经典诵读的有效策略研究

第一篇：经典诵读的有效策略研究

经典诵读的有效策略研究

经典，是人类文明的精华。经典诵读，是文化传承的重要途径。小学阶段是诵读记忆的黄金时期，也是精神成长的关键时期。在诵读经典诗文的过程中，受到传统文化和民族精神的熏陶，培养民族自尊心和文化归属感，已经成为教育同仁和社会各界的普遍共识。然而，一边是卷佚浩繁、相对晦涩枯燥的经典，一边是懵懵懂懂、认知能力有限的孩子，两者之间存在着时代的、文化的、心理的巨大差异。加强策略研究，提高诵读实效，是一个亟待解决的问题。

一、诵读篇目，要精心遴选，文质兼美

经典诗文浩如烟海。不过，并不是所有的经典都要诵读，适合孩子成长需要的才是最好的。我们要精心遴选文质兼美的篇目，剔除那些思想陈腐、语言枯燥、内容艰深的篇目，让孩子读到“色香味”俱佳的营养品。

所选篇目要具备这样几个特征：一是历经岁月淘洗，具有穿越时空的魅力，为历代读者所喜爱；二是闪耀着思想的光芒，散发着人性的光辉，传递着永恒的精神；三是具有巨大的艺术魅力，给人以心灵的愉悦和审美的享受；四是语言优美，音韵和谐，脍炙人口，是语言表达的典范之作。

二、诵读氛围，要巧妙创设，润物无声

良好的环境是立体的、多彩的、无声的教科书，会产生潜移默化的影响。我们要精心创设诵读环境和氛围，使学生在不知不觉之中受到熏陶和影响。

一是视觉氛围的创设，利用景观、长廊、板报、标语等多种方式营造文化氛围，让每一面墙壁都说话，毎一棵花草都育人，使学生漫步在经典中，浸润在书香中。二是听觉氛围的创设，以清新高雅的古典音乐美化孩子的学习环境，作为诵读活动的引导音乐和背景音乐，营造宁静、古朴的文化氛围。三是人文环境的创设，教师要注意言传身教。对于学生来说，一身书卷气的言谈举止，就是最好的教育。

三、诵读内容，要循序渐进，灵活安排

中华文化博大精深。我们要根据学生的年龄特点和认知水平，按照由浅入深、循序渐进的原则，在不同的年段安排相应的诵读内容。比如，低年级以诵读浅近的韵文为主，中年级以诵读经典诗文为主，高年级开始涉猎经典名著。

此外，还可以按照专题安排诵读内容。一是按时间安排专题，把诵读与民风民俗、传统节日结合起来，充分利用春节、清明、端午、中秋等传统节日，开展主题诵读活动。二是按体裁安排专题，把诵读与趣味学习结合起来，充分挖掘整理对联、灯谜、戏文成语等喜闻乐见的诵读内容，开展丰富多样的诵读活动。

四、诵读目标，要突出积累，重在储备

经典诗文诵读活动必须与正常的课堂教学有所区别：绝对不能像讲解课文那样，试图通过老师的讲解让孩子们把诵读的内容全部搞清楚、理解透彻，这样做既是不现实的，也是违背诵读规律的。

诵读讲究的是 “书读百遍，其义自现；书声朗朗，润物无声。”经典诗文是情感的浓缩，是文化和历史的凝聚，孩子们全部理解既不可能，也没有必要。儿童的记忆力最强，当下重要的工作是诵读、积

累，再诵读、再积累。随着岁月的流逝，阅历的增加，储备下的文化冰山就会慢慢融化，孩子们就会慢慢品出诗文中的滋味。所以，还是要遵循“好读书，不求甚解”的古训。

五、诵读心态，要持之以恒，摈弃功利

经典诵读是为精神生命奠基的工程，不可能马上见效。必须摆脱急功近利的思想，倡导“非功利性阅读”。要着眼一生，用慢火炖老汤的方式，慢慢熏染孩子的心灵。要通过持之以恒的努力，为孩子储备了一座巍峨的文化冰山，年龄在增长，心智在成熟，文化的冰山在融化，从而不断滋养孩子精神生命的河流。

有些老师今天让孩子学一首诗，恨不得明天就让孩子写诗，这种做法严重摧残了孩子的诵读兴趣。兴趣永远是学习的动力之源。没有兴趣的学习等同于精神折磨，经典诗文诵读同样如此。因此，要突出鼓励赏识，激发兴趣；提倡不带“任务”，愉快诵读。周国平先生提倡“轻松读经典”，对于儿童而言，更是如此。

六、诵读时间，要化整为零，日有所诵

心理学研究表明，小学生注意力持续时间在10分钟至20分钟之间。为了避免认知疲劳，提高诵读效率，我们可以采取“化整为零”的办法，把经典诵读的时间分散穿插到每天的不同时段。比如，通过“晨诵、午读、暮省”的方式，让学生放开喉咙，大声诵读，书声朗朗，陶醉其中。

要使学生 “日有所诵、日有所悟、日有所得”。这是一种聚沙成塔，集腋成裘的好办法。邓云乡先生说：利用语言声音节奏与习惯的自然合拍，会产生非凡的记忆效果。传统习惯就是高声或低声诵读，总之是要读出声音来，这与汉语的音节特征有关，纵使重复几十遍、上百遍，也不会疲劳，而且易于记忆。天长日久，就会出现伟大的成就。

七、诵读方式，要多元渗透，丰富多样

经典诵读的主要形式是“读”，但又不是单调的“读”。即便是最本色的“素读”，也可以融入接力、递进、唱和等多种方式，以此来增加兴趣，消除疲惫感和倦怠心。我们可以借助多元智能理论，把多种智能迁移到诵读中来，丰富诵读的形式，提高诵读的乐趣。

比如，可以根据诵读内容创编韵律操、武术操，让学生在课间锻炼中沐浴经典；可以把诵读内容与丢手绢、老鹰捉小鸡、跳皮筋等课间游戏相结合；可以把诵读内容创编成歌舞节目，在文艺演出中感悟经典；可以定期组织经典吟唱、诗文表演、诗文接龙、亲子诵读等展演活动；可以定期开展“诵读大王”、“书香家庭”等评比活动。让学生每天口诵之，体操之，心想之，行践之，如此耳濡目染，逐渐达到融会贯通的效果。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”经典诵读亦然。让我们灵活运用多种策略，于潜移默化之中，在人生记忆的最佳时期，在生命长河的源头，汇聚起一座文化的冰山，涵养其性情，培养其精神。唯有此，才能培养造就一大批有中国灵魂、有世界眼光的真正的“中国人”，中华民族复兴的目标才能早日实现。作者：孟强 单位：淄博师专附属小学

地址：山东省淄博市淄川区松龄东路南四街2号 电话：*** 邮箱：hmchzh@163.com

第二篇：经典诵读策略研究阶段性总结

湖北省“小学生经典诵读策略的研究”阶段研究报告

一、研究目标

1.通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生的参与热情。

2.通过研究、实践、探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生课外学习的诵读经验，为学生诵读经典寻找捷径。

3.通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法，总结出行之有效的诵读策略。

二、研究内容

1.开展丰富多彩的活动，培养诵读兴趣，研究诵读策略。

2.各年级根据学生的基础水平、心理和年龄特点，充分利用课内外的阅读时间，结合小学生《经典诵读》及根据小学生各阶段推荐学生自己购买的好书，引导学生读“最有价值的书”。各班自选若干篇目阅读、背诵，并结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。

三、课题研究遵循的原则。1.差异性原则：

在自主阅读的基础上，老师把最有价值、最感动人的作品推荐给学生，并用多种方法让学生学会阅读，同时也让学生阅读最适宜自己精神发展和个性发展的著作。根据学生的实际情况因材施教，不搞一刀切。最大限度挖掘潜能，达到最大限度的发展。教师注重学生的进步和努力的过程。

2.激励性原则：

鼓励和肯定学生的点滴进步，及时强化学生的积极行为。让每一个孩子看到自己的成长，体验到读书的快乐。

3.主体性原则：

充分尊重和相信学生和教师，把读书的主动权教给学生和教师，让学生和教师主动与作者进行思想的沟通，心灵的对话。

四、预期研究成果。

在大语文教育观的理念指导下，通过本课题的研究使学生走进经典阅读的殿堂，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣，培养良好的诵读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基——学生不仅会记住若干的名篇佳作，每学期至少读懂2本名著，写好一本读书笔记。同时在老师有效方法的引导下，还会把融会在经典诗文、名著中的中华民族的智慧、胸怀、以及健康的道德准则、学习方法、意志品质等，潜移默化地植根于学生的心田，并演化为日常学习生活中的点点滴滴。

五、研究方法。

1.调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的经典诵读情况进行摸底，并做好统计工作，并使用于研究的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。

2.文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解。

3.总结法：对研究的情况进行阶段性的总结，撰写课题研究论文和研究报告。4.行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的活动，使儿童在愉悦的氛围中丰厚积累，增强底蕴。

六、本课题的研究情况及取得的阶段性成果。

近一年来，课题组的全体成员在袁校长的带领下，本着“我读书，我快乐，我成长”的理念，把经典诵读作为学校内涵式发展的重要举措，开展了扎扎实实的经典诵读教学研究，定期进行交流、研讨、总结，切实遵循实践——总结反思——再实践——再总结反思的程序有效地推进本课题的研究，取得了较明显的成绩。

一、认真论证和研究，做好开题工作。

我校在几年前做了生本教育的研究，效果良好，并顺利结题。教师对参与课题研究有积极的兴趣，并把它作为培训与提升自己素养的方式。我校学生通过生本教育实验，学生参与活动的积极性和主动性较好，他们有良好的合作与交流意识，这对于我们开展经典诵读研究具有良好的前期条件。

自2011年9月，当我校所申报的“经典诵读策略的研究”课题已正式列为省级教研课题后，我校各级领导对本课题十分重视，经过精心准备，在袁校长的主持下，召开了全校语文实验教师的专题会议。会上，宣读了课题实施方案，课题负责人提出了完成这一课题研究的要求，并表示学校将从人力、物力、财力等各方面为本课题的研究实施提供一切保障，要求实验教师高度重视此课题的研究，努力打造书香校园，扎扎实实搞好此课题的研究工作。通过前期论证，制定方案，开课题会等形式，统一了思想，接着，我们的课题研究便步入了正规。

二、课题主要围绕以下六个确保展开课题研究。

（一）确保经典读本。

（二）确保师资力量。

（三）确保家长支持。

（四）确保学生关注。

（五）确保诵读时间。

（六）确保有效的便于学生操作的指导策略。具体是这样做的：

一）确保经典读本：2012年3月，我校统一使用了由省教研室主编，湖北科技出版社出版的《经典诵读》读本，其中每一册根据不同年段编辑了不同优秀的古诗文（其中包括了课标规定的70首必背古诗）和由教师推荐的经典名著。保证了学生阅读的高起点——从开始就阅读规范的语言。具体的阅读内容如下：低年级重点推荐读《365天谜语》《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《365夜童话》。中年级重点推荐《成语故事》《郑渊洁童话》《杨红缨童话》《叶圣陶童话》《苦儿流浪记》《海底两万里》《希腊神话》《爱的教育》《汤姆叔叔的小屋》《史记故事》《西游记》《骑鹅旅行记》。高年级重点推荐《三国演义》《鲁滨逊漂流记》《水浒传》《上下五千年》《海的女儿》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人》《海底两万里》《童年》《在人间》《我的大学》《十日谈》《假如给我三天光明》。当然,对于经典读本的选择我们不搞一刀切,允许各班根据实际情况自主选择,上面除了每个年级的《经典诵读》是必读篇目外，其余书目仅供参考。

二）确保师资力量：培训以激活传统，人文为本为己任的课题实施者。

 1.骨干教师示范引领：请外出听课学习的老师及时汇报交流学习收获并进行二级培训，研究学习专业刊物中的经典诵读经验及网络中的精彩课例或案例、教学设计，引领教师思考如何上好经典诵读指导课，并把自己的思考付诸于具体的教学实践中（外出学习交流材料）。2011年9月，学校派我到恩施参加了湖北省小学生经典诵读课题实验开题报告会，回来之后，我就和全校参与课题实验的老师们一起汇报并交流了学习收获。通过多次教研之后，于2012年2月，由我为全校实验教师上了一节“经典诵读”研讨课。袁校长和全校语文教师到场聆听了这节研讨课。

课后，袁校长带领全体教师在电教室召开了题为“怎样上好经典诵读课”的教学研讨活动。通过交流，老师们一致认为：经典诵读重在“诵，读，记”，教师只要在这方面激发孩子们的积极性即可，对于其中的含义可以对学生不做要求，让他们在今后的成长中逐渐领悟，效果会更好。通过研讨，形成了初步的经典诵读课堂教学模式：激趣导入 整体感知——范读引路 感受基调——小组合作 挑战诵读——抢占先机 我先会背——阅读“导读” 略知大意——背诵要求 检查过关。

会上，要求任课教师要制定详细的《经典诵读》教案，学校定期对诵读的方式进行研讨、交流、示范，逐步创出特色，达到实效。

2.自我培训：实验的过程，也是老师们提高自身修养的过程。在指导学生经典诵读的过程中，要求学生背的诗，教师首先要背熟；要求学生读的名著，教师首先要读懂，只有这样才能有的放矢地进行诵读指导（学生罚写古诗稿照片）。

记得有一次的经典诵读研讨会上，四（2）班的罗老师讲过这样一个案例：那天早上，我一到班，各个小组长纷纷向班长汇报前一天的古诗背诵情况，班长就在教师后边的小组墙报上给每个组加分，在课前两分钟小主持人的组织下，全班同学也做了展示背诵。其中有一个小组长高兴地对我说：“罗老师，连钱婉仪都会背了！”说到这个钱婉仪啊，记得在一二年级上识字课的时候，硬是睁着眼睛不识字，老师同学干着急。听到小组长的汇报，钱婉怡的脸上洋溢着灿烂的的笑意。正在这时，一个调皮蛋高声说道：“罗老师，我们都会背了，该你背诵了。你昨天不说要我们向你挑战吗？”这时我才想起来昨天说过的话。可刚背了前一句，下边就不会背了——这时，我尴尬地说道：“好，我认罚！罚什么？”有一个声音说：“罚罗老师抄写《小英雄雨来》三遍。”还是有同学认为罚重了，最后一致认定：就罚罗老师把这两首古诗抄写三遍。当天下午，我就把罚写的古诗工工整整地抄好后贴在教室前边的墙上。其用意有两方面：一是告诉同学们老师有错就改，说到做到；二是警戒自己：要求学生会背诵的，教师首先要背熟。

三）确保家长支持：在学生家长中，建立一个积极支持、共同参与的实验后盾

1.发起倡议：在课题研究之初，我们利用期中考试后召开家长会的机会，由班主任协同语文教师家长具体介绍了经典诵读的重要意义号召低年级的学生家长每天给孩子至少读或讲一个故事或一篇文章；号召中高年级的学生家长每天至少和学生共同读书30分钟并填写《漫步书林》表，（图片展示）并赢得家长对经典诵读的重视与支持。

2.参与活动：请家长参加学期中举行经典诵读展示活动，向家长汇报活动取得的效果和今后的设想。（庆六一中华诗文经典诵读照片或视频）。

四）确保学生关注：营造书香校园的氛围，激发学生对经典诵读的兴趣。1.由班主任老师利用学校晨会向学生宣传阅读的好方法及爱好读书的学生的事迹，充分发挥榜样的示范带头作用，每学期各班在各种读书活动的竞赛中评选出阅读之星在全校予以表彰。

2.精心布置，营造良好的读书氛围。

为了使学生真正认识到经典诵读活动开展的意义，课题实施初期，我们就发动全校师生搜集“我喜欢的读书名言警句”，被选中的给予奖励，极大地调动了全校学生积极参与读书活动的热情。被选中的这些读书名言警句和方法经过精心制作悬挂在教学楼的楼道中，让楼道内的墙壁“开口说话”，把好的读书方法及读书的作用“告诉”同学们。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，使学生在濡染熏陶中好读书、会读书、多读书。（走廊读书名言照片）

3.教师、家长带头读书，营造一种浓厚的读书氛围。学校规定每天早晨8：00以前的时间是全校师生共同读书的时间。学校和班级将定期组织丰富多采的读书展示活动，学期末评选出年级“书香班级”。为了鼓励教师阅读，我校每学期评出的各类先进所发给的奖品就是各种教育专业书籍；为了赢得家长的支持，我们每学年进行一次“书香家庭”的评选活动。

五）确保“三读”时间。我校在《经典诵读策略的研究》这一的课题引领下，带动了全校师生更为广泛地阅读。所谓“三读”即早晨学生从到校至8：00前的时间为大声朗读语文课本的时间；中午上课前的时间为自主默读课外读物的时间；放学后学生的自主阅读30分钟为课外自主阅读经典名著时间；另外，每隔一周安排的1节经典诵读课时间为课内老师指导阅读时间。由于确保了读书时间，学生们都静下心来手捧自己喜爱的书籍，陶醉在经典之中。

六）确保有效的便于学生操作的指导策略。即在不加重学生课业负担的情况下使学生轻松背诗诵“经”读名著，受益颇多。

具体说：对低年级的学生，教师结合他们的认知水平和学习特点，利用生动有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣。引导他们大声诵读经典古诗和“三字经”。因为大声诵读能够使处于成长期的孩子们增强表达能力，使他们记忆力加强，注意力集中；能够锻炼口腔功能的增长，也有助于肺活量的增长；能够培养学生的形象思维、想象力和创造力；能够培养学生良好的学习习惯和学习方法。在熟读的基础上背诵诗诵经并能运用到实际生活当中去；能正确、流利、有感情地读文章、读故事或讲故事。再加上灵活多变、令小学生喜闻乐见的唱、诵、演等方式，小学生诵读经典的兴趣大增而且持久。

对中高年级的学生，教师则采用“背诵-抄写-比赛”的方法—— 将他们背诵的古诗按季节进行分类抄写：“春之韵”“夏之梦”“秋之思”“冬之语”，然后整理背诵比赛。有时让他们诵诗接龙，比如：在语文课堂教学中将故事接龙变成课堂组织教学的语言。还通过诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，孩子们在“比、学、赶、帮、超”中增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣。

另外我们还把班级学生对古诗的诗意进行探索研究，并将研究成果以诗配画形式展出，对最佳诗配画予以奖励，并作为墙报作品代表班级赏评；（六一诗配画作品、学生观赏照片）从而激发学生品读古诗的兴趣，提高学生的鉴赏能力。

同时我们及时引导学生进行佳句的欣赏与积累，以锻炼学生的表达能力和思辨能力。在学生背诵积累了相当量的古诗词以后,教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。平常学生的作文日记中看到垂柳想到“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春游看到雪白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。虽然学生运用的诗句不

一定很成熟，但至少说明诗句进入他们的生活，激活他们的情趣，达到了积累与生命的体验的相结合，提高写作水平能力。

另外，对中、高年级的学生，我们鼓励并且引导他们读整本的好书，尤其是适合他们年龄段阅读的经典名著。为此，我们依托校园内的书香文化氛围的创建、凭借语文课本和《经典诵读》，交给学生读懂一篇文章、读懂一本书的方法，使学生读书是不仅仅关注惊险、刺激、感人的情节，逐步养成爱读书更会读书的好习惯，真正让书籍成为每个学生健康成长中必不可少的“营养品”。

具体说，阅读方法的指导因年段不同而各有侧重。中年段侧重教给学生读懂篇的方法,高年段侧重教给学生读懂整本书的方法。在语文课上,学生通常接触的都是一篇篇的文章,而在课后的阅读中,高年段学生大多接触的都是整本整本的书。于是我们针对不同年段学生的需求，由语文老师从名人读书故事、名人读书方法中挑选出适合班中学生运用的好方法推荐给学生，充分利用课内和课外的阅读时间，让学生在读书实践中掌握科学的读书方法，并进一步激发阅读兴趣。如在读一篇文章中，选择运用最常用的十种读书方法——（建议不要列举那么多读书方法）应该是泛读、精读、情境读，展示读等。你那些是课外阅读的的方法，不是经典诵读的方法。经典诵读主要的是要关注其情境性和童趣性还有潜在的育人哲理性。出声入境明理等要求，不知道和你理解的有没有差异。你也可以将二者结合。

（1）泛读：建基础打平台。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过1500种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。像通读

（2）精读。明理播种思想的种子。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法。

再读。有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。

写读（即俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

（3）情境读：范读、情境读、配乐读、冥想读、展示读等。提高情商，使人有气质和内涵。展示读激发兴趣，提高自信，强化形成习惯。

同时还开展了一系列激发兴趣，保持热情，丰富多彩的活动。（1）创新背诵形式，提高背诵效率。

鼓励教师们采用自己的方式，注意劳逸结合，可在班内采用比赛、接龙、师生对接、游戏、演唱、“我给经典配图”等多种方式开展活动。如：师生同背，其乐无穷。在经典诵读的过程中，老师们也积极参与，和孩子们比赛，看看谁最先背会。我们惊喜地发现尽管第一次背诵的时候，肯定是老师首先背会。可是过了一段时间后，进行小型的背诵比赛时，孩子们的记忆力是惊人的。从他们灿烂的笑容中，我们看到了学生对诵读的喜爱。

（2）学校定期组织年级段和全校性的诵读活动，并按学期评出优胜诵读班及“诵之星”。

     诗画同源 传承经典

东风小学举行“古诗配画”比赛活动

来源：东风小学 作者：何崇瑶 更新时间：2012-05-30

“六一”前夕，市东风小学开展了古诗配画比赛活动。此次古诗配画比赛作为该校经典诵读活动的一部分，以弘扬中华传统文化，培育道德人才为宗旨，以诵读国学经典名篇为载体，营造出了内涵丰富的校园文化生活。

在此次活动中，学生在老师的带领下诵读古诗、描绘古诗，同学们不仅对经典诗文的记诵热情高涨，并且运用手中的画笔把古诗中所描写的美丽景色描绘于纸上。低年级的学生绘画作品以描写景物的诗歌为主，如咏鹅，绝句等诗歌，重在描绘美景。高年级的学生以托物言志的诗歌为主，如竹石，墨梅等诗歌，重在描绘诗境。

在此次“古诗配画”比赛活动中，学生通过诵读古诗，理解诗意，描摹诗境，激发了学生学习古典诗词的学习热情，体现了东风小学积极向上的学生风貌，也营造出了轻松愉悦的校园文化氛围。

（3）开展“我与经典同行”征文比赛，并将优秀文章刊登在我校刊发的《风声》校报上。（照片）

（4）办好班级图书角。学校每学期发动学生形成读书分享俱乐部，把自己好书分享给大家。班级图书角至少达到藏书每人两册，并保证每月适当更新。还专门配备1-2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。

（5）低年级开展亲子共诵古诗文乐园。家长每天做到至少给孩子讲或读一个故事或一篇文章、一首诗，并填好每月一张的《漫步树林》表上，使家长和老师及时沟通学生的读书情况。现在每班已评选出很多“识字大王”和“读书大王”、“古诗大王”、“讲故事能手”。（照片）

（6）中高年级师生同读一本书、共同记好读书笔记，每学年不少于两本。如四年级的语文教师自上学期与学生一起阅读了《昆虫记》，了解了许多昆虫的知识；六年级本学期在学习《——》《——》这两篇文章后，学生读四大名著这些书的兴致更高了，有的班级几乎人手一册（这书全是学生自愿购买的）。教室洋溢着书香的芬芳。课余时间总能看到同学们埋头读书的情形以及主动和老师交流心得的愉悦表情。

（7）学校定期开展“阅读之星”“故事大王”“书香班级” “书香家庭”的评选活动等等。

七、课题研究的初步效果（看能用上几点，注意要与你学校的班级和学生的案列或者作文的等相联系。1.人格优化，身心健康——经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。

2.专注力提高——经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专

一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。

3.记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50％的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。

4.语文能力增强——背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《大学》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《管子四篇》、《中华经典精粹选读》等经典后，孩子的识字量将达到5000字（这是中文系教授的识字量）左右。此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。

5.阅读兴趣和能力大为提高——读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。许多诵读经典的孩子，在6岁－10岁时，能主动找书读。一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。

6.对其他科目的学习有很大帮助——通过诵读经典，孩子的形象思维（右脑）获得全面的锻

炼，从而为学习数学、外语、物理、化学等课程奠定坚实的基础，这些科目的学习成绩也随之提升2－4倍；此外，经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。）

1.经典诵读受到学生的普遍欢迎，已经使学校显现的书香氛围更浓厚了。在开展经典诵读策略的课题研究的近一年的时间里，我们全校1200余名学生始终显示出对这项活动的极大兴趣，以饱满的热情投入到活动中来，诵读古诗文、阅读经典名著成为学生们喜爱的一项学习任务。一年里，学生通过诵读古诗文，积累了语言，感受到祖国文化的博大精深，增强了自豪感。而老师在活动过程中采用的鼓励和表扬措施及竞赛和表演等形式使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感。经典诵读真的成为了学校一道独特的风景，它对学生的影响是潜移默化的，会使他们受益终生。（11.16日十堰教育电视台专访节目视频）

2.取得了一些成绩。

①培养师生具有正确的人生观、科学的世界观和良好的道德品质。② 学生具有良好的读书习惯，掌握了较科学的阅读方法，较强的自学能力和严谨的学习态度，特别加强自主创新学习的意识和能力。

③学生能流利背诵《经典诵读》中的经典诗文。确保完成《语文课程标准》中各年级的诗词背诵量，学生的课外阅读也逐步达到要求，部分学生已超过规定量。

在上学期的一次全校性古诗文背诵抽测中，低年级的学生3分钟能熟练背诵20余首古诗文；中年级的学生3分钟能背诵30多首古诗文；高年级的学生3分钟能背诵40多首古诗文。

④ 在经典诵读的过程中，使学生强烈地感受到了中国传统文化的无穷魅力，受到了民族精神的熏陶与感染，学到了做人的道理，从而全方位地提升了学生的语文素养。

⑤通过多种方式展现学生的诵读成果，锻炼了学生的组织能力、表演能力、合作能力等。

⑥我们以课题为导向，以语文课为阵地，引领全体课题组成员对经典古诗文教学进行了有效的实践探索与理性思考。我们还将教研与科研有机地结合在一起，教研围绕课题进行，以科研促教研，以教研助科研，从而优化了教学研究的途径，提高了课题研究的效果。

在课题研究中，课题组成员普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力。他们积极实践，同时不断反思，随时积累研究素材，整理资料。他们自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成了可观的古诗文诵读的活动课与教学论文、教学随笔，获奖的论文、案例近20篇。

八、研究中存在的问题：

“经典诵读策略”课题的教学研究中，也存在一些误区与偏差：教师在日复一日年复一年的“传道、授业”中磨平了锐气与棱角，丢失了诗意与激情。教学内容与资源上缺少整合与挖掘；教学评价上不够到位，导致语言积累运用鉴赏能力缺失，从而剥落了语言与精神的共同构建。实验教师的理论、业务水平还有待于进一步提高。同时还要进一步要求老师们自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成可观的古诗文诵读的活动课与教学论文、教学随笔，获奖的论文、案例。

九、今后的研究设想：

1.通过家访、召开家长会的方式进一步取得家长的支持和配合。

2.进一步加强教师培训和个人自学，充分利用网络资源，促使教师进一步成长，提高理论研究和指导水平

3.引进、学习并创新“班级读书会”这一新兴的阅读方法，力争“推陈出新”。班级读书会，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。沈大安老师说，这是一种新的班级阅读活动形式，同时也是当今社会的一种趋势。在台湾、香港、新加坡这样的班级读书会非常的流行。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定，或者师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了“选书——阅读——讨论”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。

最后用网上的一段文字来共勉：

以中医的观点来观照经典诵读，我们可以得出这样的认识：唐诗宋词似清风明月，读之可清肝泻火；经典小说及《笑林广记》等，可开宣肺气，辛温解表；《大学》、《论语》等儒家经典可养浩然正气；《心经》等佛家经典可调理五脏六腑……在这种诵读的氛围和历久弥新的进程中，我们收获的不仅仅是祛病健身之效，更多是“饥时可当肉，寒时可当裘，孤寂时可当友朋，幽忧时可当金石琴瑟也”的精神力量。

携一两卷经典，登高山之巅，行林中河边，坐室内一隅，伴明灯一盏，然后，旁若无人地诵读起来吧。

诵读时，我们会不知不觉地摈弃杂念、抱元守一。

诵读时，我们会视人事纠纷为无有，揽六合虚空入胸怀。

诵读时，我们虽未以治病健身为念，但其调和阴阳、修身养性的作用已经产生了。

第三篇：小学生经典诗文有效诵读的策略与研究222

小学生经典诗文有效诵读的策略与研究

开 题 报 告

一、问题的提出

1、研究的意义

经典诵读是民族精神的源头，人类文化的瑰宝，千古传承，记录着民族基因中的最高智慧，是民族千年老人对后世子孙的谆谆教诲，所承载的是圣贤伟大的思想光辉。同时，《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段学生应背诵160篇诗文，而小学的语文课本中每学期在书上出现的古诗只有四首，以这样的数量计算整个小学读完也只有几十首而已，简直就是杯水车薪，离《语文课程标准》提出的要求相去甚远。所以，在新课程背景下我们要充分重视经典诗文的积累，从而开拓学生的视野。

2、国内外现状分析

据资料查阅, 从1901~2001年，世界上共有680人获得诺贝尔奖，其中有犹太人152位，占获奖总数的22.35%。为什么犹太人有这么多天才呢？最根本的原因就是犹太人从小就培养孩子诵读乃至背诵经典的好习惯。我国历来重视经典诵读，诵与读一直是语文教育最基本的教与学的方式，近年来，国内外基础教育领域对经典诵读予以了焦点式的关注和更高的地位。

当前，经典诵读活动在各地广泛开展，但诵读中存在一些隐忧，如过于追求功利，拔高教育功能；缺乏辩证思考，盲目全盘接受；脱离学生实际和语文教学，过深过难，孩子诵读的兴趣不高，诵读不可持续等，影响了经典诵读的健康开展。面对这些问题，笔者认为研究小学生经典有效诵读策略具有重要理论与实践价值。

3、课题名称中核心词相关概念的界定

“经典”：指具有典范性、权威性的著作，是经过历史选择出来的最有价值的书。中华古代经典指那些浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书。除唐诗宋词外，《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》及古代蒙学读物《三字经》《千字文》《弟子规》等为其重要内容。本课题中将围绕《弟子规》、《三字经》、《百家姓》、《唐诗三百首》等我国文学史上重要的民族文化遗

产开展有效的诵读活动。

“诵读”：简单地说，就是朗读、背诵古今中外的经典名篇，让学生在朗诵、背诵的过程中，达到开启学生智慧、激发学生潜能、提升学生人格和语言学习的目的。“策略”：即目标得以实现的方法，实施策略，在本课题中指在指导学生如何更好地进行经典诵读中所运用有效方法。

二、课题研究目标

1.通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生的参与热情。

2.通过研究、实践、探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生课外学习的诵读经验，为更多的学校诵读经典寻找捷径。

3.通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法，总结出行之有效的诵读策略。

三、课题研究内容

1、开展丰富多彩的活动，培养诵读兴趣，研究诵读策略。

2、各班根据学生的基础水平、心理和年龄特点，自选若干篇目阅读、背诵，并结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。

四、课题研究方法

1.调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的经典诵读情况进行摸底，并做好统计工作，并使用于研究的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。

2.文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解。

3.总结法：对研究的情况进行经常的总结，撰写课题研究论文和研究报告。

4.行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的活动，使儿童在愉悦的氛围中丰厚积累，增强底蕴。

五、课题研究的步骤研究过程

前期准备：（2013年10月——2013年12月）——本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建。针对研究课题收集相关资料、数据。提交申报表，并进行开题论证。

实施阶段：（2014年1月——2015年6月）——理论指导；案例分析；个案追踪；行为指导。完成3个研究目标，同时并进行中期报告会。

总结阶段：（2015年7月——2015年10月）——分析归纳，经验总结，形成结题报告，完成好课题鉴定。

六、课题研究拟解决的问题及创新点

我国的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源，有着博大的精神力量。小学生正处在记忆黄金时期和人格形成时期，播下最好的种子，撒下最好的养料，为他们打下做人的底子，使其终生受益。所以，本课题主要以倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，让民族精神的血液在一代一代人身上流淌为研究宗旨，通过对经典诗文有效诵读策略的探究，寻找到培养学生诵读经典诗文能力的有效途径，在丰富多彩的教学活动中，引领学生在经典文化的长河中徜徉，积淀学生的文化素养，丰富学生的语言功底。让我们的学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，为学生补上人文文化教育这一课，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，并且培养竞争意识和合作精神，逐渐构建起新的人文精神支柱，在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。

1、与教学内容整合（1）将诵读内容与教材整合。将语文教材中“读读背背”的练习及课文中涉及“经典”的部分内容与经典内容整合。教材中涉及到“经典诵读”的内容，在教学中，实验班的老师采用“一篇带多篇”或由片断拓展到全篇的学习方法，与经典诵读活动结合起来。教材里还有一些“文包诗”或历史小故事，在教学时老师因势拓展延伸学习内容。

（2）诵读内容与传统美德教育结合。《弟子规》《三字经》《孟子》《大学》中涉及到孝敬父母、尊老爱幼、诚实守信等内容，如“父母呼，应勿缓；„„”与经典诵读相结合，纳入“孝心章”达标活动中。

2．优化时间安排

（1）确立原则。一是经典诵读不延长学生学习时间，不增加学生学习负担；二是坚持鼓励，分层要求，不搞一刀切。三是从激发兴趣入手，培养诵读习惯。

（2）定时、定量、定内容。在学校里给学生安排定时、定量的诵读内容，使学生可以拳不离手，曲不离口。每天早晨，老师走进教室带领学生诵读经典。每天语文课前5分钟诵读经典古诗文；零散时间自由诵读，有的学生甚至在乘车时与同学兴致勃勃地比赛背诵。

（3）每周一节经典诵读指导（活动）课。在提高语文课本教学效率的基础上，安排课堂上专门的经典诵读时间。

（4）作为一项语文作业，每天晚上安排10－15分钟诵读。有了固定时间与家长相伴进行诵读，增进了学生与家长的相互沟通，相互理解，有助于诵读习惯养成。

3．优化教学指导

（1）课内经典诵读指导模式

课题组的教师探索出“温故知新”的经典诵读教学模式。教学中突出诵读方法的指导，诵读形式的多样性和趣味性。一堂课中包括“温故热身、熟读比拼”两大环节。

（2）激发学生经典诵读兴趣的途径

在经典诵读的推进活动中，根据低中年级孩子的特点，课题组的老师作了有益的探索。以奖促学、以赛促学。

（3）探索多种记忆方式。

实验班教师在指导记忆方面进行了探索。创造条件帮助学生理解。儿童时期的好奇心和求知欲很强，我们通过游戏、故事、诗歌、绘画等形式激起孩子们探索的愿望，提高他们的兴趣，使儿童在愉悦身心中获得的全面发展。

七、课题研究的预期成果

通过本课题的研究使学生走进传统文化的殿堂，感受诵读经典的快乐，培养良好的诵读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基。让学生不仅会记住若干的名篇佳作，能理解与应用所学到的经典诵读内容，同时在老师有效方法的引导下，激发学生对中华优秀传统经典诵

读学习的兴趣，通过背诵经典，提高学生的记忆力、注意力，提高阅读能力和写作水平使学生的语言表达能力得到提高，语文素养得以提升。最终成果形式：

1、课题开题、结题报告。

2、教师撰写相关的案例和论文。

3、与学生相关的成果资料。

八、课题研究的可行性分析

1、人员条件及资源保证

人员条件是课题研究实施的主要保证。从参与课题的人员结构看，本课题具备很好的条件。课题负责人曲国艳同志从事管理工作已有多年，他参与的市级课题、负责的省级课题已经结题。参与课题研究的人员都具有丰富课题研究经验和积极向上的求学精神。他们是学校各年级的班主任或语文老师，长期在小学一线工作。他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

2、学生的书香校园建设已持续开展近7年。

3、课题研究的条件保障：

（1）领导支持：学校领导大力支持课题的研究，曾专门召开会议，鼓励课题组开展工作。

(2)资料与设备保障：学校为了保障课题研究的正常开展，已购买了关于本课题研究方面的许多书籍，学校还为课题组配备了多台计算机，便于上网查阅资料。

(3)经费保障：学校计划为课题启动资金，能充分保障课题研究的正常开展。

(4)时间保障：学校还对课题组所有成员的课务作出适当调解，以便课题组成员腾出更多的时间进行课题的研究与实施。

九、课题研究的参考文献

1、南怀瑾《论语别栽》（1990年上海复旦大学出版社）。

2、李振村.让经典诗文润泽学生的生命[J].小学语文教师,2005(12)。

3、于永正.回味教育.中国小学语文教学论坛[J],2006(7-8)

4、王财贵《儿童经典导读讲座》。

5、黄中谷《试论如何开展经典诵读教育》。

6、姚竹青 《大语文教学法》，社会科学出版社2000年4月。

7、朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社1982年2月第4版。

建平县黑水镇小学

《小学生经典诗文有效诵读的策略与研究》课题组

2014年5月

第四篇：探讨经典诵读教学和初中语文教学融合的有效策略

探讨经典诵读教学和初中语文教学融合的有效策略

冷水江市第二中学 李华彬

摘要：把经典诵读教学和初中语文教学有效结合起来，不仅能提升学生的文化素养，还能提升其语文水平和成绩，为祖国建设事业培养优秀的接班人。对如何将经典诵读教学和初中语文教学教学融合策略进行有效的探索。

关键词：经典诵读教学；语文教学；有效策略

近几年来，国学得到了迅速发展，不仅得到了国家的推广，而且还被世界各国所重视。

国学经典是中华传统文化和传统美德的精髓，能够陶冶学生的审美情趣，塑造道德标准，丰富内心世界，有利于学生养成良好的行为习惯和塑造健康的人格。把国学经典诵读和初中语 文教学有效地结合起来，不仅能提升学生的文化素养，还能提升其语文水平和成绩。下面对如何把经典诵读教学和初中语文教学有效结合的策略进行简单介绍。

一、将经典诵读内容和初中语文教学内容进行有效的结合 初中教学内容本身就对国学经典进行了吸收，包含了从韵文、诗歌到散文的各个方面。在两者的结合过程中，要坚持点面结合的原则，坚持从韵文到散文和从阅读教学到作文教学的方式。教学内容包括了大量以唐诗、宋词、元曲为主的古代诗歌，而其都具有音韵美感。加强初中生对这些诗歌的课堂阅读和课下诵读的训练，有助于使其培养良好的音韵感和汉语语感。此外，通过阅读大量诗歌，有利于培养学生的阅读经验和阅读潜力，提高学生的阅读能力。初中语文教学内容适当加入《史记》、四书五经等经典的文章片段。这些文章经典是古代写作的典范和模本，不仅具有丰富的思想和意境，还包含有大量的写作技巧和方法，加强对这些文章经典的学习，能够提高初中生的写作水平。

二、将经典诵读方法和初中语文教学方法进行有效的结合 中国古代文化教育的发展中，有很多好的方法，这些方法对初中语文教学方法的改进有着借鉴的意义。加强对古代教育学习方法的借鉴和改进，有利于初中语文教学的更好发展。

第一，培养初中生把握意境的能力。

中国古代文学艺术注重意境，强调诗画同源。古代文人通过所书写的文字来展现出意境的画面，使读者对其思想产生共鸣。初中生要加强对诗文及其表达的意境的了解，就必须学会把诗文联想成画面。教学过程中，教师可以通过形象性的解说，或者通过多媒体视频与音乐的使用，启发学生进入诗文的意境画面中，提高文学修养，逐渐学会如何使用文字来勾勒画面和表现意境。

第二，加强对诗文的诵读。

古代教育方法是不追求精深的讲解，要求在反复的诵读中领悟。语文着重培养的是听说读写能力。古代的文章和诗歌都有极强的韵味，十分适合诵读。所以，在教学过程中，要注意让学生加强对诵读方法的培养，指导学生学会和把握好轻重快慢、高低长短的抑扬顿挫的诵读方法。

第三，加强文字的抄写。

在我国古代，抄写是学习的主要方式之一。抄写文字不仅能让学生接触到作品，还能够让学生体会诗文的意蕴。此外，抄写文章还能促进习字教学的进展，无形之中，提高了学生书写的工整度与美观度。

三、建设经典诵读教学和初中语文教学结合的有效环境 环境对教育具有重大的作用。昔日孟母三迁，目的是为孟子选择良好的学习环境。所以，打造国学经典诵读和初中语文教学结合的美好环境，搭建结合的平台，是非常重要的。通过加强传统文化经典因素，使用学校的有声语言传播国学经典，开展国学经典诗文的朗诵比赛等形式来塑造书香校园，为初中生学习国学经典打造良好环境。通过对家长传统文化知识和观念的培养，来使家长注重和加强对学生的国学经典培养。教师也可以根据教学大纲来选择适合各年级学生诵读的文章作为训练的资料，学生在充满古代优秀文化的环境中，必定能加强对经典作品的喜爱和学习，教师巧妙完成了背诵教学的内容，另一方面，拓宽了学生视野，培养了学生对经典文学作品鉴赏水平。国学经典记载着我国五千年的优秀传统文化，是我国的文化瑰宝，也是我们生存和发展的“根”。初中生是祖国的未来和希望，将经典诵读教学和初中语文教学教学巧妙融合策略进行研究，必能传承优秀经典文化，陶冶学生情操，提高学生的语文素养，培养出更多为实现中国梦的国家栋梁。

第五篇：幼儿园美术教学有效策略研究

在幼儿园开展美术教育活动能催生幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿感知,通过绘画、装饰和制作,让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维,培养幼儿动脑、动手、动口的习惯,不但能培养幼儿的审美情感,而且能增强幼儿的创新意识。

幼儿园美术教学有效策略研究

宋长英

——激发幼儿兴趣，体会美术带来的快乐

二零零九年初，我们翠园幼儿园承接了河南省教育科学“十一五”规划重点课题“幼儿园有效教学实验研究”子课题《幼儿园美术教学有效策略研究》。在近一年的美术教学实践中，我深刻的感悟到：在进行幼儿美术教学时，关键是要激发幼儿的学习兴趣，使孩子轻松愉快的学习。

一、美术内容多样化，激发幼儿学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它在教学中具有积极的作用。兴趣是提高美术教学质量的前提。

以往的美术课，多是绘画、涂色，孩子感觉枯燥、累、没兴趣。大多数幼儿表示：学习了线描画，就不想再画油画棒画；学会了水粉画，就不想再画线描画„„。要想激发幼儿的学习兴趣，首先要根据幼儿的认知规律、审美心理，采取多种多样的形式进行美术教学，让幼儿感受艺术的多种表现形式，欣赏、体会不同的艺术美，让幼儿多尝试、多感受。教师在实践中，可根据幼儿年龄和季节特点，指导幼儿利用生活中随手可取的各种材料进行创作，像拼贴画、剪贴画、彩墨画、手工创作、陶艺制作等等，从而唤起孩子们强烈的求知欲望。其次，教师在教学中应根据不同的内容、材料，安排灵活多样的活动课、欣赏课、课外写生、辅助游戏等。激发幼儿学习的兴趣。

二、老师和家长要改变观念，正确评价孩子的作品。

在欣赏儿童美术作品时，常常为看见作品中大量的雷同、简笔画、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活气息，没有体现出儿童美术特有的童心、童趣，究其原因是教师和家长的引导和评价有偏激。

每次画玩画，总会听到走廊里传来这样的声音：“看你画的什么呀？乱七八糟的，看别的小朋友画的多好！这么乱，这儿画的这么小，看老师是怎么画的，这画的是啥呀？”。孩子的画被说的一无是处,少有家长伏下身子去聆听孩子的讲解。如果家长觉得孩子哪一次的画画的比较好，就会用怀疑的眼神和挑剔的口吻询问：“这是你画的画，老师没帮助你？”象这样以成人的眼光来评价和辅导，可以想象孩子的心里会是什么感觉,孩子还会有创造欲望吗？他们还敢大胆地表现他们的内心世界吗？

在翻看《幼儿画报》时，总有一些老师看不习惯一些孩子的画，认为画的乱七八糟，没有内容，居然还得了金奖。对于一些外国小朋友的画，更是看不顺眼。为什么国内的绘画专家和外国同行认可的作品不被我们喜欢呢？这实际上反映了艺术教育思想的差异。有一部分教育者认为，美术教育应该先从基本技能开始，幼儿连基本形都不会，何谈创作，创作是以后的事；有一部分教育者认为，美术教育一开始就要张扬孩子个性，鼓励孩子创造性的思维、创作，不要求孩子必须怎样做，相信到以后，孩子需要基本技能时，他自己会掌握的。

在美术教学工作的实践中，我深刻认识到这两种观点的局限性。把它们有机结合起来才是我们的努力方向。

我认为幼儿阶段的美术教学，还是应该偏重于开发幼儿的潜能，以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能的训练，刺激孩子们心灵中的冲动，鼓励和引导他们去创造、去探索、去表现。美术教学不是为了培养画家，而是把美术课作为一种手段，让孩子们在绘画的过程中自由地创造，自由地发挥，尽情地宣泄他们内心地情感世界，充分地调动他们的想象力和创造力。这样的画才不愧是“儿童画”，也就是说，儿童作品应该个性鲜明，不拘一格，没有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子们的笔下，可以不受任何限制，也不受现实的约束，没有任何清规戒律，可以把人画的比树还高，把人的头画的比身子还长，五官随意变形和夸张„„激发幼儿潜能，使之大胆想象，表达自己的所思所想。以下几幅画就是我们大三班小朋友在一次绘画活动《我的一家》时的绘画作品：

它们体现出了儿童的稚幼、天真、快乐、梦幻甚至荒诞的特色。因此，每个孩子根据个人感受，会用不同的方式去表现，100个儿童就会有100种表现方法，如果企图用一种固定的标准，来规范统一教学要求，甚至由于对儿童的绘画语言不理解，看不懂，就简单、武断地用“正确”、“错误”来区分和评价，使儿童绘画不仅得不到正常发展，反而起了抑制

三、教师要因人施教，培养幼儿个性。

教师要多观察、多发现、都鼓励，培养幼儿个性，完善孩子的人格。儿童的个性不一样，有的粗犷，有的细腻，有的娴静，有的活泼。表现在作品中，也有的奔放快畅，以画大感觉为主；有的画风细腻，处处得当，老师不能以统一的标准去评价和“规范”他们，要善于鼓励和引导，发挥他们个性上的特点，并成功地体现到作品中，使作品具有一种独特的个性美。冰冰爱画动物;栋栋爱画海洋生物;丫丫爱画人物;琦东想象力丰富;铭宇色感好等等，在画画时，应告诉孩子们怎样去思考，通过绘画你想告诉大家什么？怎样用自己的绘画语言表达自己的生活，自己的所思所想。老师要多留意孩子画画与别人不一样的地方，鼓励孩子发挥自己的长处，并鼓励他们保持和加强这种表达方式，不拿孩子的画相互比较，以免孩子和别人学，迷失自己。经常暗示孩子“你是独一无二的”，你所做的永远不会和其他人一样，强化孩子的优点，增强孩子的信心，使孩子看到自己的闪光点。

四、要引导孩子想象着创造。

艺术是求异的，画画之所以能够提高儿童的基本素质，也正是因为它的求异性。一幅好的创作首先是与众不同，因为艺术最大的特点是创造，也只有这样才能体现儿童的创造力。只会照着范本画画的人，我们最多只能说他的临摹能力不错，是一台高级“复印机”，“印”来容易，却无意义！而对于创造性的“胡思乱想”，我们应该积极鼓励和引导。

除了正常的美术教学外，我在班中设立了一处《美术天地》，孩子们谁有新作品，就可以及时的在此展示。虽然只是小小的一块天地，可孩子们的创作热情却大大的提升了，孩子们学会了细心的观察生活，用画笔去记录、讲述生活，表达自己的心声和感受。

想象是孩子们进行创造的法宝，特别是幼儿，他们的想象异常丰富，老师和家长对他们那些异想天开、不切实际、漫无边际的想象应给予充分肯定，因为想象与创造只有一步之遥。想象着创造是孩子们在绘画中的一次心灵的升华。

让我们记住爱因斯坦的话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中、生活中，充分调动孩子们的想象力，体现儿童稚幼特点，表现儿童真实情感，使孩子轻松愉快的学美术。用自己的画笔表达自己的想法。以下作品，是孩子们在一次绘画活动《树的想象画》中孩子作品

五、鼓励幼儿参加各种绘画活动，体会美术带来的快乐。

现在，社会中各种美术活动很多，鼓励幼儿多参加各种绘画活动，一方面是开拓孩子的视野，增长知识；另一方面，是给孩子一个展示自己的平台，快速提升自己。孩子学有所成、学有所获。更能体会美术带来的快乐！在各种幼儿绘画比赛中，我们班的孩子频频获奖。以下是孩子们近期的比赛作品：

总之，近一年的课题试验，让我和孩子们都收获颇多，一张张笑脸，一幅幅佳作，一次次喜悦，时刻萦绕在心头，我们付出，我们成长,我们快乐！

在今后的美术教学中，我会再接再厉，不断的提高自己的理论素养和知识储备，密切关注美术教育发展动态，大胆尝试新的教学方法，不断探索、努力钻研，积极创新，为幼儿园美术工作更好的开展，尽自己最大的贡献！

和扼杀的作用。