我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看。经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生。

二、创设情境，引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新

“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维。创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。

要引领学生思考，首先教师要转变观念，树立创新意识。为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如，在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入，他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题的能力也得到了提高。

要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果。

三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质

班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物。一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。

新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神。我们定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力。我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。

通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。

培养一个身心健全的现代公民是新形式下对教师提出的新要求。作为一名教育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。