大班幼儿阅读活动的形式及指导策略

第一篇：大班幼儿阅读活动的形式及指导策略

大班幼儿阅读活动的形式及指导策略

一、大班幼儿的阅读特点

大班幼儿经过两年的阅读培养，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。如：能较自主地阅读图画故事书；能将故事的前后画面联系起来理解内容等。由于大班幼儿的求知欲强，自选的阅读材料已超越了那些情节简单的童话故事类书籍，而以那些篇幅较长、情节曲折的图画故事书《兔子智斗老虎》、《火焰》等；综合杂志如《好儿童》、《看图说话》；报纸如《小青蛙报》；知识百科类如《幼儿知识百科》、《儿童十万个为什么》等为主。他们的阅读现状是：

1、出现阅读理解的断层现象，表现为：大班幼儿虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容，但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读。

2、大班幼儿的思维较之中班有序，表现为:大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括。

3、大班幼儿有极强的求知欲，经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料，通过解读并运用阅读信息来解决这些问题，找到答案。

4、识字的欲望不断增强。表现为：大班幼儿开始对文字产生兴趣，他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还时常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高。

5、阅读的个性化趋于明显，表现为：大班幼儿经过两年的阅读培养，阅读能力逐渐显示出了差异。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现„„

针对以上特点，大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿主动积极地认识常见的汉字；拓展多种阅读样式，推进幼儿阅读个性化的发展。

二、大班幼儿阅读活动的主要样式

两年的阅读培养，使大班幼儿的阅读越来越呈现个性化。有的幼儿喜欢静静的阅读图书；有的喜欢用绘画、歌舞、表演的方式表达理解的阅读信息；有的喜欢在生活中阅读标志、海报等。

因此，要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据大班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动。正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。我们建立多元的阅读样式有：”

（一）个别化阅读活动

教师在阅读区内投放各类阅读材料，有童话故事类的、有科学类的、有生活类的、有世界儿童名著、有幼儿自编的图书等等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。

（二）集体阅读活动

伴随着熟悉而悠扬音乐，属于大家的“共读好时光”开始了。教师拿出自制的大型图画

故事书与孩子们一起阅读，有时孩子们手上会人手一本小图书。这种阅读活动主要是帮助养成良好的有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。如果分小组进行，则更便于教师全面观察和个别指导。总之，这样的阅读活动，幼儿获得了师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。

（三）小组探索性阅读

大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，经常会生成很多问题，小组探索性合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。它是指：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成小组进行合作探索研究，解决生成的问题并用多元的方式仅信不过表达表现。这种样式的流程为：教师或幼儿提供多种阅读材料——幼儿自行选择阅读材料——有共同阅读兴趣的幼儿组成小组——小组共同探索研究阅读材料——与其他组分享阅读成果（运用多种方式进行表达表现）。

如大班初期，教师迎合国庆节展开了主题活动《我是中国人》。主题开展中幼儿生成了许多热点话题：中国古代的四大发明是什么？中国最伟大的人是谁？中国的国花是什么？„„教师根据幼儿的这些问题，首先从网上收集并制作了一本本图书：《了不起的中国人》、《中国的骄傲》、《中国知多少》将之放在图书区里，并鼓励幼儿根据自己的兴趣与朋友结伴选择相应的图书进行阅读；其次教师全程关注幼儿的合作阅读，并给予相应的指导。如“你们在小组阅读中有什么困难吗？”、“这些图书资料能帮助你们解决问题了吗？”、“你们准备用什么方式向大家介绍研究的成果？”等；再次教师搭设交流的平台，让每组成员用最擅长的方式向大家展示小组研究的阅读成果。如:星星组用小品表演《铁杵磨成针》的故事向大家展现了了不起的中国古代人；钻石组则用快板的方式向大家讲述了中国之最；美少女组则用歌舞的形式展现了奥运会、世博会、兵马俑等中国值得骄傲的事情和遗迹。幼儿的多元表达得到了同伴的积极的响应，同时大量的阅读信息提高了幼儿认识社会的能力，也萌发了幼儿爱国的情感以及更加深了幼儿作为一名中国人的自豪感。

小组探索性阅读突破了以往教师教幼儿学的教学模式，它以小组合作的方式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，主动积极地建构新的阅读经验。它不仅让让幼儿在合作阅读中分享阅读的快乐，更让幼儿明白了在生活中遇到问题，可以通过阅读的方式帮助问题的解决。

（四）戏剧表演阅读活动

即教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读活动样式。这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式表达阅读信息的幼儿。它的流程为：幼儿结伴对阅读材料进行二次创作（改编）——协商分工——合作排演戏剧——在舞台上进行“公演”。如：故事《没有牙齿的大老虎》，幼儿结伴成小组进行改编。然后根据自己的特长分工合作（一般有导演、演员；还有负责道具制作、剧本汇编的人员等）并进行一幕幕的排练，最后在“哈哈剧场”进行公演。戏剧表演游戏是符合幼儿意愿的自主活动，是幼儿对阅读多样化表达最好的方式之一。

（五）角色扮演阅读活动

角色扮演阅读是让孩子在关注自己周围的社会、生活信息的基础上，通过自己、选择并模仿自己喜欢的角色，予以传递与表达对信息理解的过程。特别适合喜欢用绘画、歌舞等形式表达阅读信息的幼儿。它的样式为：幼儿选择喜欢的角色——用以有的阅读经验结合多种方式表达所扮演的角色。并如“小博士编辑部”是幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上，用名片、小报、海报、小图书编辑等图画符号表征自己的生活经验，体验自由表达与创造的乐趣。还如小精灵电视台是孩子扮演电视台节目主持人、采访记者等开展一系例活动的过程。

孩子们会他们借用电视广告一些语言，绘声绘色地介绍等，这种阅读轻松、灵活，让幼儿在关注生活的同时，通过社会角色的扮演进而阅读生活，体验生活，并逐渐进入社会化。

（六）音乐想象阅读活动

即让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面、音乐的大胆想象，运用擅长的方式进行表达表现的一种阅读活动样式。这种样式的流程为：教师提供材料（图画书中的某一页或一段音乐）——幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象——幼儿编出故事、诗歌或散文。如：《小兔和大灰狼》的音乐。幼儿根据音乐，创编不同情节的故事来表现音乐所表达的意境。它是幼儿原有经验的延续和提升，一般放在低结构或高结构活动中。想象阅读不仅发展幼儿的合作、思维、语言能力，更帮助幼儿提升阅读经验。

（七）标志阅读活动

即让幼儿运用已有的阅读经验对图书或生活中的各种标志进行解读的一种阅读活动样式。特别适合喜欢阅读生活的幼儿。它的流程为：解读生活素材——获取有用的信息。如：迎新活动，教师鼓励幼儿阅读游园活动室的平面图，通过解读去了解各个活动室的地点以及安排的内容。标志阅读活动不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。它扩充了幼儿阅读的内容，提高了幼儿对社会信息的敏感度，为他们将来成为社会人奠定了基础。

三、大班幼儿阅读活动的指导

（一）转折联想

大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。

《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗„„对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。

正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。

（二）归纳理解

即阅读教学中，让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，感知故事的线索以及发展的过程。如：《兔子智斗老虎》就是一个长达50幅且情节点多的故事。在阅读教学活动中，教师先让幼儿自主阅读，然后引发大家进行讨论“谁能说说，这个故事主要讲了几件事？”、“讲了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪几幅图片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些图片？”教师通过引导幼儿寻找相关情节点的图片，使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。在30分钟的教学活动中，有效的提高了幼儿对故事的归纳理解力。

（三）概括提升

即帮助幼儿边阅读边思考，梳理并归纳故事的主题，提升对故事内涵的理解。如：在《小狐狸的枪和炮》中，教师引导幼儿在自主阅读时思考“为什么小狐狸一会得意洋洋，一会愁眉苦脸，一会又开怀大笑呢?”，概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解。在这基础上，教师又鼓励幼儿学着归纳故事的中心大意（此方法适合大班下期的孩子）。如：“看了这个故事，能不能用两、三句简短的话讲清故事讲了什么，告诉我们一个什么道理？”通过思考幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心，更能透过故事挖掘深层的内涵。这不仅能使幼儿深入的理解故事更能锻炼幼儿精炼概括语言的能力。

（四）想象猜测

即在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事的情节，如：故事《狐狸打猎人》就是一个较为典型的图画故事书。教师从故事的名称中引发幼儿思考：“看了这个故事的名称有什么想说的？”

“猎人有枪，这狐狸到底用什么方法打败了猎人？”

通过一连串的提问，引发幼儿反向思维大胆的猜测故事可能发生的情节，提高幼儿自主的阅读兴趣。还如：故事《狮子照哈哈镜》，教师拿出故事的最后几幅图片问幼儿：“大家都知道狮子是森林之王，但是为什么故事里的狮子不吃小猫反而吓得逃跑呢？小猫有什么本领战胜了狮子呢？”

幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，并为理解故事奠定了基础。

（五）质疑对话

即在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式。活动中留给幼儿大量思考想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。质疑对话法穿插于整个教学过程中，可以在幼儿理解故事前进行，也可在幼儿理解故事后进行。如:故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后，不急着提问而是引发幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼儿理解故事前进行的，幼儿的问题特别的多，大都为较浅层的问题如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树？”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹呢？”这些“问题球”抛给其他幼儿解答。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好的理解故事。还如:幼儿阅读理解了故事《小狐狸的枪和炮》后，教师也引发幼儿的思考:“阅读了这个故事后，你还有什么不明白的地方吗？”由于是在理解故事后进行的，因此大都是幼儿经过“深思熟虑”的较为深层问题如：“为什么朋友们一开始不喜欢小狐狸后来却喜欢他了呢？”、还有的幼儿问：“小狐狸为什么用枪和炮的方法来赢得朋友的喜欢呢？”通过引发幼儿对故事深层的思考，帮助幼儿更进一步的挖掘故事的内涵，感悟故事中的“真、善、美”。

四、大班幼儿的趣味识字指导

大班的幼儿喜欢汉字，因此经常选择图配文的阅读材料，他们渴望认识书上的汉字并大声地朗读自己喜欢的文学作品。趣味识字就是指：教师创设丰富趣味的游戏，帮助幼儿轻松的识字。在趣味识字的过程中，我们可采用以下做法：

1、联想

即让幼儿认字的同时，对汉字展开丰富的想象。中国的汉字大多是象形字演变而来。如

“兔”：教师可指着“兔”字中的“、”问：“这表示兔的什么呢？”。幼儿通过想象，道出对文字的独特理解。有的说：“象小兔的短尾巴”；有的说：“象小兔的眼睛”„经过这样的联想，幼儿将对这个“兔”牢记在心。可见联想法记字还能促进孩子的思维。

2、体验

即让孩子用身体动作表示字义。教师可利用“体验”让幼儿复习已学过的汉字，如“猫”——幼儿看到“猫”字时边读出字音边做相应的动作，出示“鸡”字幼儿便可以学鸡叫，这样的方法幼儿特别感兴趣。除了复习字外，如遇到一些笔划多的汉字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”这些汉字笔划多，不利于幼儿识记，教师便可让幼儿边认读边进行身体动作体验，方便幼儿识记。

3、变字

即在一个字上通过不断地增加笔划变成一个个新的汉字。教师可用游戏的口吻说：“今天，我要让字宝宝变戏法，怎么变呢？你们可要看好呦。”短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。然后教师一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字（家长演示时，从‘二’的下部往上划竖线），我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字„„”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字，岂不是一举两得！

4、猜测

即让幼儿用半边字猜测整个字的读音。这种方法较适合已认识一部分汉字的幼儿。如幼儿认识了“正”——教师便可以在“正”字旁加上不同偏旁让幼儿猜测。如“证”“症”这些字的读音基本相同，在相同读音的基础上再引导理解不同的字形和字义，幼儿掌握后便会举一反三，触类旁通认识许多汉字，增大识字量。另外教师还可让幼儿根据故事的情节来猜测不认识的字。如“草地”，孩子认识了“草”，当图片呈现一大片草地时，猜测另一个字就是“地”。此法能激发幼儿探索汉字的欲望。

5、归类

即将汉字根据偏旁或字义来归类。如教师引发幼儿根据偏旁寻找汉字的规律。如动物类的汉字大都由“犭”旁，这对幼儿以后认新字有帮助，还如孩子通过不断归类便会总结出“氵”旁和水有关，“足”旁和脚有关„„提高孩子的归类能力，从而认识更多的汉字。

以上的阅读指导方法和阅读样式，有效地帮助了大班幼儿积累阅读经验，形成良好习惯和适合自我的阅读方式，并在阅读中获得真、善、美的体验，使幼儿自主地在阅读的天地里遨游。

第二篇：大班幼儿绘画活动中教师指导策略初探

大班幼儿绘画活动中教师指导策略初探

[摘 要]：美术活动的目的不在于培养多少个画家和艺术家，而是在于启迪幼儿的思维打开想象力，每个幼儿都具有创造的天赋和潜能，教师应为幼儿提供足够的时间和丰富的材料，鼓励他们把想到的和感受到的在轻松、愉快的氛围中进行表现，使儿童的想象力逐渐丰富起来。并通过教师的指导教给幼儿绘画方面的简单技能，培养幼儿的个性心理品质。而且还要通过绘画活动去发展幼儿智力和创造才能。

[关键词]：绘画；幼儿教师；大班幼儿；指导

幼儿绘画活动主要是引导幼儿认识日常生活中的美好事物，以及从内容美到形式美的美术作品，逐步培养幼儿的审美能力；还要通过各种途径使幼儿对绘画产生兴趣，《幼儿园教育纲要》中明确指出：“在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏能力，发展幼儿的观察力、想像力、创造力”。要达到这个目标，教师的指导是很重要的。

一、大班幼儿绘画活动中教师指导存在的问题

绘画是一种艺术的表现方式，是使幼儿身心得到全面发展，培养幼儿创造力和丰富幼儿想象力的重要手段。绘画在幼儿健康成长过程中的作用之大是显而易见的，所以合理的组织幼儿的绘画教学活动也非常的重要。而现在许多教师在组织绘画活动室都存在着诸多问题：

（一）教师过于看重创作的结果，而忽略了幼儿在创作过程当中的情感体验 绘画对于每个幼儿来说是一种游戏，是他们凭借手中的作画工具表现自己心理活动的一种表达方式，可能他们画画的初因仅仅是因为觉得好玩，所以画起来也是随心所欲，他们享受的和感受到的是这个过程带给他们的愉快情绪。

我们教师教幼儿绘画，并不是要把幼儿都培养成小画家，而是培养他们对绘画的兴趣，重视幼儿在活动过程中的情绪情感体验，让幼儿心情愉悦的参与绘画活动，通过绘画使他们的认知，并在情感、审美和智力等各方面能得到健康的发展，成为他们人生的宝贵财富。

（二）教师指导的次数过高

幼儿绘画的思维活动是属于具体的、活跃的、直观的形象思维，也是一种初级的形象思维。所以幼儿在自由创作时往往有很大的随意性，他们会边想边画，会边画边自言自语，不会有意识的去思考怎样构图、整幅图的比例、色彩的搭配及画面中的物体相互之间的关系等等。幼儿想象的形象都是比较零碎的、不完整的，他们往往会把实际中不可能存在的现象创造性的表现在画纸上，如：他们会在天空画上两个太阳，或者在水面上画上一辆卡车。这也是幼儿活跃的思维特点所决定的。

因此教师在指导幼儿绘画时要充分的尊重幼儿的思维特点，不该在幼儿创作时指责幼儿“你不能这样画”、“要那样画”，或者干脆握住幼儿的手根据教师自己的思路直接表现。要让幼儿无拘无束的发挥自己的想象，用自己的方式去表达，教师不可随便的去打断幼儿的思路，过多的介入幼儿的创作，让绘画活动失去其重要的意义。

（三）指导中的语言和态度影响幼儿接受

在整个绘画的过程中，教师指导幼儿画画时态度要和蔼，语气要亲切。我觉得教师用商量的口吻比较容易被幼儿接受，比如：“你画的小鸟飞的真好，可是它好孤单，你能在它的旁边再画一只，好吗？”这样教师在肯定该幼儿的同时又提出了要求，幼儿就能愉快的接受。教师的语言直接影响孩子的情绪，也直接影响孩子创作的积极性，教师鼓励的语言、肯定的态度必定引起幼儿更多创作的激情，反之教师指责的语言、批评的态度就会使幼儿产生消极的情绪，同时让幼儿有挫败感，削减了幼儿创作的激情。

（四）过度使用范画，限制幼儿想像空间

著名的教育学家陶行知先生说：“儿童是新时代的创作者，要解放儿童的创造力”。可许多教师喜欢在活动前准备一幅范画，简单讲解后幼儿照着范画临摹，照样画葫芦。自然孩子们的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部几乎是一模一样的，唯一的区别在于孩子自身的画画技术上，有的画的好一些，有的画的乱一些。虽然按照老师的范画临摹可以使幼儿掌握粗浅的绘画知识和基本的技能，但教师这样过度重视范画的使用，就会束缚和限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画变成单一的临摹，也使整个活动变得枯燥乏味，缺乏创造性。

二、大班幼儿绘画活动中教师指导问题成因分析

（一）教师本身教学理念偏差

《纲要》中指出：对幼儿绘画教学法进行新的探索，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学手法，并把幼儿的绘画活动贯穿于游戏中。幼儿对周围的事物都充满了好奇，对知识和技能无比的渴求。所以教师本身应不断的转变、提升自己的教学理念，改变过去的教学方式，不断的创新教学方式，调动幼儿的学习热情。教师的指导也应有的方矢，做到因人而异，让每个幼儿在教师的指导中都能学到东西，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在主动参与绘画活动中，并在活动中提高绘画的技能和表现能力。

（二）教师自身绘画技能不足

《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在于教师，幼儿园的绘画活动也是如此。教师本身具备幼儿美术专业的认知水平、美术教学能力和教育水准，是进行有效教学，是让幼儿学习受益的有力保障。“要给人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教师应认识到自身的不足之处，要不停的学习，不断的提高，努力让自己的绘画技能水平在上一个新台阶，让绘画活动开展的更有实效，更加具体。

三、改进大班幼儿绘画活动中教师指导策略

（一）注重引起和激发幼儿对绘画的浓厚兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在指导幼儿绘画时，关键在于培养幼儿绘画的兴趣。需要有强烈的刺激，促使他们有创作的欲望。幼儿只有对所学内容产生兴趣才会自愿的去探讨，去学习。所以在绘画教学过程中，我们要根据绘画主题的要求和幼儿的年龄特点，方式方法多样化，利用与主题相关的故事、儿歌、谜语、游戏或欣赏优秀的美术作品等形式唤起幼儿作画的兴趣。让幼儿在画中乐，乐中画。如在教幼儿画《小鸭子》时：我边画边念有趣的儿歌来引起幼儿的兴趣：脑袋提溜圆，身体像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圆。不知不觉中一个小鸭子就画好了，大班的幼儿语言发展已经比较的完整，能很好的理解儿歌的内容，有趣的儿歌引起了幼儿作画的兴趣，同时通过儿歌让幼儿掌握了作画的技巧。引起幼儿对绘画活动的兴趣也包括：

1.学习美术技能的愿望：如绘画材料的运用、设计的学习、对各种物体的敏感性。让幼儿知道形状、色彩、线条等基本知识。教师可以指导幼儿观察和发现物体的形状，颜色等。以培养幼儿的审美能力，比如让幼儿收集各种树叶、石头等方便收集的物品，引导观察其形状的相似或差异。又如带领幼儿观察公园的花的颜色，有的红、有的黄、有的紫„„鼓励幼儿自己去发现并提出来讨论。

2.掌握知识的愿望：幼儿只有在经验丰富的基础上，才能画出生动的形象。比如要教幼儿画树，可以带领孩子们走出教室去参观园内外的树木，引发讨论： “树的外形是怎样的” ？、“看看每颗树一样高吗” ？“树干和树叶分别是什么颜色的”？等等。当幼儿对树有了一定的认识后，在请他们作画。

3.想象的愿望：教师要学会用各种方法来刺激幼儿的想象力，成功的想象促使幼儿成功的创造出奇特而新颖的画面。

总之，只要是能让孩子们感兴趣的事物，孩子们就具备了创作的热情，从孩子感兴趣的当前事物入手，激发绘画的热情，鼓励他们将热情付诸行动是很有效的教育途径。

（二）从幼儿生活经验中挖掘题材

在绘画创作时，必须让幼儿感到绘画是他自己的事情，是自己要画的，而且相信自己能够独立的完成。教师更是要选择适合于幼儿的生活经验、能力水平的适中课题，这是指导幼儿绘画的关键。平时幼儿生活中的各种角色或者是在生活中所看到的，听到的，让他们惊异和好奇的所有事情。都可以作为绘画的题材。如春天我们组织幼儿去春游，在这过程中老师有意识的提醒幼儿仔细的观察，然后让幼儿画“春天”、“美丽的须江公园”、“我们去春游”等等命题画，或者让幼儿意愿画。相信幼儿在作画时就会心中有物，画起来也就得心应手。再比如幼儿观看动画片《猪八戒吃西瓜》后，对猪八戒吃西瓜时的搞笑的样子有深刻印象，画起来自然就生动了。当然教师在选择内容时，应从幼儿最感兴趣的和最熟悉的事物，特别是那些具有情节性的内容出发，更容易激发幼儿的情感和作画的愿望。

（三）教师应重视培育幼儿生动的构想

在幼儿的绘画过程中，教师可以围绕主题创设一定的情景，提供各种与主题有关的资料，启迪幼儿的情感，使他们广开思路。教师精心的设计、周密的布置、巧妙的安排，能够使绘画的动机构想、扩展和生长。如幼儿画“马路上的汽车”，如果老师说：“把昨天在大街上看到的汽车画下来”。孩子们画的自然不会生动，而且肯定是千篇一律。现在我们不单带孩子到大街上看真的汽车，还要求孩子们收集各种汽车模型和玩具车，并投放在活动室周围，收集有关汽车的图片，粘贴在主题墙上。在绘画前的准备活动中还组织孩子们漫谈所看到的，所想的很多有关汽车的事件，这时幼儿的思想开始活跃起来，孩子们联想到的有“我想坐车”、“我当司机”、“开的飞快的汽车”、“救护车”、“公共汽车”„„等等十多种。在主题的特定条件的刺激下，在教师的指导下，幼儿通过观察想像，然后经过头脑的加工改造，就很有可能出现内容丰富，构思独特的画面。

（四）提供丰富的作画工具以及交代涂色的要求和技巧

幼儿的作画工具有很多，如：油画棒、水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、记号笔等。提供多样化的绘画工具和材料可以有效的刺激幼儿的操作欲望。但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。

色彩是造型艺术重要的表现手段之一。所以作品的着色是整个绘画活动的重要环节。涂色的成功与否直接影响整个画面的美观。教师必须交代涂色的要求和技巧。不要只是笼统叫幼儿涂色要均匀。应具体的教给幼儿涂色的方法。教师可以用示范的方法，但要注意启发性，就是要幼儿在自己的思考的基础上掌握使用的方法。一般在初次涂色时，绝大多数幼儿涂不均匀，画面比较乱，这时教师应有意识地教幼儿按照从左到右或从上到下，有规律的涂色方法。小块的地方要涂的更仔细些，涂色时不能留白，不能越过轮廓线，经过一段时间的练习，幼儿在涂色能力上会有很大的提高。

（五）给幼儿提供一个宽松、愉快的创作环境

《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。” 幼儿的无意识在创作中起着情感激发作用，因此教师首先要为幼儿创设一个宽松的创作环境，让幼儿大胆地、不受拘束地、不受外界干扰地画他们心中想要画的东西，而不要交代过细，用各种各样的条条框框去限制他们。如：在幼儿画画时播放一些轻柔的音乐，允许幼儿作画时轻声交谈等都是能使幼儿放松的有效途径。又一次我让孩子们画公鸡，我先示范画了一只正在打鸣很神气的公鸡，然后让孩子们画，可是我在巡回指导时屡次发现徐思周和余欣彤总是在不停地讲话，还不时发出笑声，我用眼神制止她们，她们安静一会后又开始笑谈，我很生气的把他们叫到跟前刚想批评，徐思周很委屈的说：我们是在说有一天公鸡早上睡过头了，没有打鸣她心里很难过，这样的公鸡怎么画。原来是这样。我庆幸自己还没有批评她们，于是我摸摸她们的头说：老师没有生气，只是想告诉你们，说话小声一些，不要影响到其他的小朋友。回到位置后，这两位小朋友还是一边讨论一边画，不过声音很轻，后来她们交上来的画特别漂亮，画面丰富颜色鲜艳，一只垂头丧气的公鸡很逼真。

从这个例子我深深地感到在幼儿创作时不能死板的要求孩子不要讲话，保持安静。适宜的环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。

（六）对幼儿作品的正确评价

在绘画中，幼儿通过独立思考去表现自己的感受，对于他们的艺术创造，教师应给予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量儿童作品。如：在一次意愿画活动中，有小朋友告状说：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看时确实画面没有美感，我刚刚想提醒他选错了颜色，这时周逸杰主动对我说：我画的是下雨前的天空，要下雨了天上有乌云，水里也有乌云。看看，孩子的观察是多么仔细啊。所以说在评价幼儿作品时，教师应尊重幼儿个体差异，让幼儿有机会说说自己的画，还要给予肯定的态度。并明确的表示：你画得很漂亮，老师很喜欢。教师的鼓励、表扬等正面的评价带给幼儿的是成功的体验，感受到的是绘画活动的乐趣，这种乐趣本身又会增加幼儿的自信心。相反教师的嘲笑、责备只会带给幼儿挫败感，失去自信心，产生自卑心理，最终对绘画活动失去兴趣。而老师的表扬应该是具体的、确实存在的，并不是泛泛的表扬。对孩子的失败之处，也可以讨论。如：孩子在给画上颜料时，在一个地方来回涂，结果纸破了。老师可以说：你画的很认真，老师知道你是不小心才弄破的，你愿意重新画一张吗？教师在提出改进意见的态度也应该是很诚恳的。如教师说：你的画面很丰富，颜色也搭配的也很好，如果上面的人画的大一些就更好看了。

总之，绘画活动不仅能提高孩子的绘画能力，更重要的是：使幼儿的观察力、想象力、创造力得到长远的发展。且绘画活动是幼儿非常喜欢、易于接受的教育活动。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教师就应不断的摸索和总结，掌握如何指导这把钥匙，让幼儿在主题背景下的绘画活动中插上观察力、想象力、创造力的翅膀自由翱翔。

参考文献：

[1] 李红.包豪斯艺术教育思想对幼儿美术教育的启示[J].云南教育, 2001,(08).[2] 林琳.运用艺术家的眼光看世界——谈幼儿美术欣赏能力的培养[M].学前教育研究, 2004,(10).[3] 施卫红.解放——美术学期评价初探[J].当代小书画家,2004,(02).[4] 张桂木主编.美术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2006.[5] 胡晓月.绘画工具对中班幼儿绘画表征影响的研究[D].华东师范大学，2011，（07）.[6] 王和琴.幼儿园个性化美术教学活动的行动研究[D].南京师范大学,2011,(01).[7] 刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[J].华东师范大学,2007.[8] 陈迁.艺术感觉与儿童发展[M].南京师范大学,2005.[9] 陶亚萍.5-6岁幼儿绘画技能教学的探索[M].南京师范大学,2007.[10]cathy.A.Maichiodi.儿童绘画与心理治疗——解读儿童画[M].中国轻工业出版社,2005.[11]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社,2004.

第三篇：大班幼儿早期阅读指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

作者：徐雯 来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析

大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。

其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。

其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。

其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。

由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。

二、大班幼儿阅读的指导策略

教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。

(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。对此，教师在阅读指导中应采用如下策略： 1．渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。

2．多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。

3．互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。

(二)集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿阅读能力的提高

1．集体阅读活动的指导策略

(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。

(2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发现一个木箱，后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点，即海上漂来的箱子里有什么，生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。教师可以借助图书以及多媒体设备，翻开木箱的盖子，让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟，原来海上漂来的木箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。

(3)质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。

(4)联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。

2．小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，积极主动地建构新的阅读经验。

探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书，然后根据阅读主题结伴组成阅读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》《马拉松的故事》《绿色的奥运建筑》等。针对这一形式，教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书，要特别关注幼儿选择读物的兴趣点，以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。

进入正式阅读后，小组内幼儿通过分工，运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导策略是：当阅读出现问题时，教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿为了当组长争得面红耳赤时，教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。

创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其能感受成功的快乐。所以，在这个阶段，教师要及时捕捉幼儿在阅读交流中展现的亮点，适时予以评价，揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享，以此共同推进探索性小组阅读活动。

三、大班幼儿多元阅读形式

经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息，有的喜欢阅读广告海报，呈现出多元的阅读形式。

1．戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演戏剧――在舞台上进行“公演”，这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。

2．角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。

3．想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面或者音乐的大胆想象，运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、诗歌或散文，这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。

4．标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生活素材――获取有用的信息，这种形式不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充了幼儿阅读的内容，提高了幼儿对社会信息的敏感度，也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。总之，在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。

第四篇：大班幼儿合作学习的指导策略研究

绥化学院

本科毕业设计（论文）

大班幼儿合作学习的指导策略研究

学生姓名： 郑 亚 楠 学 号：

201252893

专 业： 学前教育 年 级： 2012级二班 指导教师： 胡雪 讲师

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

现今我国在注重教育教学改革的同时也对幼儿教育给予了较多的关注。在幼儿阶段展开合作学习一方面能够促进幼儿在合作基础上获取更多的有用知识，另一方面也可以帮助幼儿养成互帮互助的学习习惯。本文基于此就幼儿阶段实施合作学习教育进行研究分析，从合作学习的实际概念进行着手分析，在此基础上对现今幼儿阶段合作学习存在的一定问题如以个人为中心、缺乏合作意识和缺乏合作能力等予以探讨，最后就提高幼儿实际合作学习效果提出合作情境的良好创设以及教育理念的良好转变等指导策略以及建议，以期为后续关于幼儿教学以及合作学习方面的研究提供理论上的相关参考依据。关键词：幼儿；合作学习；发展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 录

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 绪论.............................................................................................................................................1第1节 研究背景意义...................................................1

第2节 研究方法......................................错误！未定义书签。

第3节 研究目的意义...................................................1

第4节 国内外研究状况.................................................1 第2章 幼儿合作学习概述..................................................................................................................4第1节 概念界定.......................................................4

1.1合作学习.........................................................4

1.2幼儿合作学习.....................................................4

第2节 合作学习的重要性及特点.........................................4

第3节 合作学习类型...................................................4

3.1正式合作学习.....................................................53.2非正式合作学习...................................................5 第3章 大班幼儿合作学习存在问题................................................................................................7

第1节 以自身为中心...................................................7

第2节 缺乏合作的机遇.................................................7

第3节 缺乏对合作要求的认知...........................................7

第4节 缺乏合作学习的评价.............................................8 第4章 大班幼儿合作学习指导策略................................................................................................9

第1节 转变教育理念改善幼儿自我为中心.................................9

第2节 创建合作情境提供合作机遇.......................................9

第3节 提高幼儿对合作要求的认知......................................10 第4节 全面实施合作学习的评价........................................11 结 论........................................................................................................................................................12 参考文献...................................................................................................................................................13

致

谢........................................................................................................................................................12

绥化学院2016届本科生毕业论文

第1章 绪论

第1节 研究背景

通常来讲幼儿教育是一个国家教育工程的基石同时也是国家人才发展的重要保障。随着现今科技技术的不断更新以及发展，国与国之间各方面的竞争也越来越激烈。而在该种环境背景之下团队精神以及合作意识则对国家是否能够在国际竞争中取胜起着重要的影响作用。而从个人发展视角来讲合作也影响着个人人际关系以及事业的发展。由此可见合作对于个体以及国家竞争影响深远[1]。基于此合作学习也成为了现今国家政府以及社会大众和各个学校关注的焦点。尤其是针对学前教育来讲，幼儿正处于认知学习的发展中阶段，在该阶段中对大班幼儿予以合作学习的实际教育教学则能够促进幼儿在学前阶段就形成合作意识，这对于其后续中学以及大学学习将带来积极的影响。但是现今幼儿中独生子女占有较大的比例，很多独生子女往往没有同伴同时具有较为强烈的自我意识，普遍缺乏合作行为以及合作意识。而在现今挑战与机遇并存的新时代中怎样培养幼儿具备合作精神就成为了学前教育的重要工作内容。

第2节 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下两种：

一种是文献法。通过对中国期刊网以及相关的数据库进行资料的收集来大量的收集关于幼儿教育以及合作学习方面的资料，同时还查阅了关于两者之间相结合的以往的一些资料，其中包括了一些书籍以及一些文章目的是想通过这样的方式来为后续写作中奠定一定的理论参考依据。

另一种是观察法，也就是在查阅资料的基础上，从已有的一些学术观点以及学术文章中进行总结以及分析同时来进行理论思想的探究，进而由此缓解研究过渡到理论实践的层面上，同时再此基础上对整个的结构进行一定的组成研究以及分析从而真正的为论文的撰写提供一定的严谨性[4]。

第3节 研究目的意义

本文对关于大班幼儿方面合作学习予以研究的目的意义主要是集中在两方面：其一，理论意义，现今针对幼儿学前教育方面的学术研究资料比较丰富，但是针对合作学习的实际研究就国内来讲还比较有限，因此本文将学前教育中合作学习予以研究能

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够为该方面研究领域进行一定的补充，促进关于合作学习的文献资料不断丰富；其二，实践意义。合作学习不仅仅是需要理论教育的支撑，还需要教师具备较强合作学习方面活动组织能力以及活动设计能力。而本文也期望通过对合作学习的实际研究为学前教育相关教师提供合作学习方面教学活动开展的相关建议，促进其教学工作的顺利进行以及教学目标的尽早实现[2]。

第4节 国内外研究状况

现今对于幼儿在合作学习方面的研究主要是集中在国内研究以及国外研究两方面，首先从国内研究来讲，针对合作学习重要性方面研究：陆雅雯（2014）认为，“随着经济社会的不断发展，社会上的竞争与合作关系越来越密切，团队合作能力可以提升人们的素养，并且可以提升人们解决问题的能力。对于幼儿的发展而言，培养其团队合作意识和团队合作能力，可以提升幼儿的全面素质，并且可以为幼儿以后的发展打下坚实的基础。因此合作学习基于幼儿全面发展至关重要。”杨晨（2015）认为，“幼儿是国家未来发展的重要推动力量，因而加强幼儿实际教育不仅仅是有利于幼儿自身的良好成长发展，同时更有利于我国未来国力的强盛。而合作学习作为一种新型的学习方式将其应用在幼儿阶段的实际教学中不仅能够丰富幼儿教育教学方式，而且还能够促进幼儿教学目标的较快较好实现。”针对合作学习的教学教学方面研究：秦红（2012）认为，“现今的幼儿老师往往高估学生能力。纵使有些发育快孩子，他们毕竟还停留在幼儿阶段，要依赖教师正确引导，因此幼儿教师必须要对合作要求讲述清楚，方能帮他们构建良好合作平台，加强合作意识和能力的培养。”孟繁慧（2012）认为，“现今针对合作学习方面流派有很多因而研究资料也较为丰富，从角色游戏视角出发可以将幼儿方面的合作学习实际划分为自发型以及组织型和相应的意向型四个层次。而不同年龄的幼儿则具有不同特点的合作学习。[3]”

其次从国外研究来讲，主要是侧重幼儿产生的合作行为方面研究：Chapman（2002）认为，“二十个月的儿童进行同伴之间的合作往往具有原始性以及零星性和相应的偶发性，而三十个月的儿童则具有较多协调技能能够对同伴行为活动予以观察和监控进而对自己位置以及行为予以调整，促使自己和同伴处于一致行为。而五岁到六岁的儿童则已经处于同伴文化中并能够成为一名合作者。”Celia A（2005）认为，“合作是建立在群体共同完成基础上实现的。而依据皮亚杰相关理论6岁儿童就已经能够形成

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理智合作行为并能够主动完成合作任务。”Brownell（2008）认为，“在幼儿园中大部分的幼儿能够主动的开展合作活动85%均集中在游戏中，同时该种合作行为均属于意动情感类型的合作，而意动情感类型合作目前游戏中开展为主，大班幼儿能够在规则游戏以及构建游戏中实现理性与目的合作的发展”。

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第2章 幼儿合作学习概述

第1节 概念界定

1.1合作学习

随着我国课程改革的逐渐深入，作为一种新型的学习方式——合作学习已经被引用在初中以及高中的实际教学中并取得了良好教学效果，而将合作学习引用在幼儿实际教学中还处于一定的探索阶段。目前对于合作学习学术界还未有统一的定义，国内学者往往认为，“合作学习主要是指围绕特定的学习目标以两个及以上的幼儿组成合作小组，通过较为明确的分工协作进而有效解决学习实际问题的一种学习方式。1”美国研究者戴维森则将合作学习内涵定义在七大方面，分别是形成小组并予以问题讨论、小组成员直接交流、形成小组互助氛围、小组成员承担各自责任以及任务、合作技巧的传授、组织成员相互依赖。而无论是国内还是国外学者对合作学习予以怎样的定义，该种学习方式能够促进幼儿在联合状态下进行新知识的有效构建，并且在新知识构建中逐渐发展其认知能力以及情感沟通能力和社会交际能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼儿合作学习

目前“幼儿合作学习”主要指将幼儿划分成不同的小组，教师通过对幼儿予以一定的引导进而促进幼儿之间能够互助协作共同完成教师布置教学任务的一种教学策略。还有学者则认为，“大班幼儿相较于其他学龄期学生来讲在合作学习开展的内容以及形式等方面均不同，大班幼儿能够在游戏中实现新事物的接受与学习，因此对于大班幼儿其开展合作学习从其本质上也是开展合作游戏。其合作游戏的特征即是组织幼儿依据共同目标完成游戏活动。”此外国外大量研究学者也认同上述国内学者观点，认为幼儿出于天性对各种游戏充满了兴趣，在园期间基本以游戏作为主要活动，因此针对幼儿开展的合作学习其实也就是合作游戏，但是该种认识往往被教师所忽略[6]。

第2节 合作学习的重要性及价值

合作学习是指两个或者两个以上的幼儿为了实现共同的目标而相互协作的过程。合作学习是幼儿融入社会必须要掌握的技能之一。在幼儿的学习和生活中，如果幼儿想要在生活中得到其他幼儿的帮助，就需要不断的分析和思考。分析和思考的过程可以提升幼儿的理解能力，进而可以使幼儿在日常的生活中，不断的改善自身的不足。1 陆雅雯.浅谈幼儿园环境教育的重要性[J].科学大众(科学教育)，2014，10（05）:121-122.绥化学院2016届本科生毕业论文

另外，合作学习有助于幼儿改善自身的缺点，由于幼儿年龄相对较小，其在生活中缺乏对其他幼儿的考虑，致使其难以有效的同其他幼儿展开交流。相比于小班幼儿，大班幼儿的合作意识有所加强，但是由于经验的缺乏，致使其在面临利益选择的过程中，依然会着重考虑自身的眼前利益。合作学习可以通过学习和生活中的合作，逐渐培养幼儿的合作意识和合作经验，进而可以使幼儿不断的提升自身的能力[9]。开展大班幼儿合作学习的另一重要性在于对幼儿创造性的培养。通过开展合作学习，使幼儿在相互合作中探索知识的奥秘，并充分体会生活的乐趣，从而可以激发其自身的创造性，同时可以培养其主动思考问题的能力。现今合作学习方面的研究理论提倡的是将技能以及知识充分的应用在互动合作活动中，并将互助合作当做是一种人生价值观以及生活态度。从该种角度来讲合作学习其内在的价值就不仅仅是习得技能以及提高成绩，而是学会合作并在合作中享受以及体验生活。不同的生命个体均具有其独特性，而较好的理解他人独特过人之处并将其转换为自身成长中的学习资源，在将自身生命价值予以提高的同时与其他个体产生相关依存的关系。同时能够在合作中学会欣赏他人与接纳他人，最终实现与他人的共同成长与进步。而这也可以说是现今合作学习的内在真正价值。人类之所以能够从原始社会发展到现今社会正是因为个体与个体之间存在的依存关系，有了这种彼此间的依存，个体获得了生存而社会也得到了长久发展。

第3节 合作学习类型

3.1正式合作学习

所谓的“正式”合作学习是指幼儿教师提前进行合作活动的设计，有目的性的进行合作活动的组织以及开展。通常“正式”合作学习以划分合作小组为开展主要方式，简单来讲就是幼儿教师依据幼儿数量将其划分为均等的活动小组，并对每个小组分配设计好的活动任务，幼儿依据教师的要求以小组的形式开展活动并完成任务[7]。而在“正式”合作学习中往往幼儿之间的协作互助具有被动性。

3.2非正式合作学习

所谓的“非正式”合作学习建立在具备广泛性互助活动基础上实现，而在学前教育中无论是探索活动以及生活活动还是相应的游戏活动中均存在互助合作的机会。简单来讲“非正式”合作学习并非是教师特意组织，而是具有较强的自发性以及自主性。幼儿与其他伙伴建立互助交往关系，并在此基础上能够在幼儿园的各个活动中自发产

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生合作行为。一般相较于“正式”合作学习而言教师往往对“非正式”合作学习不够重视[8]。

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第3章 大班幼儿合作学习存在问题

第1节 以自身为中心

在幼儿的合作学习发展中，大部分幼儿通常以自身为中心。主要是由于幼儿多数属于独生子女，其身上集中了全家人的关爱，幼儿处于长期的关爱之中，会养成幼儿以自我为中心的特点，导致幼儿在日常活动中，目中无人，经常对其他幼儿发号指令，不利于幼儿间进行合理的沟通。虽然大班的幼儿经过一段时间的幼儿园学习得到一定程度的改进，但是这种改进不是一朝一夕可以完成的我为中心的现象。

例如大班幼儿在玩游戏的过程中，已经具备了简单的合作意识，不需要教师的安排就可以组织游戏的进行，但是当游戏过程中出现问题的时候，大班幼儿往往会将责任推脱给其他幼儿，即使是自身存在的错误，也不会主动承担。由此可见，大班幼儿已经具备简单的合作意识和合作行为，可以主动去寻找其他伙伴进行合作学习，并且可以和其他伙伴进行简单的合作交流。但由于其缺乏一定的合作经验和能力，致使大班幼儿在合作过程中面临选择的时候，往往会着重考虑自身的利益。这种现象不利于开展合作学习，同时限制幼儿的全面发展。

[11]

。因此大班幼儿仍然存在以自第2节 缺乏合作的机遇

在幼儿合作学习的发展中，大部分幼儿缺乏合作学习的机会。具体来讲，现今随着城乡一体快速发展阶段，众多家长将重心放在生计与工作方面，对孩子给予关心陪伴非常少，很难花费时间与精力来陪孩子。而在高楼林立生活条件下绝大部分独生子女只能独自玩耍。同时在幼儿园的生活中，大班幼儿虽然可以进行简单的合作学习，但是由于幼儿在一定程度上缺乏合作经验，致使其合作行为缺乏成效[11]。另外幼儿在学习过程中学校过于重视幼儿技能的掌握，将大部分精力用于幼儿的技能提升，未能给幼儿创造良好的合作学习机遇，诸多因素导致幼儿缺乏合作机遇，不利于幼儿合作能力的提升。

第3节 缺乏对合作要求的认知

在大班幼儿的发展中，虽然已经具备简单的合作意识和合作能力，但是缺乏对合作要求的认知，难以理解在活动中具体需要做什么，进而导致合作学习的过程无组织，绥化学院2016届本科生毕业论文

无纪律，不利于合作学习的顺利进行，并且不利于提升幼儿的团队合作能力。进行教学活动时，有些老师怀揣只通过适当点拨与提示，幼儿便能清楚明了心态教学，他们认为没有必要花费时间反复讨论合作学习内容[12]。而这种合作学习方式，幼儿想要形成认知及体验感非常困难，因此合作动机与学习积极性难以被调动起来，导致合作学习最终只局限于表面文章，只是单纯为了达到合作目的而开展合作学习。

课堂教学放任自流太多，有些老师为对学习时间进行控制，在幼儿还没有走入到合作学习状态中时，或者幼儿正激烈讨论时，便草草了事，造成虎头蛇尾的现象，这样对合作学习随意开始与结束，最终良好学习效果自然得不到保障。

第4节 缺乏合作学习的评价

现今在关于大班幼儿方面合作学习中还存在缺乏合作学习评价的问题。即仅仅是注重合作学习的开展过程，不重视合作效果实际有效评价。具体来讲一些幼儿教师往往对合作学习的实际活动过程予以较高的关注，在活动中通过方法的创新以及活动主题的创新进而实施合作学习方面教育。但是对合作学习的实际效果往往不够关注。幼儿在划分小组基础上完成任务即合作活动结束，教师并没有对各个小组幼儿的实际合作结果与合作过程进行点评以及总结。

此外部分幼儿教师虽然对合作活动予以了一定的评价，但是往往是以自身主观判断进行评价，也就是说幼儿教师觉的哪个小组任务完成的好就予以表扬，对于任务完成较差的则予以批评[13]。其实对于合作活动任务的完成并不代表着合作效果较好，而对合作活动的评价则需要建立在多个角度层面的，例如小组成员之间配合以及小组成员是否具有组织性等等。忽视幼儿合作互动评价对幼儿合作活动的良好开展显然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼儿合作学习指导策略

第1节 转变教育理念改善幼儿自我中心问题

在幼儿的发展中，由于家长的宠爱，致使幼儿养成以自我为中心的坏习惯，不利于幼儿开展合作学习，并且不利于幼儿素养的全面提升。针对这种现象，教师和家长要不断转变自身的教育理念，培养大班幼儿合作意识，从而可以使幼儿在同班级同学、教师和家长的合作与学习当中获得知识，并体会到生活的乐趣。对于大班幼儿而言，虽然在思想和行为方面要较中小班幼儿更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身为中心的相关问题。因此，家长和教师需在充分认识到这点的前提下，加强和大班幼儿的沟通，了解幼儿的真实想法，在提高其合作学习意识的基础上，以良好的沟通环境为大班幼儿的健康成长奠定基础，同时为其即将到来的小学生活打下良好的铺垫。此外，在日常生活中，教师和家长要起到榜样的作用，以便可以在潜移默化中影响幼儿的发展。例如在学校的教育中，教师可以对有合作意识和合作能力的幼儿进行奖励，使其他幼儿可以通过观察和模仿来学习榜样幼儿的行为，进而可以更好的培养幼儿的合作学习能力。

在培养幼儿的合作意识方面，由于幼儿缺乏相应的合作学习机会，致使其缺乏相应的合作意识，不利于合理的开展合作学习活动。针对这种现象，教师应该积极转变自身的观念，以便可以制定合理的措施来培养幼儿的合作意识。教师通过组织适当的活动，可以加强对幼儿的引导，进而可以在一定程度上培养幼儿的合作意识。例如，教师在日常活动中，可以组织学生开展合作学习活动，在活动中，教师可以根据实际情况来适当的增加活动的难度，如可以组织学生布置教室，教室可以组织幼儿搬桌子，并且不断的引导其寻找其他幼儿来合作搬桌子。通过这种分工合作的方式，可以逐步养幼儿的合作意识，使幼儿体会到合作带来的优势。

第2节 创建合作情境提供合作机遇

通常来讲合作学习的教学情境应该是建立在随意的以及轻松的和无拘无束教学氛围基础上实现的。在幼儿的日常学习和生活中，由于缺乏相应的合作学习机会，致使幼儿缺乏相应的合作学习能力，不利于幼儿的全面发展。因此，在日常学习和生活中，家长和教师要为幼儿创造合作学习的机会和情境。例如幼儿由于具有孩子的天性，相对喜欢玩耍，教师可以适当的组织游戏来培养幼儿的合作学习能力。

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如在日常生活中，教师可以组织学生开展拼图游戏，教师将拼图的各个部分发给不同的学生，并且告诉学生想要完成拼图需要从其他人那里获取。而对于一些不愿意和其他小朋友交往、常常独自玩耍看书的幼儿，教师可以进行“娃娃家”学习情境的良好创设，引导幼儿成为“娃娃家”的主人，而教师则可以充当“娃娃家”的客人，这个时候幼儿作为“小主人”开心的接待“客人”，给“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”进行良好对话，这个时候教师作为“客人”可以将其他小朋友引入“娃娃家”活动中，而其他小朋友同样以“客人”的身份和“小主人”进行一起玩耍学习。通过这样的情境，幼儿可以积极的同其他幼儿进行交流，继而可以在一定程度上培养幼儿的合作学习能力。另外，在合作学习的过程中，教师要倾听幼儿的心声，加强对幼儿的鼓励和引导。幼儿在合作学习的过程中，可以不断的提升自身的合作技能，进而可以更好的促进幼儿的发展。此外幼儿在合作学习中还能够赢得他人关注与尊重，最终实现合作技能的良好提高。

第3节 提高幼儿对合作要求的认知

在幼儿合作学习活动的开展中，由于幼儿缺乏相应的活动机会，致使幼儿不能合理的对合作学习进行认知，导致其在合作学习的过程中，不知道如何开展活动。针对这种现象，教师应该引导学生进行合理的分工。在进行分工的过程中，要遵循以下几点原则：

第一点是要遵循优势互补的原则，在进行合作学习分工的过程中，要保证同一组别中具备素质较强和素质较弱的学生，这样可以增加其合作的能力；第二点是遵循责任到个人的原则，为了避免幼儿半途而废，教师要制定合理的惩罚措施，以便增加幼儿的责任感；第三点是要选出组长。组长要具有合作的能力，并且要具备协调的能力；第四点是教师要加强对幼儿的引导，对于不知道该做什么的学生，要给予一定的鼓励和引导，使其可以更好的融入合作学习中。例如可以用绘画为例，教师可以根据学生的素质情况，将学生分为若干小组，小组中要具有不同素质的幼儿，如绘画能力较强的可以负责绘画，认真仔细的学生可以负责涂色。在分组完成后，教师应该根据学生的素质情况，选出组长，组长在合作学习的过程中，要起到协调和管理的作用。在绘画合作学习的过程中，教师针对盲目的学生，要给予其鼓励，并且给予其适当的指导，使幼儿可以积极的融入到合作学习中，进而可以更好的促进学生的发展。

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第4节 转变教育理念

对幼儿合作学习的评价是教育过程中最重要的一部分。不可否认的是在现在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技术能力上的进步层次。但是学前教育往往是需要大量时间的一种教育，更多的是一种长期认知能力的培养，并非一蹴而就。合作活动任务完成较好很多是个体幼儿能力的展现，小组成员之间是否进行了良好的配合，以及小组成员是否真正的体验了合作的过程，这些问题尚有待商榷。而要摆脱类似数学教育中1+1=2的教育模式，就需要幼儿教师能够对幼儿的合作活动的实际效果给予足够的重视，同时对幼儿的合作学习给予多方面评价。

例如教师对活动过程中小组成员积极配合的小组予以良好评价，再比如教师对活动过程中小组成员有序开展活动内容的小组予以良好评价等。同时教师还应该从幼儿实际合作学习过程中看到每个幼儿的独特性并发掘其优点，给予幼儿不同方面的鼓励，可以鼓励幼儿活动中较为认真的态度，也可以是鼓励幼儿合作中的忍让以及配合等等，总之教师应该从注重幼儿合作学习并给予其合作学习实际效果多元化评价，这样才能真正的促进幼儿形成较好的合作意识。

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结

论

综上分析可知，幼儿作为国家未来繁荣的重要实施载体，加强幼儿教育对于幼儿自身以及国家都具有重要的影响作用。合作学习作为幼儿阶段比较新型的一种学习方式对于幼儿的实际发展能够带来较为积极的影响。在大班幼儿合作学习的开展中，幼儿存在幼儿缺乏合作意识、缺乏合作能力和缺乏合作机会等问题，制约着幼儿素质的提升。针对这种现象，幼儿家长和教师应该制定合理的措施，运用科学的方式来提升幼儿的团队合作能力，以期我国幼儿的素质可以得到全面的提升。

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参考文献

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[10] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践,2002（3）：41-44

[11] 陈琴．4-6 岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育,2004（4）：14

[12] 陈琴．4-6 岁儿童合作行为认知发展特点的研究[J].心理发展与教育,2004（4）：14

[13] 陈琴，庞丽娟．幼儿认知发展特点的研究[J].心理学探新,2002（1）：38-43

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致

谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我较多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

第五篇：浅谈中班幼儿剪纸活动的指导策略

浅谈中班幼儿剪纸活动的指导策略

傅山幼儿园 孙娟

内容摘要：

应该让幼儿学习结合多种方法，基本上掌握一定的剪纸技能，大胆操作、大胆表现。继续培养幼儿通过积极参与剪纸活动，培养幼儿的想象力、创造力，并且乐意参加并尝试剪纸活动。课堂教学在中班刚开始可以提供模板让幼儿临摹后在进行剪，这可以让幼儿体验剪纸成功的喜悦感。所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。

关键词：剪纸，示范讲解，师幼互动，区角活动，环境创设，感受美，幼儿成长。正文：

剪纸作为最具群众性的、大众艺术形式之一，与民族民俗的关系密切，它具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简捷的风格。它不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸艺术的认识，了解民俗风情。它还能帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情操。正如前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国着名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩应有剪纸的机会”。他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独立消遣的好习惯，二是可以练习手筋”。因此幼儿园的剪纸活动对幼儿的发展是具有价值意义的。那么在剪纸活动中如何能让剪纸的价值意义得到最好的体现呢？这就需要在剪纸活动中教师对幼儿进行良好的技能指导与情感培养。而在这里主要研究的是中班幼儿剪纸活动。中班幼儿经过小班一年的剪纸活动，已经基本掌握了剪刀的握法及简单的沿“线宝宝”剪作品的方法。因此中班应该让幼儿学习结合多种方法，基本上掌握一定的剪纸技能，大胆操作、大胆表现。继续培养幼儿通过积极参与剪纸活动，培养幼儿的想象力、创造力，并且乐意参加并尝试剪纸活动。

一、课堂教学在中班刚开始可以提供模板让幼儿临摹后在进行剪，这可以让幼儿体验剪纸成功的喜悦感。但随着剪纸活动慢慢深入，如果总是停留在临摹阶段的话，就不能体现幼儿学习主动性和创造性，这就不是我们教学的最终目的。所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。

1、教师主导型教学方法教师可以以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。而且教师剪出来的作品使他们也产生剪漂亮作品的兴趣，而兴趣是一种内在的动机，幼儿有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在作品中。

2、师幼互动型教学方法借助师幼对话与活动，为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。教师与幼儿共同操作，共同解决问题，获得知识和技能的教学方法，但必须在幼儿掌握了一定的基础知识并具备一定的判断能力下,或具备一定的基本技能和相应的剪纸操作能力。中班幼儿已经可以开始运用此方法。

二、区角活动幼儿还可以在区角活动时进行剪纸活动时，教师需要通过丰富材料的投放及幼儿已有剪纸经验的准备。在幼儿的自主活动下，进行适当指导，既要有目的地帮助幼儿掌握一种剪纸技能。还要鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给发赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这是你的作品吗？你真了不起。”由于给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们因此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

三、环境创设为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，可以为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在幼儿天天过往的楼道墙壁上，贴上民间特色十足或者民间故事的剪纸作品。在班级里，可以贴上幼儿的剪纸作品，与幼儿交流大家对剪纸活动的看法。让幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受到有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。

剪纸活动并不是单纯的技能传授，也不是单一的剪纸课。新《纲要》中也提出各领域的相整合，将剪纸融入到其他各个领域，也从各个领域中挖掘创意剪的潜能，多角度完成活动。让幼儿通过剪纸活动中去感受美，也让教师在幼儿剪纸活动中发现幼儿的成长。