大班幼儿合作学习的指导策略研究

第一篇：大班幼儿合作学习的指导策略研究

绥化学院

本科毕业设计（论文）

大班幼儿合作学习的指导策略研究

学生姓名： 郑 亚 楠 学 号：

201252893

专 业： 学前教育 年 级： 2012级二班 指导教师： 胡雪 讲师

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

现今我国在注重教育教学改革的同时也对幼儿教育给予了较多的关注。在幼儿阶段展开合作学习一方面能够促进幼儿在合作基础上获取更多的有用知识，另一方面也可以帮助幼儿养成互帮互助的学习习惯。本文基于此就幼儿阶段实施合作学习教育进行研究分析，从合作学习的实际概念进行着手分析，在此基础上对现今幼儿阶段合作学习存在的一定问题如以个人为中心、缺乏合作意识和缺乏合作能力等予以探讨，最后就提高幼儿实际合作学习效果提出合作情境的良好创设以及教育理念的良好转变等指导策略以及建议，以期为后续关于幼儿教学以及合作学习方面的研究提供理论上的相关参考依据。关键词：幼儿；合作学习；发展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 录

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 绪论.............................................................................................................................................1第1节 研究背景意义...................................................1

第2节 研究方法......................................错误！未定义书签。

第3节 研究目的意义...................................................1

第4节 国内外研究状况.................................................1 第2章 幼儿合作学习概述..................................................................................................................4第1节 概念界定.......................................................4

1.1合作学习.........................................................4

1.2幼儿合作学习.....................................................4

第2节 合作学习的重要性及特点.........................................4

第3节 合作学习类型...................................................4

3.1正式合作学习.....................................................53.2非正式合作学习...................................................5 第3章 大班幼儿合作学习存在问题................................................................................................7

第1节 以自身为中心...................................................7

第2节 缺乏合作的机遇.................................................7

第3节 缺乏对合作要求的认知...........................................7

第4节 缺乏合作学习的评价.............................................8 第4章 大班幼儿合作学习指导策略................................................................................................9

第1节 转变教育理念改善幼儿自我为中心.................................9

第2节 创建合作情境提供合作机遇.......................................9

第3节 提高幼儿对合作要求的认知......................................10 第4节 全面实施合作学习的评价........................................11 结 论........................................................................................................................................................12 参考文献...................................................................................................................................................13

致

谢........................................................................................................................................................12

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第1章 绪论

第1节 研究背景

通常来讲幼儿教育是一个国家教育工程的基石同时也是国家人才发展的重要保障。随着现今科技技术的不断更新以及发展，国与国之间各方面的竞争也越来越激烈。而在该种环境背景之下团队精神以及合作意识则对国家是否能够在国际竞争中取胜起着重要的影响作用。而从个人发展视角来讲合作也影响着个人人际关系以及事业的发展。由此可见合作对于个体以及国家竞争影响深远[1]。基于此合作学习也成为了现今国家政府以及社会大众和各个学校关注的焦点。尤其是针对学前教育来讲，幼儿正处于认知学习的发展中阶段，在该阶段中对大班幼儿予以合作学习的实际教育教学则能够促进幼儿在学前阶段就形成合作意识，这对于其后续中学以及大学学习将带来积极的影响。但是现今幼儿中独生子女占有较大的比例，很多独生子女往往没有同伴同时具有较为强烈的自我意识，普遍缺乏合作行为以及合作意识。而在现今挑战与机遇并存的新时代中怎样培养幼儿具备合作精神就成为了学前教育的重要工作内容。

第2节 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下两种：

一种是文献法。通过对中国期刊网以及相关的数据库进行资料的收集来大量的收集关于幼儿教育以及合作学习方面的资料，同时还查阅了关于两者之间相结合的以往的一些资料，其中包括了一些书籍以及一些文章目的是想通过这样的方式来为后续写作中奠定一定的理论参考依据。

另一种是观察法，也就是在查阅资料的基础上，从已有的一些学术观点以及学术文章中进行总结以及分析同时来进行理论思想的探究，进而由此缓解研究过渡到理论实践的层面上，同时再此基础上对整个的结构进行一定的组成研究以及分析从而真正的为论文的撰写提供一定的严谨性[4]。

第3节 研究目的意义

本文对关于大班幼儿方面合作学习予以研究的目的意义主要是集中在两方面：其一，理论意义，现今针对幼儿学前教育方面的学术研究资料比较丰富，但是针对合作学习的实际研究就国内来讲还比较有限，因此本文将学前教育中合作学习予以研究能

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够为该方面研究领域进行一定的补充，促进关于合作学习的文献资料不断丰富；其二，实践意义。合作学习不仅仅是需要理论教育的支撑，还需要教师具备较强合作学习方面活动组织能力以及活动设计能力。而本文也期望通过对合作学习的实际研究为学前教育相关教师提供合作学习方面教学活动开展的相关建议，促进其教学工作的顺利进行以及教学目标的尽早实现[2]。

第4节 国内外研究状况

现今对于幼儿在合作学习方面的研究主要是集中在国内研究以及国外研究两方面，首先从国内研究来讲，针对合作学习重要性方面研究：陆雅雯（2014）认为，“随着经济社会的不断发展，社会上的竞争与合作关系越来越密切，团队合作能力可以提升人们的素养，并且可以提升人们解决问题的能力。对于幼儿的发展而言，培养其团队合作意识和团队合作能力，可以提升幼儿的全面素质，并且可以为幼儿以后的发展打下坚实的基础。因此合作学习基于幼儿全面发展至关重要。”杨晨（2015）认为，“幼儿是国家未来发展的重要推动力量，因而加强幼儿实际教育不仅仅是有利于幼儿自身的良好成长发展，同时更有利于我国未来国力的强盛。而合作学习作为一种新型的学习方式将其应用在幼儿阶段的实际教学中不仅能够丰富幼儿教育教学方式，而且还能够促进幼儿教学目标的较快较好实现。”针对合作学习的教学教学方面研究：秦红（2012）认为，“现今的幼儿老师往往高估学生能力。纵使有些发育快孩子，他们毕竟还停留在幼儿阶段，要依赖教师正确引导，因此幼儿教师必须要对合作要求讲述清楚，方能帮他们构建良好合作平台，加强合作意识和能力的培养。”孟繁慧（2012）认为，“现今针对合作学习方面流派有很多因而研究资料也较为丰富，从角色游戏视角出发可以将幼儿方面的合作学习实际划分为自发型以及组织型和相应的意向型四个层次。而不同年龄的幼儿则具有不同特点的合作学习。[3]”

其次从国外研究来讲，主要是侧重幼儿产生的合作行为方面研究：Chapman（2002）认为，“二十个月的儿童进行同伴之间的合作往往具有原始性以及零星性和相应的偶发性，而三十个月的儿童则具有较多协调技能能够对同伴行为活动予以观察和监控进而对自己位置以及行为予以调整，促使自己和同伴处于一致行为。而五岁到六岁的儿童则已经处于同伴文化中并能够成为一名合作者。”Celia A（2005）认为，“合作是建立在群体共同完成基础上实现的。而依据皮亚杰相关理论6岁儿童就已经能够形成

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理智合作行为并能够主动完成合作任务。”Brownell（2008）认为，“在幼儿园中大部分的幼儿能够主动的开展合作活动85%均集中在游戏中，同时该种合作行为均属于意动情感类型的合作，而意动情感类型合作目前游戏中开展为主，大班幼儿能够在规则游戏以及构建游戏中实现理性与目的合作的发展”。

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第2章 幼儿合作学习概述

第1节 概念界定

1.1合作学习

随着我国课程改革的逐渐深入，作为一种新型的学习方式——合作学习已经被引用在初中以及高中的实际教学中并取得了良好教学效果，而将合作学习引用在幼儿实际教学中还处于一定的探索阶段。目前对于合作学习学术界还未有统一的定义，国内学者往往认为，“合作学习主要是指围绕特定的学习目标以两个及以上的幼儿组成合作小组，通过较为明确的分工协作进而有效解决学习实际问题的一种学习方式。1”美国研究者戴维森则将合作学习内涵定义在七大方面，分别是形成小组并予以问题讨论、小组成员直接交流、形成小组互助氛围、小组成员承担各自责任以及任务、合作技巧的传授、组织成员相互依赖。而无论是国内还是国外学者对合作学习予以怎样的定义，该种学习方式能够促进幼儿在联合状态下进行新知识的有效构建，并且在新知识构建中逐渐发展其认知能力以及情感沟通能力和社会交际能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼儿合作学习

目前“幼儿合作学习”主要指将幼儿划分成不同的小组，教师通过对幼儿予以一定的引导进而促进幼儿之间能够互助协作共同完成教师布置教学任务的一种教学策略。还有学者则认为，“大班幼儿相较于其他学龄期学生来讲在合作学习开展的内容以及形式等方面均不同，大班幼儿能够在游戏中实现新事物的接受与学习，因此对于大班幼儿其开展合作学习从其本质上也是开展合作游戏。其合作游戏的特征即是组织幼儿依据共同目标完成游戏活动。”此外国外大量研究学者也认同上述国内学者观点，认为幼儿出于天性对各种游戏充满了兴趣，在园期间基本以游戏作为主要活动，因此针对幼儿开展的合作学习其实也就是合作游戏，但是该种认识往往被教师所忽略[6]。

第2节 合作学习的重要性及价值

合作学习是指两个或者两个以上的幼儿为了实现共同的目标而相互协作的过程。合作学习是幼儿融入社会必须要掌握的技能之一。在幼儿的学习和生活中，如果幼儿想要在生活中得到其他幼儿的帮助，就需要不断的分析和思考。分析和思考的过程可以提升幼儿的理解能力，进而可以使幼儿在日常的生活中，不断的改善自身的不足。1 陆雅雯.浅谈幼儿园环境教育的重要性[J].科学大众(科学教育)，2014，10（05）:121-122.绥化学院2016届本科生毕业论文

另外，合作学习有助于幼儿改善自身的缺点，由于幼儿年龄相对较小，其在生活中缺乏对其他幼儿的考虑，致使其难以有效的同其他幼儿展开交流。相比于小班幼儿，大班幼儿的合作意识有所加强，但是由于经验的缺乏，致使其在面临利益选择的过程中，依然会着重考虑自身的眼前利益。合作学习可以通过学习和生活中的合作，逐渐培养幼儿的合作意识和合作经验，进而可以使幼儿不断的提升自身的能力[9]。开展大班幼儿合作学习的另一重要性在于对幼儿创造性的培养。通过开展合作学习，使幼儿在相互合作中探索知识的奥秘，并充分体会生活的乐趣，从而可以激发其自身的创造性，同时可以培养其主动思考问题的能力。现今合作学习方面的研究理论提倡的是将技能以及知识充分的应用在互动合作活动中，并将互助合作当做是一种人生价值观以及生活态度。从该种角度来讲合作学习其内在的价值就不仅仅是习得技能以及提高成绩，而是学会合作并在合作中享受以及体验生活。不同的生命个体均具有其独特性，而较好的理解他人独特过人之处并将其转换为自身成长中的学习资源，在将自身生命价值予以提高的同时与其他个体产生相关依存的关系。同时能够在合作中学会欣赏他人与接纳他人，最终实现与他人的共同成长与进步。而这也可以说是现今合作学习的内在真正价值。人类之所以能够从原始社会发展到现今社会正是因为个体与个体之间存在的依存关系，有了这种彼此间的依存，个体获得了生存而社会也得到了长久发展。

第3节 合作学习类型

3.1正式合作学习

所谓的“正式”合作学习是指幼儿教师提前进行合作活动的设计，有目的性的进行合作活动的组织以及开展。通常“正式”合作学习以划分合作小组为开展主要方式，简单来讲就是幼儿教师依据幼儿数量将其划分为均等的活动小组，并对每个小组分配设计好的活动任务，幼儿依据教师的要求以小组的形式开展活动并完成任务[7]。而在“正式”合作学习中往往幼儿之间的协作互助具有被动性。

3.2非正式合作学习

所谓的“非正式”合作学习建立在具备广泛性互助活动基础上实现，而在学前教育中无论是探索活动以及生活活动还是相应的游戏活动中均存在互助合作的机会。简单来讲“非正式”合作学习并非是教师特意组织，而是具有较强的自发性以及自主性。幼儿与其他伙伴建立互助交往关系，并在此基础上能够在幼儿园的各个活动中自发产

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生合作行为。一般相较于“正式”合作学习而言教师往往对“非正式”合作学习不够重视[8]。

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第3章 大班幼儿合作学习存在问题

第1节 以自身为中心

在幼儿的合作学习发展中，大部分幼儿通常以自身为中心。主要是由于幼儿多数属于独生子女，其身上集中了全家人的关爱，幼儿处于长期的关爱之中，会养成幼儿以自我为中心的特点，导致幼儿在日常活动中，目中无人，经常对其他幼儿发号指令，不利于幼儿间进行合理的沟通。虽然大班的幼儿经过一段时间的幼儿园学习得到一定程度的改进，但是这种改进不是一朝一夕可以完成的我为中心的现象。

例如大班幼儿在玩游戏的过程中，已经具备了简单的合作意识，不需要教师的安排就可以组织游戏的进行，但是当游戏过程中出现问题的时候，大班幼儿往往会将责任推脱给其他幼儿，即使是自身存在的错误，也不会主动承担。由此可见，大班幼儿已经具备简单的合作意识和合作行为，可以主动去寻找其他伙伴进行合作学习，并且可以和其他伙伴进行简单的合作交流。但由于其缺乏一定的合作经验和能力，致使大班幼儿在合作过程中面临选择的时候，往往会着重考虑自身的利益。这种现象不利于开展合作学习，同时限制幼儿的全面发展。

[11]

。因此大班幼儿仍然存在以自第2节 缺乏合作的机遇

在幼儿合作学习的发展中，大部分幼儿缺乏合作学习的机会。具体来讲，现今随着城乡一体快速发展阶段，众多家长将重心放在生计与工作方面，对孩子给予关心陪伴非常少，很难花费时间与精力来陪孩子。而在高楼林立生活条件下绝大部分独生子女只能独自玩耍。同时在幼儿园的生活中，大班幼儿虽然可以进行简单的合作学习，但是由于幼儿在一定程度上缺乏合作经验，致使其合作行为缺乏成效[11]。另外幼儿在学习过程中学校过于重视幼儿技能的掌握，将大部分精力用于幼儿的技能提升，未能给幼儿创造良好的合作学习机遇，诸多因素导致幼儿缺乏合作机遇，不利于幼儿合作能力的提升。

第3节 缺乏对合作要求的认知

在大班幼儿的发展中，虽然已经具备简单的合作意识和合作能力，但是缺乏对合作要求的认知，难以理解在活动中具体需要做什么，进而导致合作学习的过程无组织，绥化学院2016届本科生毕业论文

无纪律，不利于合作学习的顺利进行，并且不利于提升幼儿的团队合作能力。进行教学活动时，有些老师怀揣只通过适当点拨与提示，幼儿便能清楚明了心态教学，他们认为没有必要花费时间反复讨论合作学习内容[12]。而这种合作学习方式，幼儿想要形成认知及体验感非常困难，因此合作动机与学习积极性难以被调动起来，导致合作学习最终只局限于表面文章，只是单纯为了达到合作目的而开展合作学习。

课堂教学放任自流太多，有些老师为对学习时间进行控制，在幼儿还没有走入到合作学习状态中时，或者幼儿正激烈讨论时，便草草了事，造成虎头蛇尾的现象，这样对合作学习随意开始与结束，最终良好学习效果自然得不到保障。

第4节 缺乏合作学习的评价

现今在关于大班幼儿方面合作学习中还存在缺乏合作学习评价的问题。即仅仅是注重合作学习的开展过程，不重视合作效果实际有效评价。具体来讲一些幼儿教师往往对合作学习的实际活动过程予以较高的关注，在活动中通过方法的创新以及活动主题的创新进而实施合作学习方面教育。但是对合作学习的实际效果往往不够关注。幼儿在划分小组基础上完成任务即合作活动结束，教师并没有对各个小组幼儿的实际合作结果与合作过程进行点评以及总结。

此外部分幼儿教师虽然对合作活动予以了一定的评价，但是往往是以自身主观判断进行评价，也就是说幼儿教师觉的哪个小组任务完成的好就予以表扬，对于任务完成较差的则予以批评[13]。其实对于合作活动任务的完成并不代表着合作效果较好，而对合作活动的评价则需要建立在多个角度层面的，例如小组成员之间配合以及小组成员是否具有组织性等等。忽视幼儿合作互动评价对幼儿合作活动的良好开展显然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼儿合作学习指导策略

第1节 转变教育理念改善幼儿自我中心问题

在幼儿的发展中，由于家长的宠爱，致使幼儿养成以自我为中心的坏习惯，不利于幼儿开展合作学习，并且不利于幼儿素养的全面提升。针对这种现象，教师和家长要不断转变自身的教育理念，培养大班幼儿合作意识，从而可以使幼儿在同班级同学、教师和家长的合作与学习当中获得知识，并体会到生活的乐趣。对于大班幼儿而言，虽然在思想和行为方面要较中小班幼儿更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身为中心的相关问题。因此，家长和教师需在充分认识到这点的前提下，加强和大班幼儿的沟通，了解幼儿的真实想法，在提高其合作学习意识的基础上，以良好的沟通环境为大班幼儿的健康成长奠定基础，同时为其即将到来的小学生活打下良好的铺垫。此外，在日常生活中，教师和家长要起到榜样的作用，以便可以在潜移默化中影响幼儿的发展。例如在学校的教育中，教师可以对有合作意识和合作能力的幼儿进行奖励，使其他幼儿可以通过观察和模仿来学习榜样幼儿的行为，进而可以更好的培养幼儿的合作学习能力。

在培养幼儿的合作意识方面，由于幼儿缺乏相应的合作学习机会，致使其缺乏相应的合作意识，不利于合理的开展合作学习活动。针对这种现象，教师应该积极转变自身的观念，以便可以制定合理的措施来培养幼儿的合作意识。教师通过组织适当的活动，可以加强对幼儿的引导，进而可以在一定程度上培养幼儿的合作意识。例如，教师在日常活动中，可以组织学生开展合作学习活动，在活动中，教师可以根据实际情况来适当的增加活动的难度，如可以组织学生布置教室，教室可以组织幼儿搬桌子，并且不断的引导其寻找其他幼儿来合作搬桌子。通过这种分工合作的方式，可以逐步养幼儿的合作意识，使幼儿体会到合作带来的优势。

第2节 创建合作情境提供合作机遇

通常来讲合作学习的教学情境应该是建立在随意的以及轻松的和无拘无束教学氛围基础上实现的。在幼儿的日常学习和生活中，由于缺乏相应的合作学习机会，致使幼儿缺乏相应的合作学习能力，不利于幼儿的全面发展。因此，在日常学习和生活中，家长和教师要为幼儿创造合作学习的机会和情境。例如幼儿由于具有孩子的天性，相对喜欢玩耍，教师可以适当的组织游戏来培养幼儿的合作学习能力。

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如在日常生活中，教师可以组织学生开展拼图游戏，教师将拼图的各个部分发给不同的学生，并且告诉学生想要完成拼图需要从其他人那里获取。而对于一些不愿意和其他小朋友交往、常常独自玩耍看书的幼儿，教师可以进行“娃娃家”学习情境的良好创设，引导幼儿成为“娃娃家”的主人，而教师则可以充当“娃娃家”的客人，这个时候幼儿作为“小主人”开心的接待“客人”，给“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”进行良好对话，这个时候教师作为“客人”可以将其他小朋友引入“娃娃家”活动中，而其他小朋友同样以“客人”的身份和“小主人”进行一起玩耍学习。通过这样的情境，幼儿可以积极的同其他幼儿进行交流，继而可以在一定程度上培养幼儿的合作学习能力。另外，在合作学习的过程中，教师要倾听幼儿的心声，加强对幼儿的鼓励和引导。幼儿在合作学习的过程中，可以不断的提升自身的合作技能，进而可以更好的促进幼儿的发展。此外幼儿在合作学习中还能够赢得他人关注与尊重，最终实现合作技能的良好提高。

第3节 提高幼儿对合作要求的认知

在幼儿合作学习活动的开展中，由于幼儿缺乏相应的活动机会，致使幼儿不能合理的对合作学习进行认知，导致其在合作学习的过程中，不知道如何开展活动。针对这种现象，教师应该引导学生进行合理的分工。在进行分工的过程中，要遵循以下几点原则：

第一点是要遵循优势互补的原则，在进行合作学习分工的过程中，要保证同一组别中具备素质较强和素质较弱的学生，这样可以增加其合作的能力；第二点是遵循责任到个人的原则，为了避免幼儿半途而废，教师要制定合理的惩罚措施，以便增加幼儿的责任感；第三点是要选出组长。组长要具有合作的能力，并且要具备协调的能力；第四点是教师要加强对幼儿的引导，对于不知道该做什么的学生，要给予一定的鼓励和引导，使其可以更好的融入合作学习中。例如可以用绘画为例，教师可以根据学生的素质情况，将学生分为若干小组，小组中要具有不同素质的幼儿，如绘画能力较强的可以负责绘画，认真仔细的学生可以负责涂色。在分组完成后，教师应该根据学生的素质情况，选出组长，组长在合作学习的过程中，要起到协调和管理的作用。在绘画合作学习的过程中，教师针对盲目的学生，要给予其鼓励，并且给予其适当的指导，使幼儿可以积极的融入到合作学习中，进而可以更好的促进学生的发展。

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第4节 转变教育理念

对幼儿合作学习的评价是教育过程中最重要的一部分。不可否认的是在现在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技术能力上的进步层次。但是学前教育往往是需要大量时间的一种教育，更多的是一种长期认知能力的培养，并非一蹴而就。合作活动任务完成较好很多是个体幼儿能力的展现，小组成员之间是否进行了良好的配合，以及小组成员是否真正的体验了合作的过程，这些问题尚有待商榷。而要摆脱类似数学教育中1+1=2的教育模式，就需要幼儿教师能够对幼儿的合作活动的实际效果给予足够的重视，同时对幼儿的合作学习给予多方面评价。

例如教师对活动过程中小组成员积极配合的小组予以良好评价，再比如教师对活动过程中小组成员有序开展活动内容的小组予以良好评价等。同时教师还应该从幼儿实际合作学习过程中看到每个幼儿的独特性并发掘其优点，给予幼儿不同方面的鼓励，可以鼓励幼儿活动中较为认真的态度，也可以是鼓励幼儿合作中的忍让以及配合等等，总之教师应该从注重幼儿合作学习并给予其合作学习实际效果多元化评价，这样才能真正的促进幼儿形成较好的合作意识。

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结

论

综上分析可知，幼儿作为国家未来繁荣的重要实施载体，加强幼儿教育对于幼儿自身以及国家都具有重要的影响作用。合作学习作为幼儿阶段比较新型的一种学习方式对于幼儿的实际发展能够带来较为积极的影响。在大班幼儿合作学习的开展中，幼儿存在幼儿缺乏合作意识、缺乏合作能力和缺乏合作机会等问题，制约着幼儿素质的提升。针对这种现象，幼儿家长和教师应该制定合理的措施，运用科学的方式来提升幼儿的团队合作能力，以期我国幼儿的素质可以得到全面的提升。

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参考文献

[1] 陆雅雯.浅谈幼儿园环境教育的重要性[J].科学大众(科学教育)，2014，10（05）:121-122.[2] 杨晨.大班幼儿合作能力发展存在的问题及对策——以绥化市某幼儿园为例[J].学周刊，2015，07（04）:218-219.[3] 秦红.培养幼儿集体合作精神的探索[J].现代教育科学，2012，02（19）:174-175.[4] 孟繁慧.促进幼儿主动学习的教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2012，02（19）:87-88.[5] 何敏宏.浅谈幼儿交往合作能力的培养[J].扬州大学学报(高教研究版)，2013，11（15）:129-130.[6] 车燕虹．试论幼儿合作交往技能的培养[J].学前教育研究,2001（2）：14-16 [7] 汪艾桂，张倩．关于幼儿合作行为培养的研究报告[J].安徽工业大学学报,2004（5）：149

[8] 刘振中.西方合作学习研究述评[J].上海教育科研,1997（4）：18-22

[9] 裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告[J].学科教育,2000（2）：1-6

[10] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践,2002（3）：41-44

[11] 陈琴．4-6 岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育,2004（4）：14

[12] 陈琴．4-6 岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育,2004（4）：14

[13] 陈琴，庞丽娟．幼儿认知发展特点的研究[J].心理学探新,2002（1）：38-43

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致

谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我较多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

第二篇：论幼儿合作学习的指导策略

-.有关幼儿合作学习的研究

幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕着一个共同的目标通过不同的分工解决共同的困难，在此过程中所发生的学习。合作学习是目前许多国家广泛采用的教学策略。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，从20世纪末开始国家教育部门加大了对传统的支配式教学 方式的批判，并加大了素质教育的推行力度。①从20世纪90年代初开始，我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂，在新一轮教论文发表育课程改革的积极倡导下，许多学校掀起了开展合作学习的热潮。

迄今为止，合作学习已有几十年的开发与研究历史，目前关于幼儿合作学习理论研究的代表作有：《合作学习——原理与策略》、《合作学习的理念与实施》、《合作学习的基本要素》。②王坦在《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者的定义做了综述，不同研究 者对合作学习的表述也是多种多样，美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是使学生在教学上运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”而加拿大著名教 育心理学家文泽（Winzer，M.）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。③由 此看来，合作学习是一种重要的学习方式，已经受到教育工作者的普遍重视。如何指导幼儿在日常的学习活动中学会与其他同学合作，体验到合作学习带来的快乐，是每位教育工作者需要认真研究的重要问题。幼儿合作学习的指导策略 经济论文

2.1 正确对待幼儿的个体差异

幼儿的 心理品质与其教养方式密切相关，家庭环境不同，幼儿会表现出各不相同的个体差异。研究发现，幼儿的合作意识主要有三种情况：一是有些幼儿喜欢与人合作，有 较强的合作意识；二是有些幼儿也愿意与同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼儿不愿意也不喜欢与别人一起合作。因此作为幼儿园老师，要根据幼儿个性差异，区别对待，给予个别幼儿必要的支持与帮助，这样既能够满足个别幼儿的合作需要，同时也能激发多数幼儿的合作意愿。通过对幼儿进行合作学习的指导，能够改变 一些幼儿不喜欢或不善于与人合作的意识。在合作过程中，每个幼儿都能发挥出自己独特的思维，通过自己的思考和认知能力来认识新鲜的事物，他们的认知水平会 在合作学习中得到提高，合作学习有利于促进幼儿个性差异的转变，充分调动全体幼儿合作学习的主动性。

2.2 指导幼儿学会思考，学会交流

一般学龄前的儿童自我思考能力相对较弱，必须要借助于老师的指导或同伴之间的相互影响。幼儿思考的主要方式就是沟通与交流。沟通与交流是一种受思维支配 的认知过程，是交换自己的想法、表达信息的有效传递过程，也就是向对方解释、表达与倾听对方的传递过程。因此，如何安排幼儿进行沟通与交流的机会至关重 要。比如分配幼儿值日时，教师可以鼓励其他孩子做值日生的助手，协助值日生工作。这样，其他幼儿就不会袖手旁观了，而是兴趣大增，积极地参与到打扫的工作 中，并逐步养成相互合作、相互帮助的良好习惯。让幼儿在学习中体验到合作的乐趣，也在学习中体验到思考、交流的重要性，在劳动中体验到合作的乐趣。

通过教师的指导，幼儿学会相互交流、学习，从而启发幼儿的思维，同时进行有效的评价，教师要善于捕捉闪光点，正确指导幼儿之间的交流，对善于与别人合作 的幼儿及时加以肯定和表扬，让幼儿有一种自豪感而更加努力。在整个过程中，教师的角色从活动的实施者变成了活动效果的反思者，并主动引导孩子之间的互动，幼儿在互动中不仅学会了思考，还学会了与同伴交流，从而发展成在合作中学习的智慧型幼儿。④

2.3 提高教师参与程度

对于幼 儿来说，合作学习是一件困难且极富挑战的事情，这就需要幼儿教师在幼儿合.-.作学习的过程中积极参与及时帮助并指导幼儿的合作学习。比如说在一次小组合作学习中，几个幼儿的意见不同，各说各的根本不听其他成员在说什么。此时，教师应该及时参与到小组中来，注意倾听幼儿的观点，当幼儿的观点偏离主题时，教师要及 时纠正。教师应把重点放到“合作”上，鼓励幼儿说清楚自己的想法并且学会倾听他人的想法。教师应起到调节作用，要关注幼儿的内心发展，及时发现问题并采取 一定的措施。

2.4 创设有利于合作学习的环境

在幼儿园的教学活动中，创设与教学内容紧密联系的情境，让合作学习进入情感领域，激发起幼儿的极大兴趣，并凭借合作的愉悦情境把知识的教学、能力的培养以及智力的发展等有意识地连接在一起，从而促进每个幼儿能够得到全面的发展。在精神 方面，应该给幼儿充分的自由，注意倾听幼儿的声音，帮助幼儿创设宽松的活动环境。幼儿在活动中经常会出现唯我独尊的现象，很难听取他人的意见。此时，教师要讲清楚我们是一个统一的整体，每一个幼儿都是这个集体中的一员，每个人都是主人，我们要同心协力来完成一项活动。良好的心理环境是幼儿合作学习的必要保障，只有在宽松、自由的环境中才能让幼儿产生合作学习的意念。教师应该关心、爱护每一个幼儿，让每一个幼儿都能感觉到教师的爱。⑤此外，教师应对幼儿合作行为鼓励与赞美，从而为合作学习的有效开展提供心理上的准备。在物质方面，创造出与同伴共同分享的玩具活动区，玩具有班级的，也有自带的。例如，为幼儿创造一个大面积的幼儿合作绘画墙，让幼儿在绘画中寻找合作的机会，最终达到合作学习的目的。总的来说，教师应该为孩子们创设宽松的活动环境，让孩子们感受到自由、平等、愉快。职称论文

当然，操作活动在幼儿的活动中也是必不可少的，操作材料的投放对幼儿来说也是重要的，能够直接影响着幼儿活动的效果，因此，教师应尽可能提供一些半成品 的材料，让幼儿在以物代物的过程中充分体会到更多的协商与更多的合作机遇。⑥通过投放的材料，让幼儿在活动中自觉地培养出相互合作的意识。

幼儿合作学习的研究是一项具有深远意义的研究，合作能力是当今社会每个人不可缺少的重要的心理品质。因此，作为幼儿教师不仅要重视对合作学习的研究，更要给幼儿以科学的合作学习指导，为幼儿全面发展奠定良好的基础。.

第三篇：大班幼儿体育游戏指导策略研究

大班幼儿体育游戏指导策略研究

大班幼儿体育游戏指导策略研究 ——以鞍山市铁西区某幼儿园为例

摘要

体育游戏可以使幼儿得到身体素质的提高，思维能力发展、动作协调性提高，以及培养幼儿杰出的心理素质和个性品质的目的。本次研究通过对鞍山市铁西区某幼儿园的大班体育活动开展情况的可以得出：在教学内容上，大多数都采取单一呆板的教学模式，在体育游戏时间上，幼儿活动时间较少不能达到理想的教育目标。因此本次研究将有助于提高教师的体育游戏活动教学效率，培养幼儿身体素质和思维能力的良好发展，体会到体育游戏所带来的情绪情感体验。本文正是基于以上几点作为出发点，系统地提出自己对大班幼儿教师体育游戏指导的策略认识和看法，期望能够达到抛砖引玉的效果，促使更多的学者能够研究和关注这一课题，促进我国的幼儿教育事业向着更健康更专业的方向发展。

关键词：体育游戏；指导策略

大班幼儿体育游戏指导策略研究

The Research Of Guiding Strategy Of Preschool Children’s

Physical Games ——Based On One Kindergarten In Anshan Tiexi District

ABSTRACT

Physical games can improve the physical fitness and the coordination of movements of children, and also develop their thinking ability, good character and healthy personality.Through the research of the physical activities in a kindergarten in Anshan Tiexi District, we can conclude that single and dull model adopted in teaching contents results in a lack of time for children to take part in activities, so it’s hard for teachers to meet the ideal educational goal.Therefore, this research will help to improve the efficiency of teachers’ physical games teaching, and it will also help to improve children’s body quality and thinking ability, so that they can experience the emotion brought by physical games.This paper is just based on the consideration metioned above.The author puts forward his own view and understanding about preschool children’s physical games, expecting to do some guidance to more researchers who concern about it so that our preschool education can move forward into a better direction.Key words:Physical Games;Guiding Strategy

大班幼儿体育游戏指导策略研究

目录

一前言........................................................................................................................................3

（一）选题依据.................................................................................................................3

（二）研究目的与意义.....................................................................................................3 研究目的..................................................................................................................3 2 研究意义..................................................................................................................4

（三）研究方法.................................................................................................................4 文献法......................................................................................................................4 2 观察法......................................................................................................................4 3 个案研究法..............................................................................................................4 4 访谈法......................................................................................................................4

（四）文献综述.................................................................................................................5

1大班幼儿体育游戏活动的价值...............................................................................5 2 大班幼儿体育游戏活动发展现状..........................................................................5 3 关于大班幼儿体育游戏指导的研究......................................................................6

二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题..........................................................7

（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏........................................................7（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人....................................................................8

（三）游戏过程中的器材安全隐患问题.......................................................................10

（四）游戏的介入尺度过大...........................................................................................11 三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因............................................................12

（一）教师专业性体育知识的缺乏...............................................................................12

（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足...................................................................13（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足.............................................................13 四 大班幼儿体育游戏指导策略............................................................................................15

（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度...........................................................15

（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏...................................................................16

（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范...........................................17 五 结论....................................................................................................................................19 六 参考文献............................................................................................................................20

七、致谢..................................................................................................................................21

大班幼儿体育游戏指导策略研究

一 前言

（一）选题依据

幼儿体育游戏作为幼儿教育必不可少的一个环节，不仅能够促进幼儿生长发育，增强幼儿的体质，并且对幼儿良好的品质的形成起着重要影响。教师良好的指导是幼儿能否在游戏中获得经验和发展的重要手段。《幼儿园指导纲要》中也提出不能进行不适合和幼儿的体育活动，活动要符合幼儿身体发育规律以及其年龄发展特点。

进过本人在鞍山市铁西区某幼儿园实习期间也发现了一些存在的问题。针对笔者所观察的幼儿园来说大班幼儿正处于幼小衔接阶段，而园内对于此阶段幼儿只注重其文化教育方面的培养，而忽略了幼儿的身体健康发展情况。在幼儿大班这一时期，其运动能力和感知能力正处于发展的关键阶段。在此阶段，好的体育游戏是促进幼儿身心成长的重要途径之一。但笔者所观察的幼儿园还有着些许不足。幼儿教师的贫乏，尤其是系统的学习过幼儿体育游戏课程方面的教师更少。

因为本人是一名男生，将来也希望从事幼儿教育行业，所以选择对幼儿园大班体育游戏指导策略进行研究。通过笔者对实习幼儿园的观察发现，真正的从事幼儿体育教学方面的男教师相当之少，并且在幼儿的发展过程中需要有男教师的参与。同样的问题还出现在国内的其他地区。所以笔者想通过研究此问题可以促进幼儿在体育方面的发展，能够让幼儿有着更好的教育。

（二）研究目的与意义 研究目的

幼儿的体育游戏过程中需要有教师正确的指导和准确的引导。在教师正确的指导和引导下，幼儿才会对游戏感兴趣，以此来培养幼儿良好的品质和动作技能的发展任务。教师在指导过程中的好坏会直接导致幼儿所获得的情绪情感体验以及身体素质发展的好坏。本研究从教师指导方面的问题出发，通过研究所观察的幼儿园的实际情况，研究教师在游戏过程中指导状态和策略，观察不足，最后尝试性提出改善大班体育游戏过程中教师的指导策略的方法，能够为为幼儿园教师提出一些小小的参考建议。

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研究意义

研究大班幼儿体育游戏指导策略有助于教师在教学中对体育游戏课程的顺利实施，以及帮助幼儿身更好的融入课堂。体育游戏的最终目的是实现幼儿的身心全面和谐发展，研究幼儿体育游戏指导策略重点是要从从幼儿观点出发，对幼儿体育游戏过程中教师指导方面存在的问题的原因及应对进行深入详细的研究，帮助教师提高游戏指导水平，丰富教师指导经验，从而可以让幼儿获得更佳的游戏体验。

（三）研究方法

文献法

为了能够全面地了解幼儿园如今的体育活动开展现状以及现实中存在的问题，研究现有的体育游戏对学前期幼儿基本动作的培养和身体素质的发展是否具有积极效果。通过CNKI、百度等网络服务平台进行广泛搜集和查阅有关幼儿体育游戏的开展现状，并分析与总结，为本文研究提供意见；查阅课程理论、幼儿教育学、学前体育学、幼儿心理学等相关领域的书籍，为本研究提供理论支撑；可供本次研究在幼儿园大班体育课程教学过程中参考。

观察法

在进行课程构建前后，本研究对鞍山铁西区某幼儿园大班日常体育活动做课堂观测，通过半年的实习，每天观察在15-20分钟左右，并对幼儿教师的教学内容、方法、策略、运动负荷的设置以及幼儿的参与度和生理反应等做详细记录并生成文字，以便在进行体育课程构建和课程实施过程中提供实际参考和客观依据。个案研究法

本研究以鞍山市铁西区某幼儿园为观察对象，通过对大班幼儿体育游戏游戏半年的观察，了解幼儿在体育游戏活动过程中表现、运动技能以及对课程完成情况的观察。从而得出教师在教学过程中的不足，为课题研究提供具体的依据。访谈法

本次研究笔者还对鞍山市铁西区某幼儿园教师进行访谈，为了避免影响教师的正常上课，笔者选择在教师进行体育游戏前或游戏后时间段进行访谈。了解教师课程的安排以及意义。主要以事前列好的访谈提纲为主，以具体情况或者教师课程结束后的一些疑问作为追加问题，以便获得更详细的资料为论文做好准备。

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（四）文献综述

本人通过知网搜索关键词“幼儿体育游戏指导策略”共搜索到896篇文章，通过搜索关键词“大班幼儿体育游戏指导策略”共搜索到431篇文章,通过这些文章的阅读归纳，得到以下文献综述，本文主要从以下方面进行论述。1 大班幼儿体育游戏活动的价值

李巧玉，陈聪（2015）在《简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性》中说学前期（3~6 岁）不仅是儿童大脑发展最快、最具有可塑性、最关键的时期，也是其肢体动作形成的关键期。所以说学前时期是幼儿进行发育的最佳时期。教师要把握住有而发展关键期，让幼儿的到更加全面良好的发汗。体育游戏内容多式多样，生动活泼，表现出很大的游戏性和趣味性。幼儿在游戏中通过跑、跳、攀爬等身体动作进行游戏，对于其动作协调性的发展有着重要的作用。

冯娜（2012）在《体育游戏对幼儿身心发展影响的实验研究》中体育游戏作为有而游戏的主要形式之一，是幼儿时期有而最喜欢的游戏形式之一。它有着体育运动的基本动作，主要依靠身体动作的协调性和运动能力完成活动；幼儿体育游戏，是体育活动与幼儿游戏结合的产物，这种游戏形式并不是简单的领着幼儿玩耍的，而是要在游戏中完成一些规定游戏情节和与之相互作用的动作，体育游戏不是仅仅幼儿随便玩耍或者靠体力活动便能完成的，是靠幼儿基本动作，四肢活动与幼儿智力思考的紧密结合所完成的，因此幼儿的体育游戏对于幼儿体、智、能的发展也具有一部分的影响。

王俊琴（2011）《体育游戏在幼儿素质教育中的作用》中指出体育游戏是幼儿时期最佳的游戏形式之一，它是既有体育活动又有幼儿游戏的结合，不是用最简单的基本动作划分出来的游戏，而是幼儿完成教师给与规定的情节里的动作，并不是靠体力活动单项完成的，而是要靠脑力活动和体力活动相结合来完成的。2 大班幼儿体育游戏活动发展现状

龙慧娟（2011）《幼儿园体育的现状与思考》中说在如今幼儿园总的体育活动形式种类虽然丰富，但在进行活动中仍存在一部分问题，久而久之便会对幼儿身心健康发展产生重要影响，其具体表现在1、幼儿出早操期间的活动形式单一，缺乏变化，其活动程度不够，有而无法得到充分的锻炼。

2、体育游戏活动组织的过于书本化，缺乏变化。

3、户外体育游戏时间较少，体育器材缺乏，运动场地规模有限。

4、幼儿运动会的模式有待改变。针对现有的问题应科学有效的组织幼儿体育游戏，还要符合幼儿具体的第 5 页

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年龄特点，教具方面也要做好准备工作，教师要规范自身基本动作，注重幼儿尊重游戏规则的意识培养。

刘美奋等（2009）在《山东省幼儿园体育活动现状与对策研究》中提出如今幼儿园体育活动内容较为单

一、游戏化过于严重,教学形式书本化倾向较为严重。体育游戏是幼儿的主要游戏手段。发展好其中涵盖的各项活动是幼儿园主要教育工作之一。游戏作为幼儿的主要发展手段之一,必须要遵循幼儿发展的一般规律。不可违背幼儿的游戏性原则。山东省幼儿园的体育活动其主要形式是以体育游戏为主要游戏形式,仅仅是进行游戏而已，没有更深层次的动作练习和开发其身体素质的手段。

汤明旭（2011）在对《桂林市幼儿体育教育现状的思考》中曾提到过，“活动的内容主要是走、跑、跳、爬、韵律操、游戏等。但是如今幼儿园活动种类较为单一，缺乏灵活性，活动内容的更新时间过长，大部分幼儿园一学期才更换一次，少数民办幼儿园则没有更新。

陈娜娜在《学前体育教育问题初探》中提到明确学前体育课程目标、建立合理的目标层次，强调体育课程目标设置应以学龄前儿童和当代社会发展的需要为依据。

关于大班幼儿体育游戏指导的研究

陈姗阁(2010)《关于开展幼儿户外体育活动色思考》认为体育游戏组织的好坏是判断一名幼儿教师是否合格的标准之一。有而体育教师应该掌握如何完美的组织体育游戏活动的四种模式,这四种模式都是以教师先介绍活动的内容方法和基本要求的基础上,再要求全体幼儿进行活动然后总结。结合:

1、“先分后和”模式是指幼儿先自主游戏，然后教师在进行组织游戏。

2、“先和后分”模式指教师先组织幼儿进行集体游戏活动，然后又而在单独进行游戏。

3、“先主后辅”模式是指幼儿现单独进行活动,然后教师进行集合、然后小结、最后游戏结束。

4、“集体教学”模式则是教师直接组织集体游戏活动,幼儿不单独活动，然后进行小结、最后结束。教师对于身体发展不同，年龄上有一定差异的幼儿,教师也可灵活的采取不同的教学方法,以便体育游戏活动能照顾到每一个幼儿，使其得到更好的发展。

韦素琦(2010)《体育游戏活动中教师的指导策略》指出在教室知道有而进行游戏时主要有以下三种形式:

一、教师为幼儿创设良好的游戏环境，发展幼儿自主游戏的主动性、创造性和积极性;

二、教师仔细观察有而在进行游戏中的点点滴滴,如果发现问题应马上对幼儿进行指导或者引导;

三、教师要保证有而进行活动时的安全问题，及时作出

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安全引导。

常璐(2006)《教师介入幼儿体育游戏的时机研究》中提出，教师介入幼儿活动的时机因素有以下几类：

幼儿的游戏状态问题以及教育目标因素，教师和幼儿之间的关系，空间问题以及教师自我的个体特征。教师在对游戏指导过程中介入频率高但游戏性低的主要原因是由于教师在观察幼儿活动的时间有些不足观察不细致,并且教师的专业知识程度不够;教师在选择介入时机主要体现了教师对于课程把握情况;教师只注重了游戏的外在作用,而忽视了游戏的进一步的内在作用:教师的指导思想和实际的指导过程中间有着明显的差距。

邢丽琴（2015）《幼儿园体育活动指导初探》指出有而体育活动时有而得到身心发展的主要手段。在幼儿园体育活动中不能一味的实行教案，而是应该尊重幼儿之间的个体差异让有而得到全身心的发展。身体素质能力的发展、四肢协调性的发展、个人意志品质能力的发展，以及运动习惯的培养都会使幼儿的未来成长得到更多收益。

梁娟（2014）《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中通过观察有而进行户外体育游戏是教师的指导过程而分析出幼儿在进行户外体育游戏时教师指导方面存在的问题及影响幼儿进行户外体育游戏时教师指导的原因,并且为教师指导幼儿进行户外体育游戏而提出意见。并对幼儿进行户外体育游戏现状中的教师指导方式、教师指导游戏时的策略和教师的指导效果这三个方面加以分析。研究结果表明:在游戏知道这一方式上教师采用的主要方式为动作指导加语言指导,不同班级的教师在其指导方式上存在较大的差异；二是在教师指导游戏的策略上,在教师指导幼儿进行户外体育游戏活动中，教师主要以集体指导为主,分组指导为辅很少有个别指导；三是在教师指导游戏效果上,教师的有效指导较多,但是也有一些指导是无效指导和负效指导。不同年龄班级的教师指导策略效果差异不明显，幼儿对于游戏的积极性上年龄差异也不大。

二 教师在指导大班体育游戏过程中存在的主要问题

（一）体育游戏活动过程中常存在“放羊式”游戏

幼儿园活动中经常会出现“放羊式游戏”，何为放羊式游戏呢？就是教师将幼儿带到游戏场地只给幼儿布置一些简单的游戏任务，在游戏时间内，大部分时间是由有而自

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我支配，自己开展游戏活动，教师没有动作的演示，没有运动负荷，没有身体动作技能的训练。教师将幼儿带领到游戏场地便不理会，只要照顾着幼儿不受伤，其他的便放任不管，任由幼儿自由活动。

例如：教师L和教师N老师带领幼儿进行室外体育游戏活动玩滑梯时，教师L一开始会和幼儿一起做准备活动，活动了3分钟左右便对幼儿说：“今天大家一起来玩滑梯，大家一定要有秩序的玩耍。自己玩自己的哈不许欺负别的小朋友。”然后教师N带领着幼儿进入滑梯内便开始玩耍，开始的时候教师L和教师N还有指导幼儿进行游戏，但是过了五分钟之后教师L和教师N便开始聊天，幼儿自己在滑梯内玩耍。当幼儿之间因为玩耍产生小矛盾的时候，教师L回应了一句：“大家都自己玩自己的，不许欺负别的小朋友，听没听到啊！”当有的幼儿再次顽皮时，教师N走进了滑梯内说：“别的小朋友都在自己玩自己的，就你最调皮！要是不想玩，你就别玩了，听到没有！”然后教师L和教师N又继续聊天，只是偶尔的观察一下幼儿游戏进行情况，幼儿在滑梯内玩耍了20分钟左右的时候，教师L说：“小朋友们，出来站排回教室啦。”教师N开始组织幼儿排好队，说“小朋友们快站好，我们拉手回教室啦”，然后带领幼儿有序的回到教室,结束了游戏。在这个游戏可以看出，教师在带领幼儿进行游戏的时候，教师只考虑到了幼儿的安全问题，而没有考虑游戏的作用。而在玩滑梯游戏中，幼儿是得到了快乐，但是根本上幼儿没有得到任何身心发展。在这个游戏中教师应该训练幼儿的秩序规则能力，然而因为教师的“放羊”幼儿根本没有得到训练，教师因为自身的懒散，从而导致了幼儿没有得到该有的游戏训练效果。幼儿园领导只注重幼小衔接,不重视幼儿体育教育，对主班教师没有培训,认为孩子只要不受伤，随便玩的想法,没有高度重视体育游戏。这种教学方式会让幼儿无法得到体育游戏该有的教育效果,幼儿得不到的身体素质提高,其实放羊式教学最容易出现安全事故,由于教师对体育游戏的管理松散,幼儿自身的安全意识薄弱,就会导致许多幼儿在玩耍的过程中发生事故,教师的教学好坏会导致幼儿未来的发展走向，所以放羊式教育不能要。

（二)开展游戏活动时注重集体，轻视个人

体育游戏教学活动中，教师第一位要做到的就是重视集体体育游戏教学，这点是没有争议的，但是在教师重视体育游戏集体教学的前提下，大部分教师会忽略掉少数身体素质较差的幼儿，通过对本人实习所在幼儿园教师的观察发现，教师有的时候可以感觉到游戏活动中幼儿之间存在的差异性，但是在实际教学中，教师会因为照顾大部分幼儿

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而导致一小部分幼儿被忽略了。在幼儿活动的时候，幼儿教师的关注范围有限，而且教师也不能随意走动，这便导致了个别幼儿无法收到良好的体育游戏活动反馈。

例如在T教师带领的游戏《小乌龟搬家》

T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场)T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”

T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”

幼儿：“可以”

T：“乌龟妈妈啊想要搬家你们可以帮乌龟妈妈搬家吗？” 幼儿：“好”

T：“孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。” 2.幼儿尝试爬过铁丝网

T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”

幼儿进行尝试，教师在旁观察指导。

T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高)T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动)T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”

T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”

T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”

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T：“这次你们都成功了吗?（幼儿回答教师），成功了我们就回教室吧！”

在笔者观察过程中，有小部分幼儿因为自身发育原因导致了一直没有学会的匍匐，游戏没有进行下去，而教师T也没有给于过多指导。教师在指导过程中自己也因为要保证其他幼儿的在匍匐前进时安全问题和游戏的集体完成度而忽略了一部分幼儿，有的时候就会不自觉的“遗忘”了这一少部分幼儿。很多时候教师并不是有意的忽略一部分幼儿，而是因为部分外界原因导致教师轻视了个别幼儿。

（三）游戏过程中的器材安全隐患问题

玩是孩子的天性，幼儿体育教师的义务和责任就是让幼儿在游戏中获得身心的健康发展。游戏也是幼儿的主要活动。然而大班幼儿的年龄较小，对于危险的感知能力不够，所以在游戏的时候很容易因为操作不当，或者对器材的使用方式不恰当导致了危险发生。

比如幼儿在玩滑梯的时候，有的幼儿会在滑梯入口堵着，而后面的幼儿因为着急玩滑梯便会推搡前面的幼儿，这样会导致幼儿滑出滑梯。发生危险。在室内体育游戏《挑水》游戏中幼儿用小棒挑着小水桶，在两排椅子边上交错前进，从一端走向另一端。幼儿按总人数分成两组，站在各自跑道的两边，每个跑道有8个凳子。游戏开始后，每队的第一名挑好水要踩过8个凳子到达对面把水交给第二名孩子。在游戏过程中如果水桶掉了掉了或者幼儿从凳子上掉下来都算违规，在原地把水挑好迅速踩上梅花桩继续进行游戏。在这个游戏过程中，就存在着较大的安全隐患。幼儿在活动过程中，地下的凳子摆放是否固定，如果不固定的话，幼儿很容易因为凳子绊倒，而且幼儿手里还有这小木桶和塑料棍子。这样幼儿更容易分心，对于一些能力较差的的幼儿，其身心发展并不完善，手脚协调能力不够，从而导致幼儿受伤。另外，在游戏中如果幼儿之间发生推搡，也容易造成安全事故，因为每个幼儿手里都有一根棍子，当发生推搡的时候很容易扎到前后的幼儿。

教师在幼儿游戏材料的选择上也要有明确的思想。避免一切尖锐的物体。防止尖锐物体刺伤幼儿。比如在户外进行追逐游戏时就要保证游戏场地的安全性，避免场地中出现石头、钉子，坑洼等。同时在幼儿玩耍过程也要注意，防止器械问题导致幼儿的受伤。比如在幼儿玩耍积木的时候，有的幼儿在三俩成群的打闹，这时候教师一定要出来制止幼儿，因为积木带有棱角，幼儿如果摔倒，很有可能会触碰到棱角上，导致安全问题。在抛球接球游戏中，教师可以把球换成海洋球或者是布球等等。教师一定要做到“眼疾

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手快”，将幼儿游戏过程中的危险消除。如果在游戏过程中幼儿有着不安全的行为时，教师应第一时间进行阻止，对于幼儿的一举一动都要看在眼里，以防危险的发生。保证幼儿的安全健康的成长，是每个幼儿教师的责任。

（四）游戏的介入尺度过大

教师在游戏过程中介入的尺度，对于这堂游戏的进行是至关重要的。教师不应对幼儿的体育游戏放任自由，也不能限制过大。要帮助幼儿建立自主规则意识，并且让幼儿在幼儿戏中学会自觉遵守规则。而如果教师在游戏中介入的尺度过大，便会使得游戏失去了原有的效果，消解掉幼儿的游戏乐趣，干扰了游戏的正常进行。也就失去了游戏的意义。

例如《警察抓坏蛋》游戏

T：小朋友，你喜欢警察叔叔吗？

T:那我们今天来玩一个警察抓坏蛋的游戏好不好啊！

T：这个游戏啊我们要选出几个小朋友来扮演警察，还要有几个小朋友来扮演坏蛋。那我们来选一下谁来当警察呢，谁来演坏蛋呢。

幼儿争先恐后的都想当警察

T：小朋友们，你们都想当警察，就没有坏蛋了。这样吧，你们几个来扮演坏蛋吧。你们几个扮演警察，好不好！

教师指定了几个幼儿来扮演坏蛋。这时候，扮演坏蛋的幼儿表现出了不高兴的情绪。T：好啦，现在警察和坏蛋都有了，我们来进行游戏吧。

教师为幼儿讲解游戏规则，开始进行游戏。在轮换角色的时候，教师又指定了儿童所扮演的角色。没有给幼儿留下自主选择角色的空间。教师的这种强制性指认的做法，会严重的伤害到幼儿的自主性规则的形成，同时幼儿也会因为自己的角色问题而对游戏失去兴趣，导致游戏没有起到预想的作用。失去了教育意义

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三 大班幼儿体育游戏指导过程中问题的产生原因

（一）教师专业性体育知识的缺乏

大班体育教师应具有能够帮助幼儿获得四肢协调性的发展，具体操作的经验，感知觉能力发展，身体运动技能进步，对于规则的理解能力，伙伴关系的发展，社会交往能力的进步，安全防患意识的增长等。笔者在幼儿园实习期间针对教师专业知识问题对三名教师进行访谈：

您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？访谈内容如下：

教师T：我是大学专科学历，学的是学前教育专业。但是并没有学习过专业的幼儿体育教师知识，因为教学要学的只是太多了，我只能简单的学习一下，根本没有经历研究的太多，体育游戏方面我只知道让幼儿玩的开心，保证孩子的安全就行了。

教师A：我是本科毕业生，学的是体育专业。对幼儿体育游戏活动教学有一定的了解，但是并不是太多，是自己在工作中一点一点摸索出来的，在学校中学过体育游戏教学方法，但是没有学过专业的幼儿体育游戏教学方法，所以上课我就按照自己的经验来上课了。我觉得只要孩子玩的开心，帮助他们的到身体锻炼，别出现安全事故就可以啦。

教师B：我是学前教育专业的本科生，在学校中学习了一些关于幼儿体育游戏方面的专业知识，但是也不太多，因为想要当一名幼儿教师你要学的东西太多了，不可能全部都学精，所以也只是简单的涉猎了一些，大部分经验还是在工作中慢慢积累得到的。我觉得孩子能够在游戏中的到身心健康发展才是最好的，但是具体怎么才能上好一堂体育游戏活动还在不断学习中。

通过对上述教师的访谈，可以看出笔者所观察的幼儿园面临的状况是专业幼儿体育教师的缺乏，在笔者所观察的幼儿园大部分体育课程是由主班教师代替。然而主班教师没有系统的学习过幼儿体育游戏课程的知识，教师自然而然的在教学过程中会出现一些问题，导致了体育游戏没有达到该有的作用。

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（二）教师对幼儿个体发展程度了解不足

幼儿教师在进行体育游戏活动指导过程时，要掌握的首先是幼儿的身心发展特点，运动能力发展的规律，身体生长程度等理论知识，作为进行幼儿体育游戏活动的理论支撑。观察期间，笔者对教师提出您是用什么方式来进行体育游戏活动的指导？您觉得在指导游戏的过程中的困难是什么？体育游戏指导过程中的重点在哪？这三个问题进行访谈访谈内容具体如下：

教师T：大多数情况下，我是根据教案来进行指导幼儿进行体育游戏，在指导幼儿进行体有游戏过程中，因为孩子太多，无法照顾到每一个幼儿，每一个幼儿的发展程度都不同，没有办法让每一个幼儿都得到最好的发展，重点放在保证幼儿安全方面，保证幼儿一定不能受伤。

教师A：我是根据事前制定好的教学方案来对幼儿进行体育游戏的指导，指导中的困难就是幼儿太多了，每个幼儿的发展程度还不一样，制定的教学计划总有一些幼儿达不到，还不能放弃集体教学时间去帮助这些幼儿，我把教学重点放在教学目标上，能够让幼儿在游戏中得到发展才是最重要的。

教师B：我是利用教案制定好的教学方针来进行指导的，其中最大的困难就是幼儿无法全部达到教学目的，因为幼儿之间存在个体差异，我无法做到照顾好全部幼儿。教学重点基本上放在游戏过程中的安全问题和目标实现上。

通过对教师的访谈不能发现，教师在教学过程中，困难基本上都在幼儿个体发展程度不同而导致的教师无法做到帮助每一个幼儿全面发展。教师在教学过程中大多数是照顾集体幼儿的发展。不自觉的忽视了个别幼儿的游戏进度。不能够在游戏中得到身心健康的充分发展。其主要原因是因为教师对于幼儿发展程度了解不足，对幼儿的运动能力以及幼儿对游戏的理解度掌握不够。导致教师无法做到真正的因材施教，从而忽视了个别幼儿的在游戏中的所得到的发展。

（三)教师对于游戏器材的适用情况了解不足

教师对于教学器材的选择的好坏，是幼儿能否完美的进行体育活动的主要标准之一。能够良好的判断体育游戏器材是否满足幼儿身体发育情况和幼儿的适应能力能够检验教师的对于游戏的掌握能力。当教师选择的器材超过了幼儿的接受能力范围之外，就会使得幼儿放弃或者不愿意进行游戏。而过于简单幼儿又会对游戏提不起兴趣。笔者在第 13 页

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观察幼儿园时分别对幼儿园男教师A和女教师B进行访谈 问：在进行体育游戏时，你愿意为幼儿选择什么样的游戏？

教师A：我大多数情况下会给孩子选择一些阳刚一点，内容比较丰富，活动量稍微大一点的活动。这样孩子可以在游戏中获得更多的锻炼，本人也喜欢这一类游戏。教师B：我会为孩子选择一些安全系数较高的游戏，这样的游戏难度小，孩子不容易受伤，并且因为我本身是一名女教师，没有男教师的精力充沛，不能很好的全程照看下来，所以我会选择这一类游戏。

根据访谈发现，男女教师对于游戏的选择存在较大不同，男教师喜欢活泼一点的游戏，而女教师喜欢难度系数小的游戏。在同样的游戏中，男女教师对待幼儿的方式也不同。教师在选择游戏上也有着不同。

不同的游戏对于幼儿来说所得到的体验也不同，而游戏中的器材不同，幼儿得到的游戏体验也不同。教师在教具的选择上可以选择各式各样的玩具。比如教师想要锻炼幼儿手眼协调能力就可以选择抛接球游戏。锻炼幼儿团队合作能力可以选择彩虹伞、接力棒之类的团队性游戏。锻炼幼儿上下肢体力量就可以选择滑溜布，小型沙袋等力量型游戏。不同种类的游戏对于幼儿发展都有着其必要的作用。然而如果教师对于课程内容的把握不足便会出现教具与课程内容不符合情况。比如用海洋球让幼儿练习筷子夹东西的训练。首先幼儿身体发育不完全，手指力量不够，幼儿根本无法用筷子夹起海洋球，这样会使得幼儿一点点的丧失自信心，对幼儿造成心理上的负担。同时游戏也没有对幼儿起到什么训练型的帮助。再比如“小红帽”游戏，幼儿在头顶顶住一个布袋然后将其送到对面的木桶中，第二个幼儿再将其拿出带在头顶送到对面依此类推。这个游戏对于大班幼儿来讲过于简单，大班幼儿根本提不起兴趣。其适合年龄段为小班幼儿，这个游戏大班幼儿进行时便会没有兴趣，根本不愿意玩。这样白白的浪费了幼儿的锻炼时间。教师的教学目的也无法达到预期目标。

教师良好的选择教学器材，不仅有助于帮助幼儿的身体发育成长，也提高了自我教学效率，同时能够提高幼儿的运动能力，给幼儿带来良好的情绪情感体验。如何良好的选择幼儿的游戏活动器材便是教师要着重考虑的问题。

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四 大班幼儿体育游戏指导策略

（一）教师要掌握科学的介入幼儿游戏的尺度

教师的介入应当把握恰当的时机，如幼儿不做游戏四处张望时，这时候可能是幼儿没有找到玩伴，或者是幼儿不喜欢这个游戏。这时候教师要及时介入，给与指导。再如幼儿游戏时不专注或者游戏遇到困难时，教师也要及时介入给与帮助。同样教师介入尺度也不可过大，那样会扰乱幼儿游戏节奏，使得游戏失去了原有意义，幼儿也不能从游戏中的到过多的发展和游戏体验。

例如笔者所观察的幼儿H，幼儿H是一个做事比较谨慎，小心的一个孩子，在学习过程中总是害怕出错，然后不敢做。在学习篮球课程中教师在教导幼儿学习如何拍球的过程中，幼儿H怎么也学不会，当教师过去教他的时候，幼儿H却急忙往后退缩说：“我不想再学了”而教师这时候过去说：“那好，我们不学拍球了，咱俩一起玩好不好”幼儿H这才一点一点的和教师玩耍起来。玩了一会幼儿H解除了对教师的戒备心，同时自己的紧张心理也逐渐消除。这时候教师有对幼儿H说：“来，我们来比赛，看谁拍球拍的高”，这时候教师故意输给了幼儿H，而幼儿H的自信心一点点的好了起来，在与教师的比赛中幼儿H也学会了排球。这时候教室又说：“呀，你看H多棒啊，已经学会拍球啦，拍的真好，大家为H鼓掌好不好”同时又转头对其它幼儿说：“那小朋友们，你们拍的怎么样阿，老师要举办一个拍球比赛，看谁拍的最多好不好。”之后的比赛中幼儿H也参与了进去，将游戏顺利进行下去。

教师在介入有而游戏时一定要保证幼儿为主体的原则，不可过度的介入，破坏幼儿的游戏体验。教师的介入是为了让幼儿得到更好的游戏体验，为幼儿的身心健康发展带下坚实的基础。教师要选择合理的方法介入游戏，一定要根据有而自主兴趣、需要以及幼儿的自身经验来进行游戏，按照幼儿自我意愿设计游戏。教师可以鼓励幼儿自行解决游戏中所出现的问题，让幼儿在游戏中获得发展和与同伴交流沟通的能力。同时，体育游戏活动作为幼儿的基本发展形式之一，应该有自由的游戏精神和创造性游戏精神。教师在介入有而游戏过程中一定要保证游戏的自主性和自由行，保证幼儿游戏的自主发展过程。让幼儿在游戏中自主遵守游戏规则，体验游戏中伙伴的相互作用和共同努力的过程，最终使得游戏在有而自主研究下所得到的良好发展。

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教师介入幼儿游戏室一定要寻找到一个最佳的时机。有而自主游戏状态下的结果是变化多端的，教师要仔细观察幼儿的每一个步骤，然后寻找到一个合适的时机有效介入。幼儿在游戏过程中会遇到困难和麻烦。这个时候有而会自我想办法解决问题，让游戏能够顺利进行下去。但也不排除幼儿会放弃游戏。教师要仔细观察幼儿，让幼儿能够自主解决游戏内的问题，让幼儿在解决麻烦的过程中学到知识，学会应该怎么正确的面对困难。如果教师发现幼儿因为无法解决问题而导致将要放弃游戏是，教师要马上介入。如果在游戏过程中出现危险因素或者有而有着不安全的举动，教师也要马上介入；如果有而在游戏过程中向教师求助是，教师也应该介入。教师介入游戏的方式有很多种，应该发挥多种多样的接入方式。在不打扰有而进行游戏的情况下，灵活的运用不同的方法，提高有而游戏水平和进度，使得有而获得更好的游戏体验，达到游戏目的。

（二）教师要正确的设计选定幼儿的游戏

大班幼儿相比较中小班幼儿身体发育更为壮实，体力更加充沛，在已有的俩年学习的基础上能够熟练的掌握各项基本动作，而且动作显得更加协调有力，灵活自如。在正确的教育下，他们对周围的生活有着一定的见解，知识范围更加广泛，观察力和理解能力有了显著的提高，开始具有组织能力和控制能力，增强了责任感，喜欢游戏有胜负的结果。在这个年龄段，竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度需要加大，往往需要幼儿克服一定的困难才能达到游戏的目的，游戏的情节和角色之间关系更为复杂。

如果让大班幼儿进行游戏《小兔子跳彩圈》，该游戏是由教师将各色的彩圈分散放开在场地内，幼儿站在大圆圈之中，教师在中间站好，只会幼儿顺时针或者逆时针，跳动，教师举起什么样的彩板，幼儿就相应的跳进同色的彩圈内，依此类推进行游戏。对于大班幼儿来讲这个游戏过于简单，大班幼儿并不对这个游戏感兴趣。有迩参与的积极性不高，游戏的作用也就没有表达出来。用同样的教具（彩圈，彩板）改变一下，将游戏改成《聪明的猎人》游戏方法为：教师将彩圈和彩板分别放在场地俩侧，彩圈位置为猎物，彩板位置为猎人，从参加的幼儿当中选出三分之一的幼儿当猎人，听到开始口令后，猎人出动开始抓猎物，被抓到的猎物站在圈内，没有抓到的站在圈外，当有与猎人相同人数的猎物被抓住的时候，被抓住的猎物充当猎人，继续游戏。这样游戏就会有着竞赛性，幼儿能够参与进来，满足了幼儿争强好胜的心理，既激发了幼儿参与活动的积极性，有充分的调动了幼儿的肢体潜能，达到了游戏的教学效果。

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同时，在游戏实施过程中，要根据幼儿不同的身体发育状况对于基本动作掌握的程度，以及幼儿的自身经验，做到适合每一个幼儿的游戏目标，使得幼儿能够在体育游戏中得到更大的进步。大班体育游戏运动负荷尺度的选择很难掌握，负荷太小有而没有起到锻炼效果，负荷过大又容易导致幼儿造成伤害，所以在选择和组织有而进行体育游戏时，要寻找适合本班幼儿发展特点的游戏，掌握好幼儿的运动量，同时保证场地安全和器材保障。还要注意为有而留下一定的自助游戏空间使得游戏中有而可以自主的开展一些创造性游戏，能够给幼儿留下自主想象的空间让幼儿开张属于自己的游戏，体验到游戏所带来的情绪情感体验。

（三）教师要提高自身专业知识水品，为幼儿做好示范

在教师指导幼儿进行体育游戏时，经常会因为自身水平有限，从而达不到体育游戏教学中应得到的效果。教师在活动过程中经常会提出一些见到的问题。“知不知道啊”“对不对啊”“好不好”“明不明白”等一系列简单的问题，对于这些问题来说，幼儿会觉得太简单了，幼儿只会无脑的回答。没有起到提问题的意义。

每个幼儿身体发育情况都是不同的，教师要提高自身专业知识，从而可以达到因材施教，掌握幼儿的兴趣点，开展多种多样的体育活动，争取让每一个幼儿都可以在游戏中获得基本动作的发展，身体协调性的提高，体验到游戏所带来的快乐。只有在快乐的游戏中，幼儿才会更好的感受体育游戏。在幼儿阶段，幼儿主要学习方式之一为模仿，幼儿大部分时间是通过观察教师动作，从而获得此动作是如何完成的。这就要求教师要将动作完成的非常标准，不可草草了了，敷衍了事。比如在游戏《拉网捕鱼》中教学要先给幼儿示范动作，该如何用网将鱼捕捞起来。在示范动作时，教师要结合语言的讲解，配合动作的演示，在A教师进行游戏时，首先邀请俩名幼儿充当“渔夫”并且用肢体语言教会他们怎么拉起渔网。其他的幼儿充当“小鱼”。进行游戏时，A教师还指导幼儿进行游戏，提醒“渔夫”手不可撒开渔网，所有的幼儿不可以跑出规定区域内。在笔者所观察的幼儿园，这一堂课程是由一名男教师上课。而男教师A在指导过程中既有激情幽默的一面，又有专业调动幼儿的能力。这就体现出了体育教师专业性的作用。同样的游戏有的教师对幼儿的动作要求没有做到位，体育动作的目标不明确，动作重难点分析不够，导致幼儿进行游戏时出现过多的失误。还有的教师随意的摆放游戏器械，导致了游戏安全隐患的发生。如果教师缺乏指导的专业知识，很有可能导致游戏起到反作用，幼儿根本得不到应有的发展和锻炼。基本动作学习并不牢靠。教师在上课之前应该给自

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己提出几个问题，活动是否安全，是否能达到锻炼效果，自身对于课程了解是否达到标准，幼儿自由活动空间是否足够，动作目标是否明确。最重要的问题幼儿是否能在游戏中感到快乐，得到成长。如果这个游戏能够满足以上几个问题，那么这堂课程才能够进行下去，得到应有的体育游戏效果。

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五 结论

体育游戏给予幼教工作者一定的启示：体育游戏中要确保幼儿的身体协调性的练习，多种多样的动作练习要比单一的动作机械记忆练习的效果要显著一些。体育游戏不仅是身体动作，基本动作的联系，也是发展期伙伴交往，社交能力的一种练习。体育游戏也是游戏的一种，教师也要制定游戏的规则，以免幼儿胡乱进行游戏。体育游戏进行的难度可以根据幼儿自身的接受能力做出相对应的改变，不要按部就班，一成不变。体育游戏能够出尽有而身体协调性发展，增强有而体制，发展幼儿运动能力；其次，体育游戏还能培养幼儿的社会交往能力、集体合作能力、遵守规则等良好品质体育游戏是幼儿主要的教育活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。如今的幼儿身处美好的发展时代，在各种新概念、新观念、新理想的作用下，产生了许多新的心里追求和心理需求，因此，这就说明了幼儿教师要更加深层次的了解幼儿每天不同的身心发展情况，做好研究如今幼儿身心发展的一班规律，引导幼儿在进行体育游戏活动等教学活动中发展其身心素质，为将来走向社会的发展打下坚定的基础。

大部分幼儿园体育课程教师因为自身的水平有限,导致他们对不同发育情况的幼儿该如何进行体育游戏活动教学的认知不够清楚。再加上教师的专业体育知识的匮乏,有而基本动作的示范不够到位，动作讲解不够清楚。在安排幼儿进行户外体育游戏的方法缺乏专业性,户外游戏的形式也较为单一。主要表现在体育活动中,出现了过多的较为单一活动形式，其动作和课程内容较为较简单。在组织教学上,不能够合理的根据幼儿自身发展情况而设计游戏,导致许多有而无法跟上教师的讲解步骤,对游戏失去兴趣，也就达不到教师预想的教学结果,从而违背了教学的意义。幼儿园体育活动详单于一座大楼的地基，既要在场地设施器具等方面做好准备，也需要根据现有的条件和材料在已有的条件下开发新的体育游戏，还需要家长的配合以及社会的支持，这样才能确保幼儿身心健康发展。

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六 参考文献

[1]李巧玉,陈聪.简论体育游戏在学前期儿童发展中的重要性[J].运动.2015(18).[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.[3]王俊琴.体育游戏在幼儿素质教育中的作用.[J]观察思考.2011（6）.[5]但菲.靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学,2012(6).[6]岳丽娜,王芳华,高峰.浅析体育游戏在幼儿社会化过程中的作用[J].体育科技文献通报.2011(03).[7]汤明旭．桂林市幼儿体育教育现状的思考[J].体育世界，2011：15-18.[8]唐迅等．幼儿体育课程合理化设置的探讨[J].成都大学学报，2007：5-7.[9]吴锦智.浅谈体育游戏教学的价值和实施[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第10期(总第111期).[10]陈珊阁,关于开展幼儿户外体育活动色思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第2期(总第103期).[11]韦素琦.游戏活动中教师的指导策略[J].新课程研究,2010年4月下旬总第184期:74-75.[12]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].上海:华东师范大学,2006(5).[13]刘美奋等.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究[J].学校体育.2009(10).[14]梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D].硕士学位论文.湖南师范大学.2014.[15]蒋秋红.幼儿园体育游戏的作用与组织[J].考试周刊.2013第13期.[16]龙慧娟.幼儿园体育的现状与思考[J].现代教育教研.2011.（10）.第 20 页

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致谢

时间荏苒,光阴似箭,转眼间在我的学习生涯即将结束,心中更是有万千感慨。四年的大学学习生活,虽然短暂,但是却成为我人生的一份宝贵的财富。首先,我要特别感谢我的导师——刘岩教授,您以科学严谨的治学态度、幽默风趣的课堂教学、深厚专业的理论知识和精益求精的工作作风,深深的感染了我,并不断地激励着我。能成为您的学生,真是幸运。感谢您一直以来对我的悉心教导,让我在在学业上不断成长;感谢您在我感到困惑的时候,给予我的指点,让我受益匪浅;感谢您对我论文的一次一次的指导和批改,您对我的论文付出,感谢您对我的指点迷津。您不仅是我学业上的导师,更是人生上的导师,您宽容、大气、严谨、淡泊和睿智,在您身上我不仅学会了如何学习,还学会了乐观、积极的生活态度。再次,我要感谢班级的每一位同学,经过四年的相处,我们彼此之间建立了深厚的友谊。感谢我亲爱的室友们,我们一同学习,相互帮助,谢谢你们为我的论文提出的宝贵的意见,感谢你们的支持与鼓励,感谢你们一路以来的扶持和帮助。同时还要感谢陈薇老师和武琳老师在我开题报告的时候给与我的帮助，良好的开始是成功的一半，感谢老师。我还要感谢实习幼儿园的各位领导、老师和可爱的孩子们。感谢冯园长、王园长,感谢所有的老师和孩子们,是你们对我的不断支持和协助,我才能收集论文所需要的资料,谢谢你们。最后,我还要感谢我的家人对我一路以来的支持,感谢你们为我辛劳的付出感谢你们的无私奉献,感谢你们的不断鼓励。感谢所以帮助过我的人,谢谢你们。

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附录

教师访谈提纲

1.您是什么专业毕业的，学过多少关于幼儿体育游戏的专业知识? 2.您认为教师在体育游戏过程中有什么作用? 3.您在设计和组织体育游戏之前都会考虑什么因素,最重要的的因素是什么？

4.您会在体育游戏开展之前做那些方面的准备工作？ 5.,您通常用什么样的指导策略来进行游戏?其效果怎么样？ 6.您觉得在幼儿进行体育游戏时有哪些危险？ 7.您认为在指导体育游戏的过程中重点在哪里？ 8.您觉得用什么方式来进行幼儿体育游戏效果好？ 9.您是在体育游戏过程中怎么安排活动环节的? 10.您觉得幼儿体育游戏对幼儿的有着怎样的发展？

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第四篇：大班幼儿小组合作学习初探

大班幼儿小组合作学习初探

内容摘要：从八十年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。如今，小组合作学习这种新型的学习方法已广泛在小学中运用。那么，如何让小组合作学习在幼儿园也发挥它独特的魅力呢？本文结合我自身的教学实践对小组合作学习方法在大班幼儿中的运用进行了初步的探索研究，并试图找出小组合作学习在幼儿园大班教学中的最佳运用方法。

关键词：小组合作学习

大班幼儿

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合与协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。而合作学习则指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。

在幼儿园大班，我们经常会看到各种形式的小组合作形式，这些小组合作学习常在两种情况下发起：一种是幼儿自发的小组合作学习。如有孩子从家中带来一本图书，几名对此有兴趣的幼儿会围拢在一起讨论书的内容或书中的某个情节。又如区域活动中投放的材料引发了孩子们的兴趣，他们也会自发的在一起探索操作方法或合作分工解决一些问题。另一种情况是在教师引导下的小组合作学习，如在老师的要求下，孩子们分成几个小组讨论活动中某个问题的认识和答案；或者是让几个人一起进行科学小实验的探索合作；再或者是幼儿以小组为单位，集体创作一幅图画作品等„„但是我们有时会发现这些小组合作学习形式的效果并不太好。要么是幼儿没有学习情绪，合作出现冷场；要么就是孩子们各自自己做自己的事，自己说自己的话，互相没有合作，谁也不听谁；再或者是幼儿在活动中兴奋过度闹成一片，使合作学习成为一种形式、一种点缀，而缺少了实效。为何会出现以上种种情况，可能是小组合作学习这一学习方式在实施过程中遇到了以下问题：

A、幼儿能力的强弱差异，挫伤幼儿合作的积极性。

B、幼儿缺乏必要的人际交流和小组合作技能。

C、幼儿相互间的兴趣差异，使合作出现矛盾。

D、教师的指导误区，使合作有形式而无实质。

针对以上问题我以我们大班幼儿为研究对象进行了一些初步的探索、实践，目的在于正确认识上述这些问题后，对症下药，寻求有效对策。

对策一：合理的组合方式，促进小组合作的开展。

在进行小组合作学习时要做到科学分组。首先在观察的基础上，教师应根据幼儿的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质等不同特点进行评定，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。常用的组合方式可有以下几种：

一、根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。

我根据幼儿的兴趣、意愿开展了一系列的探索型主题活动。每当活动开始，幼儿自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，主动性、积极性得到充分发挥。如在进行“小手拍拍”的主题活动中，有的幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴的指纹，从而发现了每个人的指纹都是不同的道理。有的幼儿喜欢用自己的小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃的头发等等。在探索活动中，我看到孩子们的主动性、积极性高涨了，他们运用表征语言，共同建构知识网络。幼小心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决幼儿因兴趣不同而产生的矛盾，取得了极好的教学效果。

二、根据性格差异分组，促进幼儿的个性发展。

孩子与孩子之间存在着完全不同的个性特点，有的幼儿性格谨慎仔细，有的幼儿性格大胆勇敢。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此我们可在教学活动中根据幼儿性格分组，把性格相似的幼儿结合在一起，针对幼儿不同的气质类型，因材施教，促进其个性化的发展。

三、根据能力强弱分组，充分发挥每位幼儿的潜能。

每位幼儿在理解问题及解决问题的能力上都有差异，如果同组幼儿在理解问题和解决问题的能力上差异很大，便不利于合作行为的开展，因此在小组合作学习活动中，可以将幼儿根据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而解决能力强的孩子“一手包办”，能力弱的孩子“插不上手”的状况。让每个幼儿都有成功感，体验愉快的情绪。

对策二：为幼儿创造合作的机会，习得必需的合作技能。

小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。

一、创设情景，为小组合作提供条件。

教师应尊重幼儿的成长需要，关注幼儿生活情景、生活经验，多提供幼儿合作学习的机会。如积极开展建构游戏，促使幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，从而使游戏能顺利进行下去；再如传统教育活动中的《搬家》、《蚂蚁搬豆》、《三只蝴蝶》等让幼儿在参与有益活动的同时感受相互间合作互助的氛围；又如体育活动中的小组竞赛、日常生活中的互系鞋带、互扣纽扣以及主题墙饰中的“朋友树”、“人体模型”等内容布置，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

二、掌握方法，为小组合作奠定基础。

幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。因此，教师要通过引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐习得合作的策略，在合作中学会尊重对方，理解对方，从而学会合作。

对策三：实施有效的组织，发挥教师的作用。

在合作学习中，由于有的幼儿反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，对小组合作学习的积极性就降低了，要改变这种现象，教师的作用尤为重要。这时，教师应成为一个真正的支持者、合作者、引导者。

一、教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，对那些弱势幼儿的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。在引导幼儿合作学习过程中要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发幼儿的好奇心和探索欲望。

二、教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。

三、可尝试实行轮流组长制。在每个小组内轮流推选一名小组长。组长负责小组内材料的收集、讨论问题后的交流工作等，让每个幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与小组合作活动。

通过小组合作学习方式的实践探究，我发现班上孩子的主动性和创造性得到激发，相互间的交往能力也得到了更大的发展，主要表现在：

一、小组合作学习让幼儿学会了理解别人的意思，学会了关爱

“秋游中的分享”活动中带什么小零食引起了孩子们的争论。有的同伴不同意别人提出 的零食，在给予充足商量的时间仍没有结果时，我介入了，鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来，引导幼儿先别否定别人，听听别人的想法。原来不同意带桔子的幼儿认为桔子火气大，医生建议少吃，听了她的话语孩子们安静了，原先不同观点的那位马上也说“对对，我爸爸也这样说的，少吃”。结果他们选择带蜜柚，蜜柚是清火的。我顺势引导那位提出不同意见的幼儿当场对大家说了谢谢，使他体验到自己关爱别人后的回报。这样的交流使幼儿听到了同伴的想法，发现不一样的意见有时也是很有道理的，懂得了倾听的重要性，帮助幼儿逐步摆脱自我为中心的思维倾向。这次分享活动后家长纷纷提到自己的孩子在准备食物时说的最多的是“这是我们小组喜欢的，我是为大家准备的。”小组合作赋予常规的秋游活动更有价值和意义了。在此后的几次活动中我们还进行了说说我们小组好的活动，让越来越多的幼儿想到了别人的好，对自己的关心。当然有的幼儿还听到了别人对自己的希望。

二、小组合作学习推进了生生互动，师生互动

在主题活动“秋天”生成的活动“幼儿园里的树”中，我利用散步时间带着孩子们去操场看看找找哪些是自己认识的树，互相说说，然后孩子们很快就选出了几棵最喜爱最想了解的树（松树，柳树，棕榈树），并决定分组进一步开展深入研究。

集体交流的时间到了，松树组首先亮相，在小组同伴彼此加油声中，源源以小海报的形式向大家介绍了松树的生长特点、生活习性，以及形容松树的一些成语，小组成员相互补充。

柳树组没有直接告诉别组自己研究的树的名称，而是以猜谜语的形式考考别组的朋友，这种形式很新鲜，一问，原来是家长出的主意，孩子的积极性感染了家长。介绍中他们特地提到了自己小组用小手来测量的过程，用他们的话说是“哈巴”。活动现场我让他们现场演示了“哈巴”这环节。别组的幼儿也纷纷试验，把“哈巴”放在了卷尺上，测得了准确的答案，然后又用那卷尺去实地测量验证。因为用小手来做测量工具是个别幼儿、一个小组的经验，实地演示生生互动，使别组的孩子获得了经验。在别组幼儿拍手赞扬声中该组的孩子也获得了成功的喜悦。

棕榈树组的幼儿把自己了解到的知识大胆采用提问的方式来考考同伴，问问答答使活动气氛变得活跃起来，他们毫不示弱介绍自己的测量方式是与众不同的先用长纸条围在树上做记号，然后借用十厘米的那种直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起来得出答案的过程。我引导孩子们说这个方法与别的小组一样吗？可以用什么词来形容（孩子们说“与众不同、独一无二”）把语言的要求有机地整合在其中了。

三、小组合作学习增强了幼儿自主解决问题的能力

还是在研究“幼儿园里的树”的活动中，松树组的幼儿特别提到他们小组在研究时发现松树上有一种黏液，但说不上来是什么东西。大家一起讨论究竟是什么？但到最后都没有答案，于是小组成员决定回家再找资料，最后解决难题。此时我及时肯定了松树组发现问题能主动去研究调查，寻找答案，这是非常可贵的。此时我的作用既是肯定松树组，也是激励其他小组去学习借鉴。松树组的研究展示在朗诵儿歌“学做勇敢的小松树”中结束了，此时研究棕榈树的蓝蓝拿出了他们组的秘密武器——松果，提出了问题“这是什么？你们怎么没说到？”松果的出现让所有的小朋友再一次讨论开了，有的说是松树上的，有的不肯定，因为收集到的资料里没有这内容，幼儿园也没有看见过，最后松树组的一句“我们再去找找资料研究研究”表达出此组孩子极强的探究欲望。我想活动的最终目的已经达到了。

四、小组合作学习为个别弱势幼儿找到了亲近的发展台阶

个别弱势幼儿在整个集体面前很难找到展示自己的舞台，而小组合作学习恰恰为这部分幼儿提供了一个发展的台阶。在宽松的小组环境中，这些能力相对较弱的幼儿能轻松地展现自己，哪怕是说错也没关系，他可以在同伴的帮助下获得成功的体验，一旦他有小小的亮点，老师同伴则马上会给予肯定，当然这是需要老师循循善诱的。在无数次的成功体验中，我发现我们的孩子喜欢小组合作学习活动。

一年的实践使我发现在幼儿园大班开展小组合作学习，能让幼儿进入社会竞争合作的最初体验期。通过小组合作学习活动让自我为中心的幼儿懂得要遵守集体的规则，要尊重别人的想法；让缺乏自信的幼儿在宽松的环境中增强信心；让强势的幼儿学习宽容。小组合作学习活动激发了幼儿的集体荣誉感，能积极为自己的小组出力加油，同时也激发了幼儿对周围的新鲜事物感兴趣，愿意探究其中的奥秘。小组活动促进了幼儿各方面能力的提高。

参考资料：

张兴旺：2002 《语言教学与研究》

刘洪武：2003 “小组合作学习的实践与探索” 吴永远：2004 《合作课题的研究意义》

吴永远：2004 《小组合作学习两种新策略的研究》 范 峥：2006 《构建有效的小组合作方式》

第五篇：大班幼儿早期阅读指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

作者：徐雯 来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析

大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。

其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。

其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。

其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。

由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。

二、大班幼儿阅读的指导策略

教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。

(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。对此，教师在阅读指导中应采用如下策略： 1．渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。

2．多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。

3．互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。

(二)集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿阅读能力的提高

1．集体阅读活动的指导策略

(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。

(2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发现一个木箱，后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点，即海上漂来的箱子里有什么，生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。教师可以借助图书以及多媒体设备，翻开木箱的盖子，让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟，原来海上漂来的木箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。

(3)质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。

(4)联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。

2．小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，积极主动地建构新的阅读经验。

探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书，然后根据阅读主题结伴组成阅读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》《马拉松的故事》《绿色的奥运建筑》等。针对这一形式，教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书，要特别关注幼儿选择读物的兴趣点，以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。

进入正式阅读后，小组内幼儿通过分工，运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导策略是：当阅读出现问题时，教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿为了当组长争得面红耳赤时，教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。

创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其能感受成功的快乐。所以，在这个阶段，教师要及时捕捉幼儿在阅读交流中展现的亮点，适时予以评价，揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享，以此共同推进探索性小组阅读活动。

三、大班幼儿多元阅读形式

经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息，有的喜欢阅读广告海报，呈现出多元的阅读形式。

1．戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演戏剧――在舞台上进行“公演”，这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。

2．角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。

3．想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面或者音乐的大胆想象，运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、诗歌或散文，这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。

4．标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生活素材――获取有用的信息，这种形式不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充了幼儿阅读的内容，提高了幼儿对社会信息的敏感度，也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。总之，在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。