英语课堂的合作学习策略研究范文大全

第一篇：英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

学号：200904546406姓名：郑璇华 指导老师：何开松

【摘要】：社会的发展由个人单独奋斗实现自我目标，再到寻找同伴合作追求实现各自目标，逐步演变。合作共赢是社会发展的一个必然趋势，也是现代课堂教学理念的根本变革。本文主要以在新课程的背景下，对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行阐释，实现理论教学与实际教学的高度结合。

【关键词】：英语课堂 合作学习策略

一 前言

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流-交互-交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。

二 合作学习的内涵

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

三 英话课堂教学中如何开展合作学习

（一）培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组成立英语学习合作小组

在开展合作学习之前，老师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义，合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题，准备学习材料等。只有进行科学的分组，才能保证接下来的工作顺利有序的进行。

（1）合作性小组的正确划分

为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这个原则，以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。从而为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。

（2）合理分配角色

合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。引导和培养小组合作意识。

（1）学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。

（2）学会讨论问题和表达观点。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。同时，合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（3）学会合作评价竞争。组内合作评价，组与组竞争是合作学习评价最明显的特征之一。

（二）合作技能的培养、指导和自我调整。指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感1

221王坦论合作学习的基本理论[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D];东北师范大学;2004年

和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”„当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”„这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。对学生进行必要的合作技巧的指导。

指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

（三）设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。设计合理的合作学习教学流程

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。2 找准恰当的合作学习时机

（1）当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别3张春苏;基于差异教学的小组合作学习教学设计[D];东北师范大学;2005年

人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。3 设计合理的合作学习主要教学活动

（1）角色表演活动

小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。

（2）信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

（3）语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

四 组织合作学习时要注意的问题

（一）小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来

但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：

小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面；

小组中存在“偷懒”的成员；

小组中的弱者被其他成员忽视；

在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习；

在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

（二）合作学习中的纠错

学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。

（三）合作学习应努力向课外延伸

学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对44王爱青 小组合作学习［J］中学文科 2007(8)48

学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

（四）因地制宜开展合作学习

学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励，让学生体会小组合作的作用。因模块任务的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地设置目标，让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理，不一定要盲从教材。

（五）真正树立重视模块任务教学的观念

不少教师因教学课时紧张，而教材的教学内容和补充练习较为丰富，有时会难以取舍，因而淡化、甚至忽视模块任务教学，错误地认为这是在浪费时间，或认为操作难度太大，不切实际。事实上，在一个模块教学的巩固提高阶段，综合运用语言能力的锻炼是非常必要的，只要教师合理策划，安排好时间，巧设活动，完成任务，往往能够达到事半功倍的效果。

五 总结

合作学习作为一种新的学习方式，在小学英语教学中运用有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】

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[3].颜玟;把主动权还给学生,构建自主学习的乐园[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

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[5].周桂英;小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D];华东师范大学;2003年 65

6王卫红 浅谈英语教学中合作学习应注意的问题及对策［N］2005-11-21（3）杨霞;;如何将小组合作学习落到实处?[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

第二篇：英语课堂的合作学校策略研究

英语课堂的合作学校策略研究

作 者 姓 名 王莹

班 级 初英0801

学 号 cjyy05

指导教师姓名 章灵舒

二零一零年十二月

【摘要】

合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”可见，合作学习已成为 《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新的基础教育课程改革的一大要求。

【关键词】 英语课堂 合作学习策略

前言

合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。

一、合作学习的背景和概念

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

王坦认为合作学习要求学生在异质小组中互相合作，尝试探索知识，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

二、合作学习的理论依据及意义

（一）、理论依据

《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作学习有着坚实和科学的理论基础，包括集体动力理论、现代教育信息论、优势互补论和发展教学理论。各种理论观点随各有侧重，但彼此相互补充。

合作学习的理论很明了：当所以人聚在一起为一个共同的目标学习的时候，靠的就是团结的力量。

（二）、意义

1、合作学习有利于培养学生的交际能力和学生自我意识的形成于发展

合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助情感交流，心理沟通的过程。在小组合作活动中，成员之间可以彼此争论，增加他们重新整合思想的机会，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，共同提高。小组活动既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。目前，中小学生正处于自我意识形成和发展阶段。学生的自我意识主要通过他人对自己的看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中学习活动的任务分配与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受，信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高，自我意识的发展提供了充分的发展。[3]

2、合作学习有利于培养新型师生关系提高课堂效率

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授。学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式。因此，教师对各类学生的疑点了解的比较透彻。如a同学哪儿不会，b同学哪儿不懂，哪个问题学生已经弄懂，哪个问题是绝大部分学生的难点等等，教师了如指掌。这样就避免了学生不懂，老师不讲；学生已懂，教师却一个劲地重复讲解，从而提高了课堂效率。

合作学习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素来划分的。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本组的其他同学的学习负责。因此每个学生都要尽自己最大的努力去学习，互相帮助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在愉快的氛围中提高了学习的效率。

3、合作学习有利于培养学生的合作意识和集体观念

在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。除此之外，小组合作学习为组员奠定了良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助别人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间的互教互学、彼此交流知识的过程，学习的过程不仅直接作用学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知水平的发展以及非认知品质的发展。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。[5]通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

4、合作学习有利于培养学生的创新精神

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。

三、英语课堂合作学习的实施策略

（一）、分组策略

合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与合作学习并从中受益时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。

对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外，还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务，就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起，有助于学生之间互相取长补短，共同发展。同时，对于教师来说，大组减少了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况和学习任务来确定，不能循着一个模式一成不变。

（二）、合作中常见问题及处理策略

1、分组的不科学化。

在小组合作学习中，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是有的教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。约瀚逊等人曾明确指出“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。为了避免这一现象，教室要优化分组的人员，最好采取异质小组的原则，尽量从学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异方面，把学生混合编成若干小组，使成员之间有一定的互补性。每小组由4－6人组成，这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。[6]小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。

2、课堂喧哗

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。在我实习的过程中，也遇到了相同的问题。在课堂上，我让前后桌的同学就我提出的问题进行讨论。可讨论的过程中，班里乱的像一锅粥一样，吵声特别大，有时候我的声音都听不到。所以教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思

3、小组发言人固定，忽视个体独立思考

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。针对“搭车”现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总合为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。

4、分组活动有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。所以教师应提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足够的合作学习时空；一方面，问题出示后，要让学生进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个问题会有不同的思考。凡是学生能够独立思考解决的，就不需要合作学习；只有当学生在独立思考中碰到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧，促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩论的时空。因为，这正是学生思维火花最易闪现的时候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。

5、小组合作评价不合理

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价、缺少对寡言少语学生的关注。导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。所以教室要采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评。做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定。

（三）任务设计策略

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。一般说来，合作学习的任务在较低的层面上，可以是练习语音的诵读练习，练习单词用法的造句练习，练习句型结构的对话练习，帮助理解课文的讨论或回答问题练习等。例如，在教学《全日制普通高级中学英语课本第二册（上）》第5课时，可以安排学生先在组内回忆征询别人是否同意的表达方式，然后教师总结，点出本课的学习点Would you mind．．．？Do you mind．．．？继而让学生进行两两对话练习，最后不同组的成员进行问答比赛。在较高的层次上有语言知识运用的表演练习，开放式问题的讨论练习，课文续写或改写练习等。例如，在学习完上述同一册书第二单元后，可以设计一个Disadvantages of Smoking的写作练习任务，先让学生用头脑风暴法想想吸烟的危害，然后在组内进行汇总成文，最后在班内宣读。如有可能，还可以鼓励学生课后用英语做一些宣传戒烟的宣传画。除以上围绕学习内容设计的任务外，合作学习任务还可以是调节气氛、调动学生兴趣的各种游戏、比赛等，如单词接龙、句子续接、组间猜谜对抗等。最后需要说明的一点是，合作学习的任务设计不仅要考虑学习内容，还需考虑学生的认知发展与年龄特点。只有将这二者都很好地考虑进去，合作学习才能有效地开展。

（四）、评价策略

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。比如，在让学生完成《全日制普通高级中学英语课本第一册（下）》第86课关于英国概况的讨论任务时，教师可以先让学生用头脑风暴法想象英国概况应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小组合作的方式完成对英国概况的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委对各组的汇报进行现场评分。最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习能力，更有效地完成学习任务。

四、总结

小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流，形成新的小组合作学习方式，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维活跃起来，课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，在课堂教学过程中自主能力得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，得到全面发展。[8]合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，从量得方面讲，增加了相互的交流，从质的方面说，提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得。在小组合作过程中，每个学生都积极参与，把自己想到的都说出来，大家互帮互助，每个学生都开口说，从而提高了学生运用英语进行交流的能力。但同时，小组合作学习也存在着相关的不足和缺点，所以需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

[1] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用 [J].《课程·教材·教法》，2003年第6期.[2] 王坦.合作学习──原理与策略.北京学苑出版，2001年版.[3] 合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL].x.2008-11-27

[4] 伍新春,管琳,张大均,吕达.合作学习与课堂教育.人民教育出版社, 2010-01出版.[5] 蔡慧平,蔡明德,罗毅,林立.合作学习在英语教学中的运用.首都师范大学出版社，2005-01出版.[6] 庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用 [J].《外语教学》2003年第5期.[7] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.[8] 中小学英语教学与研究.2003-01-6期, 2002 第1、9期.致谢词

在本次论文设计过程中，章灵舒老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。

第三篇：高中英语课堂合作学习模式研究-大纲

高中英语课堂合作学习模式研究（High school English classroom

cooperative learning research）

PrefaceLiterature Research

1.1 History of Theory

1.2 Reasons for Using the Cooperative Learning

1.3 Definition of the Cooperative Learning

1.4 Elements of the Cooperative LearningEmpirical Studies

2.1A scheme of the cooperative learning in English class

2.2A pattern of the cooperative learning in English class

2.3A case Study of the Cooperative Learning in English ClassDiscussion

3.1The Role-Changing of the Teacher

3.2A Report on Issues and ResponsesReflection: The Future of Cooperative Learning in Education

Appendix

Reference

Postscript

第四篇：小学英语课堂提问策略研究

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 杰克的悲剧与海明威的世界观 2 论商务谈判中的文化因素 写作的真“趣”——对《坎特伯雷故事集》的文体学分析 4 论《围城》的幽默语翻译 浅析希腊罗马文化对英语词汇的影响 威廉福克纳《圣殿》小说创作里的自卑情结 7 公益广告中双关语的应用及其翻译 8 《肖申克的救赎》中安迪的形象分析 《马克•吐温—美国的镜子》中的中英文衔接手段的对比和翻译 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 13 A Comparison of the English Color Terms 14 图式理论在英语阅读教学中的应用研究 15 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 16 论古诗的翻译技巧 《名利场》中男性与女性形象解析 18 英文电影片名翻译的归化与异化 从语言负迁移角度分析英语习语的误译现象 20 《追风筝的人》翻译中的美学体现 21 新闻标题中的对话性 试析《汤姆叔叔的小屋》中两个奴隶的性格和命运 23 论广告定位中的文化冲突及对策 24 浅析简爱的双重性格 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 26 浅析小组合作在小学英语教学中的应用 27 对美国总统就职演说的文体分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊猫》为例分析中美文化从冲突到融合的过渡 30 从麦当劳看美国快餐文化 31 浅谈来自《圣经》的英语习语 32 论“老友记”中的幽默翻译

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

从功能翻译理论视角看《破产姐妹》的字幕翻译 36 功能翻译理论关照下的新闻英语标题翻译 37 A Comparison of the English Color Terms 38 论企业简介中文到英文的翻译

纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

浅论《洛丽塔》主人公悲剧命运的根源

二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主义视角下《大地》的解读 46 反思任务型教学在高中教学中的应用

《二十二条军规》中关于军规的控制及反控制 48 《马丁伊登》中马丁伊登美国梦的分析 49 从《雾都孤儿》看查尔斯•狄更斯的善恶观

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差异分析

从生态批评主义角度看《白鲸》的生态观

老纽约下的女性悲剧——对《纯真年代》中两位女性的分析 54 组织学习障碍及相应的对策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 从核辐射报道看英国报纸行文的语言特征 57 小学英语课堂中的创新教育研究

以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象 59 试论汉语新词的英译 60 中西方饮酒礼仪的比较 61 汉语新词及其英译策略研究 62 网络微博语言特征 63 盖茨比的人物形象分析

英语谚语中关系分句之先行词he高频使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 从文化的角度理解《喜福会》中的母女关系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 从合作原则看卡尔登的性格特点 69 英语新词的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 语篇分析在阅读教学中的运用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 论“成长的烦恼”中的美国家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度 76 《呼啸山庄》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 78 《呼啸山庄》叙事视角多元性研究 79 从卡明斯的L（a 看视觉诗的可译潜势

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 82 论网络英语的特征

《晚安,妈妈》中公共汽车和洗衣机的象征寓意

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跨文化交际中恭维语的语用失误及其文化透视

认识、寻找和实现自我价值——剖析《飘》中的人生价值 86 文化负载词的翻译策略

论礼貌制约下You-attitude在英语商务信函中的用法 88 文化负迁移对翻译的影响 89 《夏日鸟笼》的女性主义解读

浅析《恋爱中的女人》中劳伦斯的爱情观

黑人社区的替罪羊－－ 论托尼•莫里森《最蓝的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英语广告语中的隐喻认知

从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 94 论莎士比亚戏剧作品中的父权意识 95 言语行为理论下的英语广告双关 96 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

暗夜中的精灵——论《寻欢作乐》中的罗西

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英语国家国歌中爱国主义的话语建构 104

灵魂的真实——《达洛卫夫人》意识流剖析 106 从中英婚俗看两国文化差异

从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 108 《红字》中善与恶的不同结局

沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 110 物欲与爱情的搏弈——《傲慢与偏见》中的婚恋观对现代女大学生婚恋观的启示习策略的实证研究

《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 112 从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 113 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》中的女权主义分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义

116(英语系经贸英语)论苹果公司的撇脂定价策略

对比分析苔丝和蓓基－－哈代《德伯家的苔丝》和萨克雷《名利场》 118 目的论视角下公益广告的翻译

论路易莎·梅·奥尔科特《小妇人》中的女性主义 120 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 121 中西方文化中颜色词的隐喻比较研究 122 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

《到灯塔去》中的两性主义—抵达人类和谐的完美道路 124 《闻香识女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教学理论在初中英语阅读中的运用 127 从文化视角看部分英汉习语的异同

用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 131 接受理论视角下英文商标名汉译研究

中美面子观比较及其对商务谈判策略的启示 133 浅析《飘》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究 138 解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 139 论《汤姆琼斯》中流浪汉模式的继承与创新 140 新加坡英语和英国英语比较研究

从美剧《生活大爆炸》看美国式幽默

现代社会的荒诞性——从黑色幽默解读《毛猿》

143(英语系经贸英语)浅谈成本领先策略对于企业发展的影响－－以格兰仕为例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 146 《纯真年代》中社会与个人的碰撞

英汉基本姿势动词（立、坐、躺）的语义实证比较研究 148 从电影《七宗罪》看‘七宗罪’与基督教传统的关系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 对《推销员之死》的价值探讨

151 英语影视作品中字幕翻译的幽默转化策略——以老友记为例 152 比较《简爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中两位女性的性格特点 154 词组词汇学习方法

155 《傲慢与偏见》与《劝导》中婚姻模式的对比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影视片对中学生进行英语听说教学 160 论跨文化交际中的中西文化冲突 161 礼貌原则在口译中的应用

162 从才能选秀看中西方梦想观念的异同

163 《浮生六记》英译本文化词翻译策略探析(开题报告+论文)164 《红字》中的圣经典故与象征意义 165 《了不起的盖茨比》的叙事技巧分析 166 中西文化差异在家庭教育中的体现

167 《恋爱中的女人》欧秀拉和古迪兰的性格对其爱情观的影响 168 广告的翻译原则和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 礼貌原则视角下奥巴马演讲技巧的分析 171 浅析中式菜名的英译

172 她们的自我选择—解读简奥斯汀傲慢与偏见中女性的婚恋观 173 从叙事学角度分析艾丽丝•门罗的《逃离》

174 简析《雾都孤儿》中善与恶在人物塑造上的体现 175 英国个人主义价值观在英语成语中的体现 176 霍桑《红字》女性主义的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古诗英译中意象与意境的处理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 181 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 182 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 论伊恩•麦克尤恩《赎罪》中的原罪和救赎 186 《石头天使》中哈格形象的女性主义解读

187 对“细密画”的背叛亦或拯救？——从《我的名字叫红》看文明冲突下的阵痛 188 商务电子邮件中礼貌用语的运用 189 概念隐喻视角下看莎士比亚十四行诗 190 论摇滚音乐在西方文化之中的地位 191 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想 192 文化背景知识在英语教学中的作用 193 论奥巴马就职演讲词的排比修辞 194 浅析《老人与海》中桑提亚哥的性格 195 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 196 《紫色》主题的表现手法 197 论汉语景点名称的英译

198 从《西风颂》初析雪莱的反传统人格特征 199 英语体育新闻标题的特点及其翻译

200 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析

第五篇：小组合作学习策略研究

小组合作学习策略研究

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任。作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，要善于观察学生的合作需要，要根据不同的教学内容，精心设计好每一个不同的教学任务，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在学生小组合作学习时，我认为应注重以下几点： 1、独立思考

为防止流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。这样，才能有利于每个学生的自主探索，避免个别优等生口若悬河的“一言堂”，让个体智慧充盈合作小组。

2、有序讨论

①选拔一些优秀的小组长

可以当堂课指定、采用轮换制、组员选举等，进行必要的有效培训，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值，从而实现平等互动的生生关系。

②给予充足的合作时间

教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥，提高小组合作学习的有效性。

3、准确把握合作学习的时机

小组合作学习要把握时机，可以从以下几个方面入手。

① 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。

②在学习重难点时，开展小组合作学习。

③在学生自学之后，开展小组合作学习。

④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。

⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。

⑥在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。

4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。

⑴多以鼓励为主，体验成功。

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光„„都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。

⑵建立科学的评价机制，多种评价形式有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探究，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进了学生的全面发展。为此，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展。