第一篇：让美术教育生活化
各位老师下午好!很高兴和在座的美术老师一起来学习、探讨湘版美术教材。这次受雨湖区教师培训中心尹红老师的委托，要我就湘版美术五六年级的教材分析做一个发言，这个发言只是我本人在教学当中对教材的理解、处理和应用，所以有很多不到之处恳请各位老师批评指正。
我想在座的各位美术老师都和我一样在思考和追问同一个问题：我们的美术课应给学生一些什么？是培养一些美术专业特别擅长的尖子生参加比赛？还是让所有的学生具有感受体验生活美的能力？毋庸置疑，答案是后者。在《美术新课程标准》中写到：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。我们可以明显地认识到美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，并根据教材内容将其作为教学资源进行教材内容的整合和拓展，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感，让他们体会到美术就在身边。美术是一种生活的缩影，是艺术展现了生活，通过艺术来传达人对人、对事情、生活的情感。因此让美术教育生活化，是我们进行美术教学的最终目标。在我们的美术课本里面可以发现许多这样反映生活、传递情感的例子！下面我就如何“让美术教育生活化”这一主题开始我对湘版五六年级美术的教材分析。
（幻灯演示）：像湘版美术教材五年级上册从课题我们就能看出大多数安排的内容都是与生活相关的。
各位老师下午好!很高兴和在座的美术老师一起来学习、探讨湘版美术教材。这次受雨湖区教师培训中心尹红老师的委托，要我就湘版美术五六年级的教材分析做一个发言，这个发言只是我本人在教学当中对教材的理解、处理和应用，所以有很多不到之处恳请各位老师批评指正。
我想在座的各位美术老师都和我一样在思考和追问同一个问题：我们的美术课应给学生一些什么？是培养一些美术专业特别擅长的尖子生参加比赛？还是让所有的学生具有感受体验生活美的能力？毋庸置疑，答案是后者。在《美术新课程标准》中写到：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。我们可以明显地认识到美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，并根据教材内容将其作为教学资源进行教材内容的整合和拓展，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感，让他们体会到美术就在身边。美术是一种生活的缩影，是艺术展现了生活，通过艺术来传达人对人、对事情、生活的情感。因此让美术教育生活化，是我们进行美术教学的最终目标。在我们的美术课本里面可以发现许多这样反映生活、传递情感的例子！下面我就如何“让美术教育生活化”这一主题开始我对湘版五六年级美术的教材分析。
（幻灯演示）：像湘版美术教材五年级上册从课题我们就能看出大多数安排的内容都是与生活相关的.这些内容能够密切联系学生的生活经验，能够诱发学生主动地参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。作为我们美术老师应注重创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学环境，让学生在实践中感知、积累生动地表现生活，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等，让美术走出单纯的课堂走入生活。下面我着重用四个案例来进行教材的具体分析。
（幻灯演示）案例一：布艺温馨
布艺作为一种“软装饰”，在现代家居中独具魅力，受到越来越多的人的青睐。布艺不仅柔化了室内空间生硬的线条，而且赋予居室一种温馨的格调：或清新自然，或典雅华丽，或情调浪漫。在日常生活中，布艺还是一种变废为美的工艺活动。裁剪衣服时剩余的边角余料，旧衣服、袜子、手套、毛巾等。根据材料的质地、花色、品类因材施艺，运用捆扎、填充、剪切、缝纫、装饰等方法制作布艺作品，能提高学生的动手能力，陶冶其个性，发展其审美感知和审美创造能力等。教材的编写者也充分考虑到布艺这一艺术元素，因此以“布艺”为主题安排了两个相关学习活动：活动一：选用旧手套、袜子、毛巾、衣服等材料，运用捆扎、填充、剪切、缝纫、装饰等方法制作一件布艺小品。活动二：灵活运用各种方法，和同学制作一个小挂袋。活动一它包括两个层次：欣赏和制作。前者烘托出“温馨”气氛，能调动学生已有生活经验，提升其生活情趣。后者则从千阳布枕切入，展示着中国民间美术的辉煌和普通劳动人民的智慧。教材呈现了多件作品，恰到好处地让学生了解制作的材料，从而掌握基本方法。适合此年龄段学生的身心发展需求。相比之下，活动二的技术强度要大一些。教材中呈现了制作难易程度不同的小挂袋做法：利用牛仔裤上现成的口袋裁剪而成的小挂袋简单巧妙，发掘出了原材料自身的美感。在这两个活动中可以采用欣赏激趣——感受材质——学习指导——创造表现——交流评析。“欣赏激趣”环节可利用课件欣赏民间布艺制品，让学生了解中国传统文化，同时从民间工艺品的造型、色彩和装饰方面汲取营养。“感受材质”时让学生把布和其他的材质进行比较，通过观察、触摸、挤压、拉扯、拆开等方法对布料的特点进行较全面的了解。“学习指导”应在造型和制作方法上加以指导，可通过提问的方式来激发学生展开联想。比如：通过欣赏你有什么想法？你准备用手中的材料怎么来做？有什么困难？“创造表现”环节中教师应加强个别辅导和经验提示。“交流评析”时应让学生充分感受到成功的喜悦。（幻灯演示）：这两件作品就是学生利用自己的旧衣服等来做的，第一个袋子是一个男孩子利用自己家的旧枕头套做的，加上几粒纽扣作为装饰。第二个袋子是一位女孩子用自己的吊带背心做的，利用自己头发上的花结装饰挂袋。
根据多次执教的经历，学生对这一学习主题非常感兴趣，为了满足他们的需要，我认为有增加课时进一步拓展的必要。因此我自编了《送给妈妈的礼物》这一课作为《布艺温馨》的拓展。本课意在以“送给妈妈的礼物”为主题，在布艺温馨学习的基础上，通过制作温馨漂亮的擦手巾这一生活化的小饰品，培养学生关爱家庭、关爱生活，孝敬长辈的思想感情，同时提升了生活的情趣和品位。
课后有很多同学在日记里记录下这一课。庞诗帆同学在日记中写道：“我也学着别人的样子飞针走线起来，不一会我就做好了，我拿在手上瞧了瞧，实在是太差劲了，于是我重新做了一遍，可老师还是说我缝错了。我没有放弃，认真的拆下来，又重新缝制起来，这一次终于成功了，看着自己亲手制作的杰作，我会心地笑了。这节美术课让我渐渐地对美术产生了浓厚的兴趣。”陈名同学在日记中写道：“一放学，我就迫不及待的来到妈妈的单位，将我制作的擦手巾送给了妈妈，妈妈一边试着擦手一边对着我温情的微笑，连声夸我真是一个孝敬的好儿子。„„这节课我真高兴，我收获了妈妈的微笑。”又于袁欣同学写道：“我回到家，看见爸爸在家，我赶紧把我做得擦手巾挂在洗手间的门上，然后拉上爸爸到洗手间去洗手，爸爸洗完手，正准备去擦手，惊异的发现了挂在门上的擦手巾，‘这是哪来的’‘我做的，好看吗？’爸爸用手摸着我的头连声说：‘好好好’看着爸爸微笑的面孔，我得意极了。”
因此选择贴近生活的简易制作物品，重视生活当中的每一件小饰品，不仅能提升学生生活情趣和品位，更让学生在充满情趣的制作当中身心得到了舒展，情感得到了释放。
（幻灯演示）：案例二：搭架子
架子是生活中常见的一种物品，如书架、CD架、毛巾架等，还有什么古董架、画架、建筑架、货架等。本课立足于从学生生活经验出发，以搭架子为主题，巧妙地运用生活中常见棍、筷子等材料进行搭架子、做果篮的活动。活动一，教材呈现了由不同材质随意搭成的架子（有粗棍和麻绳搭成的画架、有用树棍搭成的晒衣服的架子等）。造型自然洒脱、轻松随意。这些直观的图片给学生在创意、制作方法上以启示。教师在让学生欣赏图片地基础上，可采用提问：你还能用什么材料、用什么方法制作？你能制作出与书本上形状不同的果盘？等问题来进一步拓展学生思维，并让学生根据自己所带材料进行不同造型地搭建尝试，也可以几个同学把自己所带的材料合在一起进行搭建。活动二要求制作一个物品篮或者果篮，并固定下来。本活动可采用让学生自主看书，尝试制作、教师个别指导来进行。从学生所制作的果盘就能看出学生兴致高，制作精美。他们从自己所做的果盘既体验到制作的快乐，更多的是他们体验到成功的喜悦。总之，通过本课学习，要让学生了解关于“搭架子”的制作方法，要使学生形成初步的设计意识和一定的动手实践能力，要使学生的学习具有趣味性、实用性，从而使学生对美术学习保持浓厚的兴趣。（幻灯演示）案例三：石头说话 石头在自然界中可以说是随处可见，有的细腻，有的粗糙，各具特色。本课以石头为教学内容，通过对石头的欣赏、认识和了解，并通过对石头的造型表现来完成教学任务。培养学生热爱大自然，保护大自然的美好情操，开拓他们的视野，丰富他们的想像空间和造型能力。本课教材从两个方面展示了石头的造型，一是自然形成的各种形状的石头和各种肌理的石头，二是那些造型生动有趣的学生作品，展示了大自然的神奇，突现了学生仔细的观察力、丰富的想像力和超凡的表现力。所以，在教学中教师需要从多方面、多角度来引导学生观察、触摸，认识、了解石头的形状、肌理特征，塑造出更多有趣的形象。
本课可以采用让学生根据石头的形状看一看，摸一摸，谈一谈自己对石头的看法和认识，并讲一讲自己会如何处理，怎样来做。在教学过程中，教师要引导学生先从单个石头来认识，从不同方向仔细观察石头形状，看看像什么?找到认为最适合表现的形象来进行作业。多个石头的拼摆要根据石头的形状特征，边拼边看边调整，直至摆成合适有趣的形象为止。比方：一是选材，选择的石头的色彩、肌理以及形状要有特点；二是拼摆组合，石头的大小搭配要恰当合理，能体现形象特征；三是添画，简洁明了，刻画出形象的主要部位。教师要引导学生根据石头的纹理、色彩来设计创作，做到用色、添画恰到好处，起到“点晴”的作用，让其达到“说话”的效果。本课在题材内容形式上，教师要激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，比方用毛线、布料、色纸进行粘贴，用颜料进行描绘等，使其物体的形象更具个性和创造特色。（幻灯演示）案例四：《走向明天》 历经六年的学习时光，一个个天真无邪的孩子就像刚出芽的幼苗，在教师的精心培育下，茁壮成长。毕业之际，面对即将离去的母校，面对即将迎来的中学生活，孩子们的心情是既兴奋又留恋的，而明天饱含着孩子们的期望，所以《走向明天》一课的设置对于即将毕业的学生来说具有特殊的意义。本课包含三个活动，“活动一”为集体制作课，学生以设计自己的名字为形式，制作“母校纪念留言板”。“活动二”为设计制作留言册页，是学生对文字、绘画、平面设计、工艺等组合原理的综合设计与应用。“活动三”为运用计算机中图片处理软件进行留言册页的设计。在有条件的学校和微机实验班级，进行教学三的活动实施，学生可以尝试运用电脑软件制作毕业留言册页，并可以做成电子贺卡的形式交流传送。
“活动一”关于名字设计的方法，是对艺术字的运用和对学生综合美术素质的培养。本课教师的示范性与方法的讲授很重要。因为它整合了六年来美术学习的各种方法，美术字的变形、剪纸、描绘、等，从色彩的角度来讲包含着色彩的对比、渐变等，你一下要学生把已学过的知识综合运用，学生可能会一时想不起来，所以老师在这点上要善于引导。
老师们，新课程已实施多年了，我们大家都能认识到，在基础教育阶段，我们对学生实施的不应该是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，能为生活服务的，有利于他们身心发展的。因此在今后的美术教学中我们要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，关注课程的综合性和多样性，并努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，提高学生学习美术的兴趣。
第二篇：浅谈小学美术教育生活化
浅谈小学美术教育生活化
中敖镇双溪中心小学
马飞
“艺术来源于生活”。作为艺术的重要组成部分——美术，也当之于要以生活为基础。在生活中发现挖掘美术素材，进行艺术创作。其次，从儿童生活实际的角度出发，由于在小学时期孩子的阅历有限,对一些生活中常见的、容易实现愿望的事物非常有兴趣。因此，美术教育应选取跟生活密切相关的课程资源、生活化的教学方法、学法及作业处理等。将一些似乎浅显的、带有当地民俗的、生活中常见的一些物品、场面作为学习的内容。训练学生学会生活、观察生活、创造生活的兴趣及基本技能。正确认识艺术，创造艺术。从而达到《美术课程标准》要求的培养学生良好的人文素养及价值观。使学生保持学习美术的持久兴趣和欲望。
一、学习兴趣要求课程资源生活化
《美术课程标准》强调 “激发学生学习美术的兴趣”和“获得对美术学习的持久兴趣”，要求美术教育要以此作为一个首要任务。因此，我们教师在教学中一切都要寻求与学生相重合的“兴趣点”。无论是教学内容、综合化拓展等都要以“兴趣”为中心，而不能“激发兴趣”的措施只在教法上落实，而教学内容还是老一套，形成“换汤不换药”的现状。在新课程教学向学生靠拢的环境下，更应与学生生活经验和兴趣“贴接”。而艺术（美术）本来自于社会生活，让其服务于人们的社会生活是理所当然的事。在教学时如选取生活中的门、窗户、衣服等用品；上街、放学、学校生活等活动场面；美化教 室、黑板报等内容作为教学资源。将符合时代进步的教学内容如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等引入课堂。学生对这些生活中常见的和现代的艺术形式，学生的积极性和兴趣极高。在培养学生学习艺术的同时，让学生学到一些在成长中必须具备的社会经验和实用技能。让学生形成持久的学习兴趣。
同时，由于我们生活的环境中，还有一些反映当地民俗、人文景观、地方特产等。由于这些资源与我们的生活联系紧密，有时经常见到或天天听到，学生非常熟悉。教师一旦将这些引入课堂，学生会有极大的学习兴趣。在美术教学中，将大足地区的特产——冬菜，作为教学课题。当出示这一课题《冬菜》时，学生就一下子说开了：什么形状、颜色、味道等都说了出来。由于他们熟悉这些事物。因此，教师没过多的讲解怎样做，怎样表现。而是让他们自己互相交流后，仅说明材料的使用。就让他们用自己的笔、用自己的方法和步骤、用自己喜欢的材料去表现它。学生完成的速度及效果非常好。反之，如果我们让学生去表现什么西北风光、藏族服饰等这些他们都没见过，即使我们的教师通过网络、课件或者图片的介绍，学生也只能是感性认识，有个别学生同样也是茫然的。在学习中，学生只能是被动的接受，而不是主动地去发现、寻找好的学习方法和表现技巧。因而，在创作中受到许多的约束。教学效果可想而知的。
因此，将与贴近学生生活经验、新颖活泼、生动有趣的内容作为课程资源是十分必要的。这样才能让学生真切的体会到学习美术的乐趣。进而体会到艺术来源于生活，是十分平凡和常见的。
二、教法和学法要求课堂设计生活化
生活化的美术教学，不能只停留在教学内容的改变上。而应在传统美术教学的基础上大胆改革。要以生活化的教学方法去引导学生，培养学生。而不能过多地讲解专业的、抽象的技能技法。更应放在让学生去寻找到好的、不同的学习美术的方法及表现美、赞赏美的方法上。教师要灵活地运用多种教学媒介，如课件、参观展览、实地观察等收集美术存在的空间及表现形式，让学生体会到美术就在生活之中，就在我们身边。同时，由于儿童天真无邪，想象力丰富，无拘束的特点。因而学生在美术创作中，可能会有许多让我们意想不到的表现方法及形式。这样才极大地体现出美术的丰富性和多样性。如果我们教师一味地要求学生死板硬套地运用什么技法、步骤去完成，将很大程度上抑制学生的表现欲望和创新精神。在教学中，将身边的鲜花引入课堂，课前要求学生去观察各种花的形状、颜色。课上，只简单介绍花的小知识后，便让学生自己去想用什么方法和形式表现花、创作花。学生通过运用彩色纸，进行剪花、用手撕花、贴花、画花等不同制作方法或表现形式，然后再把它们制作的鲜花贴在各组的草地上，便完成了一幅美丽的百花园制作图。在这堂课的教学设计中，让学生在不受规定的方法下，自己运用自己喜欢的方法去制作，去创新。学习的积极性和创造欲望得到了极大发挥，教学效果十分理想。因此，好的灵活多变的教法和学法，才能让生活化的美术课程真正生活化。
三、学生的发展要求作业处理生活化
美术作业的处理方式很多。如个人评、组评、师评、作品介绍、百分制、等级制等。这些处理形式不能只停留在找出作品好在哪里以及不足之处。而要以生活为基点，一切以学生的生活实际出发，注重学生的学习过程与方法，创作艺术的情感态度及价值观。让学生体会到艺术不是高深莫测的，是在我们的生活当中的。同时可以通过开展丰富多彩的活动，灵活多变地处理学生作业。让学生形成良好的艺术情感态度，从而树立最基本的艺术价值观。我在处理学生创作的《美丽的围巾》的纹样设计时，我让学生在音乐的伴奏下以舞蹈、时装展示等形式，让学生尽情展示自己设计的围巾作品。这样既让他们体会到美术的创作乐趣以及创作的成功感，也让他们受到音乐节奏的熏陶。初步体会纹样的节奏与音乐的节奏是统一的。其次在课余还可以组织一些专题展览，如手抄小报设计展、我为“六•一”标志设计展、节日服装设计展、家乡特产标签设计展、广告标语制作展„„让学生体会到美术创作是有实用价值的，是生活中不可缺少的。因此，教学中对学生的作业处理也应选择生活化的、发展性的活动方式。
总之，在当今不断进步的社会中，教育也要不断地随着时代潮流而进步。在不同时期要选择不同的生活化的课程资源；灵活运用不同的教育手段、教学方法，训练学生良好的学习方法；激发学生对学习美术的持久兴趣，使学生形成基本的美术素养和审美观念。从而培养学生的创新精神，促进学生全面发展。参考文献：
张行涛 周卫勇主编的《新课程教学法 美术新课程教学法》 中国少儿美术教育网 《今日教育》2004年17期
第三篇：试论幼儿美术教育的生活化
试论幼儿美术教育的生活化
摘要：随着近年来我国基础教育体制深化改革，以培养幼儿美术核心素养的生活化美术教育已成为学前教育者最关心的问题。作为一项重要的启蒙教育工作，在教学实践过程中，既要注重幼儿的创造性思维培养，又要注重生活化元素的引用，结合幼儿的认知模式构建以发展幼儿个性为核心的综合性教学实践课堂来强化幼儿的美术认知，促进幼儿形成美术核心素养。
关键词：幼儿教育；美术教育生活化；问题研究
一、引言
基础教育中培养幼儿形成美术核心素养尤为重要，不仅是健全幼儿的美术认知模式的主要途径，也是促进幼儿形成艺术个性的主要方法。幼儿教育是人生的重要启蒙阶段，美术教育的主要目的在于培养幼儿形成较强的审美能力和艺术实践能力，这对幼儿的一生发展有着重要意义。实质上，幼儿对于周围环境的感知是具备基本美术判断能力的。在基础教育中，幼儿在课堂学习以及生活中有着属于自己的审美观点，有的幼儿喜欢红色、有的幼儿喜欢蓝色，有的幼儿喜欢绿色、有的幼儿喜欢黑色，他们根据自己的喜好和认知选择自己喜欢的颜色。这种过程就是幼儿审美能力养成的过程。要做好幼儿的教育，老师就要根据幼儿的这种认知模式特点将生活化元素引入到课堂教学中，结合生活事例对幼儿进行教育引导。
二、幼儿美术教育中生活化引导方法的运用
（一）美术课堂教学设计要融入生活化元素
作为美术教育工作者，在幼儿美术课堂构建中要注重生活化元素的融入，要根据幼儿的实践认知模式，以强化幼儿的核心素养为导向，尽可能选择贴近幼儿生活的素材构建幼儿的美术认知模式。随着近年来我国教育体制深化改革，学术界对幼儿的教育重视程度不断提高，各种各样以幼儿教育为主题的美术实践工具被广泛运用到幼儿的艺术教育中。实质上这种具有商品性质的美术教育工具不一定能健全幼儿的艺术认知模式，选择贴近幼儿生活的美术教育素材，往往能起到意想不到的效果。美术认知来源于生活实践，这是所有美术教育者的共识，选择生活中的物品可以从生活角度来引导幼儿关注美术知识。例如绿色的叶子、红色的花朵、黄色的果实、教室中各种各样的卡通图案，以及走廊中各种各样的装饰物品，都是老师向幼儿传递美术信息的媒介。老师可以利用这些物品向幼儿传递艺术信息，可以利用生活中的彩纸，让幼儿剪出果实、花朵图案，引导幼儿自己动手感悟美术，获得正确的艺术认知。
（二）美术教育生活化
作为一名幼儿美术教育者，就要以培养幼儿的兴趣和能力作为教学出发点，结合幼儿的认知模式和个性特点，从生活经验角度出发，引入不同的生活元素来增强幼儿的美术感悟。例如在课堂实践中，绘画和手工是幼儿最感兴趣的，老师可以选择利用黏土或者是橡皮泥，教会幼儿捏出小动物的造型。晴天可以看见太阳，雨天太阳公公藏起来了，晴朗的夜晚可以看见月亮，雨天月亮婆婆也藏起来了。美术教育老师以天气变化对太阳和月亮的影响作为课堂教学切入点，引导幼儿画出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常见现象作为教学指引，有助于健全幼儿的美术认知架构，增强幼儿的学习美术的信心。
（三）美术生活化教育中注重幼儿个性发展
美术教育中引入生活化元素就应该认识到每一个幼儿都是独立的生命个体，要想促进幼儿形成健全的美术认知模式就要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿个性化发展。美术课堂中，老师可以鼓励幼儿从生活中找寻美术创作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引导幼儿制作手工艺品。制作材料不局限于一种，可以让全班小朋友分组合作，鼓励小朋友交换创意，开展交流，利用这些生活素材制作出有创意的作品。同时促进幼儿个性化成长还要注重家长的参与。生活化的美术教育不仅局限于幼儿园内，也需要家长参与进来。有很多教育者认为家长缺乏教学经验，不能够做好幼儿的美术教育。
（四）美术课堂中注重绘本的使用
通常，老师利用绘本材料包括彩纸、水彩笔、故事书、动画书、手工艺工具等物品进行教学，用讲故事的方式引导幼儿完成美术教学任务，达到预期的教学目标。绘本是一种具有图文、卡通人物、装饰形象的图书，书的内容与儿童的认知保持一致，有着鲜明的色彩分类和各种各样的图案，能引导幼儿阅读故事，在故事中获得学习体验。与传统幼儿教学模式不同的是，绘本教学是以绘本作为知识信息传递媒介的一种教学方式，有着广泛性、个性化、立体化等特点。广泛性是指绘本教学几乎适应任何教学环境，可以为幼儿提供广阔的想象舞台，通过阅读故事、了解故事内容、自己动手创作故事等方式自主地完成教学任务。个性化是指绘本的知识内容是独一无二的，每套绘本的故事情节是不同的，这种差异性可以满足幼儿个性化认知的需要，增强幼儿的想象力。在美术课堂教学中老师要注重搭配使用不同的美?g绘本，结合绘本内容选择不同题材的内容，以讲故事的方式呈现在幼儿面前，图文并茂的内容和精彩的故事可有效激发幼儿的想象力，深化幼儿的认知模式。
综上所述，具有生活化特征的美术教育可以激发幼儿学习美术的信心，让幼儿通过美术了解世界，感受各种各样的颜色。老师引导幼儿从生活中找寻素材，利用生活中的素材教会孩子制作手工艺品，能让幼儿在美术实践中有所发现、有所体验，从实践中感受美术的魅力，形成美术实践能力。
参考文献：
[1]项祥红.幼儿美术活动区域指导策略[J].好家长，2017年47期.[2]张敏.幼儿美术创造性的有效指导[J].教育革新，2016年03期.[3]辛小欣.有效评价对幼儿美术活动的作用[J].小学科学（教师版），2017年10期.作者简介：
郑丽燕，福建省泉州市，永春县吾峰中心幼儿园。
第四篇：浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[模版]
浅谈幼儿园美术教育生活化的策略
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念，幼儿美术教育生活化充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。文章从美术教育的活动内容、活动形式、活动素材、活动经验运用四个方面阐述了幼儿美术教育生活化的可能性和实施策略。实践证明，幼儿美术教育生活化有利于促进幼儿各方面发展，激发幼儿参与美术活动的兴趣和创造性。
关键词：幼儿 美术教育 生活化策略
“美源于生活，高于生活”，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所谓“幼儿美术教育生活化”，是指在幼儿美术教育中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事物为内容，注重生活与美术的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。生活化美术教育对于幼儿的成长具有重要意义。把生活中常见的、幼儿熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，使其体验美感。生活化的活动材料、活动形式，有助于幼儿的自我表达，体验满足感和成就感，有助于幼儿个性化的发展。笔者结合幼儿园美术教学实践，谈谈对生活化美术教育活动的一些体会。
一、立足幼儿生活经验，美术教育内容生活化幼儿园美术教育要适合幼儿，应基于幼儿的内在需求选择教育内容。幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验、情感体验等大量鲜活的生活经验，这些经验是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。如果美术教学内容脱离儿童生活，让幼儿机械地跟着教师的范画学画一些陌生的、枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于服从和被动接受的地位，这种做法会严重压
抑和挫伤儿童对美术活动的积极性和创造性。因此，在选择美术活动内容时，教师应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自然界中的自然物、植物、动物、景物进行观察，将本地具有特色的建筑物、风土人情、民俗文化作为“活教材”。如，让幼儿画自己的妈妈，他们就会情不自禁地把自己的妈妈画得五彩缤纷，因为在他们眼中妈妈是世界上最漂亮的人。因此，这些教育资源只有贴近儿童的生活，才能够激发幼儿的好奇心和求知欲，更有利于幼儿的发展。对于教学内容教师还应该注意：教学内容并不是一成不变的。陈鹤琴先生认为，注重儿童生活经验的课程内容观还体现为课程内容要随儿童生活的变化而变化，这就提醒教师在教学活动中发现并顺应幼儿的兴趣和关注焦点，生成符合幼儿当前兴趣需要的有价值的美术活动。在内容的选择上，教师不仅要引导幼儿关心身边的人和事，还要做幼儿的知心朋友，学会用敏
锐的眼光捕捉幼儿生活中的富有教育价值的内容。如，动画片
《喜羊羊和灰太狼》中一系列可爱的动物形象深受幼儿的喜爱，教师可以把这些可爱的卡通形象作为教学活动内容，引导幼儿通过改变它们的服饰、道具、背景提升绘画技能，让幼儿在充满兴趣与欢乐的氛围中开展美术活动。
二、创设生活情境，美术教育形式生活化
皮亚杰说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在
生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”生活本身为美术教育提供了很多的资源，在幼儿的一日生活中包含大量学习美术的机会。凡是幼儿每天经历的衣、食、住、行、学、玩以及与人交往等实践活动，都是可被利用而且应该恰当被利用的美术教育契机。因此，美术教育不能游离于生活情境而抽象说教或机械操作，教师应精心创设现实的生活化情境，丰富幼儿美术教育形式，让幼儿在看得见、摸得着的情境中获得美的熏陶。
1.利用环境熏陶开展生活化美术教育环境熏陶是美术教育的重要形式之一。若能为幼儿创设富有美感的环境，就会给予幼儿启发，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望。教师应该重视美术氛围的营造，通过实物、图片的收集、展示，运用现代化多媒体教学技术等各种途径，创设富有情趣性的生活化的美的情境，激发幼儿热爱生活的美好情感。如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过环境
布置、作品展示渲染喜庆、热闹的氛围，用富有中国特色的手工艺品如剪纸、蜡染、年画布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感，这样不仅提高了幼儿的审美能力，还有助于幼儿形成热爱生活的态度。
2.利用主题活动开展生活化美术教育
主题活动中的生活话题对幼儿有着极强的吸引力，可成为幼儿美术生活化教育重要形式之一。在主题活动中，教师引导
幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，大胆地运用美术的手段进行自我表达，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。如主题活动“我骄傲——我是上杭人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像欣赏家乡的名胜古迹——古田会址、临江楼、西普陀，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。
三、利用生活资源，美术教育素材生活化
源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容
易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，让美术活动充满浓厚的生活情趣。生活中常见的自然物、食物、生活用品、废旧物品等，通过被创造与利用，就能成为美术活动的材料。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，提供丰富而有层次的真实材料，开展形式多样的生活化美术活动，让幼儿体验到美术活动的乐趣。1.从大自然中寻找美术素材
大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，石头、沙、果实、树叶、贝壳……这些随手可得的材料贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。因此，教师要从大自然中寻找美术素材，拓展幼儿的美术视野，使其受到自然美的熏陶，为创造美打下基础。如，利用上杭有丰富石头资源的优势所开展的系列美术活动：参观石展—欣赏奇石—收集奇石—装饰石头—石子连环画，每一次活动都带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，收到很好的活动效果。
2.从废旧物品中寻找美术素材
将幼儿生活中既熟悉又新奇的废旧物品作为活动材料，进行再创造活动，有助于调动幼儿参加美术活动的积极性，增强幼儿在活动中的兴趣、主动性，既能提高幼儿的动手操作能力，又能提高其想象力。一些被丢弃或忽略的生活材料如包装盒、器皿，在图案、色彩、造型上往往很独特，只要通过仔细挖掘、精心挑选，进行适当加工、改造，它们将重放异彩，变成幼儿美术活动的新亮点，这不但利于环保，促进幼儿养成废物利用的良好习惯，又可为美术活动增添生活的气息。如，收集各种包装盒（茶叶罐、牙膏盒、月饼盒、酒盒子），引导幼儿经过组合、变形，设计出各种各样的交通工具、楼房、机器人、人造卫星等。
四、回归生活运用，美术教育实践生活化
有价值的活动应从生活中来，并回到生活中去。美术活动的生活化目的就是要引导幼儿把通过美术活动所获得的技能与经验运用于实际。因此，教师不仅要从生活中选取有教育价值、幼儿感兴趣的内容作为教学内容，还应该让幼儿通过学习相关知识，彼此分享，获得经验，为真实生活服务，使教学活动生活化，在帮助幼儿提升有关美的经验同时引导幼儿将获得的经验运用到实际操作中去。如，“新年礼物”制作活动就充分体现了美术活动回归生活的理念，在活动中教师引导幼儿利用一些生活废旧物进行设计，当这些充满了奇思妙想的“工艺品”展现在活动室里时，它们的华丽变身给幼儿带来了无限的惊喜，幼儿感到无比骄傲，幼小的心灵里迸发出对生活的感悟和热爱。总之，美术教育生活化是美术教育的创新与革命，犹如一道亮丽的风景线，不仅有利于幼儿亲身感受生活、体验生活，让幼儿在生活中“动”起来，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣，而且有利于促进幼儿观察能力、探究能力和创新能力的发展，培养具有个性生命的人。
第五篇：让课堂教学生活化
让课堂教学生活化
洛龙中学
银令
源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的，这是新目标的宗旨和特点。但课堂教学生活化的是教学的改革与探索，它要有理论的引导，在实践中验证，它不同于机械化生产，故得失必然共存，喜悦与困惑相伴。
一、知识生活化
学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息 和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。
二、情境生活化
美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。教师要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。
三、方式生活化
传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，我们教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
课堂的基本功能，是一个教育活动场所，课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不只是知识方面的发展。所以我们的课堂教学只有把学生当成“人”——鲜活的生命个体，把自己看作与学生平等的一份子，共同走进课堂这一正常生活的一部分，才能达到我们预期的目标——育人。
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