生活化幼儿美术教育的指导策略

第一篇：生活化幼儿美术教育的指导策略

生活化幼儿美术教育的指导策略

[1]沈娇.上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究[D].华东师范大学,2012.[2]李文娟.新时期少儿美术教育的探索[D].淮北师范大学,2014.[3]胡丹丹.幼儿绘画的教学方法[J].学园,2013,32:172.[4]温红云.生活化幼儿美术教育的指导策略[J].新课程(小学),2014,03:100+102.[5]葛晖.美术学习情感的现状调查与成因分析[J].包装世界,2014,04:80-81.[6]徐青.论儿童美术教育中直觉能力的培养[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2014,04:325-326.[7]周萍.浅谈激发儿童绘画中的灵性与智慧[J].才智,2014,24:138.[8]刘永华.运用档案袋法评价小班幼儿绘画的行动研究[D].南京师范大学,2011.[9]林琳,罗瑾璟.幼儿绘画构图能力的发展及指导[J].学前教育研究,2005,12:12-14.[10]裴培.3-6岁幼儿绘画表现能力的研究[D].华中师范大学,2011.[11]叶圣军.幼儿绘画的写实性刍议——兼议幼儿美术教育[J].教育探究,2006,02:28-33.[12]陶亚萍.5～6岁幼儿绘画技能教学的探索[D].南京师范大学,2007.[13]潘素凡.对幼儿绘画兴趣培养的个案研究[J].网络科技时代,2006,09:75-76.[14]张彩霞.对幼儿绘画技能的理性思考与指导[J].学校管理,2008,01:56.[15]刘瑾.对幼儿绘画教学的调查与分析——以宿州市奥城中心幼儿园为例[J].吉林广播电视大学学报,2013,04:143-144.[16]陈铿.影响3～6岁幼儿绘画中多维空间表现的因素及其对幼儿绘画教学的启示[J].学前教育研究,2011,06:52-56.[17]柳世平.幼儿绘画特点及家长教育指导策略[J].美术教育研究,2012,15:146-147.[18]琚圆圆,张念芸.教师的情感指向对幼儿绘画影响的初步研究[J].黄冈师范学院学报,2010,04:125-128.[19]孟祥翠.浅谈小班幼儿绘画兴趣的培养[A]..2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].:,2013:11.[1]韩露露.幼儿使用美术工具材料的指导策略研究[D].南京师范大学,2013.[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学,2010.[3]朱艳琴.浅谈幼儿美术教育活动设计思路与指导策略[J].太原城市职业技术学院学报,2006,02:113-114.[4]吴宝德,张晓涧.论幼儿园美术课程与其他领域中美术活动的价值取向[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,02:151-153.[5]陈秉龙.幼儿教师美术教育技能培养策略研究[J].佳木斯教育学院学报,2011,02:268-269.[6]高兰慧.浅谈幼儿创造性美术活动的指导[J].延边教育学院学报,2008,05:100-103.[7]李菲.谈提高幼儿参与美术活动的“三倡导”[J].课程教育研究,2013,25:205.[8]陆丽莉.创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题[D].苏州大学,2011.[9]曾红英.浅谈小班美术活动的指导[J].新课程研究(上旬刊),2012,07:191-192.[10]刘莉萍.开展幼儿园游戏化美术活动的策略研究[J].考试周刊,2013,20:187-188.[11]王香远.浅谈托儿美术活动的组织指导[J].学前教育研究,1998,02:49-50.[12]唐颖.组织幼儿美术活动的几点体会[J].学前教育研究,1998,03:55.[13]吕燕.新入园幼儿美术活动的组织与指导[J].早期教育(美术版),2008,09:8-9.[14]刘蓉.试论幼儿美术活动的误区与反思[J].当代学前教育,2009,04:6-8.[15]陈忠兰.幼儿园美术活动中教师的指导[J].教师博览(科研版),2011,07:46.

第二篇：试论幼儿美术教育的生活化

试论幼儿美术教育的生活化

摘要：随着近年来我国基础教育体制深化改革，以培养幼儿美术核心素养的生活化美术教育已成为学前教育者最关心的问题。作为一项重要的启蒙教育工作，在教学实践过程中，既要注重幼儿的创造性思维培养，又要注重生活化元素的引用，结合幼儿的认知模式构建以发展幼儿个性为核心的综合性教学实践课堂来强化幼儿的美术认知，促进幼儿形成美术核心素养。

关键词：幼儿教育；美术教育生活化；问题研究

一、引言

基础教育中培养幼儿形成美术核心素养尤为重要，不仅是健全幼儿的美术认知模式的主要途径，也是促进幼儿形成艺术个性的主要方法。幼儿教育是人生的重要启蒙阶段，美术教育的主要目的在于培养幼儿形成较强的审美能力和艺术实践能力，这对幼儿的一生发展有着重要意义。实质上，幼儿对于周围环境的感知是具备基本美术判断能力的。在基础教育中，幼儿在课堂学习以及生活中有着属于自己的审美观点，有的幼儿喜欢红色、有的幼儿喜欢蓝色，有的幼儿喜欢绿色、有的幼儿喜欢黑色，他们根据自己的喜好和认知选择自己喜欢的颜色。这种过程就是幼儿审美能力养成的过程。要做好幼儿的教育，老师就要根据幼儿的这种认知模式特点将生活化元素引入到课堂教学中，结合生活事例对幼儿进行教育引导。

二、幼儿美术教育中生活化引导方法的运用

（一）美术课堂教学设计要融入生活化元素

作为美术教育工作者，在幼儿美术课堂构建中要注重生活化元素的融入，要根据幼儿的实践认知模式，以强化幼儿的核心素养为导向，尽可能选择贴近幼儿生活的素材构建幼儿的美术认知模式。随着近年来我国教育体制深化改革，学术界对幼儿的教育重视程度不断提高，各种各样以幼儿教育为主题的美术实践工具被广泛运用到幼儿的艺术教育中。实质上这种具有商品性质的美术教育工具不一定能健全幼儿的艺术认知模式，选择贴近幼儿生活的美术教育素材，往往能起到意想不到的效果。美术认知来源于生活实践，这是所有美术教育者的共识，选择生活中的物品可以从生活角度来引导幼儿关注美术知识。例如绿色的叶子、红色的花朵、黄色的果实、教室中各种各样的卡通图案，以及走廊中各种各样的装饰物品，都是老师向幼儿传递美术信息的媒介。老师可以利用这些物品向幼儿传递艺术信息，可以利用生活中的彩纸，让幼儿剪出果实、花朵图案，引导幼儿自己动手感悟美术，获得正确的艺术认知。

（二）美术教育生活化

作为一名幼儿美术教育者，就要以培养幼儿的兴趣和能力作为教学出发点，结合幼儿的认知模式和个性特点，从生活经验角度出发，引入不同的生活元素来增强幼儿的美术感悟。例如在课堂实践中，绘画和手工是幼儿最感兴趣的，老师可以选择利用黏土或者是橡皮泥，教会幼儿捏出小动物的造型。晴天可以看见太阳，雨天太阳公公藏起来了，晴朗的夜晚可以看见月亮，雨天月亮婆婆也藏起来了。美术教育老师以天气变化对太阳和月亮的影响作为课堂教学切入点，引导幼儿画出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常见现象作为教学指引，有助于健全幼儿的美术认知架构，增强幼儿的学习美术的信心。

（三）美术生活化教育中注重幼儿个性发展

美术教育中引入生活化元素就应该认识到每一个幼儿都是独立的生命个体，要想促进幼儿形成健全的美术认知模式就要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿个性化发展。美术课堂中，老师可以鼓励幼儿从生活中找寻美术创作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引导幼儿制作手工艺品。制作材料不局限于一种，可以让全班小朋友分组合作，鼓励小朋友交换创意，开展交流，利用这些生活素材制作出有创意的作品。同时促进幼儿个性化成长还要注重家长的参与。生活化的美术教育不仅局限于幼儿园内，也需要家长参与进来。有很多教育者认为家长缺乏教学经验，不能够做好幼儿的美术教育。

（四）美术课堂中注重绘本的使用

通常，老师利用绘本材料包括彩纸、水彩笔、故事书、动画书、手工艺工具等物品进行教学，用讲故事的方式引导幼儿完成美术教学任务，达到预期的教学目标。绘本是一种具有图文、卡通人物、装饰形象的图书，书的内容与儿童的认知保持一致，有着鲜明的色彩分类和各种各样的图案，能引导幼儿阅读故事，在故事中获得学习体验。与传统幼儿教学模式不同的是，绘本教学是以绘本作为知识信息传递媒介的一种教学方式，有着广泛性、个性化、立体化等特点。广泛性是指绘本教学几乎适应任何教学环境，可以为幼儿提供广阔的想象舞台，通过阅读故事、了解故事内容、自己动手创作故事等方式自主地完成教学任务。个性化是指绘本的知识内容是独一无二的，每套绘本的故事情节是不同的，这种差异性可以满足幼儿个性化认知的需要，增强幼儿的想象力。在美术课堂教学中老师要注重搭配使用不同的美?g绘本，结合绘本内容选择不同题材的内容，以讲故事的方式呈现在幼儿面前，图文并茂的内容和精彩的故事可有效激发幼儿的想象力，深化幼儿的认知模式。

综上所述，具有生活化特征的美术教育可以激发幼儿学习美术的信心，让幼儿通过美术了解世界，感受各种各样的颜色。老师引导幼儿从生活中找寻素材，利用生活中的素材教会孩子制作手工艺品，能让幼儿在美术实践中有所发现、有所体验，从实践中感受美术的魅力，形成美术实践能力。

参考文献：

[1]项祥红.幼儿美术活动区域指导策略[J].好家长，2017年47期.[2]张敏.幼儿美术创造性的有效指导[J].教育革新，2016年03期.[3]辛小欣.有效评价对幼儿美术活动的作用[J].小学科学（教师版），2017年10期.作者简介：

郑丽燕，福建省泉州市，永春县吾峰中心幼儿园。

第三篇：浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[模版]

浅谈幼儿园美术教育生活化的策略

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念，幼儿美术教育生活化充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。文章从美术教育的活动内容、活动形式、活动素材、活动经验运用四个方面阐述了幼儿美术教育生活化的可能性和实施策略。实践证明，幼儿美术教育生活化有利于促进幼儿各方面发展，激发幼儿参与美术活动的兴趣和创造性。

关键词：幼儿 美术教育 生活化策略

“美源于生活，高于生活”，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所谓“幼儿美术教育生活化”，是指在幼儿美术教育中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事物为内容，注重生活与美术的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。生活化美术教育对于幼儿的成长具有重要意义。把生活中常见的、幼儿熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，使其体验美感。生活化的活动材料、活动形式，有助于幼儿的自我表达，体验满足感和成就感，有助于幼儿个性化的发展。笔者结合幼儿园美术教学实践，谈谈对生活化美术教育活动的一些体会。

一、立足幼儿生活经验，美术教育内容生活化幼儿园美术教育要适合幼儿，应基于幼儿的内在需求选择教育内容。幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验、情感体验等大量鲜活的生活经验，这些经验是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。如果美术教学内容脱离儿童生活，让幼儿机械地跟着教师的范画学画一些陌生的、枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于服从和被动接受的地位，这种做法会严重压

抑和挫伤儿童对美术活动的积极性和创造性。因此，在选择美术活动内容时，教师应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自然界中的自然物、植物、动物、景物进行观察，将本地具有特色的建筑物、风土人情、民俗文化作为“活教材”。如，让幼儿画自己的妈妈，他们就会情不自禁地把自己的妈妈画得五彩缤纷，因为在他们眼中妈妈是世界上最漂亮的人。因此，这些教育资源只有贴近儿童的生活，才能够激发幼儿的好奇心和求知欲，更有利于幼儿的发展。对于教学内容教师还应该注意：教学内容并不是一成不变的。陈鹤琴先生认为，注重儿童生活经验的课程内容观还体现为课程内容要随儿童生活的变化而变化，这就提醒教师在教学活动中发现并顺应幼儿的兴趣和关注焦点，生成符合幼儿当前兴趣需要的有价值的美术活动。在内容的选择上，教师不仅要引导幼儿关心身边的人和事，还要做幼儿的知心朋友，学会用敏

锐的眼光捕捉幼儿生活中的富有教育价值的内容。如，动画片

《喜羊羊和灰太狼》中一系列可爱的动物形象深受幼儿的喜爱，教师可以把这些可爱的卡通形象作为教学活动内容，引导幼儿通过改变它们的服饰、道具、背景提升绘画技能，让幼儿在充满兴趣与欢乐的氛围中开展美术活动。

二、创设生活情境，美术教育形式生活化

皮亚杰说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在

生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”生活本身为美术教育提供了很多的资源，在幼儿的一日生活中包含大量学习美术的机会。凡是幼儿每天经历的衣、食、住、行、学、玩以及与人交往等实践活动，都是可被利用而且应该恰当被利用的美术教育契机。因此，美术教育不能游离于生活情境而抽象说教或机械操作，教师应精心创设现实的生活化情境，丰富幼儿美术教育形式，让幼儿在看得见、摸得着的情境中获得美的熏陶。

1.利用环境熏陶开展生活化美术教育环境熏陶是美术教育的重要形式之一。若能为幼儿创设富有美感的环境，就会给予幼儿启发，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望。教师应该重视美术氛围的营造，通过实物、图片的收集、展示，运用现代化多媒体教学技术等各种途径，创设富有情趣性的生活化的美的情境，激发幼儿热爱生活的美好情感。如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过环境

布置、作品展示渲染喜庆、热闹的氛围，用富有中国特色的手工艺品如剪纸、蜡染、年画布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感，这样不仅提高了幼儿的审美能力，还有助于幼儿形成热爱生活的态度。

2.利用主题活动开展生活化美术教育

主题活动中的生活话题对幼儿有着极强的吸引力，可成为幼儿美术生活化教育重要形式之一。在主题活动中，教师引导

幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，大胆地运用美术的手段进行自我表达，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。如主题活动“我骄傲——我是上杭人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像欣赏家乡的名胜古迹——古田会址、临江楼、西普陀，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。

三、利用生活资源，美术教育素材生活化

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容

易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，让美术活动充满浓厚的生活情趣。生活中常见的自然物、食物、生活用品、废旧物品等，通过被创造与利用，就能成为美术活动的材料。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，提供丰富而有层次的真实材料，开展形式多样的生活化美术活动，让幼儿体验到美术活动的乐趣。1.从大自然中寻找美术素材

大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，石头、沙、果实、树叶、贝壳……这些随手可得的材料贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。因此，教师要从大自然中寻找美术素材，拓展幼儿的美术视野，使其受到自然美的熏陶，为创造美打下基础。如，利用上杭有丰富石头资源的优势所开展的系列美术活动：参观石展—欣赏奇石—收集奇石—装饰石头—石子连环画，每一次活动都带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，收到很好的活动效果。

2.从废旧物品中寻找美术素材

将幼儿生活中既熟悉又新奇的废旧物品作为活动材料，进行再创造活动，有助于调动幼儿参加美术活动的积极性，增强幼儿在活动中的兴趣、主动性，既能提高幼儿的动手操作能力，又能提高其想象力。一些被丢弃或忽略的生活材料如包装盒、器皿，在图案、色彩、造型上往往很独特，只要通过仔细挖掘、精心挑选，进行适当加工、改造，它们将重放异彩，变成幼儿美术活动的新亮点，这不但利于环保，促进幼儿养成废物利用的良好习惯，又可为美术活动增添生活的气息。如，收集各种包装盒（茶叶罐、牙膏盒、月饼盒、酒盒子），引导幼儿经过组合、变形，设计出各种各样的交通工具、楼房、机器人、人造卫星等。

四、回归生活运用，美术教育实践生活化

有价值的活动应从生活中来，并回到生活中去。美术活动的生活化目的就是要引导幼儿把通过美术活动所获得的技能与经验运用于实际。因此，教师不仅要从生活中选取有教育价值、幼儿感兴趣的内容作为教学内容，还应该让幼儿通过学习相关知识，彼此分享，获得经验，为真实生活服务，使教学活动生活化，在帮助幼儿提升有关美的经验同时引导幼儿将获得的经验运用到实际操作中去。如，“新年礼物”制作活动就充分体现了美术活动回归生活的理念，在活动中教师引导幼儿利用一些生活废旧物进行设计，当这些充满了奇思妙想的“工艺品”展现在活动室里时，它们的华丽变身给幼儿带来了无限的惊喜，幼儿感到无比骄傲，幼小的心灵里迸发出对生活的感悟和热爱。总之，美术教育生活化是美术教育的创新与革命，犹如一道亮丽的风景线，不仅有利于幼儿亲身感受生活、体验生活，让幼儿在生活中“动”起来，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣，而且有利于促进幼儿观察能力、探究能力和创新能力的发展，培养具有个性生命的人。

第四篇：幼儿园美术教育生活化的策略探讨

幼儿园美术教育生活化的策略探讨

摘要：进入21世纪以来，社会经济迅猛发展，国家之间的竞争也变得异常激烈。幼儿园教育是教学的启蒙阶段，对学生今后的发展具有较好的奠定作用。过去的幼儿教育过于注重对学生知识的教学，忽视了教育与实践的结合，无法凸显其生活化的特点。随着素质教育的开展和实施，幼儿园美术教学作为对学生想象力培养的关键课程，一定要强调它的生活化特征，彰显美术的教育作用，采取更具生活化的方式开展教学，从而促进学生学习质量的提高。

关键词：幼儿园 美术教育 生活化 科学策略

中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0438-01

众所周知，幼儿教育是教育教学的基础内容，对学生的全面发展具有十分重要的作用。美术是学生学习的主要课程，有利于激发学生的想象力，锻炼学生的动手和实践水平。现如今，素质教育逐步推进，生活化的教学更加受到了百姓的关注，单一的知识传授和被动教学方法，无法提高学生的学习热情，阻碍了教学效率的提高。孩子眼中的世界是丰富多彩的，通过画笔有助于学生开展想象，更好的将知识贯穿于绘画之中。本文就结合我国幼儿园美术教学的实际情况，简单阐述一下生活化美术教育的特征，并探讨提出科学的策略完善教学，从而促进学生的良好发展。

1.美术教育生活化的本质特征

从本质上而言，实施美术教学的根本是要强调学生的主体地位，突出他们的关键作用。幼儿美术教学针对的对象是孩童，他们对世界具有自己的观点看法，想象力丰富，做好生活化教学，将其融入日常生活是美术幼儿教学的核心。艺术源于生活，却高于生活，美术来源于生活，孩子可以用画笔展现自己对事物的看法和感受。因此，从根本上来说，美术教育的本质特征就是生活化的形式。

生活化的幼儿美术教学有助于稳定学生的心理，为学生营造一个真实的学习背景，将绘画与实际相连，突出美术的生活特征。与此同时，美术教学的生活化气息还能够逐步提高学生的心理素质，潜移默化的影响学生，让他们将美术艺术赋予生活气息。

2.幼儿园美术教育生活化的科学策略

从上述内容中，我们已经清晰直观的看到了幼儿园美术教育的本质特征，以及它的积极作用。想要突出这一特征优势，真正将美术教学融入学生的日常生活，就一定要找到科学的方法实施教学，将美术的生活化气息彰显出来。

2.1立足幼儿生活经验，实施美术生活化教育。幼儿园美术教育要适合幼儿，应基于幼儿的内在需求选择教育内容。幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验、情感体验等大量鲜活的生活经验，这些经验是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。如果美术教学内容脱离儿童生活，让幼儿机械地跟着教师的范画学习枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于服从和被动的地位，这种做法会严重压抑儿童对美术活动的积极性和创造性。因此，在选择美术活动内容时，教师应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自然界中的自然物、植物、动物、景物进行观察。如，让幼儿画自己的妈妈，他们就会情不自禁地把自己的妈妈画得五彩缤纷，因为在他们眼中妈妈是世界上最漂亮的人。因此，美术教育资源只有贴近儿童的生活，才能够激发幼儿的好奇心和求知欲，更好的促进他们的发展。

2.2通过具有生活气息的环境氛围的营造实施教学。生活气息的营造是做好教学，完善课堂内容的关键。因此，幼儿美术教师要强调生活情景的创设，在日常学习中就注重生活化的建立。具体而言，要利用环境做好熏陶作用，通过实物与图片的收集，激发学生对生活的热爱之情。与此同时，教师还应该运用丰富的主题活动吸引孩子的注意力，让学生用画笔描绘自己眼中的世界，提高教学质量。

2.3利用生活资源，保证美术教育素材生活化。源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心，让美术活动充满浓厚的生活情趣。生活中常见的自然物、食物、生活用品等，通过被创造与利用，都能成为美术活动的材料。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，让孩子们在生活中发现艺术的美，在大自然中寻找素材，将绘画艺术回归生活，做好对学生的实践训练。

3.结束语

总而言之，美术教学是幼儿园教学非常重要的组成部分之一，它作为孩子们学习的必修课程，能够通过画笔展现孩子眼中的世界。过去的美术教学形式过于呆板，无法突出教学的意义，教师要将美术赋予生活化的气息，引导学生在生活中感受美、体验美，提高自身的审美鉴赏能力。因此，教师要善于利用生活中的素材实施美术教学，立足学生的主体地位，并为他们营造一个更具生活化的氛围，从而将美术与生活紧密结合起来。

参考文献：

[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，14：155-156.[2]杜末娣.幼儿园美术教育生活化探究与实践[J].山西教育（幼教），2015，01：45-46.[3]温红云.生活化幼儿美术教育的指导策略[J].新课程（小学），2014，03：100+102.[4]汤展亮.插上“生活化”的翅膀翱翔于幼儿园美术教育的天空[J].课程教育研究，2014，01：225-226.

第五篇：幼儿美术教育

幼儿美术教育、什么是美术教育：美术为艺术的一种，美术与其他艺术相区别的特殊性在于，它是作者运用一定的物质材料，塑造可观，静止的，平面或立体的形象，表现其对周围世界的认识，感受，信仰和生活理想和审美追求。

2、关于美术的特殊的形式 A造型性；利用事物的空间特征来表达意义。B同时性，美术形象是静止的，不是在时间中构成的，不像有些艺术形式具有联系性，继时性的特点。

3、美术的种类：1 绘画 2雕塑 3 工艺美术 4 建筑艺术

4、什么是幼儿美术：幼儿美术指的是2,6,7岁的学前儿童从事的造型艺术活动和欣赏活动，幼儿美术作品表现他们对周围事物的印象，表达了他们的愿望和审美追求。

5、美术活动队幼儿发展的意义：

美术对幼儿来说是一种实践，需要幼儿全身心投入，从对外界事物的感知到情感的发展，自己动手用一定的媒介塑造出形象，这是内外相互作用的完整过程，幼儿需要发挥他们的全部心理能力和热情，以此获得发展。

6、形式与意味的关系，1）再现性，纯心理的再现和以艺术媒介进行再现2）内在情感的外部呈现3）艺术符号表现人的情感。

7、美术活动，1）美术欣赏2）美术创造A平面造型【绘画，剪贴】b立体造型【泥工，纸工，自制玩具】

8、【 大题】幼儿美术创造中的心理因素

（一）感知【1，美术形象来源于视觉经验。2知觉里的强弱影响作品的效果

（二）情绪，情感【1，幼儿在感知的时候，关于对象的认识会与之随之产生的情感 2情

绪，情感的强度应该是适中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物内在意义的心理映象。2心理意

象的生成和接通是实现实现美术创造的关键。3，人在幼年时期，意象是极为活跃】

（四）再现【再现是运用一定的媒介创造与物体结构相同的结构等同物。2 结构等同物自

己看书上的例子。3 幼儿进行艺术表现时，采用什么样的结构式样是他们再现水平的标志，也决定作品的表现力】

9、动作活动

1）一般活动【动作活动指那些主动的动作活动，动作连接了主体和客体】

2）艺术创造中的动作活动【过程；外物—感知—意象—再现概念—创造性活动—作品】

10、学前儿童绘画能力的发展及特点

（一）学前儿童绘画能力发展阶段与特征【涂鸦阶段 1，未分化的涂鸦（1.5--2）2 控制

涂鸦（2—2.5）3 圆形涂鸦（2.5-3）4命名涂鸦（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1动作上；已经能用手腕和手指画画 2造型上，用简单的几何图形

表现事物 3色彩上，能辨认各种颜色，对色彩喜好，涂色有朝向

（三）图式期（5-7）1 造型上，喜欢用线条作画2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表现

1）拟人化，2）透明画，幼儿忽视透视关系3）展开式，采取由中心向四周或上展开的画法

4）夸张法

12、学前儿童手工能力的发展

1）无目的活动期（2-4）【1 特点，没有明确的表达意图 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪纸，纸和剪刀不能配合 4做法 成人应提供手工活动机会】

2）基本形状期（4-5）【1，特点，逐渐呈现有意图的尝试 2泥塑，能作出简单的结合体，3

剪纸，双手配合剪曲线，4 制法，作出立体造型5做法 正确的引导幼儿进行手工】

13、学前儿童欣赏美术能力的发展

1）儿童对作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含义。

2）经过引导，儿童能够感知美术作品的某些审美特征

3）喜欢感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悦的现实主义的美术作品【1知道画了些什么

2色彩偏好，3对动物和交通工具的偏爱】

14、学前儿童美术教育的目标和内容体系

1）学前儿童美术教育的总目标，《纲要》幼儿艺术领域目标

A 能初步感受环境，发现美

B能用自己喜欢的方式，表达自己的感受和体验

C和同伴一起娱乐，表演，创作

15、学前儿童的美术分类目标

A 认知目标【1，知道和认识工具，材料，2 能够讲述画面的不同的表达特征

B情感目标【1用美术语言表达想法 2能够欣赏作品3 积极投入创作4 产生共鸣】

C技能目标，【1，可以表达自己的想法2 按要求作画 3 初步按一定规律装饰作品 4 初步感受作品的形式 5 可以对作品进行评价】

D创造目标【1，根据意愿自由创作2 能有自己创新的作品 3 用色彩表现自己的想法4 用不同的形式进行创作 5 独特的观点评价作品】

16、【论述题】

学前教育儿童美术教育年龄阶段目标

一，小班【绘画】

1）情感：愿意参加，大胆作画

2）认知。【1初步认识工具材料，握笔正确，姿势正确。2学会辨认基本颜色，并知道名称学会辨别各种线条以及他们的变化】

3）技能【1学会使用蜡笔等工具进行涂染2 能画出基本的几种线条3能用简单线条，几何

图形等要求自由描绘物体】

4）创造；引导儿童在涂抹过程中把画画中初步学会用图形和线条组合各种图式

二 小班【手工】

1）情感：通过泥塑，撕纸等活动，体验手工活动的快乐

2）认知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工团圆，搓长，压扁的技能。2 其他手工的运用】

4）创造 能大胆地运用印章，纸团，木块在纸上压印

17、学前儿童美术教育活动目标的取向

（一）行为目标

1、含义：陈述学习行为变化的结果。

2、组成：

1）能观察到的行为表现的条件。

2）外显的美术行为表现

3）行为表现的公认的具体内涵

3、优点：有利于儿童获取基础知识和基本技能。

（二）展开性目标

1、含义：陈述儿童学习行为变化的特点。

2、优点：注重行为进展的过程

（三）表现性目标：

1、含义：陈述儿童参与活动后得到的各不相同的结果。

2、优点：有利于鼓励儿童的创新精神。

18、学前儿童美术教育活动目标制定基本要求

㈠要着眼于幼儿发展

含义：

⒈适应学前儿童已有的美术发展水平⒉把促进儿童的发展作为落脚点

㈡目标内容要有系统性

含义：

⒈内容要充分考虑儿童的认知、情感、技能的整合；

⒉在方向上与总目标、分类目标、年龄目标及单元目标一致；

⒊要对美术学科各方面的知识进行整合4.每个活动目标要注意与其他活动目标的整合㈢目标制定的角度要统一

含义：指一个活动中目标内容都从教师角度或幼儿角度出发。

㈣目标要具有可操作性

含义：目标的表述要具体、可操作性

引导幼儿用彩泥进行手工，再组合成自己设计的人物

引导幼儿学习用彩色纸、小棒等辅助材料装饰自己塑造的人物

引导幼儿在观察人物形象的基础上塑造出自己喜欢的人物

学前儿童美术教育的内容

一、选择学前儿童美术教育内容的原则

㈠整合性原则

含义：美术领域的不同方面的内容其他领域的内容

㈡适应性原则

含义：一是以学前儿童的生活经验为基础

二是以学前儿童的发展水平为基础

㈢系统性原则

含义：内容的安排由易到难、由简单到复杂。

二，学前儿童绘画教育活动

是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。

㈠绘画工具和材料的认识与使用

1、各种绘画工具和材料 ：蜡笔、油画棒、水彩笔、颜料、纸

2、各种绘画工具和材料的使用：拓印、吹画、水墨画

㈡绘画的形式语言

1、线条：线条的形态和线条的变化。

线条的形态：直线、曲线、折线

线条的变化：垂直、平行、交叉

2、形状： 基本几何图形、组合、自然图形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表现性：1 象征性 2装饰性

⑶色彩，运用：随类附色、主体色和背景色，色彩的装饰、色彩的情感

4、构图：在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置【零乱式构图： 并列式构图： 散点式构图： 遮挡式构图 】形成主题与背景：所有形象与主题有关

19、学前儿童手工的教育内容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、胶水等

⑵材料：点状：沙子、纽扣、种子等

线状：绳子、线、吸管、树枝等

面状：纸、布、树叶等

块状：泥、萝卜、纸盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

团圆：两手配合来回团成球状物。

搓长：前后搓动成园柱形。

压扁：将长条或球形物拍压。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、镶嵌

2、纸工材料的基本制作技法

⑴折：对边折、对角折、双正方形折、双三角形折、四角向中心折、组合折

⑵剪：目测剪、沿线剪、折叠剪

撕：目测撕、沿线撕、折叠撕

粘贴：反面涂胶

⑶废旧材料的制作

串连：从物体的中间穿过；

弯曲：将纸卷曲

连接：用浆糊等将物体连接

三、幼儿欣赏的教育内容

㈠欣赏对象及内容

1、绘画作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）题材内容：人物画、动物画、风景画

3）存在形式：年画、连环画、宣传画

⒉雕塑作品

⒊工艺美术作品【 实用性，陈设性，民间工艺，⒋建筑艺术5纪念性、6民族性、7桥梁】

⒌儿童作品。同年龄孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草树木⒎周围环境 6欣赏知识与技能

1、形式分析：造型、色彩、构图，1）造型：物体的构图方式。

2）色彩：认色对色彩的喜好；均匀涂色

3）构图：形象在画面上所占位置。

2、2主题分析

3、对作品的联想

4、对作品的表达

5、对作品的背景知识

学前儿童美术教育的途径和方法

20、目前美术教育趋势--多元的美术教育

1）用多种表现方式进行美术教学

2）用多种材料，特别是废旧材料进行美术教学

3）从不同的角度教授技能技巧

4）从不同的角度评价和欣赏美术作品

5）以美术为核心，尽可能围绕更多的综合性内容

6）以孩子为核心，尽可能提供更多的知识性内容

（一）正规的美术教育

可以通过幼儿园课程中与美术有关的学科或领域进行，也可以通过课程设置中的其他各学科或领域进行。

1）幼儿园美术学科或领域：绘画、手工、美术欣赏

2）其他学科或领域的美术活动：

指渗透在语言、科学、社会、健康等学或领域的美术活动。

（二）非正规的美术教育

1）幼儿园的环境布置活动：引发幼儿互动2）美术角和美术室：3）随机的美术指导：自由时间美术教学的方法

㈠讲授法：用语言描述、说明、解释

1、讲述：描述对象

2、讲解：解释概念、原理

要求：

1）讲授内容：科学性、艺术性、教育性 2）启发性：生动又有感情

3）语言符合年龄特点4）体态语言与讲解结合㈡谈话法：教师提出问题并要求幼儿回答。

使用：提高幼儿注意力、启迪思维。

要求：

1）要围绕目标进行提问，问题明确、具体、启发性；多用开放性问题。

2）问题的艺术性：问题简明、能理解、有时间思考；

㈢讨论法：在教师指导下，为探究问题而进行讨论，通过讨论而获得知识的方法。作用：调动幼儿学习的积极性和主动性。

形式：全班、小组

要求：

1）做好准备：问题有吸引力，有知识准备； 2）教师要启发幼儿讨论； 3）教师要进行小结。

㈣演示法：教师向幼儿展示直观教具、示范绘画、制作过程。分类：1）有准备演示

2）即兴演示）

步骤： 1）分步 2）分段3）整体

要求：1）做好准备：2）演示选择恰当时机3）要和讲解有机地结合㈤观察法：启发幼儿观察物象的形状、颜色、结构及空间关系。

分类：1）直接观察 2）间接观察式

要求：

1）目的明确：事先了解观察内容

2）选择合适的观察对象形象生动、色彩鲜艳，游戏、语言吸引

3）方法多样：先观察后讲解、先讲解后观察、边观察边讲解

㈥练习法：各种形式的绘画、制作等练习

分类：1）模仿练习2）创造练

要求：

1）提出练习要求 2）指导有目的性 3）方法多样化

（七）情境法：教师根据美术教育的需要为幼儿创造生动、形象的学习情境。

要求：

1）新颖性：形式新颖 2）创设的内容要实用 3）方法要有启发性

（八）尝试法：让幼儿对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的方法。要求：

1）设置情2）尝试练习； 3）探索讨论 4）讲解指导：普遍性问题—提供讲解；难题—点拨；具体问题—个别指导。

（九）情景法 ：教师以情景创设为主线，用角色扮演的方式引导幼儿进入情景，让幼儿表现对主题的感受。

要求：游戏性

22、家庭美术教育

㈠特点

1、随机性： 不受外界因素的限制

2、长期性：在家庭中长期存在3、个别性：儿童对美术需求、水平、个性特点不同

㈡方法

1、创设良好的家庭教育环境；

2、初步感知美术的基本要素；

3、鼓励儿童多欣赏美的事物。

4、正确对待儿童的美术学习。

23、社会美术教育

㈠美术馆、博物馆美术教育

㈡多种社会办学形式中的美术教育