“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例（五篇模版）

第一篇：“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的行动研究案例

内容摘要：本文针对我校英语课堂教学质量不高，分析了目前英语课堂教学存在的问题及其产生的主要原因，重点通过一些具体的教学实例，提出了提高英语课堂教学效果的措施和方法。

关键词：英语课堂

提高教学质量

行动研究

策略

课堂教学是学校教育教学活动的主要方式，是实施素质教育,提高教学质量的主渠道。课堂教学的效果好坏直接关系到教学的质量。教学质量是学校的生命线，要想提高教学质量，就必须提高课堂教学的效率，就是要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充分发挥每一堂课的最大效益，向40分钟要质量，因为没有效果的工作是徒劳的。本文就如何提高课堂实效进行浅析：

一、问题的发现：

1、目前课堂存在的现状

随着世界联系的密切、国际交往的增加，英语的学习越来越受到重视。但从我们的课堂现状看，我们小学英语教师的心里普遍共鸣：“老师教的辛苦，课堂教学效率低。”教师花了很多时间在精心设计教案，但学生还是提不起学习英语的兴趣；有些题目反反复复的讲，但学生还是不能很好的掌握，甚至无从下手，理不清头绪。在跟学生聊天时学生说“平时看到英语题目就不想做，很烦”。这样以来，英语课堂教学难以改变高耗低效的结果。

2、问题存在的原因分析

问题存在的原因有很多，我认为主要有：一是传统的教学思想难以突破，学生在课堂中的主体地位难以得到真正的落实；二是课堂的教学模式还是比较守旧，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣；三是教师自身的素质、能力等。

基于上面存在的问题及原因分析，我校英语课组进行“提高英语课堂教学质量的有效策略研究”的小课题研究。让英语教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高英语的课堂教学质量。

二、方案制定与实施：

研究伊始，我们科组制定研究方案，就教师在英语课堂教学中如何实现有效的课堂教学管理，如何创设宽松和谐的教学环境，让学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定英语，通过分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成某些规律性的认识，及时调整教学行为，以解决实际问题，真正为教学服务。

（一）、方案制定的依据

1、理论依据

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

2、现实依据

我校的学习氛围较好，学生勇于展示自我，但学生的现有语言能力有限，教师的课堂活动设计单调，学生参与机会少。课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学生不敢发言。针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。

（二）、方案的实施与行动

1、我们的策略

通过对现状的观察，明确了问题，确立了方向，即要提高英语课堂教学的质量，让学生高效率、高质量获得英语知识，提高学生学习英语的兴趣。以下是我解决问题的策略。

（1）设计更多活动，教学手段要新颖，以便吸引学生参与课堂。（2）注重营造宽松和谐的课堂气氛。（3）提高教师自身能力，更新教学理念。

（4）立足课堂，深化教学改革，提高课堂教学质量。

2、我们的行动

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在时间、精力、物质上以尽可能少的投入获得尽可能多的教学效果，以学生的发展为根本，实现教学目标，提升教师素质，满足社会和个人的教育价值需求的教学。

（1）营造宽松和谐的课堂气氛——教学关系民主化

课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。所以师生关系的好坏是影响教学质量的重要因素之一。所谓“亲其师而信其道”，这就要求教师在课堂教学中要实现民主化。

要实现教学关系的民主化，首先，教师要对学生多一点包容和欣赏。在平时的教学中，教师要长一双慧眼，善于发现学生的闪光点，哪怕微不足道的一点点小事，也要及时表扬，让其品尝成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。严禁使用“你是猪呀！”等讽刺、挖苦伤害学生自尊心和侮辱学生人格的语言。其次，批评要讲究场合和方法。不要伤害学生的自尊心，应对事不对人；不要简单粗暴，要耐心细致和风细雨；要以人为本，换位思考。最后，要拉近师生距离。微笑是拉近师生间距离的秘密武器。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。所谓“教也融融，学也融融”，课堂教学必获高效。

（2）提高学生学习英语的兴趣——教学方法多样化

俗语说“教无定法”，就是说教师的教学方法没有放之四海而皆准的固定模式，要根据教材内容和学生具体情况而定。在课堂教学尤其是英语教学中，教师应根据不同的教学内容采用灵活多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除其单调感、枯燥感、疲惫感和厌恶情绪。

案例1：《26个字母的复习》

在复习26个字母时，我把字母做成卡片让学生做各种游戏。如字母摘苹果比赛：教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，老师叫几个同学上讲台，老师读字母，学生把听到的字母摘下来，谁摘得多，谁就赢。

反思：这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。案例2：单词“basketball”的教学

教“basketball”这个单词时，我边拍篮球边说：“Look，I’m playing basketball.”并把“basketball”放在一个没底的篮子哩，学生全神贯注地看着老师拍球，听着“噼啪、噼啪”的声音，很快就在特设的情境中理解掌握了这个单词“basket（篮子）—ball（球）=“basketball(篮球)”。

反思：新颖多样的教学方法能够满足学生的求知欲，从而较好地稳定他们的学习兴趣，消除学生的厌烦感，大大提高了教学效率。

（3）把握好教学内容管理——教学目标明确化

课堂教学必须紧扣教学大纲，围绕教学目标。但是，小学英语《课程标准》所规定的教学目标是比较抽象的，教师应把 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标具体分解落实到每一课时教学中去。

案例3：《Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse》

在制定Book8 Unit 11 The Lion and the Mouse 这堂课的教学目标时，我制定了这样的教学目标：(一)语言知识目标：能理解、掌握“四会”单词及短语的读音：laugh, bite, look for, get out of, at last；理解并会用 “That’s very good/kind/nice of you.”来感谢、赞美别人；让学生在故事中的学习一些不规则变化的动词过去式，通过朗读，复述故事，写故事等活动进一步学习和巩固一般过去时。(二)语言技能目标：能理解故事的内容及其寓意，能用正确的语音语调朗读课文；能在图片和关键词和短语的帮助下复述故事；学习能力较高的学生学生能用过去时态写故事。(三)情感态度目标：通过活动培养学生的学习阅读兴趣；通过看动画、模仿朗读、复述故事等活动，提高学习英语的兴趣，增强学习的自信心；通过积极的评价调动学生的积极性，培养学生大胆开口的学习习惯；通过该寓言的学习，明白弱小能帮助强大的道理，懂得社会群体中每一分子都有不同的作用，应相互帮助。(四)学习策略目标 ：通过多种形式，主动获取与课文相关的信息；积极参与小组合作，互相帮助，共同完成学习任务；观察、对比新旧知识，找出规律。(五)文化意识目标： 让学生更好地了解中西方的寓言。然后，在课堂教学中围绕上述目标，根据不同层次的学生进行达标教学、达标训练。

反思：教学目标的明确化、具体化是优化课堂教学，提高课堂教学质量的前提。

三、行动总结与反思：

研究离不开实践，教育科研更离不开学生，“提高英语课堂教学质量的有效策略研究””近一年来，我们积极寻求专家和学校领导的协助，为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。通过平时英语课堂教学情况看，我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果，英语课堂参与活动的学生人数大大增加了，课堂气氛更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽，促进了学生的学习方式的改变，提高了学生学习英语的能力，我校英语成绩有了明显的提高。

第二篇：提高英语课堂教学质量的有效策略

提高英语课堂教学质量的有效策略

摘要：提高课堂教学质量就要采取行之有效的教学策略。做好课前准备是提高课堂教学效率的基础；有效提问是提高课堂教学效率的关键；优化教学方法是提高课堂效率的手段；情境教学，培养兴趣是提高课堂教学效率的血液；课后反思是提高课堂教学效率的保证。

关键词：优化;启发性;竞争;培养;反思

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0144-01

在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。如何提高教学质量呢？影响教学质量的原因是多种多样的。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的课前准备工作和适宜的教学方法 ；从学的方面看，在教学过程中，学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素。为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。

1.做好课前准备--提高课堂教学效率的基础

对于教师而言，备好一节课，首先要制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

2.有效提问――提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

2.1 提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.2 提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问--简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

2.3 提问要难易适度。有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。

3.优化教学方法――提高课堂效率的手段

3.1 以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用，在用中学，从而培养学生语言运用能力。在教学中，作为小学英语教师，一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。

3.2 采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，可以最大限度的发挥学生的潜能，开发学生的思维。“竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，可以给课堂充满无限的生机和活力，从而提高了英语课堂效率。项目可以有多种：朗读比赛、字母、单词书写比赛、赛拼读音标的速度和能力、讲故事比赛、口语交际比赛等。这些活动，既能调动教学氛围，又能提高教学质量。

4.情境教学，培养兴趣――提高课堂教学效率的血液

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好,它是克服困难，推动学习活动的内在动力.所以在英语课教学中，一定要努力创造多种情景，从而激发学生的学习兴趣，实施素质教育，提高英语课堂教学质量。

4.1 体态演示展现情景。体态演示是指教师在教育教学中用来传递相信，交流感情的面部表情、手势、动作等特定的身体态势。小学英语教学中可运用体态的地方较多。教数字时，可边说数字，边用手势表示。如”four“可伸出四个手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时，可模仿动物的叫声及其特点用体态演示。学生边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，而且还调动了学生的学习兴趣，从而收到了最佳的学习效果。

4.2 贴进生活巧设情景。让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近生活，从而培养学生运用英语交际能力。如；教学采购文具一文时我提前把教室的一角布置成一文具店，上课时给大家介绍，”今天，我开了一间文具店，谁想买钢笔、圆珠笔等请到我店里光顾。“结果同学们争先恐后地抢着光顾”本店"，掌握了文章内容后便抢着扮演店员、顾客。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了师生间、同学间的友情。并将素质教育落实到了实处。

5.做好课后反思――提高课堂教学效率的保证

现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。

总之，我们只要在教学中以灵活多变的教学方法吸引学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，我们追求的小学英语课堂高效就会慢慢实现。所以，我们要在教学中不断摸索，在摸索中不断前进，我们一定会为学生将来的学习奠定坚实的基础。

第三篇：有效提高教学质量的研究（本站推荐）

《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》

课题研究方案

湖北省石首市横沟市镇中学

“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。我们结合当前的教育形势和当今有关先进的教育教学理论以及我校当前课堂现实情况，提出了以培养适应二十一世纪发展需要的新型人才为目标的《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》课题研究。

一、课题研究背景与任务（1）课题研究背景

由于课程改革的复杂性，教师对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题” 还没有解决好），有的课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不看学生的实际，片面地学习模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。甚至有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。

教师在课堂忽视学生的个体差异，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，强求一律化和平均化的发展，统一目标，统一的课程，统一的评价，只关注了学生发展中的共性一面，严重忽视了学生个体差异这一面，扼杀了学生的主动性和创造性，忽视了学生自主能力的培养，自主发展的意识和能力不强，学生对学习渐渐失去了学习兴趣，导致厌学情绪严重。通过教学检查、校本教研等活动开展的过程中对课堂的观察和调研，我们发现：

1.教师重视优生，轻视合率生，放弃后进生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之一。

2.教师常常因忙于备课、批改作业等日常工作，在教学中的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了，没有认真进行反思，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之二。

3.教学方法呆板，重教轻学，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之三。一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。

4.教师教学艺术缺失是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之四。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

5.学生缺乏自主学习的意识和能力是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之五。现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。

6.学生课堂纪律涣散，教师抓不住学生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之六。老师的讲和学生的倾听、发言、思考、练习不能构成和谐共进氛围，达不到预期目标。

7.学生知识积累达不到课标规定的量，知识运用能力缺乏是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之七。

（2）课题研究的任务

1.“立足课堂，强化研究”，着眼点落在课堂教学上，以大量一线教师的教学实践为基础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求课堂教学中师生的和谐和教学质量的提高。

2.规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面的发展。

3.拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。

二、课题研究的指导思想与理论依据

1.课题的指导思想

根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以教材教法活动的开展为契机，以“优化课堂教学，有效提高教学质量”校本研修活动的开展为途径，以推行“以学生自主学习为主体，当堂训练”的教学模式为策略，优化课堂教学的模式，切实提高高效教学课堂策略的科学性和实效性，从而全面提升教师专业化发展，促进师生和谐共长的目标。

2.课题的理论依据：（1）有效教学

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

（2）反思学习理论 单就教师的知识结构而言，教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，诚如考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动的创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素”。

教师的校本教研是教师自我反思的过程。教师的反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。

由此可见，校本教研之课例研究要以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现学校教育过程中各要素及其组合最优化为基本特征。

三、课题的研究目标

1.突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

2.优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。

3.优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。

4.通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

四、课题研究内容

1.教材研究；2.教法研究；3.课堂研究； 4.模式研究；5.学法研究。

五、课题研究方法

本实验研究以教育行动研究法为主（观察研究、课例研究、叙事研究等），辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法和比较研究法等。

六、课题研究计划

1．准备阶段（2011年6月——2011年9月）（1）制订研究计划，成立课题小组。

（2）组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。

2.课程研究阶段（2011年10月——2012年6月）（1）课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料.（2）并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。（3）构建优化的研究教学模式，探索实施高效课堂教学。3．深入研究与经验推广阶段（2012年9月——2013年1月）（1）召开课堂教学研讨会。

（2）不定期召开教学论坛，对课题的构建进行专题讨论。

（3）对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。（5）召开课题中期评估工作会议。

（6）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。4．总结阶段（2013年2月—2013年6月）

（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。

（3）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。

（4）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。

七、课题预期成果

1.课题研究报告。

2.教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集等。

八、课题研究组织实施与管理办法 1.组织能力保证

为使研究顺利进行，学校设立该课题领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，人员、任务、时间三落实，以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组：是由学校行政、有关处室人员及部分骨干教师一起组成的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

指导组：邀请上级课题主管部门专家及学术造诣深，业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的专家、教研员指导课题研究，针对课题研究进行理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。

工作组：由教科室牵头，各教研组组织广大一线教师全员参与，集体研究。其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或课题研究报告等。2.管理措施：不断健全学校课题管理的职能工作，完善管理机制，做到分工明确、责任到人，保证课题研究的顺利进行。

（1）成立课题组，由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

（2）课题组下设语、数、英、文综、理综、体（音、美）六个实验组。各组结合本组实际，开展专题研究把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

（3）课题组按教育科研课题管理的办法对实验组进行跟踪研究、指导与服务。

3.评价措施：成立课题研究工作考核小组，对每位老师的研究工作的成绩进行考核，结果与个人考核挂钩。按照实施方案步骤定期对学生发展进行多种形式的检测、评价，及时得到反馈信息，不断调整研究进程。

九、课题研究保障

1、经费保障

本课题由学校拨付专项研究经费，用于考察学习、科研培训、学术交流、报刊资料和出版专辑等，并加强课题研究的过程管理和资料积累。

2、网络保障：学校建立和完善校园网站，成为师生交流、展示的平台；使研究课题纳入学校总课题管理系统。

3、参加者的研究水平和时间保障

本课题组的主要参加者有省、市级骨干教师、明星教师、学科带头人，有主动接受专业研究人员的引领和指导者，都能注重课题研究的规范运作，不断提高研究水平，在课题负责人的统一安排下，能保证研究时间。

十、课题组织机构 1.课题领导小组

组长：覃光汉

组员：廖 荣 刘件良 盛天华 潘德平

2.课题研究工作小组 组长：潘德平

副组员：各学科教研组长、备课组长 组 员：全体教师 3.指导组

上级课题主管部门专家、教研能力的专家、教研员

第四篇：新课程有效课堂教学行动策略研究教学案例

《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

【设计理念】：

“赏识教育”的理论渊源——马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。教育心理学也认为，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生的兴趣，这是教育取得效果的切入点。在实际教学中，笔者也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践，希望通过课堂上的赏识教育行为，充分激发学生内在的潜能，切实提高课堂的实效性。

以下是笔者在执教鄂教版语文教材第二册《糖果雨》一课中的教学片断及描述。

【教学片断】：

片断一：

老师笑盈盈地出现在教室门口，随口说了声：“今天教室里拖得好干净啊！”话音顿时吸引住了教室里的所有同学，连几个还没有做好上课准备的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清洁的孩子的脸上，个个都洋溢着得意、自豪的神情。随着班长洪亮的一声“起立”，同学们“唰”的一声，整齐地站直了身体。

看来，同学们今天的精神面貌不错，是刚才那句表扬所起的作用吗？我不禁惊叹赏识的作用力真的不能小视，它就像一颗香气扑鼻的糖果一样，一下子吸引了孩子们的注意力。

片断二：

师：同学们喜欢吃糖果吗？

生：喜欢！

师：今天张老师想让我们教室里下一场糖果雨，你们高兴吗？

生：高兴！

教室里孩子们兴奋极了，纷纷睁圆了眼睛紧瞅着我。我故作神秘地说：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我边说边变魔术般地拿出几张设计成糖果状的字卡，孩子们顿时心领神会，踊跃地举起手来。前面几个同学都读得很顺，看着平时不爱举手的小宇同学也跃跃欲试了，我想他一定也能读好，便毫不犹豫地点了他。可偏偏碰到了一个他不认识的“盼”字，为了化解孩子此时的尴尬，我连忙说了声：“对不起，老师不知道你还没有准备好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他学得更认真了。

师：皮昂比诺小镇上下了一场真正的糖果雨，让我们一起去感受一下吧！在分节读课文这一环节中，我特别安排小宇读一个自然段，因为在教师范读与学生自由读的过程中，他一直都读得很认真，我想这次准没错。

果然，小宇读得又专注又准确，不仅得到了大家的掌声，而且还获得了我特别准备的一颗真正的糖果。他仿佛从中获得了自信，整节课，他都显得很兴奋、很活跃。

片断三：

品读课文时，我借助“这场雨给你们留下了什么印象？”这一问题，启发学生从文字中感受糖果雨给大家带来的快乐。根据学生的回答，我依次进行了板书。围绕描写雨急、雨美、雨大、雨香的关键词句，启发同学们产生联想，指导反复品读。

小颖同学是我们班胆子最小的女生，平时上课从不主动举手，读课文的声音也特别小。为了鼓励她大声地读出雨的美，我抱着她的肩膀，和她共看一本书，与她一齐朗读，读着读着我的声音慢慢变小，而她的声音则清晰地显现出来。同学们不约而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的关注下得到了一颗漂亮的糖果。那一刻，她脸上的笑容甜到了我的心里。

为了得到老师的奖励，同学们表现得都特别积极。也正因为有了真正的“糖果”作铺垫，同学们很容易就能想象到当街上铺满糖果时人们惊喜的表情、欢乐的样子，所以读起课文来，个个声情并茂。获得“糖果”的孩子越来越多，教室里仿佛真的下了一场糖果雨似的，充满了兴奋与喜悦。

片断四：

师：如果真的有这样奇妙的雨，你们最想下什么雨呢？

小华同学率先回答说：“我希望能下超人雨。因为，我的弟弟最喜欢超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到几个超人送给弟弟，他一定会非常高兴的。”

听着小华同学真实感人的话语，同学们报以热烈的掌声，像受到什么启发似的，接下来的发言一个比一个精彩。

生1：我希望能下裙子雨，这样我就可以随意挑选最漂亮的裙子送给我的好朋友佳琪了。

生2：我希望灾区能下水果雨，让灾区的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那该多好哇！我一定多接几桶，送到灾区去。生4：下面包雨，让吃不上饭的人们能吃个饱！

„„

孩子们的想法层出不穷，新奇而又富有爱心，使老师仿佛也尝到了一颗颗美丽的糖果。

【我的反思】：

赏识教育的方法体现在信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。这些方法的贯穿能给课堂带来平等、和谐、信任的师生、生生互动关系。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是提高教学有效性的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学互动氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。就本节课而言，本人有以下几点收获：

一、激活课堂，提高课堂的凝聚力。

低年级学生最大的特点就是注意力不集中或是注意力集中的时间不长，但他们也有另一个显著的特点：好奇心重，好胜心强。教师只要很好地把握与利用这些特点，就能使低段课堂的有效性得以提高。基于以上了解，我发现低段教师每人都有一套引人入胜的法宝——带给学生各种惊喜，吸引学生的注意力，激活课堂，增强凝聚力。而开课前，我只是用了一句话而已。一句真情的赏识，可以说给全体学生注入了一针强心针，它强有力地影响着孩子们接下去的学习。让学生

在老师的赞许和认可中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是赏识教育在课堂上所起的有效激励作用。

二、激发兴趣，增强课堂的表现力。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，永远以赏识的眼光，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，调动积极思维，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

为了激发学生学习的浓厚兴趣，为了增强课堂的表现力，课上教师通过由衷的赞美、真情的鼓励、实物的启发，引导学生自然地贴近文章，关注孩子们读书时的表情，让学生体验到文章语言的美，通过体会语言文字再现出生动的情景，才能使学生大胆想象，畅所欲言。

三、激起情感，提高课堂的创造力。

苏霍姆林斯基认为，作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生互动关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育上进行一定的投资。

对于一个发言不太完整但声音还比较大的的孩子说声“你的声音很响亮，老师听得很清楚，请把它再说完整些，好吗？”在这样的引导下，孩子会说得不仅完整了，而且声音更洪亮。为了给正在努力的孩子一个机会，一句“对不起，老师不知道你还没有准备好。”既能化解孩子此时的尴尬，又能给孩子发言之前要准备好的亲切提示。一句善意的提醒，一个亲切的拥抱，都能给学生带来莫大的安慰与鼓励。当听到学生的发言中用上了一个好词、或者一个好句子时，不管他是否答对了，说完整了，首先要肯定他，接着，你会听到更多、更新鲜的好词佳句在课堂上蹦出来„„孩子们的创造力、表现力就这样在赏识中激发出来，而充满着表现力与创造力的课堂不正是高效课堂的目标吗？

《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

武汉市汉阳区十里铺小学张玲芳

2008年6月

第五篇：提高教学质量的有效研究

《提高农村小学教学质量的有效研究》

一、课题提出的背景

1、时代的呼唤

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”可是农村小学的课堂教学存在着许多问题，教学质量普遍不高。教育思想观念的陈旧，教师方法的老套，使学生变成了被动学习的机器，压抑甚至泯灭了孩子应有的灵性，扼杀了孩子与生俱来的创造力、好奇心，造就了一大批缺乏创造能力和实践能力的书呆子，以至于学生厌学，逐渐成为学习后进生，那种教师拼命灌、学生拚命学，题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法直接影响着教学质量的提高。

2、课改的要求

2001年国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。在这场变革面前我们教师如何改革课堂教学，提高教学质量，应作出明确的回答。

3、现实的反思

新课程要求坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。农村小学部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是遥远的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。实际工作中应纠正教师认识上的偏差，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，提高教学质量。

二、要解决的主要问题

1、教师的观念更新

2、课堂教学效率的提高

3、学生学习方式的转变

4、后进的转化

三、理论与实践价值

当今社会，“发展”已成为衡量质量与效益的主要标尺，邓小平同志强调“发展是硬道理”，江泽民同志提出“发展是党和国家的第一要务”。学校由过去的一统发展变为今天的主动发展，特色发展，在这个过程中，教学质量的优化是学校发展的主要标志之一，也是素质教育取得显著成效的关键。

研究教学质量，总离不开研究两个关系：即教育与社会的关系和教育与人的关系。“从本质上来说，学校所培养的学生是教育质量的载体，学校通过它所培养的人才满足了社会对人才的需要，这是教育质量的一个重要方面；学校通过课程及其各种教学活动促进了学生个性的发展，这是教育质量的另一个重要方面。全面的教育质量是由这两方面的充分程度来加以表征与反映的。”教育的根本任务是促进社会的发展与每一个学习者的发展。我国课程与教学专家把基础教育课程改革的总体目标定为“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。联合国教科文组织重申了教育的一个基本原则：教育应当促进每一个人的全面发展，即身心、智力、审美意识、精神价值等方面的协调发展。

提高教育，关键在课堂。针对当前课堂教学的问题，《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出：“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。”是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。农村小学要提高教学质量，从教育思想到教学内容，教育方法都坚持与时俱进，更加符合时代发展的要求，从而在更高的发展层次上体现教学质量的水准。理论指导实践，实践滋养理论。

和谐地处理上述的“两个关系”，和谐地促进上述的“两个发展”，正是教学质量提高的基本内涵，也是我们分析教学质量，确定教学改革目标的重要的价值取向。

四、课题界定及理论依据

“质量”一词，现代汉语词典解释为“产品或工作的优劣程度”。“教学质量”是指：教学活动在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上，在一定的时间和条件下，培养学生满足社会现实和长远需要的充分程度和促进学生个性发展的充分程度。

质量是过程和结果的统一，“质”是过程，“量”是结果，过程决定结果。“质”的过程性决定了质量是一个长期的积累过程，必须重视教学过程的组织管理，脚踏实地真抓实干，实现质与量的统一，才能保证质量。

我们的教师树立“有效教学” 的理念，掌握“有效教学”的策略。这里说的“有效”是“教师通过在一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效的教学能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

教学质量模型的构成是多维的，涉及的要素是多元的。所以，构建教学质量的大厦，应该是多层面、多角度、多因素的。这就需要和谐地处理好各要素的关系。本课题研究范围就是在农村小学正常的教学时间里，通过提高课堂教学效率、做好后进转化工作，使学生的发展得到教师、家长和社会的满意与肯定。

五、课题研究的理论依据

1、现代教育质量观（1）质量是发展的

有三层含义：一是以教育发展为核心，为教育发展服务。二是用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的教育质量问题。三是质量观本身就是变化发展的。不同时代、不同时期有不同的质量目标和质量标准。

（2）质量是多样的

教育质量的多样化主要体现在：不同类型和层次教育质量标准的多样化，人才培养目标和规格的多样化以及学习者学习需求的多样化等。

（3）教育是适宜的

适宜性教育质量观是指教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度，以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。“只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才”。

2、建构主义理论

建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法、和教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。

在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。

3、多元智力理论

多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察思考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

六、研究的目标与内容要点

1、研究目标

（1）、通过课题的研究，准确把握农村小学课堂教学的实际状况，明确课堂教学与新课程要求的差距，努力提高课堂效率，理解“教学质量是学校生命”的含义；

（2）、通过课题的研究，调查分析影响农村小学教学质量的主要因素，更新教育观念，树立新课程教学理念，并真正转化为教师自觉的教学行为。

（3）、通过课题的研究，探索提高农村小学教学质量的途径与方法，优化教学模式，优化师生关系、优化教学方法、优化教学手段，提高课堂教学效率。

（4）、通过课题的研究，积极探索教学困难的教师和学习困难的学生发展、进步的原则、方法，制定出转化的指导策略，以期大面积提高教学质量。

2、研究内容

（1）、更新教育观念

正确认识自我价值 正确认识课程 正确认识教学 正确认识培养目标（2）、提高课堂教学效率

转变教学行为 转变教学手段 转变教学方法 转变教学评价（3）、改变学生学习方式

自主性学习探究性学习合作性学习（4）、后进转化的研究

转化途径 转化方法 转化策略

七、主要观点及可能的创新之处

1、主要观点

（1）、提高农村小学教学质量，必须要更新教学观念，加强学习，正确认识课程，正确认识教学，正确认识培养目标，从而实现自我价值。

（2）、提高农村小学教学质量，必须提高课堂教学效率。把新课程理念，落实到教师的自觉地教学行为上来，转变教学行为、转变教学手段、转变教学方法、转变教学评价。

（3）、提高农村小学教学质量，必须改变学生学习方式，积极推行新课程倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习。（4）、提高农村小学教学质量，必须做好后进的转化。在充分调查了解的基础上，掌握转化的原则、转化途径、转化方法和转化策略。

2、创新之处

（1）、本课题研究是科学发展观的重要体现。

提高教学质量是学校永恒的主题。农村小学教师的年龄结构、知识结构、学科结构等不尽合理，教师需要自身的专业发展和自我成长。科学发展观要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

（2）、本课题研究是创建和谐社会的有力推进。

目前国内的许多教育研究对象主要是城市，很少关注到农村小学。农村小学受地域、经济、硬件等条件的局限，与城市小学存在着较大的差距，没有人否定孩子受到的是不平等的教育，农村小学缺乏优秀的课改骨干教师也是个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题不切实际。农村小学教学质量不高也具有一定的普遍性，与其被动地等待被人的研究成果，不如主动地参与到研究中去，研究成果不仅为我校教学服务，也为兄弟学校提供借鉴。让每一个孩子都得到全面发展，让教育能够均衡发展，让整个社会能够和谐发展。

八、运用的主要研究方法和手段

1、文献研究

了解国内外在提高教学质量研究，提高教学有效性研究成果的现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题提供相应的理论依据，构建本研究课题的理论框架。

2、行动研究

行动研究是指为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。这种研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

3、教育经验总结

对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析、概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促使感性认识专为理性认识。

4、个案研究

针对教师在教学中和学生在学习中所遇到的困难，通过收集相关个人资料，了解他们的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后有针对性提出校正方案或提供正确的指导策略，帮助其解决问题。

九、研究的具体步骤及进度安排

本课题研究，周期三年，分为三个阶段：

1、第一阶段：准备阶段 2006年12月～2007年2月

根据课题研究目标，成立子课题组，并制订子课题组的研究方案。

2、第二阶段：实施阶段 2007年3月～2009年7月

其中（1）2007年3月～2008年1月

初步形成各学科在教学质量提高的形式和手段。

（2）2008年3月～2009年7月

初步形成各学科在教学质量提高的方法和策略。

3、第三阶段：2009年8月～2009年11月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，并最终形成课题研究报告。

十、对课题是施设计划保障条件的论证

1、课题主持人与核心成员的具有一定的研究能力

担任本课题研究的主持人和核心成员，全部具有10年以上的教学经验，小学高级教师职称的7人；全部具有大专学历，其中本科学历有6人；区级学科教学带头人1人，青年教学标兵1人，教学骨干2人。他们长期从事于课堂教学第一线，教学水平高，善于总结，勤于笔耕，教学案例、教学论文发表、获奖，层次高，数量多。

2、本课题研究有坚实的基础

我校十五期间承担市级课题《小学数学创新能力培养研究》，于2006年6月圆满结题，并得到市、区专家充分的肯定。学校于去年进行了提高六年级教学质量的实验工作，所采取的举措和取得的效果得到广大教师的认同、参与，得到了家长的支持与配合，教研室专家的肯定与赞扬，也为本次课题研究奠定了坚实的基础。

3、本课题研究有充分的条件保障。

（1）、加大领导力度。学校成立由校长担任组长，副校长、教导主任、教科室主任担任副组长，各科教研组长担任组员的课题研究工作领导小组，全面负责研究工作。

（2）、发挥专家组作用。积极聘请南京市教科所、区教科室、区教研室的领导、专家来校进行专题讲座、指导研究、诊断教学以提高研究的水平。

（3）、合理安排工作量。根据学科的特点和教师的专长，合理安排研究人员的课时量，以便有更多的精力参与研究工作。

（4）、增加实验投入。学校将尽全力改善研究的硬件设施和软件更新，保证研究的顺利进行。

4、本课题研究有资金保障。

本课题研究初步预算16000元，其中课题组会议、培训学习费1500元，专家指导、咨询费3000元，开题、中期评估、结题等费用2000元，教学硬件添置费2500元，研究资料、材料等费用2500元，研究成果考核奖励费4500元。

5、实施课题研究的措施（1）、加强学习，更新观念

课题组的成员要加强教育、教学理论的学习，丰富自己的知识储备，主要采取以下的学学方式：一是向书本学习，课题组的成员要以自学为主，并做好一定数量的资料摘抄；二是集中学习，组织教师学习新课程标准的有关内容，以及本学科的管理办法；三是重视公共资源的学习与利用，网络、电视、报刊杂志等有关新课改的动态、观点、案例。

（2）、立足课堂，事事研究

课堂是实施素质教育的主阵地，课题研究指由于课堂教学紧密结合，才能取得突破性进展，才能调动教师的积极性。离开课堂，我们的研究就会成为无源之水。课题组的成员要将平时的每一节课作为自己的试验田，只要有新的思路、新的点子，就要在课堂教学中进行实施。敢于穿心，大胆探索。

（3）、及时总结，深化研究

总结时课题研究中十分重要的一个环节。及时总结，及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为寻求解决问题的途径、方法、手段的研究奠定基础，铺平道路，使课题不断向纵深发展。

十一、课题研究的成果

1、研究性论文

各子课题组成员针对教学中、研究中的所得所失，积极总结，感悟、反思，从研究者的角度撰写论文参加校内论文评比，并推荐优秀作品参加上级组织的各类评比，向各类教育报刊、杂志投稿。

2、研究报告

课题组核心成员要善于用教学实践来验证研究目标，对各子课题组的研究成果进行整合，总结出新课改背景下农村小学提高教学质量的研究报告。

3、各学科课堂教学模式，教学案例、教学录像及研究成果集

学校组织各学科课堂教学示范课，推荐优秀教师参加市、区课堂教学展示、评比，并注重资料的收集与整理。