大班幼儿早期阅读指导策略（五篇）

第一篇：大班幼儿早期阅读指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

作者：徐雯 来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略

大班幼儿早期阅读指导策略

早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析

大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。

其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。

其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。

其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。

由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。

二、大班幼儿阅读的指导策略

教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。

(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。对此，教师在阅读指导中应采用如下策略： 1．渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享：在楼梯拐角处设置个性化阅读区，让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。创设良好的阅读环境，既可以将阅读的理念潜移默化地渗透进幼儿的脑海里，又可以营造浓郁的阅读氛围。

2．多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。

3．互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。

(二)集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿阅读能力的提高

1．集体阅读活动的指导策略

(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。

(2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。《用爱送你回家》这个故事中先是小海豹在大海中发现一个木箱，后来小海豹又发现了躺在雪地上奄奄一息的长颈鹿。这里就有一个情节转折点，即海上漂来的箱子里有什么，生活在非洲的长颈鹿怎么会来到北极的。教师可以借助图书以及多媒体设备，翻开木箱的盖子，让幼儿去倾听长颈鹿的自述。幼儿听了恍然大悟，原来海上漂来的木箱里躺着被猎人抓来的长颈鹿。这样通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。

(3)质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。

(4)联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。

2．小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式，让幼儿运用已有的阅读经验，在与同伴共同自主的阅读研究中，积极主动地建构新的阅读经验。

探索性小组阅读活动的第一步是幼儿选择自己感兴趣的图书，然后根据阅读主题结伴组成阅读小组。如奥运主题幼儿可以选择的图书有《福娃的故事》《马拉松的故事》《绿色的奥运建筑》等。针对这一形式，教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书，要特别关注幼儿选择读物的兴趣点，以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。

进入正式阅读后，小组内幼儿通过分工，运用各自擅长的方式进行探索性阅读。此时的指导策略是：当阅读出现问题时，教师可指导幼儿用大家都能接受的方式来解决。如当小组内的幼儿为了当组长争得面红耳赤时，教师可以适时地引导幼儿用合理的方式选出组长。

创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师要作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其能感受成功的快乐。所以，在这个阶段，教师要及时捕捉幼儿在阅读交流中展现的亮点，适时予以评价，揭示成功的合作经验和合作方法让其他幼儿共享，以此共同推进探索性小组阅读活动。

三、大班幼儿多元阅读形式

经过两年的早期阅读训练，大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息，有的喜欢阅读广告海报，呈现出多元的阅读形式。

1．戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后，用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行二次创作(改编)――协商分工――合作排演戏剧――在舞台上进行“公演”，这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。

2．角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色，使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色――运用已有的阅读经验进行体验式表演，这种形式是一种极富创造性的阅读活动。

3．想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面或者音乐的大胆想象，运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)――幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象――幼儿编出故事、诗歌或散文，这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。

4．标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生活素材――获取有用的信息，这种形式不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充了幼儿阅读的内容，提高了幼儿对社会信息的敏感度，也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。总之，在幼儿的早期阅读中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。

第二篇：如何指导幼儿的早期阅读

如何指导幼儿的早期阅读

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读，早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识和技能，这种阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

一、提供阅读的物质材料

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师

做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“电视机”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的书包”、“××的衣服”、“××的画”等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的兴趣。

二、创设宽松的互动阅读氛围

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参

与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

三、组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以 把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

总之，如何指导幼儿的早期阅读，是一个幼教工作者不

断总结和探索的过程，科学的早期阅读教育任重而道远，但我相信，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，早期阅读一定会取得骄人的成绩。角色

游戏和语文教学 的体会

从教二十几年，原来从事幼儿教育，只是近年才教低年级。当我听到又要执教一年级的语文时，心里迷茫、但既然任教了这一学科，就要积极面对，不能将情绪带进教学中去。一年级是基础教学的起步，是基础中的基础。对小学生来说，游戏是快乐的天堂。他们喜欢游戏，从游戏中获得了无限的快乐。根据小学生这个特点，我将角色游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂。游戏有利于培养学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。我们可以充分利用游戏，将其与小学教学有机的统一起来，提高教学的效率，让学生在玩中学，在学中培养兴趣。

一、语文课中进行角色游戏

小学生正处于小学阶段，对游戏有浓厚的兴趣，渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我利用小学生这个特点，将游戏融入教学之中，从而提高学生的学习积极性。游戏活动式这是将游戏引入课堂，顺应一年级学生好动、好玩的特点，让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如，我在教《影子》一课时，师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么？孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反，以及树荫房荫下人没有影子，从而进一步与生活经验联系起来，联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏，教师边引出生字。如：影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义，对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切，也更牢固。

二、角色游戏能培养学生阅读课文产生兴趣。

小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。

而将游戏引入教学，增加教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识，还有有趣的游戏活动。这样可以更好吸引小学生的目光，促使学生将注意集中在教学活动中，减少无关注意对小学生的影响。从而提高学生阅读课文效率。

《美丽的小路》一课：这是一篇寓意相当深刻的童话故事，我讲故事，学生带头饰进入角色游戏中，让学生自己感受角色，进入角色游戏表演，全班同学都被故事吸引，知道故事角色里有那些小动物，容易理解故事。再让学生自己读一读整篇课文，容易了解我们今天学的课文内容。理解课后难读的生字。并让读的好的学生上台来表演，我觉得这对于学生是一个非常好的激励作用，从而提高学生阅读课文效率。在这节课上我给了他们很多小组合作的机会，让他们能够发挥想象力，靠自己去解决问题，更重要的是培养起合作的能力。同时在学生讨论的时候，对于他们的语言表达能力是大大有利的。

课堂的游戏应该与课余的游戏有所区别。课堂游戏的目的在与服务教学。因此，老师要善于将游戏与教学内容相结合，以便让学生在玩中学，培养自己对学习的兴趣和提高学习的效率。

游戏可以培养学生的学习兴趣，可以集中学生的注意力。可以事学生更好理解所学知识，可以促使小学生形成利于学习的性格。我们应该在教学活动中，有效利用游戏这个教学手段，提高教学的效率。

总之，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，在教学中我努力创设情境，将游戏带进课堂，让孩子们在玩中学。如在教学汉语拼音时，我将孩子带进拼音王国，用开火车、做拼音操、声调操、摘苹果等孩子喜欢的游戏，让孩子在游戏中轻松地学习，让他们爱上语文。一年级教学中识字是重点，在识字教学中我尽量根据低年级的孩子天真活泼，爱交朋友这一特点，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。小学生注意力不能持久，所以在教学中还要结合教学内容变换游戏形式，如识字中可以用加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法识记生字，有些会意字还可以让学生用肢体语言做一做，变枯燥的识字为有趣的游戏，孩子们识字的兴趣自然就浓了。

第三篇：试析幼儿早期阅读活动的家庭指导策略

试析幼儿早期阅读活动的家庭指导策略

何呈祥

内容提要:面对家庭、学校、社会普遍存在的教育问题，面对严峻的教育现状本文从幼儿的早期教育和身心发展的规律提出了幼儿早期阅读的重要意义。提出幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展起着至关重要的作用，错过良机会对孩子阅读兴趣的激发，阅读的习惯养成产生不良的影响。在此基础上本论文从家长要给孩子创造一个阅读的环境、幼儿早期以阅读绘本为主、家长如何选购适合自己孩子的绘本、倡导亲子共阅读四个方面阐明了如何进行幼儿早期家庭阅读的实践活动。关键词:早期阅读;家庭指导;阅读绘本；亲子阅读。

一、幼儿早期阅读的重要意义

伟大的文学家高尔基曾说：“要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益”，而“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。学会阅读，就会练就一种很重要的技能，边读边思考边领会。”“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”可见，早期阅读不仅能较早地发展幼儿的智能，更能丰富幼儿的社会性情感，也即高尔基所言的“鼓舞智慧和心灵”，因此早期阅读是终身学习的基础。

美国阅读问题专家乔治•史蒂文斯：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？正是这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，决定了过去40年教育理论的主调。在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。这种教育哲学危害最大的后果，就 高尔基.高尔基论青年[M].北京：中国青年出版社，1956,251.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006,62.是认为对幼儿不该教授阅读这一观点。在所有教育院校里，都在宣扬这一概念，即各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。” 

然而由于我们家、园开展幼儿阅读活动认识深度不够，重视高度不强，这块“高地”也很容易就被抢占，很多错误观念很有市场，由于国情、教育体制等多重因素家长普遍以“有用”为上，在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，以往有违教育规律和教育目的、带有严重小学化倾向的学前班相继被取消。随后，小学教育开始向幼儿园渗透。家长将认识多少字、学会什么技能、掌握多少知识等认知的东西作为评价孩子学习好与坏，幼儿园质量高与低的标准，使幼儿园为适应社会市场生存需求，而提前进行小学教育，幼儿教育因而带有了较浓厚的功利色彩。“不让孩子输在起跑线上”是家长们使用频率最高的引语。然而幼儿园的小学化教育模式不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。还有一种错误观点：家长认为孩子不认字，等上了小学再开展阅读活动也不迟。这里首先我们要对幼儿早期阅读活动的概念问题进行澄清，教育界普遍的观点认为早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力的认知活动。

至20世纪50年代末，科学上已知有30个小孩是在野地里长大的，其中20个为猛兽所抚育：5个是熊、1个是豹、14个是狼哺育的，其中最著名的是印度“狼孩”。

狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。一个狼孩叫卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。

随后大量科学家实验证明从出生到上小学以前这个年龄阶段，对人的身心发展极为重要。因为在这个阶段，人脑的发育有不同的年龄特点，言语的发展可能有一个关键期（发音系统逐渐形成比较稳定的神经通路，以后要重新改变，非常困难）。错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言 相联系的抽象思维和人的意识。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个方面证明了人类社会环境，对婴幼儿身心发展所起的决定性作用。

根据美国人类学家津格对野生儿的研究证明：“出生后的头几年是儿童大脑结构、机能迅速发展的阶段，也是学习语言、发展智力、形成个性的关键期。在这个时期家庭社会的培养教育对儿童心理的发展起着关键性作用，对儿童后来的心理的发展前景起着决定性的影响，错失良机，对儿童心理的形成和发展会带来不可逆转的后果。野生儿错过了学习语言的关键期，因此不会讲话，造成难以弥补的损失。”我们进一步说，幼儿期以语言为符号系统的阅读活动对孩子的语言、智力、心理、个性更好的发展可以算是最佳的途径和重要手段。而我们的幼儿园、学校教育在孩子阅读方面还很不理想，因此我们在面对严峻现状与现实的压力，特别是科学育儿的规律时，幼儿早期阅读就显得尤为重要，我 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007，33.郭淑琴,普通心理学[M].北京:中国科学技术出版社，1988,14.们必须抢占这个“先机”，抢占这个“高地”，我们必须做好幼儿早期阅读的培养，有了兴趣与习惯，就不怕现在中小学生出现的“无需可读”、“无书可读”、“无时可读”了，孩子们从幼儿时期就享受惯了精神大餐，自然不会因挤不出时间和身边书少而受到影响。因此当然我们也很乐观的看到一些教育人、教育机构做的努力与实践，近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前家庭教育、幼儿园工作乃至全社会的一个重要课题和历史使命。

以上大费笔墨，无非是提高共识，认清严峻的形式，这就要求我们对幼儿早期阅读有一个应有的高度，高度决定执行力，我们相信以下论述对幼儿早期阅读的培养才更有意义。

幼儿早期家庭阅读的实践活动

(一)家长要给孩子创造一个阅读的环境。苏霍姆林斯基始终认为，阅读是孩子健康成长的最重要途径。为了让孩子养成读书的良好习惯，家庭的阅读环境是不能缺少的。这种阅读环境包括：一是家庭的藏书。苏霍姆林斯基指出，有儿童的家庭，必须有藏书。“为了教育儿童，书籍在家庭的精神生活中应当占有重要的地位”。他认为，没有书籍，没有一些藏书的家庭，不能对学校教育有任何的帮助，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展。二是读书的氛围。家长的读书对于孩子的影响是深刻的。家里的藏书，不是摆设，“我们希望父母在把这些著作反复阅读之后，再转交到儿子和女的手里”。苏霍姆林斯基的结论是：“凡是道德修养好的，有自觉精神的劳动者，都是在对书籍抱着深刻尊重态度的家庭里长大的。”（同上）因此他非常重视家庭藏书和家长读书的示范作用。他说：“一个家庭没有书，没有图书角，在最好的情况下也不会对学校教育产生任何影响，而在最坏的情况下，这样的家庭环境却会使孩子变蠢，并限制他的智力发展，这样学校就不得不花费很大精力，采取某种措施来弥补家庭精神兴趣的局限性。我们认为，建立和丰富家庭图书角是一项重要的任务。它之所以必要，不仅因为孩子们应有可读之书，而且因为家长们也需要读书。须知，对于孩子们来说，家长们的精神兴趣的重要性并不亚于儿童的阅读。”

(二)幼儿早期阅读以绘本为主。人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态，一些科研报告证明，0——3岁脑细胞将互相缠结，而外部的色彩、形状、颜色、语言是很好的刺激源。所以对于婴幼儿(0——3岁)在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节 教育部基教司,幼儿园教育指导纲要（解读）[S].江苏教育出版社出版,2001.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,527.霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984,534.霍姆林斯基,教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983,61.奏等，给予宝宝脑部的良性刺激。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。不少专业人士都认为，绘本是早期阅读的首选。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。绘本：主要是指儿童图画故事书—— 一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。其大致可区分成故事性、知识性、无字书、玩具书、自制书、立体书、歌谣类等。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。我们选购的幼儿读物要适合孩子的认知水平和年龄特点。幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此是否能选择合适的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣显得十分关键。国内外相关研究表明,绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明,1—3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在图画书阅读中。具体形象思维是幼儿思维的主要形式,而图画书的图画生动形象,色彩鲜艳,画面连贯，非常适于幼儿学习。通过绘本阅读还可以有效地扩大幼儿生活领域，丰富学习经验，提供美感教育，培养积极的态度和情绪情感,发展想像思维能力等。

(三)家长如何选购适合自己孩子的绘本呢？面对今天各种绘本充斥的市场，幼儿园应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣。首先我们建议是利用网络了解此方面信息更便捷更全面。如当当网、卓越网等图书网站都有很专业的幼儿读物推荐，特别是已成为经典获得国际大奖的幼儿绘本读物可以说是璀璨繁星，家长根据自己孩子的兴趣爱好选购幼儿绘本。其次向家长们推荐一些国内外儿童阅读推广人的项目：首先是《给孩子100本最棒的书》不是写给孩子的书，是写给大人的书，写给父母、老师、图书管理员等关心孩子阅读品质的大人的书。这本书的作者安妮塔·西尔维也是专家，一位童书专家。她读过12.5万种童书，从中遴选出来100本最好的书，推荐给大人，希望大人也能读读，然后推荐给孩子，因为她觉得“如果我们在小时候错过了这些书，或许我们就永远地错过了这些书”。其次如还有联合国科教文亚洲文化中心评议员“日本图画书之父”松居直的《幸福的种子：亲子共读图画书》。国内知名阅读推广人中国海洋大学文学与新闻传播学院儿童文学研究所所长朱自强，他参与了建设读书社会，推广儿童阅读、亲子阅读的《中国儿童阅读6人谈》；小书房创始人漪然的《小书房五年精选集 幼儿卷》及网站小书房儿童文学网；台湾资深儿童文学作家、南方分级阅读专家、有台湾“花婆婆”之称的方素珍，她有“花婆婆方素珍绘本学苑”博客等一批幼儿阅读推广人都可以在网路上搜索找到。他们的项目既有著名儿童绘本的推荐，又有对家长指导孩子阅读的理念、方法的指导。总之我们家长不可忽视网络媒体的此方面资源。

(四)我们力推亲子共阅读。亲子之情是世界任何情感所不能比拟的，父母对孩子的爱，是任何爱不可代替的，心理学家主张孩子在幼儿期间是不能离开亲情的关爱的，这是孩子健康成长的第一精神要素，情感不是说教，是一种体验，现在有些年轻父母或忙于事业或怕麻烦，把孩子往老人那里一送，休息日去看一看，要知道学龄前儿童失去情感的满足，会使孩子变得人性焦虑。没有爱的教育是失败的教育、死亡的教育，所以父母必须舍得花时间，陪孩子游戏、陪孩子读书，为孩子建立健全人格的发展奠定重要的基础，而亲子阅读活动不仅是促进孩子的智力发展的一把钥匙，更是促进亲子关系，促进孩子社会发展的重要纽带。在幼儿阅读的启蒙阶段，念书给孩子听，听、看结合，整体感知绘本故事内容是我们家长的重要职责与功课。松居直说：“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享同一个充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年，我们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音，自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话说完了。对一个人来说，什么是真正的幸福？活着的意义到底在哪里？人应该靠什么活下去？这一本又一本的故事，已经用不同的方式把答案说得一清二楚了。这就是书。书里清楚记载了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情，这比起让孩子自己看更有意义。幸福，就是使人幸福，带给别人快乐；只有父母能带给孩子快乐，使孩子幸福。这样的父母才算得上是真正的成年人。盼望您能用自己的声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的话语中成长。因为，亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。”

在亲子阅读中，需要再次强调培养孩子阅读的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充满童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。松居直说：我得到了一个结论：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中，或是长大成人之后，他自然能理解其中的意义。家长的急功近利都是有“根据”的，然而“这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地讲故事，从而使图画书失去了其最重要的功能----带给孩子快乐。结果，图画书反而变成了虐待孩子的刑具。请父母从孩子的立场来了解图画书的真正用途，和孩子一同发觉图画书的趣味”。同时，大人应该顺着孩子的思绪，不要企图左右他或对他说教，这样孩子就可以自己去发现乐趣。我们认为这是幼儿体会图画书乐趣的最好方法。孩子如果打心里喜欢，必然会主动问问题或表达自己的想法，这时父母应该温暖地回应他，与他沟通。睡前阅读是最佳时机，幼儿在睡前的浅睡眠最容易进行无意识的记忆，睡前的阅读时机一定要把握。

在幼儿阅读的启蒙阶段有了一定基础之后，可以延伸阅读活动。在亲子交流游戏中父母家庭成员扮演绘本故事里的角色参与故事的表演，使孩子与父母的情感牵连在一起，使孩子们感受到了博大的爱以及阅读的快乐。

随着幼儿亲子阅读的开展，随着幼儿年龄的增长，幼儿在不知不觉中认识了很多字，在已读过的绘本书中慢慢转向字与图的独立阅读，在独立阅读中幼儿就 松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社:2007,3.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,8.松居直,幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007,73.会逐渐形成自己探知阅读绘本的快乐体验，为不久的将来打开人类浩瀚灿烂的精神文化宝库锻造了一把金钥匙。终身的阅读生活会使孩子成为一个幸福和优秀的人。

参考文献

高尔基,高尔基论青年[M].北京：中国青年出版社，1956.2苏霍姆林斯基,育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.3 康长运,幼儿图画故事书阅读过程研究 [M].北京：教育科学出版社，2007.4郭淑琴 ,普通心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1988年.5霍姆林斯基,帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社,1983年.6教育部基教司组织编写，幼儿园教育指导纲要（解读）[S].江苏教育出版社2001.7霍姆林斯基,给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.8霍姆林斯基，教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社,1983.9松居直，幸福的种子：亲自共读图画书[M].济南：明天出版社，2007.

第四篇：浅谈农村幼儿早期阅读教育的现状和指导策略

浅谈农村幼儿早期阅读教育的现状和指导策略

201409970282 王宁 指导教师李涛

【摘要】研究表明,阅读能力非常重要，它能影响人的学习能力和未来发展。早期阅读能够促进幼儿大脑的发展和智力的开发。随着社会进步和对幼儿身心发展的重视，早期阅读正逐渐成为幼儿教育的重点。但对于广大农村地区而言,早期阅读教育存在着很多的问题，早期阅读的现状值得我们深思与分析。在经济和思想相对落后、文化相对贫乏的农村地区,如何走出早期阅读的误区，实事求是地开展幼儿早期阅读,作为幼儿教育工作者，对此问题有必要重视并认真探讨。

【关键词】农村幼儿 早期阅读现状 指导策略

我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿语言教育目标体系，纲要指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分体现了国家对幼儿早期阅读的重视。早期阅读是幼儿通过看绘本图画、听故事等认知世界的方式。早期阅读能够让幼儿通过直观的方式认知世界，能够开发幼儿智力，拓展幼儿的思维能力。同时,为幼儿社会生活适应能力打下一定的基础。发展幼儿早期阅读教育具有十分重大的意义。但早期阅读在农村，在经济思想落后、文化相对贫乏的地区存在众多问题，发展幼儿早期阅读教育任务非常艰巨。作为一名从事幼儿教育的工作人员，我有必要对农村幼儿早期阅读现状进行分析，并找出合适的解决对策。

一、农村幼儿早期阅读教育的现状分析

（一）家长对早期阅读认识的欠缺

1.没文化的家庭不重视早期阅读

近年来，随着改革开放的深入，农民大批涌向城市发展，致使大量农村幼儿成为留守儿童，或者只跟着母亲，或者完全由爷爷奶奶抚养。他们没有多少文化，不少家长忙着种地干活，或做些零工，极少拿出时间陪孩子阅读，或者干脆把孩子扔给电视，用动画片打发孩子。致使这些农村幼儿词语极度贫乏，表述一件事情时，语言不完整、不连贯、不流畅。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差悬殊。

2.一些有文化的农村家长也对早期阅读缺乏认识

一部分家长受过中等教育，对孩子的学习也比较重视，但这部分家长对早期阅读缺乏正确的认识。他们认为早期阅读就是提前学习学校的知识，他们教孩子去认识大量的汉字，违背了幼儿身心发展的规律，给孩子造成压力和负担，让幼儿产生厌学心理。他们太在乎孩子是否识字，以识字的多少衡量孩子的认知水平。这些家长认为，阅读就是看文字，看绘本图画、听故事不算阅读。陪孩子读书的时候只强调让孩子去看文字，而忽略那些图画，忽略图画中所给予的丰富信息和对孩子思维发展带来的重要意义。殊不知，1-3岁是以图画为主的阅读阶段。家长这样的观念，使幼儿早期阅读教育失去真正的意义。

（二）幼儿园早期阅读教育的误区 1.农村幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵

农村很大一部分幼儿教师不是专业教师，通过招聘走上工作岗位，来源广泛，良莠不齐。大多没有受过专业培训学习，对幼儿各年龄段的教育目标不予重视，对幼儿身心发展规律认识不清。这些并不专业的幼儿教师没有真正理解早期阅读的内涵，没有真正把握《幼儿园指导纲要》指出的早期阅读教育目标“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”，盲目教孩子识字，写字，灌输知识，忽略对幼儿阅读兴趣和阅读技能的培养。

2.农村幼儿园教师不注重幼儿早期阅读的年龄差异

有些幼儿年龄比较小，他们的接受水平会比较低下，而教师并没有采取循序渐进的教学方式，而是过早地让幼儿接受阅读教育。教师对幼儿的整体把握欠佳，不了解不同年龄的幼儿对知识的接受能力程度。幼儿年纪太小，还不能完整的表达自己的思想感情，被动地超负荷接受，这违背了幼儿身心发展规律，将严重地摧残幼儿的身体健康和心理健康。幼儿的早期阅读能力不但得不到提高，反而会使幼儿产生对学习阅读的厌倦情绪。

3.农村幼儿教师对幼儿早期阅读教育方式不合理、阅读过程指导不科学

一方面农村幼儿教师自身对早期阅读的内涵把握不准，一方面又迫于家长急功近利让孩子多识字带来的压力，导致很大一部分农村幼儿园的教师更注重识字教学和写字教学，孩子们认识了大量的汉字，会背诵许多的儿歌，迎合了家长的心情，赢得家长们的认可。这种无形的压力，使幼儿老师们更加注重和追求幼儿的识字量，而从根本上忽略幼儿阅读兴趣及习惯的培养。

幼儿用书大部分以图画为主，配以少许简单的文字，教师上课的时候，常常跨过图画，教幼儿指读文字，要求幼儿把这些字都读会，记住。忽视图画教学的意义，导致幼儿的想象能力被扼制，不能在图画中得到自己的生命体验，阅读能力思维能力无法得到提高。

在幼儿自己阅读的时候，教师不能加以科学的正确指导，对幼儿提出的一些问题不能给予符合幼儿年龄认知水平的答案。

（三）阅读条件差，阅读材料匮乏

1.阅读环境差

农村大多数家庭没有适宜的阅读环境，调查的农村家庭中，基本没有家庭给孩子布置书房，甚至于没有一张书桌。家长几乎不读书，幼儿很难拥有良好的阅读氛围。

幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。农村幼儿园条件差，师资力量匮乏，一个老师领着一群孩子挤在一间教室里，幼儿园小小的阅读区角只具有象征性的意义。

2.阅读材料少而不切实际

充足适宜的早期阅读的材料十分重要，而在农村，属于幼儿的阅读材料极度匮乏。家长拿出钱给孩子买绘本，图书的并不多见。而幼儿园里，阅读材料更新不及时，许多材料陈旧，空洞乏味；有一些不符合幼儿的年龄特点，内容晦涩难懂，语言拐弯抹角，不适合幼儿阅读；还有一些材料不贴近儿童的生活，幼儿不理解内容，提不起阅读兴趣。

二、农村幼儿早期阅读教育的指导策略

农村幼儿早期阅读教育的种种弊端，导致农村幼儿的阅读能力十分落后。阅读能力的落后意味着未来发展的落后。我觉得我们不能让农村的孩子在阅读能力方面落后，所以必须做出科学的指导，正确培养幼儿的良好阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿的语言能力，为孩子将来走向社会打下基础。针对上面的情况，做出以下指导策略：

（一）加大宣传力度，让教师和家长认识到早期阅读的重要性

加强农村幼儿教师的专业培训，学习幼儿教育学、心理学，组织教师学习与早期阅读相关的理论，提升幼儿教师专业素质和业务水平。

运用海报，网络平台，多媒体等多种方式大力宣传幼儿早期阅读的重要性及常见误区，让家长和和教师重视幼儿早期阅读教育，并正确认识早期阅读，充分理解早期阅读教育的内涵和重要意义。

（二）创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

“孟母三迁”告诉我们，良好的环境非常重要，它能影响甚至于引导着孩子向健康的方向成长和发展。有目的地进行幼儿园的环境创设，环境创设也是重要的阅读材料。每个教室都有阅读区角，而阅读区角的摆放要慎重考虑，尽量把阅读区角安置到教室中比较安静的角落，给孩子一个安静祥和的读书空间，让孩子阅读时尽可能少受干扰，充分享受阅读的乐趣。平时多注意搜集一些图片资料和材料放在图书角供幼儿认识学习，图书要经常更换，力求全面，新颖，让孩子喜欢，感兴趣。

幼儿容易被周围的孩子感染，让喜欢读书的孩子带动对阅读还不太感兴趣的孩子。让幼儿选择自己喜欢的图书，从兴趣入手，开展活动。激发孩子的求知欲，选择一些有趣的故事，讲给孩子听，并告诉他们这些故事是从图书上读来的，让孩子产生自己阅读的欲望。

（三）正确选择和充实早期阅读材料

适宜的阅读材料是早期阅读得以顺利开展实施的条件，阅读材料如果不适合幼儿阅读，将不能激发幼儿的阅读兴趣。正确选择早期阅读材料有以下建议：

1.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料

幼儿阅读材料的选择，要与幼儿的生活有密切联系，贴近幼儿生活，幼儿比较熟悉的内容会让幼儿产生阅读的兴趣，并能联系到实际，从感悟中获取生活经验。

2.选择适合幼儿年龄特征和认知水平的阅读材料

在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。小班的幼儿生活经验比较少，阅读理解能力和语言表达能力比较薄弱，这一年龄阶段的教育重点是发音和认知能力的培养，选择的图书要图像简单，色彩鲜明；中班的幼儿开始学习说连贯完整的句子，需要掌握基本的语法和句法，此时应选择一些情节比较简单、对话比较简洁的图书；大班的幼儿智力进一步发育，想象力和好奇心都强了起来，思维变得敏捷灵活，观察能力也有了很大的提高，为他们选择图书时，要适当增加一点难度，选择图案复杂一些、内容更加丰富、故事文字也多一些的图书。

3.选择充满童趣、积极向上的阅读材料

要为幼儿选择图文并茂的图书，现在很多的儿童绘本都不错，色彩鲜艳，画面比较大，夸张变形，语言生动充满童趣，表达的内容较为简单形象，小故事，大道理。这类图书能够吸引孩子对生动有趣的语言产生兴趣，从而形成图文一体的效果。

4.充实农村幼儿园的早期阅读材料

农村幼儿园早期阅读材料应进行大力补充，力求全面，并要及时更新。

（四）转变早期阅读教育理念和方式，正确指导阅读

华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出：“识字和阅读是两个完全不同的概念，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，过分强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”周教授的这一理念告诉我们，盲目进行早期阅读教育会产生很大的危害。这就要求幼儿教育工作者必须充分理解早期阅读教育的内涵，转变以往的教育理念和方式。

1.改变阅读教学的教育理念 在实施阅读教学活动中，教师不能再盲目地教幼儿大量识字，而是应当运用图画、肢体语言、多媒体等多种形式，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯和能力。并密切关注幼儿的反应和言行，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，及时调整教学策略和方法，适当地拓展活动，比如进行故事表演，续编、创编故事等。

2.保证幼儿有足够的阅读时间

在幼儿园的一日活动中，必须保证幼儿有足够的阅读时间。在各类活动中，尽可能为幼儿提供阅读机会，引导幼儿进行交流，比如鼓励幼儿在进行活动后用完整连贯的语言说说自己的想法。让幼儿的一日活动能够与阅读活动相互渗透，让幼儿充分享受表达书面语言的乐趣，在愉快的氛围中，在幼儿生活体验中，积累感知，达到培养阅读能力的目的。

3.教师要正确指导幼儿阅读

四到五岁的孩子是书面语言发展的关键期，教师要紧紧抓住这个关键期，正确指导幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的阅读能力和语言表达能力。

改变原来的阅读方法，让幼儿知道正确的阅读顺序。不要急于给幼儿讲述，而是引导幼儿自己看，启发幼儿大胆想象，拓展幼儿的理解能力和思维能力。

在阅读活动中，整体教学会显露出它的弊端，不能兼顾每个幼儿。教师可以通过分组讨论或者和自己喜欢的小伙伴讨论、交流。这样让每个幼儿都有机会开口表达自己的想法。教师再巡回指导，既可以照顾个别又面向全体。

（五）家园共育，指导家长开展亲子阅读 1.创设适宜的阅读环境

家长是孩子的第一任老师，幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成，所以幼儿园要重视并发挥家长的力量。我们可以通过家长会、家园之窗、家园共育栏、家访、交谈、电话指导等方式向家长介绍早期阅读的重要性，让家长在家里给孩子创设一方温馨的阅读空间，配备让幼儿舒适的桌椅。鼓励家长多给孩子买一些适合的图书，放到孩子的小书架上，孩子随手可以拿到自己心爱的图书进行翻看。

2.多陪孩子进行共同阅读

每天保证半小时的陪读时间，在共同阅读过程中，家长必须全心投入。一边玩手机，或干别的，把书直接扔给孩子，会影响幼儿阅读的兴趣。家长可以与幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。最好的爱是陪伴，孩子的早期阅读更需要家长的陪伴。

总之，要让早期阅读真正走进农村的幼儿群体是一件非常重要的工作，也是一件长期性的工作。因此作为农村幼儿的教师和家长们一定不要急于求成，注意在平时生活中进行微教育，循序渐进。做到理念正确，方法科学，农村幼儿阅读能力、语言表达能力的提高就不是一句空话，农村幼儿早期阅读教育的发展将指日可待。

参考文献

[1] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013 [2] 陈伙平.幼儿教育研究概览[M].福建：科学技术出版社，2013 [3] 刘娟.幼儿园早期阅读教育[D].2011 [4] 许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探[J].学前教育研究,2008(5)[5] 陈玲.幼儿早期阅读活动中语言能力的发展[J].中国科教创新导刊，2007（25）[6] 康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].东北师范大学，2013 [7] 张萍.农村幼儿早期阅读现状及解决对策[N].陕西师范学院学报，2016（4）

第五篇：小班幼儿早期阅读的指导

小班幼儿早期阅读的指导

执笔者：沈文芬

幼儿早期阅读是我园研究的课题，也是我园的特色课程之一。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。教师的指导对于幼儿的阅读是十分重要。早期阅读也是当前国内外专家非常关心的话题。有一些心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0——6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，我们要鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人下面是我从事早期阅读阅读教育活动的的一些心得和感受。及早期阅读的指导方法。早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成。

一、根据小班幼儿的年龄特点选择活动内容。

早期阅读是幼儿教育的一项重要内容。在幼儿园早期阅读教学活动中，选材恰当与否，直接影响幼儿的阅读兴趣和语言能力发展。尤其是小班幼儿，他们特有的年龄特点，认知规律及语言学习特点决定了教师正确选材的重要性。在实践中，我就如何为小班幼儿的阅读活动选材做了以下探索：1选材应围绕阅读目标进行。2选材从幼儿的生活经验入手。3可以从年龄和认知规律入手。通过以上的尝试取得了较好的效果。小班幼儿不同于大中班的幼儿，老师可以选择一些故事给孩子讲，当他们听得津津有味的时候，不失时机地让他们了解，一个精彩的故事是由连续画面构成的，需要一页一页仔细翻看。我运用儿童化的语言来引导幼儿，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法。也就是幼儿喜欢的感兴趣的内容，符合幼儿的年龄特点，而不是枯燥的抽象的。

在每首儿歌或故事中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，（早期阅读热身活动）在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

二、结合多种形式进行指导

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。

1、指导幼儿变倒置为正置书。手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。经过探索。我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。另外，我故意在阅读区墙上粘贴倒放的图片，让孩子们去发现。一段时间后，倒拿图书的孩子明显少了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。

4、结合图书进行指读和跟读，利用图书及磁带进行幼儿指读跟读活动。

5、将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人讲给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅。

6、利用游戏活动复习巩固识字活动。如把平时幼儿玩的游戏容入到识字活动中，在玩《猜猜我是谁》游戏中教师可以将小动物改为字卡让幼儿猜。

7、将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

8、充分利用家长资源。利用家长资源进行指导复习，通过家园联系把老师教过的制成字卡在家为幼儿复习，起到培养兴趣，强化巩固复习的作用。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室“自然角”中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本“观察记录本”，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。

早期阅读读的不是完全意义上的“书”，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于“书”，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

（二）家长对幼儿阅读的指导策略

1、激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。

在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念去看故事。进发了幼儿想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。而家长除了有目的的为幼儿选择图书之外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣.有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心的阅读。

2、为幼儿提供适合其年龄特点的图书

根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，以引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。

3、重视亲子阅读

研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读并不只是当方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿 进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。而我们教育的宗旨

是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。有充分注意儿童的个体间差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教，我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动,培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

（一）幼儿园教师应如何指导

1、指导幼儿有序翻看图书

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵 的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解,掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以了看了。而作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

教师还可以与幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。而小图书阅读活动就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性强,随意性强的特点。遵循感受理解。体验表达的原则,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

最后,让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系,幼儿刚开始听录音机时，播放速度要放慢些，故事要求是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，阅读过程中教师可以简单的提示幼儿如何做，这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系。巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。

2、为幼儿创造一个良好的阅读环境

（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合小班幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。

（2）为幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。

（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，为幼儿创设“识字角”。积累幼儿习得的汉字，让幼儿在空余时间不断感知，得到强化。

3、开展小组探索型阅读活动

小组探索型活动是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行形成小组探索阅读的内容，相互交流，相互探讨，教师则为幼儿提供运用阅读经验的机会。鼓励幼儿通过多种途径，解决阅读过程中的问题。是孩子自主开展活动中的观察者、支持者。通过小组探索型阅读活动，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好去选择自己喜欢的图书，跟自己有同样兴趣的同伴一起交流、自由探索。让幼儿通过自己阅读、主动探索、互相合作、积极交流，获得相关阅读经验，促使其情感、认知、社会性等方面的健康成长。

4、创设问题情境——激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

5、正确指导幼儿阅读

大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确指导。而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。

（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼

儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。都是启发幼儿思考的好方法。

（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。

（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。教师指导的方法也是多种多样。