英语课堂的合作学校策略研究

第一篇：英语课堂的合作学校策略研究

英语课堂的合作学校策略研究

作 者 姓 名 王莹

班 级 初英0801

学 号 cjyy05

指导教师姓名 章灵舒

二零一零年十二月

【摘要】

合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”可见，合作学习已成为 《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新的基础教育课程改革的一大要求。

【关键词】 英语课堂 合作学习策略

前言

合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。

一、合作学习的背景和概念

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

王坦认为合作学习要求学生在异质小组中互相合作，尝试探索知识，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

二、合作学习的理论依据及意义

（一）、理论依据

《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作学习有着坚实和科学的理论基础，包括集体动力理论、现代教育信息论、优势互补论和发展教学理论。各种理论观点随各有侧重，但彼此相互补充。

合作学习的理论很明了：当所以人聚在一起为一个共同的目标学习的时候，靠的就是团结的力量。

（二）、意义

1、合作学习有利于培养学生的交际能力和学生自我意识的形成于发展

合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助情感交流，心理沟通的过程。在小组合作活动中，成员之间可以彼此争论，增加他们重新整合思想的机会，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，共同提高。小组活动既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。目前，中小学生正处于自我意识形成和发展阶段。学生的自我意识主要通过他人对自己的看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中学习活动的任务分配与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受，信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高，自我意识的发展提供了充分的发展。[3]

2、合作学习有利于培养新型师生关系提高课堂效率

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授。学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式。因此，教师对各类学生的疑点了解的比较透彻。如a同学哪儿不会，b同学哪儿不懂，哪个问题学生已经弄懂，哪个问题是绝大部分学生的难点等等，教师了如指掌。这样就避免了学生不懂，老师不讲；学生已懂，教师却一个劲地重复讲解，从而提高了课堂效率。

合作学习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素来划分的。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本组的其他同学的学习负责。因此每个学生都要尽自己最大的努力去学习，互相帮助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在愉快的氛围中提高了学习的效率。

3、合作学习有利于培养学生的合作意识和集体观念

在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。除此之外，小组合作学习为组员奠定了良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助别人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间的互教互学、彼此交流知识的过程，学习的过程不仅直接作用学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知水平的发展以及非认知品质的发展。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。[5]通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

4、合作学习有利于培养学生的创新精神

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。

三、英语课堂合作学习的实施策略

（一）、分组策略

合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与合作学习并从中受益时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。

对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外，还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务，就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起，有助于学生之间互相取长补短，共同发展。同时，对于教师来说，大组减少了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况和学习任务来确定，不能循着一个模式一成不变。

（二）、合作中常见问题及处理策略

1、分组的不科学化。

在小组合作学习中，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是有的教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。约瀚逊等人曾明确指出“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。为了避免这一现象，教室要优化分组的人员，最好采取异质小组的原则，尽量从学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异方面，把学生混合编成若干小组，使成员之间有一定的互补性。每小组由4－6人组成，这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。[6]小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。

2、课堂喧哗

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。在我实习的过程中，也遇到了相同的问题。在课堂上，我让前后桌的同学就我提出的问题进行讨论。可讨论的过程中，班里乱的像一锅粥一样，吵声特别大，有时候我的声音都听不到。所以教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思

3、小组发言人固定，忽视个体独立思考

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。针对“搭车”现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总合为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。

4、分组活动有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。所以教师应提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足够的合作学习时空；一方面，问题出示后，要让学生进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个问题会有不同的思考。凡是学生能够独立思考解决的，就不需要合作学习；只有当学生在独立思考中碰到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧，促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩论的时空。因为，这正是学生思维火花最易闪现的时候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。

5、小组合作评价不合理

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价、缺少对寡言少语学生的关注。导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。所以教室要采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评。做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定。

（三）任务设计策略

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。一般说来，合作学习的任务在较低的层面上，可以是练习语音的诵读练习，练习单词用法的造句练习，练习句型结构的对话练习，帮助理解课文的讨论或回答问题练习等。例如，在教学《全日制普通高级中学英语课本第二册（上）》第5课时，可以安排学生先在组内回忆征询别人是否同意的表达方式，然后教师总结，点出本课的学习点Would you mind．．．？Do you mind．．．？继而让学生进行两两对话练习，最后不同组的成员进行问答比赛。在较高的层次上有语言知识运用的表演练习，开放式问题的讨论练习，课文续写或改写练习等。例如，在学习完上述同一册书第二单元后，可以设计一个Disadvantages of Smoking的写作练习任务，先让学生用头脑风暴法想想吸烟的危害，然后在组内进行汇总成文，最后在班内宣读。如有可能，还可以鼓励学生课后用英语做一些宣传戒烟的宣传画。除以上围绕学习内容设计的任务外，合作学习任务还可以是调节气氛、调动学生兴趣的各种游戏、比赛等，如单词接龙、句子续接、组间猜谜对抗等。最后需要说明的一点是，合作学习的任务设计不仅要考虑学习内容，还需考虑学生的认知发展与年龄特点。只有将这二者都很好地考虑进去，合作学习才能有效地开展。

（四）、评价策略

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。比如，在让学生完成《全日制普通高级中学英语课本第一册（下）》第86课关于英国概况的讨论任务时，教师可以先让学生用头脑风暴法想象英国概况应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小组合作的方式完成对英国概况的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委对各组的汇报进行现场评分。最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习能力，更有效地完成学习任务。

四、总结

小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流，形成新的小组合作学习方式，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维活跃起来，课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，在课堂教学过程中自主能力得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，得到全面发展。[8]合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，从量得方面讲，增加了相互的交流，从质的方面说，提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得。在小组合作过程中，每个学生都积极参与，把自己想到的都说出来，大家互帮互助，每个学生都开口说，从而提高了学生运用英语进行交流的能力。但同时，小组合作学习也存在着相关的不足和缺点，所以需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

[1] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用 [J].《课程·教材·教法》，2003年第6期.[2] 王坦.合作学习──原理与策略.北京学苑出版，2001年版.[3] 合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL].x.2008-11-27

[4] 伍新春,管琳,张大均,吕达.合作学习与课堂教育.人民教育出版社, 2010-01出版.[5] 蔡慧平,蔡明德,罗毅,林立.合作学习在英语教学中的运用.首都师范大学出版社，2005-01出版.[6] 庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用 [J].《外语教学》2003年第5期.[7] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.[8] 中小学英语教学与研究.2003-01-6期, 2002 第1、9期.致谢词

在本次论文设计过程中，章灵舒老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。

第二篇：英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

学号：200904546406姓名：郑璇华 指导老师：何开松

【摘要】：社会的发展由个人单独奋斗实现自我目标，再到寻找同伴合作追求实现各自目标，逐步演变。合作共赢是社会发展的一个必然趋势，也是现代课堂教学理念的根本变革。本文主要以在新课程的背景下，对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行阐释，实现理论教学与实际教学的高度结合。

【关键词】：英语课堂 合作学习策略

一 前言

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流-交互-交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。

二 合作学习的内涵

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

三 英话课堂教学中如何开展合作学习

（一）培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组成立英语学习合作小组

在开展合作学习之前，老师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义，合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题，准备学习材料等。只有进行科学的分组，才能保证接下来的工作顺利有序的进行。

（1）合作性小组的正确划分

为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这个原则，以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。从而为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。

（2）合理分配角色

合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。引导和培养小组合作意识。

（1）学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。

（2）学会讨论问题和表达观点。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。同时，合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（3）学会合作评价竞争。组内合作评价，组与组竞争是合作学习评价最明显的特征之一。

（二）合作技能的培养、指导和自我调整。指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感1

221王坦论合作学习的基本理论[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D];东北师范大学;2004年

和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”„当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”„这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。对学生进行必要的合作技巧的指导。

指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

（三）设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。设计合理的合作学习教学流程

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。2 找准恰当的合作学习时机

（1）当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别3张春苏;基于差异教学的小组合作学习教学设计[D];东北师范大学;2005年

人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。3 设计合理的合作学习主要教学活动

（1）角色表演活动

小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。

（2）信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

（3）语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

四 组织合作学习时要注意的问题

（一）小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来

但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：

小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面；

小组中存在“偷懒”的成员；

小组中的弱者被其他成员忽视；

在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习；

在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

（二）合作学习中的纠错

学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。

（三）合作学习应努力向课外延伸

学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对44王爱青 小组合作学习［J］中学文科 2007(8)48

学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

（四）因地制宜开展合作学习

学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励，让学生体会小组合作的作用。因模块任务的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地设置目标，让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理，不一定要盲从教材。

（五）真正树立重视模块任务教学的观念

不少教师因教学课时紧张，而教材的教学内容和补充练习较为丰富，有时会难以取舍，因而淡化、甚至忽视模块任务教学，错误地认为这是在浪费时间，或认为操作难度太大，不切实际。事实上，在一个模块教学的巩固提高阶段，综合运用语言能力的锻炼是非常必要的，只要教师合理策划，安排好时间，巧设活动，完成任务，往往能够达到事半功倍的效果。

五 总结

合作学习作为一种新的学习方式，在小学英语教学中运用有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】

[1].张燕;小学英语合作学习中的问题及对策．中小学外语教学：小学版，2007

[2].连珍霞;英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会[J];龙岩师专学报;2004年S1期

[3].颜玟;把主动权还给学生,构建自主学习的乐园[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

[4].新课程研究．职业教育 第156期，2009年1月

[5].周桂英;小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D];华东师范大学;2003年 65

6王卫红 浅谈英语教学中合作学习应注意的问题及对策［N］2005-11-21（3）杨霞;;如何将小组合作学习落到实处?[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

第三篇：小学英语课堂提问策略研究

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 杰克的悲剧与海明威的世界观 2 论商务谈判中的文化因素 写作的真“趣”——对《坎特伯雷故事集》的文体学分析 4 论《围城》的幽默语翻译 浅析希腊罗马文化对英语词汇的影响 威廉福克纳《圣殿》小说创作里的自卑情结 7 公益广告中双关语的应用及其翻译 8 《肖申克的救赎》中安迪的形象分析 《马克•吐温—美国的镜子》中的中英文衔接手段的对比和翻译 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 13 A Comparison of the English Color Terms 14 图式理论在英语阅读教学中的应用研究 15 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 16 论古诗的翻译技巧 《名利场》中男性与女性形象解析 18 英文电影片名翻译的归化与异化 从语言负迁移角度分析英语习语的误译现象 20 《追风筝的人》翻译中的美学体现 21 新闻标题中的对话性 试析《汤姆叔叔的小屋》中两个奴隶的性格和命运 23 论广告定位中的文化冲突及对策 24 浅析简爱的双重性格 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 26 浅析小组合作在小学英语教学中的应用 27 对美国总统就职演说的文体分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊猫》为例分析中美文化从冲突到融合的过渡 30 从麦当劳看美国快餐文化 31 浅谈来自《圣经》的英语习语 32 论“老友记”中的幽默翻译

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

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纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

浅论《洛丽塔》主人公悲剧命运的根源

二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主义视角下《大地》的解读 46 反思任务型教学在高中教学中的应用

《二十二条军规》中关于军规的控制及反控制 48 《马丁伊登》中马丁伊登美国梦的分析 49 从《雾都孤儿》看查尔斯•狄更斯的善恶观

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差异分析

从生态批评主义角度看《白鲸》的生态观

老纽约下的女性悲剧——对《纯真年代》中两位女性的分析 54 组织学习障碍及相应的对策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 从核辐射报道看英国报纸行文的语言特征 57 小学英语课堂中的创新教育研究

以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象 59 试论汉语新词的英译 60 中西方饮酒礼仪的比较 61 汉语新词及其英译策略研究 62 网络微博语言特征 63 盖茨比的人物形象分析

英语谚语中关系分句之先行词he高频使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 从文化的角度理解《喜福会》中的母女关系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 从合作原则看卡尔登的性格特点 69 英语新词的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 语篇分析在阅读教学中的运用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 论“成长的烦恼”中的美国家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度 76 《呼啸山庄》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 78 《呼啸山庄》叙事视角多元性研究 79 从卡明斯的L（a 看视觉诗的可译潜势

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 82 论网络英语的特征

《晚安,妈妈》中公共汽车和洗衣机的象征寓意

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跨文化交际中恭维语的语用失误及其文化透视

认识、寻找和实现自我价值——剖析《飘》中的人生价值 86 文化负载词的翻译策略

论礼貌制约下You-attitude在英语商务信函中的用法 88 文化负迁移对翻译的影响 89 《夏日鸟笼》的女性主义解读

浅析《恋爱中的女人》中劳伦斯的爱情观

黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英语广告语中的隐喻认知

从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 94 论莎士比亚戏剧作品中的父权意识 95 言语行为理论下的英语广告双关 96 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

暗夜中的精灵——论《寻欢作乐》中的罗西

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英语国家国歌中爱国主义的话语建构 104

灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 106 从中英婚俗看两国文化差异

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 108 《红字》中善与恶的不同结局

沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 110 物欲与爱情的搏弈——《傲慢与偏见》中的婚恋观对现代女大学生婚恋观的启示习策略的实证研究

《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 112 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 113 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》中的女权主义分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

116(英语系经贸英语)论苹果公司的撇脂定价策略

对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》 118 目的论视角下公益广告的翻译

论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第四篇：关于小学英语课堂管理的策略研究

关于小学英语课堂管理的策略研究

外国语学院11级英语师范专业（1）班 吉倩 110120971

摘要：课堂管理是顺利进行教学活动的前提。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量，教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。

关键词：小学英语 课堂氛围 教师角色 管理策略

自夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量，作为教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。

一、小学英语课堂管理的意义与目标

课堂管理不仅仅在于制定课堂纪律，与学生“约法三章”，杜绝违反课堂纪律的行为发生。管理比纪律有更为宽泛的概念。课堂管理是指是课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学习以建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。运用有效的课堂管理策略是为了：保证教学活动有序正常地进行；营造良好的英语学习氛围；使学生高效地接受新知识的灌输；建立和谐的师生关系；稳定学生的情绪和加强行为的自我控制等。随着素质教育改革的深入发展，让每个学生享受到充分、公正、平等的教育，尊重学生个体差异，充分发挥学生的个性等现代教育观念越来越深入人心，人们力图在各种教育改革中充分地体现这些指导思想。【1】由此引发了小班制教育的改革。小班制教育的优点是显而易见的，并且实践证明，一些改革者的初步探索取得了不错的成绩。但是不意味着小班化更有利于英语课堂管理的顺利进行，课堂管理要摈弃传统的使学生“安静得鸦雀无声”的模式，对小学英语教学来说，需要的是一个更加活跃的课堂。总的来说，小学英语课堂管理策略需要创造一个有秩序的活跃的课堂。

二、小学生英语学习的特点

《新课程标准》规定小学三年级开始设置英语课程。英语对于8、9岁的孩子来说不仅仅是一门陌生的学科，更是一门陌生的语言，当然，可能他们还不懂得何为“语言”，所以教师的带领作用尤为重要。小学生在智力和情感因素上有诸多学习英语的优势，他们的好奇心强，要求老师运用不同的课堂管理策略，引入新鲜的话题，利用新鲜的道具来激发他们学习英语的兴趣。此外，小学生的可塑性也比较好，因为他们还没有完全形成一个语言系统，母语对他们学习外语的影响并不是很大，所以老师要特别注重规范自己的发音和巩固自己的英语专业基础知识。那么小学生学习英语的劣势在于他们的自控能力差而且注意时间较短，一旦遇到枯燥的教学形式和教学内容就容易分散注意力，老师不仅要活跃课堂氛围，也要反复提醒重点。了解小学生学习英语的特点之后能够进一步研究得出更适用于小学生英语课堂的管理策略。

三、适用于小学英语课堂的管理策略

小学英语课堂与数学和语文的教学开展模式不同，数学注重于老师的例题讲解和师范以及学生的练习，语文注重于对课文的欣赏与分析，而英语在于培养学生的“听、说、读、写”，四个方面的综合技能，需要学生不断地输入和输出，所以英语课堂更为活跃。如何创造一个不失秩序的活跃的课堂环境是小学英语课堂管理策略的研究重点。

1.建立一套“特别”的纪律规章制度

俗话说“无规矩不成方圆”，不管是任何一种课堂都离不开纪律的约束。小学英语课堂也需要建立规章制度。传统的课堂老师维持秩序的方式不外乎通过大声呵斥，拍打讲台等。我认为与其他课堂不同的是，英语课堂的纪律制度可以是老师和学生之间的“秘密语言”——特殊的交流方式。我曾经观看新加坡小学课堂开展的视频，发现他们就创造了这样一种“秘密语言”，比如老师击掌三下代表“请安静”。我认为老师可以规定某个单词表示“安静”，某个单词表示“起立”“请坐”等，也可以用某些动作，通过肢体语言来表达。小学生对图像和动作更为敏感，所以老师可以跟学生们约定一套动作，以此来维持秩序，规范课堂管理。2.树立教师的权威

教师的权威在课堂管理中起着举足轻重的作用。树立教师权威使教师在课堂中更好地扮演课堂管理者、活动组织者、引导者等角色。教师权威一般理解为教师是借助于国家赋予的制度权力和专业素养，在教育学过程中控制和管理学生，以使学生自觉依赖和服从教师的影响力。【2】树立权威最重要的是巩固专业知识。教师只有夯实自己的专业基础知识才能使学生信服。由于小学生没有形成自己的判断能力，学习过程中对老师的依赖性较强，对于小学英语教师来说，基础知识尤为重要，教师必须做到思维缜密，一丝不苟，有错必纠。除此之外，一个博学多才的老师也能给学生良好的印象。小学英语教学内容不多，为了充分利用课堂时间，老师应该不仅仅教授课本内容，还要有一些拓展知识以吸引学生的注意，开阔学生的眼界，更能使老师散发自己的人格魅力，树立权威。最后，老师上课讲话语气的变化也是教师权威的重要体现，具体应做到讲授重点内容时语速要放慢，维持纪律时语气要严肃。

3.创建有利于英语教学开展的课堂环境

根据资料，在2000年3月新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教师大纲》强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效地学习策略”，把对学生非智力因素的培养摆在英语教学的首位，突出学生的主体性和主动性。因此小学英语课堂管理需要创建一个有利于英语教学开展的课堂环境。前面提到过英语教学要摈弃传统的死气沉沉的模式，取而代之的是轻松活跃的课堂。传统教学方式从根本上来说是无使学生生命个体的存在，致使学生没有问题，没有怀疑，没有想象的空间。【3】因此教师应适当改变传统的“讲授法”。小学英语注重学生的听与说的能力培养，合作性学习以及对话式教学更适用于小学英语课堂，这两种模式加强了老师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强了课堂的趣味性，并且共享了学习资源。为了使教学内容“活”起来，更生动形象地展示在学生面前，教师也要尽可能适用多媒体设备，利用图片、音频和视频或者实物展示内容。比如在学习水果类的单词时，教师可以把苹果、雪梨、香蕉等水果作为道具，使学生更直观地学习，也能节约老师解释的时间。

4.激发学生的学习动机，开展紧凑的教学活动

学生的学习如果没有动机的话，老师的讲课就如同给机器人编程，机器人没有自己的思想，永远都要依赖程序来运作。所以，老师要激发学生学习的动机，把“要我学”变成“我要学”。兴趣是最好的老师，有兴趣就有动机。因此老师要时时刻刻激发学生的好奇心，时刻抓住学生的聚焦点。那么就要求课堂开展得紧凑，试想一堂节奏缓慢而又没有重点的课只能使学生的注意力飘忽不定吧。在讲课前老师要明确该堂课的学习目标，使学生“心里有底”，可以借鉴西方的教学方式——老师每节课前首先把本课的教学大纲写在黑板左侧或右侧。接着是对本课内容的引入，即给学生“热身”。老师可以借助与本节英语课有关的歌曲、电影片段，或者故事引入教学内容。教学过程中学生的注意力会分散，因此老师可以通过小组讨论、小组竞赛、做游戏等形式再次集中学生的注意力。丰富的活动形式不仅可以集中学生的注意力，而且能使学生保持良好的秩序。每个环节要紧密相连，环环相扣。5.对学生的表现及时反馈

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是小学英语课堂管理策略所追求的。小学生处于人格塑造的初期，虽然自信心强，表现欲强，但是自我疏导能力不强，容易产生挫败心理。老师要对学生的表现及时作出反馈。反馈以“鼓励为主，批评为辅”为原则。课堂提问环节中，老师要对学生的回答表示肯定，善用”well done””wonderful””excellent”等表扬的话语。如果学生回答错误也要用正确的方法纠错，比如首先肯定学生的勇敢回答的行为，再提示学生，往正确的方向引导，若学生最终回答还是错误，老师可以耐心地解释答案。不适当的批评会对打击学生的自信心，严重的可能会使学生对老师以及英语课产生反感情绪。对于成绩落后的学生，老师的鼓励是推动他们学习的力量，批评则可能让他们坠入深渊。另外，对学生课后作业的评价也需要作出反馈。总的来说，对学生作出合理的评价是优化课堂管理的一种方法。

综上所述，如何建立一套科学有效的小学英语课堂管理策略并且将其付诸实践涉及到方方面面的内容。在这个过程中，教师的领导组织实施的作用不可忽视。但是无论是怎样的课堂管理策略都离不开以学生为主体，把课堂还给学生，其最终目的还是为了不仅能够让学生快乐地学习英语知识，而且能够培养学生健康良好的人格，促进学生的综合素质的发展。参考文献：

【1】：李洪修.基础教育改革研究[M].吉林，吉林大学出版社,2013年.【2】：卢家楣，王维臣.现代教学——理论和实践[M].上海，上海教育出版社，2009年.【3】：李洪修.基础教育改革研究[M].吉林，吉林大学出版社，2013年.

第五篇：初中英语课堂情境教学的策略研究

初中英语课堂情境教学的策略研究

情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。

英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。

我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？

一、模拟情境的创设

模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。

1、利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。

新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。

2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。

3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。

针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。

1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。

综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。而情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。