浅谈幼儿剪贴画的指导策略[精选合集]

第一篇：浅谈幼儿剪贴画的指导策略

浅谈幼儿剪贴画的指导策略

剪贴画具有特殊的审美情趣和魅力，是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”开展剪贴画活动，正好贴合大班幼儿的年龄特点，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养幼儿的独创性，同时促进幼儿在大自然、社会、生活、学习中发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。

一、转变观念，培养幼儿思维能力

传统美工活动，教师比较注重幼儿的技能培养，现代教育观注重幼儿思维能力、创造力、表现力培养，在剪贴画活动中，我力求打破传统教育的束缚，引导幼儿自由活动、主动探索，使他们在探索中获取知识和技能。首先，是教学方法的转变，传统教学方法是教师先讲解、示范，然后幼儿模仿操作。由于教师的讲解、示范无形中给幼儿制造了一个框架，约束了幼儿主体性的发挥，造成了作品单一，缺乏个性，创新思维得不到培养。为了改变这一弊端，变被动学习为主动探索。我采用自主学习方法，先让幼儿用视觉观察要表现的对象，然后让幼儿通过思考―想象―尝试―发现等过程，主动完成作品。例如，用几何图形拼贴马路上的汽车，先让幼儿在入园与回家的路上观察马路上汽车的形状、颜色、分几部分等。车头、车身、车轮是什么形状，在什么部位等。活动时，让幼儿自由发言，说说他观察到的汽车形象，然后鼓励幼儿用几何图形，将自己认识的汽车拼贴出来。这样，既培养幼儿的观察力与想象力，又培养幼儿的求异思维能力。其次，评价方法的转变。以往活动中我们十分重视幼儿作品效果，常以作品效果论“英雄”，很少考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功体验。即只注重结果评价，不注重过程评价。其实，幼儿在美工活动中只注重过程，只要能随意操作，自由想象地完成作品，就特别高兴。至于结果如何，对他们来说并不重要，在幼儿看来他们的作品都是“最好”的。因此，在活动中，我在重视结果评价的同时，也注重过程评价，允许幼儿采用不同的方法，接纳幼儿不同的创作结果，并从不同角度随时给予肯定，随时鼓励，使他们克服困难，大胆表现。

二、营造宽松和谐的氛围，鼓励幼儿大胆创新

自由、和谐的教学氛围是培养幼儿创新能力的前提和保证。几乎每个幼儿都喜欢标新立异。但是，这种行为需要得到成人的支持，幼儿才不会担心因“有差错”而受到批评、指责，才会有别出心裁的表现。为此活动时，我为幼儿尽可能多地提供材料，允许幼儿用不同材料大胆完成作品，允许幼儿“犯错误”，使幼儿有活动的自由和信心，同时，教师要学会等待，留给幼儿想象的空间，让他们自主思考、尝试，不要一发现问题就迫不及待地帮助幼儿解决。活动过程中，常会有幼儿问：“老师这样行吗？”“老师这样对吗？”“老师这儿我不会。”等等。面对孩子们的这些问题，也不要急于告诉他们答案，而要鼓励他们自己想一想、试一试，看行不行、对不对。如“我想能行！”“试试看好吗？”“我相信你会做好！”等等。即使有必要告诉幼儿解决问题的方法，也要鼓励他们想想还有没有更好的方法。这样，时间长了，幼儿就会养成主动探索的习惯，创新能力得到培养。例如：一次几何图形拼贴画，我为幼儿准备了许多三角形、圆形、半圆形、菱形、椭圆形等几何图形。由于生活中习惯用圆形表现花，因此一部分幼儿很快用红色和黄色的圆形摆成了花，三角形或半圆形摆成了叶子。有些孩子却拿着三角形、菱形等问：“老师用这个行吗？”我说：“我想能行，摆摆看！”结果孩子们摆出了各式各样的花，有三角形角朝外，中间是圆的花，有三角形角向内，中间是圆形的花，有用菱形摆出的花，还有用半圆摆成的花，等等，看到孩子们的作品我很吃惊。他们不仅完成了学习任务，而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出来的。可见，多鼓励孩子，给他们自由发挥的空间，他们就会发挥出自身的创造潜能。

三、利用活动的延伸，培养幼儿求异思维

教学活动时间是有限的，要使幼儿的创新思维得到发展，仅靠一个教学活动是不够的。活动的延伸是课堂教学的补充和继续。可以使那些兴趣未尽的幼儿继续发挥，刚入门的幼儿得到巩固。因此，我常在教学活动结束时，联系教学活动内容，鼓励幼儿回家后或在美工区继续创作，这样，幼儿可以尽情发挥自己的能力，将日常生活中感知强烈的动植物、人物及交通工具等用美工手法表现出来，从中体验成功的快乐，增强创新信心。

四、充分激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿创新能力

幼儿的创造性思维只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心与求知欲的心理状态下才会产生。记得在一次剪纸活动中，活动开始，我先出示预先剪好的窗花，说：“新年快到了，老师为新年准备了一份礼物，小朋友看好看吗？”“好看！好看！”孩子们被这美丽的窗花吸引住了。我说：“小朋友们愿不愿意也剪一幅窗花作为新年礼物呢？”幼儿齐声回答：“愿意！”看到幼儿开始跃跃欲试的时候，我顺势向幼儿传授折叠剪贴的方法。于是剪窗花活动在浓厚的兴趣驱使下开始了。在操作过程中，幼儿发现折叠的层数越多，剪出来的效果越好，幼儿剪纸劲头也越大。

在剪贴画特色手工中，在浓厚兴趣中，幼儿举一反三，不断创新。创新是创造的基础，只要我们给幼儿创设自由探索的空间，允许幼儿大胆想象，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，这样幼儿的思维能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力与动手操作能力也会得到相应提高。

第二篇：小议幼儿剪贴画

小议幼儿剪贴画

梁少琼

在日常的各科教学中，创作剪贴画，既是培养幼儿的动手能力，又是开发幼儿智力的重要途径。下面结合实际教学体会谈一谈个人的一点见解。

一、创作剪贴画的意义

剪贴画是一种特殊的画，和真正的绘画不一样，是用各种颜色和质地的纸剪贴而成的。它操作简单、效果明显、装饰性非常强。它不但可以培养孩子的审美能力、想象力、观察力和创造力。还可以培养他们的自信心、耐挫力等良好的意志品质。

剪贴画材料和工具的简便，活动形式的丰富性和趣味性，符合了幼儿的年龄特点和心理发展规律，同时具有浓厚的民间艺术气息，和幼儿的生活密切相关，可以提高孩子的学习兴趣。通过剪贴画教学，让孩子在教学活动中亲自动手，掌握剪贴画制作的方法，体验经过脑和手把普通材料变为一种艺术品的自豪和喜悦，同时培养孩子热爱民间艺术，热爱生活的情感。

二、剪贴画的创作

1、从易到难、循序渐进

剪贴画先要学会剪，我先教学生剪直线和曲线，练习最基本的线条。等有了一定的基础，我让他们学习剪简单的图形，从圆形开始。在剪的过程中，我逐渐教授一些技巧。例如在剪圆的时候可以将正方形的纸对折，然后剪出半圆，打开后即成为一个圆形。通过多次的折纸，剪一刀就可以成为五角星等。整个教学进程的难度逐渐增加，十分适合幼儿的发展水平。幼儿掌握了一系列剪纸的基本技法后，我开始尝试让孩子练习在折好的纸上先画出图案再剪出来。

2、徒手剪更宜于创意

在剪贴画教学示范中，我看到了一种现象，那些模仿范例不到位的孩子，为什么会乐得更自在，精神更兴奋？通过进一步观察了解，他们是在炫示自己作品的独特，这种特别正是每个孩子个体心理差异的显现。例如，两条腿的动物只剪出一只腿，他却说是独脚兽。没估计到，教学计划在孩子们手中充实起来，这些因无知而产生的“错误”，歪打正着地成为孩子们的创意。有了一定时间的基本功训练，再次证明，不描不画即兴创作的技巧，不但可以掌握，而且更有利于儿童原发性思维中那独特的想像力的发挥，正因为不描不画，孩子们自觉加强了动手之前的“三思”。

在老师教孩子学会剪各种基本形状的基础上，我们还要求学生剪得要有变化。如：鱼有嘴巴有大小或张开闭合的变化，鱼尾有尖圆，弯曲的变化，鱼鳞可以变成半圆、尖形、锯齿开、曲线等。经过这样具体而生动的引导，孩子的想象力得到了发展，他们的作品带有孩子独特的情感，反映了他们的认识水平和想法。

三、剪贴画的教学

1、示范引导，营造情境，激发学生动手的愿望

教师的示范引导，在课堂教学中起着不可轻视的作用，也是课堂实效的关键所在。在上课前，应先给孩子营造一个强烈的学习愿望氛围，是手工制作有效开展的前提环节。如：在上课前，老师说：“今天的手工制作课，老师想给小朋友们剪一份精美的小礼物送给大家。你们想不想要呀？”孩子们高兴地齐声答到：“想要！”“那好，既然大家想要，老师就送给你们，不过老师可有一个小小的要求，那就是大家一同与老师剪这个礼物。如果你们同意老师的要求，就一起来做，好吗？”孩子们一个个乐呵呵的，争先恐后地抢着来做。老师示意大家先安静下来，由老师先示范精美礼物的制作过程。孩子们静悄悄地坐在凳子上仔细地观察。不一会儿，一幅美丽的剪纸贴画就展现在孩子们的面前。

孩子们被老师的精彩演示深深地吸引了，他们争着、喊着，跃跃欲试，都要求亲自动手制作贴画，看到孩子们学习愿望已被调动起来，老师顺势将纸张、剪刀、胶水一一发给孩子们，指点制作贴画。孩子们在老师的指导下，一个个兴高采烈，全神贯注地做起自己喜欢的剪贴画来。

2、鼓励赏识，悉心指导，培养学生制作的兴趣

有效的鼓励赏识孩子，是培养幼儿学习兴趣的良药。著名教育家苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”抓住孩子这种固有的天性心理特点，在手工制作课上，老师要适时有效地对幼儿们的作品给予赞赏评价指导。如“你做的真好！”“你真聪明，你的贴画再稍微加工一下，就更加漂亮了等。”幼儿听到老师的赞赏，高兴地说：“老师我还想做。”“那好啊！”孩子们的学习兴趣在老师的鼓励和赏识中被带动起来。

3、分组竞赛，培养竞争合作的品质

分组竞赛，一是最大限度地调动孩子们的积极性；二是可以培养孩子们之间的团结协作意识，有效地发挥团队精神，从而养成孩子们合作学习的品质。老师说谁如果做得好，老师就把剪纸为你们贴到画廊里让你们的爸爸妈妈看看看谁的做得最捧，听到老师的这个提议，孩子们叽叽喳喳争着都想做得最好，课堂气氛一下活跃起来。就这样通过示范引领达到了学习愿望，完成了初步教学计划，再运用分组竞赛的教学方法进行适度强化，那么孩子的学习劲头十足，对新知识的掌握和巩固十分有利。

4、联系生活，实地培养学生的创新意识

在预设的教学计划完成后，在孩子们沉浸在学习兴趣浓厚的基础上，根据实际生活中常见的贴画图案，调动幼儿创新制作贴画的意识，进一步巩固课堂知识。如，小朋友们在学会老师教给的手工制作方法中，想一想，我们在日常生活中，还看到过别的贴画图案，可以试着自己做一做。在老师的提议下，孩子们七嘴八舍地议论起来，过新年时，奶奶自己剪贴画张贴在门上、窗子上，十分漂亮。妈妈从街上买回的布制贴画也很漂亮。孩子们在议论中依靠平时的记忆，模仿生活中见到的手工制作图，主动动手设计制作生活中常见的贴画。有漂亮的窗花，样式美观的电话台布，精美的餐纸盒等。品种繁多，各式各样。这种实际生活与课堂教学相结合的实地教学方法，大大的调动了孩子的自主创新意识，提高了手工制作课的质量。培养了孩子对学习手工制作的浓厚积极兴趣，为以后的手工制作课打下了坚实的基础，对孩子创新意识的培养起到了潜移默化的作用

第三篇：幼儿讲故事指导策略的初探

让讲故事成为童年趣事

——幼儿讲故事指导策略的初探 内容摘要：幼儿的成长离不开故事，幼儿不仅喜欢听故事，还喜欢讲故事。讲故事不仅能提高幼儿的口语表达能力还能促进幼儿的思维能力、记忆能力等。如何让幼儿大大方方、声情并茂地完整讲述一个故事呢？根据我近几年的教学探索，总结出以下指导策略：培养幼儿讲故事的兴趣，选择恰当的故事材料、教会幼儿讲故事的技巧、为幼儿创造讲故事的机会。

关键词：幼儿讲故事指导策略初探

幼儿的成长离不开故事，幼儿不仅喜欢听故事，幼儿还喜欢讲故事。幼儿的语言，在一定程度上是借助一些文学作品特别是故事来获得发展的。讲故事，可以锻炼语言表达能力；讲故事，可以提高思维的条理性，让幼儿的表述更符合逻辑；讲故事，还可以锻炼幼儿的理解力和记忆力，因为对故事的复述是建立在对原故事的理解和记忆的基础上的。《幼儿园教育指导纲要》中指出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。虽然幼儿喜欢讲故事，但真正要幼儿大大方方、声情并茂的完整讲述一个故事，并非易事。根据我近几年的教学探索，总结出以下指导策略：

一、培养幼儿讲故事的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。人类总是这样，自己喜欢的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我们首先要让幼儿喜欢上故事，才能让幼儿声情并茂地讲述故事。

1运用动听的故事打动幼儿。

幼儿 对于故事有着与生俱来的喜爱，教师要抓住这份喜爱。对于我来说，拿到一个故事，会先进行分析，确定每个故事的讲述基调和每个角色的处理方法。例如在《狼和七只小山羊》中，大灰狼是凶狠的、第七只小山羊是聪明的；《一半先生和一半太太》中，两个主人公都是又好气又好笑的；《丑小鸭》中，丑小鸭一开始是很可怜的，受到了大家的排挤，但后来它又是坚强的，终于变成了美丽的白天鹅。教师 都应该吃透每一个故事，甚至每一个环节，在讲述时为 幼儿 营造一个适合的感受氛围，让幼儿有种身临其境的感觉，慢慢的也想学着老师把这么好听的故事讲给大家听。

2、运用多种教学方法吸引幼儿。

《幼儿心理学》上指出：各年龄段的幼儿都具有好奇、好问的心里特点，我们要抓住这一特点进行故事教学。平时可以利用图片，多媒体还有表演故事等方法激起幼儿对故事的兴趣。特别是故事表演非常适合各个年龄段的幼儿，因为孩子们容易接受具体形象的事物。例如：我在讲《三只小羊 》这个故事时设置了背景：用雪花片当成草地，一张小椅子装饰椅背当作大山，还准备了一些小羊、中羊、大羊、大灰狼的胸饰。将大灰狼雄饰挂在胸前，坐在“山上”，小羊、中羊、大羊饿都带好胸饰，先小羊上去与大灰狼对话，小羊把走路声音说出来，中羊大羊也相同。最后大羊、中羊、小羊都用手指扮演成“羊角”与大灰狼拼命。孩子们的积极很高，都要求来表演。这样的方法孩子们几乎都喜欢，也能激起孩子想说的欲望。从而可以达到培养幼儿讲故事兴趣的目的。、运用表扬鼓励的方法激发幼儿。

《浙江省保教管理工作指南》中明确指出：要注重幼儿的评价工作。只要幼儿愿意开口讲，就及时对他进行表扬。幼儿需要对他肯定和赏识，当你对他的表

现表示肯定时，他的自尊心会得到，他的自尊心和信心就会增强，兴趣也会随之增长。幼儿间存在着个体差异，让能力弱的幼儿也能体会到成功的喜悦尤为重要。所以，每次幼儿讲完故事后，我都有针对性地进行了表扬，如我们班的乐乐虽然经常会紧张，但开场白较好，能清楚地介绍了自己要讲的故事的名字，我对此给予了表扬：“乐乐胆子越来大了，声音也很好听，很棒，相信他下次讲得更棒。”；健健从电脑里学讲故事，间接向其他幼儿拓展了更多的学讲故事的途径，除了可以向妈妈学讲故事，向录音机学讲故事，还可以向电脑学讲故事。对此我也给予表扬：“健健真是爱动脑爱学习的好孩子，找到了学习讲故事的好方法,大家可要向他学习哦。”„„

二、选择恰当的故事材料

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。选材是基础，故事选择是否适宜，是幼儿能否讲好故事的重要因素之一。一般来说，选择的故事要具备生动、有趣、有利表达等特点。生动有趣的故事不仅能使讲故事的幼儿乐于表达，有助于提高表达表现的质量；也能吸引听故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影响、感染，产生共鸣。在选材方面我是这样考虑的：

1、根据幼儿的年龄特点来选择。

小班幼儿具体形象思维占主导地位，所选择的故事要简单一点，形象生动一点，情节不要太曲折，他们偏重于动物类的故事比方说《小兔乖乖》》《拔萝卜》《小蝌蚪找妈妈》等。到了中班语言发展相对成熟一点，词汇量要逐步增加，应选择形象丰满一些的童话故事例如《跛脚的大叔》、《三根绿枝》等。大班幼儿是思维从表象向抽象逻辑思维能力过渡的阶段，但表象仍占极为重要的地位，所以到了大班可选择一些知识性，趣味性更重的，要求相当要高一点可选择民间故事和英雄人物故事。如《将军卖刀》《曹聪称象》《秃尾巴老李的故事》等。但无论适合什么年龄段的故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。

2、所选故事的情节不能太复杂，人物不宜过多，语句不宜太长，平翘舌音过多转换的、拗口、不容易发音的字音过多的，应尽量避免。

3选择趣味性强的故事。

故事中要有一定的语气、语调的变化，以增强故事的表现力。如：故事《老狼卖瓜》其中老狼的几次吆喝“谁来帮我卖瓜”就有很大的表现空间，能用提高音量、拖长语调等方法来表现，使故事讲述时语言有起伏和变化。又如：故事中老狼对应聘者的挑选：认为小青蛙的叫声“咕呱”“咕呱”就好像是“苦

瓜”“苦瓜”，因而不能招聘，而母鸡的叫声“咯咯哒”就像是“个个大”，因此选择母鸡做推销员。这些有趣的情节和谐音既增加了故事的趣味性，又增强了故事的表现力。

三、交给幼儿讲故事的技巧

只有交给幼儿一定的技巧，才能把故事讲精彩，这是幼儿练习讲故事的必需过程。那么培养幼儿讲故事有哪些技巧呢？

1、帮助理解故事。

讲故事，一是要刻画人物，二是要揭示主题。幼儿年龄小，所以要帮他们理解故事内容，弄清故事主题，只有当幼儿心有所感，才可能真实生动，轻切可人。如果没有真实情感，单存的模仿，就会让人觉得装腔做势。要把幼儿的思想感情引发到位，使其有恰当的语气语调，关键还是要引导幼儿理解。《城里老鼠和乡下老鼠》是一个非常经典的故事，教师在引导幼儿讲述时一定要让幼儿了解城市生活与乡下生活的差异，懂得适合自己的才是最好的，同时还要感受同伴之间的关爱。在讲的时候要把乡下老鼠和城里老鼠的内心世界表达清楚，让听的明白原来适合自己的才是最好的。

2、指导正确、清晰发音。

这是讲好故事的基本条件。如果讲故事时发音不清楚就会大大降低故事的质量，影响故事情节的生动性。有的幼儿是因为舌尖音发不清；有的幼儿是说得太快，字咬得不实；还幼儿嘴巴张不开，音含在嗓子处送不出来。这就调动不起听、的积极性，感觉故事没有吸引力。

3、注意讲述时声音的抑扬顿挫。

这是讲故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，老猴、小猴、猴王、长尾巴猴，这么多的角色，要根据它们的性格、地位用不同的声调来体现。高兴时，声调轻松明快；郁闷时，声调低沉缓慢。让听众根据声音就能区分出角色和剧情的变化。注意根据情节变化而变化。如讲 到重要的地方时、老人讲话时、承认错误时、从远处喊人时、慢性子人说话时、弱者在强者面前说话时，语速 应稍慢，讲到高潮时、情态紧迫时语速应稍快。

4、学会附以一定的体态语。

这是提升故事精彩程度的有效手段。幼儿的表情、动作、眼神能为故事增光添彩。如讲到小鸟，可以模仿小鸟飞一飞；讲到小猫，模仿小猫喵喵叫；讲到难过伤心时，做哭状；讲到生气时，噘噘嘴、跺跺脚；讲故事时，眼神要与观众有所交流，根据故事情节眼神随之变化，切忌眼睛向下看，盯着一个地方不动，那样会给人目光呆滞、没精神的感觉。但要注意，动作表演要自然到位，和内容要有效配合，协调。

四、为幼儿讲创造机会

《幼儿园教育指导纲要》中指出要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。怎样让幼儿讲故事的积极性一直保持下去？这需要有机会讲、有人来听。什么时候讲，讲给谁听呢？

1、在园内或班级里经常举行故事大王比赛。

园内可以结合教研活动，每学期开展一次“故事大王”比赛，也可以在班里搞一些“好听的故事大家讲”栏目,这样不仅便于幼儿通过统计发现谁的故事最受欢迎，还有利于使幼儿讲故事的热情一直保持下去。

2、自由活动时间自由讲。

在餐前的非正式集体活动时间讲，会占据大家很多时间，所以我把自由讲述安排在自由活动时间。谁来当听众呢？如果教师来当，那么多的幼儿都要讲给教师听的话，教师根本来不及听。我尝试让幼儿自由选择同伴作为故事的听众，结］高。这样一来，不仅促进了幼儿语言能力的发展，也同时促进了幼儿主动与同伴交往的能力，可谓一举两得。

3、家园合作。

请爸爸妈妈用文字或DV的方式记录下来，通过此方法可以感受幼儿讲故事的成长过程。也可以让幼儿参加社区或是电视台举办的故事大奖赛等。

反思：

通过这样的培养，我发现幼儿的说话能力已得到明显的提高。在讲故事过程中，幼儿的记忆宝库会不断积累丰富的“养料”，从而提高说话的自信心。另外，故事还由丰富幼儿的知识面，培养幼儿的审美能力。当然讲故事的能力不是一朝一夕就能培养起来的，这还是一个漫长的过程，还需要不断的探索。我们现在所做的才是刚刚起步，如何能让孩子爱上讲故事，学会大大方方、声情并茂地完整讲述一个故事，还需要我们不懈的探索。

让故事伴随每个孩子的成长，让讲故事成为孩子们童年的趣事吧！

参考文献：

１、《论幼儿语言文学的接受》早期教育2005、112、《幼儿园故事教学的组织与实施》学前教育研究 2010、103、《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社

4、《学前儿童语言教学法》华东师范大学出版社

5、《浙江省学前教育保教工作指南》

第四篇：生活化幼儿美术教育的指导策略

生活化幼儿美术教育的指导策略

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第五篇：幼儿社会交往心理障碍的指导策略

幼儿社会交往心理障碍的指导策略

江北求知幼儿园

竺广翔

【摘要】：幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。然而，今天的独生子女在教育背景、家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。

【关键词】：交往 心理障碍 胆怯 害羞 自卑 攻击性行为

随着社会开放的飞速发展，人们的交往能力也越发突显出了它的重要地位。交往能够使人与人之间传递信息，沟通思想和交流感情，协调彼此之间的关系，从而达到共同活动的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也在幼儿社会领域的指导要点中提出：幼儿和成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。由此可见，幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。交往不仅影响着幼儿对社会各方面认知的接受，同时也是维持幼儿心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。然而，今天的独生子女在教育背景、家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。我们都知道行为不同于心理，但是又和心理有着密切的联系。心理支配行为，又通过行为表现出来，人的心理和行为是在同一条件下发生变化的，心理的不健康，其与他人的交往行为也是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。根据这几年的幼儿教育实践工作，现就对幼儿在交往中的心理障碍的几种类型、表现及指导措施来谈一下自己的一些拙见。

一、胆怯、害羞

1、表现：

心理因胆怯、害羞而引起的交往障碍幼儿往往在交往过程中会出现这样的情况： 在各种游戏活动中，只是独自一个人玩；当他们在众人面前时会不言不语，或是吱吱唔唔言语表达不清楚，在行动上也会手足无措。这样的孩子主要是由于过分的焦虑和不必要的担心而引起的。（例：）

在班级里有一个叫小华（化名）的孩子，刚来幼儿园时，他不和小朋友们讲一句话，平时也不喜欢和老师交流。而且每天早晨来园时他都会躲到妈妈的背后，头低低地不用眼睛看我们。在参加游戏时他会自己一个人玩得很开心，从不和其他小朋友一起玩。有一次在区角活动中，我发现他一个人躲在一个角落里玩拼图，为了让他也感受一下与他一起活动的快乐，让他也去找个同伴一起玩，因此我便叫到：“小华，来过来和小朋友一起玩。”可就在当时，他的小脸“唰”地一下红了，同时头扭到了一边，并把手全都放到了嘴巴里。当时看着手足无措的他我没有去勉强他。

2、原因分析：

对于孩子的这种情况我们和家长进行了交流，在交谈中我们了解到孩子的家长上班很忙，没有时间照顾孩子，而奶奶和爷爷知道孩子的情况，所以也不会带孩子去人多的地方。就算是和他们外出，孩子也总是跟在家长的后面，当遇到熟悉的人后，孩子不打招呼就算了，成人也不会去鼓励引导孩子，总是怕给孩子的心理增加负担，从而加重他的行为障碍。久而久之，孩子这种胆小、害羞的心理越来越严重了，在与别人相处时孩子闭口不语，有时就会出现老师所说的，因为心理的过度紧张而表现出的紧张无措的行为。从上述可以看出，正是由于家长不当的教育行为和这种过度不当保护幼儿的行为，造成了孩子越来越严重的惧怕与他人交往的后果。

3、指导策略：

（1）改变家长过分保护的态度

孩子胆小、害羞的成因是很复杂的，但家长的影响应该是其中最主要的。胆小害羞的孩子对于外界的陌生环境不容易适应，家长不能强行让这种孩子和其他人进行交流，会给他带来压力和伤害。这种想法是正确的，但是如果家长为了保护孩子，不让孩子与外界接触，总是让孩子生活在自己的身边，这样就会使其对家庭以外的人和事产生畏惧的心理。这样的孩子在外就不能和陌生的孩子一起玩，即使和熟悉的孩子相处时也会表现出交往上的主动性的。上述家长中的过度保护的做法对幼儿来说只能加重他的心理障碍并不能真正起到保护他的作用。因此我们建议家长当遇到这种情况时 虽然不用强迫孩子，但是还是要不时地给孩子传递一些信息，告诉他外面的世界非常的有趣，鼓励他尝试去接触一下。如果孩子不愿意一个人去和其他小朋友一起玩，家长可以带着孩子一起出去找小朋友玩。先让孩子在一边看他们是怎么玩的，让他感受到他们的快乐，感受到他们活动的有趣。等到孩子熟悉了这个环境，再让他和小朋友一起做游戏，成人可以试着一起参加，以增强他的勇气。久而久之，孩子真正体验到了与同伴一起玩的乐趣，这样他的恐惧心理会逐渐消除。（2）学会适当等待、鼓励幼儿

一般胆小、害羞的孩子他们的心理适应能力较为缓慢，当遇到突发的情况时他们就会表现出紧张的情绪。因此我们老师要给孩子一点等待时间，并鼓励他让他来适应当前的情况。在前面提到的虞珽旿小朋友，当时我没有急着把他拉过来参与其他孩子的活动，而是边观察他的表现边和他谈话：“虞珽旿，你来看看呢，他们这边怎么拼出了这么多的机器人呢，还有楼房真是漂亮。”孩子听到这里向这边望了望，我知道有些动心了，然后接着说到：“你看他们多么开心呀！也不知道又拼出什么来了，老师和你一起来加入他们好吗？”当时他没有拒绝，我就轻轻地走到他的身边，拉着他的小手一起来到其他小组里和孩子们一起来玩。（3）创造与小朋友相处的机会

不管是在幼儿园还是在家里，成人都应该为孩子创造与其他小朋友相处的机会，和小朋友们一起玩儿得多了，孩子自然就会感受到和外人相处也是一件很愉快的事情，从而消除对界的恐惧感。

二、自卑

1、表现：

在班级里还会有这样的孩子，性格内向，不爱说话，平时总是低着头。他的一些能力较之其他幼儿有所差距。他不跟老师和小朋友打招呼，从来不主动参与同伴的交谈和游戏，每当老师请他与同伴游戏时，他总是用力地摇头，因此班级里的孩子们都不喜欢和他一起游戏。（附例：班里有一个小嘉麒（化名），他的年龄在班级里是最小的，个子也是最小的，他的动作发展能力也比较弱。有一次在美工课上，我们要求小朋友们自由结伴两人一组进行幼儿园的粘贴画，所有小朋友们都找着了伙伴，却只有嘉麒在一边动也不动。这时我走到人的身边问他：“你怎么不去找朋友啊？”这时他 有点伤心地说：“我不会，他们不找我。”）

2、原因分析：

从和孩子的谈话中可以明显的感受到他的自卑。平时幼儿来园他都是外婆来送的，每次来园后我都会主动和他打招呼，但是他的声音很轻，这时外婆都会对他喊到：“声音大点，你瞧其他小朋友，他们比你的声音可要大多了。”

幼儿的自我认识能力还很弱，他们总是通过别人对自己的评价来认识自己。如果幼儿觉得自己被成人或是其他人忽视或是嫌弃，便会产生自卑感，从而会采取消极的行为和态度。因为他觉得自己什么都不如其他小朋友好。如此反复地恶性循环，那他的交往心理障碍就越来越严重，慢慢地就会变得孤僻、不自信，把自己封闭起来。

3、指导策略：

（1）调动闪光点来克服缺点

每一个孩子都有着他的闪光点，有着自己的过人之处，这要我们老师及时地去发现，并给予幼儿及时地肯定，让幼儿自己或是同伴看到他的长处。小嘉麒虽然各方面的能力较弱，但是他在英语方面表现出来的是过于他人的口语表达能力。在每次外教课后，他总是能够得到最多的五角星，那我们就抓住每次的机会表扬他，让所有的小朋友都为他的出色表现鼓掌，让每一个孩子意识到小嘉麒也是很能干的。每当这个时候我们就会看到孩子那充满自信的笑容。渐渐地孩子在其他活动中也会表达自己了。（2）发动幼儿主动与他们做朋友

自卑的孩子不会去主动找别人做朋友，这是因为他们心理怕受到伤害，自己什么都不会，如果去邀请别人被别人拒绝了，那多难过呀。为此他们会采取消极的态度来对待，选择沉默。为此每次活动时我们会特意安排几个性格活泼的孩子，在活动中主动地去找他进行游戏，在与其他幼儿的交往中，他感觉到了同伴对自己的信任和肯定，也因此不再封闭自己。渐渐地他愿意说话了，愿意和同伴交往了。（3）家园的配合

孩子的变化单有幼儿园的努力是不够的，这应是幼儿园家长双方配合的教育才是对幼儿更为有利的。应该让家长了解自己的孩子也是闪光点的，不能经常用自己孩子的缺点来和别人的优点进行比较，孩子本身的经验是有限的，并且自我认识模糊，易受暗示。

三、攻击性行为

1、表现：

攻击性行为是幼儿之间一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在与同伴的交往中经常出现攻击性行为，因此和其他幼儿的关系比较紧张，常 会受到别的排挤，没有玩伴。例如：班里有一个叫强强（化名）的小朋友，从入园的第一天起，他就表现出了很强的攻击性行为。一次游戏活动中，孩子们都很开心地参与着，可就在这时他就在其他小朋友的后面猛推了一把，结果前面的小朋友摔倒了。有时坐在位置上他也会拉人一下，推人一把。或在区角游戏中抢夺别人的玩具等。因此在活动中谁也不愿意和他结伴，区角中没有人愿意和他一起玩，都说他就爱打人。

2、原因分析：

（1）家长的过分溺爱、放任

在家访的过程中我们感觉到此幼儿在家是个小皇帝，凡事对孩子百依百顺，能够满足孩子的任何要求。正是由于家长的这种过分溺爱、过分放任才让孩子形成了今天的如此霸道。（2）社会环境的影响

此幼儿生活的环境在农村，他经常会和一些玩伴去玩，而男孩子比较喜欢玩一些打打杀杀游戏。在玩的过程中又没有成人的监督引导，因此习惯成了自然，动不动就会出现上述的情况。

3、指导策略：

（1）进行正面教育，给予更多地关注

我们可以利用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。帮助他采用正确的方法去解决交往中问题。例如：在上面的活动中强强用手去推前面的幼儿，其实他是想让小朋友加快速度，但是却采用了他自认为“对”的方法。这时我们可以让幼儿用语言去提醒前面的同伴。（2）发现闪光点，采取适当的惩罚方式。

有攻击性行为的幼儿虽然平时会给我们增添不少的麻烦，但是他们也有着积极的一面，比如说他们聪明、有主见、喜欢给老师帮忙等。只是由于老师的一些主观看法 和幼儿的表现遮掩了他的闪光点。这就要求老师要用平静的心态，正确地去看待这些幼儿，能够及时地挖掘幼儿的闪光点，及时地去表扬鼓励，是教育这些幼儿的一个好方法。

在进行正面教育的同时也可以采用适当的惩罚方式。但是惩罚要及时要具有针对性。（例：有一次强强在区角游戏时，他在玩串木珠。这时旁边的小朋友在玩扑克，他也想玩了，走过来一把就抢了过来，并说到：“我玩一会儿吧。”看到这里，我停止了他的游戏，并把他叫到一边说到：“你也想玩扑克是吗？”“是的。”他说到。然后我对他说：“老师知道你也想玩，但是你可以和他们商量呀，我玩一会儿好吗？他们同意了，你就可以加入了。这样你把扑克抢过来，他们会不开心，下次也就不想和你玩了，你这样的做法是不对的，所以老师要停止你的游戏机会。”他好像感觉到了自己的错误，然后说到：“老师下次不会再抢了。”“你知道自己错了，那就是个好孩子，老师就看下一次你的表现了，但是这次玩的机会是没有了。”我对他说到。）这样的做法既让幼儿知道自己错在何处，又不会让幼儿有规律可找。（犯了错只要认错了，我就没事了。照样可以玩。）所以老师要说到做到，让他体验到做错事的后果。

行为现象是由心理活动所生，只有把握好幼儿的心理，并给予正确的引导，才能让我们的孩子有一个积极的人生。

2016年6月