让语文教学生活化

第一篇：让语文教学生活化

让语文教学生活化

内蒙古突泉县溪柳小学——刘强

【摘 要】 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。

【关键词】 课改 生活 语文 教学

语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让语文教学“生活化”。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是：

一、在家庭生活学语文

随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 妈妈则应声朗诵：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”而爸爸也不甘落后：“空山新雨后，天气晚来秋。……”我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的“孝心作业”，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。

二、在校园生活中学语文

学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。诸如文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的“语文味”。这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。

三、在社会生活中学语文

陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。要使社会生活富有“语文味”，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。学生参与这类活动，在社会生活中学语文，不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。

四、在生活体验中学语文

语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。一位学生在文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使是下雨也不会下的很多；反之则要下瓢泼大雨。你相信吗？只要多观察，你就会发现我的判断是正确的。……在课文的启发下引导学生思考，这样原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼、用心去找寻。此时安排学生写话，不但满足了学生学习的要求，又让他们用自己的语言记录了生活中的精彩发现。学生的语言回归到生活，所以记录的都是生活中最真实的现象、最真实的情感。在生活体验中学语文，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

五、在生活中的“偶然”中学语文

教学必须以生活为本。儿童的天性是好奇的，教学必须顺应儿童的天性，让儿童在生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。教师如果

第二篇：如何让高中物理教学生活化

如何让高中物理教学生活化

【摘 要】新课程标准下的物理教育必须从学生实际出发,激发他们的兴趣。本文从分析现行教学的问题入手,在教学设计、教学举例、实验选材及教学方式几方面提出了“让教学要回归生活”的看法,并在教学过程中做了一些尝试。

【关键词】物理新课程;回归;生活

新的物理课程标准中指出“:高中物理课程的总目标是让学生学习终生发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,学习科学探究方法,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题„„”

一、存在的问题

现行的课堂教学设计是否符合这一目标呢?大家知道,要想被评上优质课,既要有引人入胜的开场,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点睛的落幕,教学过程则要反复推敲揣摩,什么时候提问,多少时间讨论,怎样设计实验,如何回答问题等,做到丝丝入扣、无微不至。而往往忽略了最重要的一环“备学生”。试问:这种“华而不实”的物理课是新课程改革下所需要吗?

有篇报纸报道了国外这样一节生物课:蚯蚓。上课从学生捉蚯蚓开始的,把蚯蚓掉在地上,教室里一片乱哄哄的。事后有人问这位教师,你为什么要让他们去捉蚯蚓呢?这位教师说:“如果这节课下来,学生连蚯蚓也不会捉,那我讲它有多少实际意义呢?”

教学不必一味追求“教学目标是否明确”,“教学任务是否落实”,“课堂板书是否美观”等表面的东西,只要教学能从学生实际出发,以学生的发展为本,就无须面面惧到,哪怕教学任务没有落实又有何妨呢?

二、探索

⑴教学设计:来源于实际

明代教育学家陈献章指出:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”综观物理学的发展史,质疑就是推动科学发展的原动力。奥斯特发现了通电导线旁边的小磁针发生了“异动”从而提出了电流的磁效应;开普勒发现了与第谷观测数据有不可容忍的8’误差从而提出了行星运动三定律;卢瑟福发现了α粒子散射的实验现象从而提出了原子的核式结构问题等等。

在《匀速圆周运动的实例分析》教学中,我问学生:“在我们美丽的校园里,有许多桥,有石桥,有木桥,有平板桥,还有圆拱桥,为什么圆拱桥要造成圆拱状?”好多学生各抒己见,大致有两种观点:一是为了美观,圆拱状和水面的倒影浑然一体,像一轮圆月;二是为了坚固,拱起来可以承受更大的力。当我说还有一个最重要的原因时,学生都想不出来。进行了受力分析后,学生们像发现新大陆似的, “车在拱桥上以一定速度行驶时,对桥面竟没有压力,这桥真神奇”,“老师,那么古人设计出拱形的赵州桥,他们知道这原因吗?”等等,这节课就在学生的惊嘘声中结束了。当然有些问题我们可能一时无法给他们解释清楚,但我觉得学生是真正做了学习的主人,带着问题主动参与我的教学中来,教和学结合在了一起,师生一起探讨、研究,虽然教学次序乱了些,调控起来难了些,有时甚至得不出结果,但学生学得很投入,乐于接受。因为他们说这样的课更切合实际,更贴近生活,使他们觉得原来知识就在身边,并不是遥不可及的。

⑵选材:来源于生活

把教学内容与学生的生活联系起来,有利于激发学生的激情,将知识与应用相结合,能使学生获得一个更宽广的视野,这些都是新课程目标所强调的。如在《自由落体运动》教学中,我就现场向学生要了一张纸,来演示自由落体运动的所有实验:白纸和粉笔同时下落,粉笔先落地,就得出“越重落的越快”的结论,对吗?再将这张白纸一撕为二,一半扭成团,一半摊开再一起下落,然后让学生解释看到的现象,最后出示“牛顿管”来验证;这样许多学生都纠正了原先 “越重落得越快” 的错误观点;另外,可以利用吸管来演示加速度的方向;用一个可乐瓶来研究超重和失重现象;用筷子放在水中研究光的折射等等,这样就把物理和生活的距离拉近了,充分调动了学生的积极性。

⑶教学方式:回归生活

打破封闭的教学环境,鼓励学生走出教室,走出学校,走进生活,走进大自然,到与自己所探究的知识有关的环境中去,而教师以合作伙伴的角色走到学生中去,共同研究问题。这正体现了新课程的综合化趋势。

例如近年全国出现了不同程度的电力紧张局面,拉闸限电现象常常发生,教师可以利用这一契机,大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究,了解实际用电情况,带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识,寻找解决紧张用电局面的方案和措施,把学到的物理知识运用到实际中,并在亲身实践中去学习。这样,把学生放到开放性的环境中去学习,而不拘泥于条条框框,充分体现了学习的主动性与灵活性,使学生感到物理知识无处不在,无时不在,物理知识与生活是你中有我,我中有你的统一体,既培养了兴趣又开拓了眼界。

参考文献:

《课程改革的实施与建议》、《新课程的教学方法选择》/张万兴等――北京:中央民族大学出版社 2004年

《普通高中物理课程标准解读》/《走进新课程》丛书编委会――武汉:湖北教育出版社 2004年

(作者单位:河北省大名县第一中学)

第三篇：让作文教学生活化

让作文教学“生活化”

大河二小 吴标

生活中处处洋溢着语文的气息，一句广告台词凝聚着的不仅仅是其中所包含的商业价值，更多时候折射出来的是其中的人文内涵；与他人交流时，往往漂亮精彩的阐述更能够得到对方的青睐，取得意想不到的结果。可以说生活离不开语文，生活即是语文，语文是对生活的一种艺术加工再现，是生活的艺术化。然而艺术化的语文体现在学校的教学过程中主要表现在作文的模块上。而事实上的情况是如今的学校，老师和学生每每是谈“作文”而色变，逃避作文甚至是讨厌作文，针对这种现状作为一名语文教师有着不可退却的责任，我们要指导学生规避这种浓郁的消极情绪和行为。个人认为在指导学生写作时，我们要让学生充分地去体察生活，向生活这个万花筒汲取营养，让作文教学“生活化”。

让作文教学“生活化”，顾名思义就是要求学生向生活学习，写作体现生活色彩。然而要怎样去实现这种教学模式和方法呢？生活是博大的和丰富多彩的，学生在写作的时候，选材该如何做出抉择，是不是什么题材都是向现实生活随意的撷采，答案当然是否定的，否则一切就显得杂乱而没有了章法。现在我们不妨以具体的个例作为出发点去简明的阐发一下如何让作文教学“生活化”？我的主要观点如下：

1.将写作训练融入生活，表现个性自我。生活是写作的源泉，写作源于生活，但却高于生活。这就要求咱们教师在指导学生进

行写作的过程中，不能够一味要求学生去写平时的所见所闻，不能只是记流水账似的流于表面上的功夫，否则就很容易形成一种空洞无质感，对此就要求学生在描述生活场景的时候表现自我的个性，在现实生活的基础之上提炼升华主题。正因为如此，才会出现如下情况：学生们在记录同样的一个生活事件时，却会出现许多的学生诸多行文上质的差别，所以在平时的生活学习中加强学生在这一方面上的训练很有必要。比如我们在上《芦花荡》的时候，里面有很多烘托气氛的描写环境的句子，这些句子给文章增添了美感。当我们在学习的时候就可以训练学生仿照例句进行仿写。如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”这句话以一幅优美静谧的自然之境，暗示了战时环境的险恶。学生在写作时就可以以此为例进行仿写，通过对自然景物的渲染来展示一定条件下的社会环境。

2.解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，不要给学生框定死了作文框题，这样不利于发挥学生的聪明才智和超常的想象力。而要以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。如我在开学之时给同学们布置了一篇话题作文，以“我的理想”为话题写一篇文章，文体不限，但是不能够出现四不像的情况，要以一种文体为主，结果很多同学是以时下比较流行的穿越形式写成了文章，通过穿越学生们将自己的想象

力毫无保留的展现在了我的面前，穷极变化，耐人寻味。

3.学做生活的有心人，学生写作文源于生活，要善于观察生活。比方说在阳光明媚、秋高气爽的十月，当你沐浴温暖的阳光时，要求你以一句话来写你的感受，你会怎么写？不少同学可能当时想到了最基本的一个层次就是温暖，但同样的一种温暖我们是不是还可以借助于另外的一种触觉去感知呢？“清晨，站在阳台，沐浴着暖和的阳光时，我仿佛嗅到了一股秋天的味道。”同样是写感受，这里面就用到了通感的艺术手法，将本是触觉上的感受付诸于味觉，这样一来不仅更加的形象传神而且还增加了文章的美感。

4.厚积薄发，重视生活的积累。众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。不积小流无以成江海、不积跬步无以至千里。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。这就要求我们在平时的生活学习中注意养成好的习惯，要博览群书，在书中寻找灵感，让书香陶冶写作及性情，一部好书能够影响一个人的一生，看一部好书也是间接的向生活讨教，这是前人在总结生活经验的前提条件下的真实感悟，对于学生的写作大有裨益。

5.巧练多思，多评多议。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。然而在写作教学的实践过程中，写作训练往往具备随意性，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，尽管如此要想将一篇文章写得能够有点深度，这就要对生活进行思考和感悟

了，感悟和思考的深度也就影响了作文的气质和深度，所以说一篇好的作文终究是要体现一种大的作文“生活观”的。因为生活才是一切思想的源泉，是作文的灵魂所在。

语文的学习贯彻人的一生，学好语文至观重要，而学好语文又以一个人的作文水平相牵连，因此身为语文教师要担负起自己的责任，它是任重而道远的。让作文教学“生活化”，也许谈的很勉强，存在诸多错误之处，本人也是才走上教学的岗位，诸多缺点，还有赖各位同仁批评指正，最后以一首诗结束我的论述，也算给自己的一个自勉吧！

三尺讲台一生爱，青春多彩黑白开。

时间爱心如良种，穿越贫瘠秋收来。

第四篇：语文教学生活化

：语文教学生活化，学生生活语文化，是提高小学语文教学效果的良好途径。有生活，才有正确，才有能力，才有精彩;日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。

关键词：语文教学,生活化,语文化

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界……” 由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。

一、语文教学生活化

语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。

1、有生活才有正确。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，要在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂!”

2、有生活才有能力。修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。我在教学中，尽量让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，寻求解决问题的的办法。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等都得到了充分的调动和提高。可见，实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，使多元智能都得到展示而得以充分发展。

3、有生活才有精彩。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。学习语言文字的过程，其实就是学

生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。

二、学生生活语文化

学生生活语文化，就是使学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

1、日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

2、班级生活语文化。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。如，配合写事作文的教学，让学生轮流利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说;运动赛场，小记者在行动等。这些活动的语文化，使学生在实践中提高了语文能力，真可谓一举多得。

3、社会生活语文化。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”

课堂小天地，生活大课堂。语文无处不生活，生活处处皆语文。要让学生通过对语文的学习去关注生活，让生活成为语文学习的动力和参照，展开语文与生活的双翼，使语文与生活双赢。

第五篇：语文教学生活化

语文教学生活化，社会生活语文化

忆昔求学听课时

曾记得读高中时，全班学生都对生物老师佩服得五体投地，他所讲的东西有好多不是书上的东西，但却是最精彩吸引人的。如讲蜜蜂，先来一段故事：项羽兵败后，张良估计他必从一座高山下经过，于是事先派人在山壁上用蜂蜜写下一行字：“项羽死于此地。”引来许多蚂蚁吸食。当项羽来到此地一看，蚂蚁居然能写字，而且写的居然是要自己死，于是说“天要我亡，我不得不亡”。于是横剑自尽。此故事一讲，立马把学生的情绪鼓动起来了。又如讲草履虫，他先在黑板上来上一个简笔画，活灵活现，就这一举，一举征服了我们，接着他又用一首自编的打油诗把草履虫的习性、功用等描绘得栩栩如生，令听者大快朵颐。讲桃花时引用“人间四月芳菲尽，山间桃花始成盛开”的诗句，让我们更加佩服他的博学。从此天天盼他来上课。他如果上课迟到了，同学们急得不行！

而今自己从教时

后来自己步入讲台，回忆生物老师的那一言一行，一颦一笑，方知他是一个整合资源的高手。如今我虽然任教语文，但也要象他一样把课上得扣人心弦，能深深吸引莘莘学子，让他们回味无穷，爱上语文。

本校地处罗宵山脉的边缘地区，条件艰苦，开学伊始，语文老师即领到一本人教版的教材和一本湖南教科所编的基训，仅此而已，余下的就要靠语文老师自己“八仙过海，各显神通”了。太捉襟见肘了吧？无奈，自己挖掘吧！

《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”，列举的资源不下21种，若想面面俱到，一应俱全，贪多反而得少，效果不佳。

本着陶行知的“我们的实际生活即是我们全部的课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”以及赞可夫的“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”的精神，结合本人爱看小说，尤钟情武打小说、历史故事，又爱好琴棋书画，特喜讲故事的特点，试整合出自己教语文的资源。

每节课前必从学生身上挖掘出一个故事的苗头，加以敷衍，且故事都做到情节离奇，波澜起伏，扣人心弦，引人发笑外有深意。故事有武打小说、历史小说的影子，有章回小说的悬念迭起，又植根于文本，不让学生感到老师为讲故事而讲故事。有时为准备一个故事，煞费苦心，殚精竭虑，不到抓住学生的心誓不休的程度，久而久之，学生对我上的课心向往之。当我在走廊远远的另一端出现时，学生便喜形于色：又要上语文课了。当我故意慢慢走，甚至车转身欲离开时，学生便怨言迭起，指责有加了。我想学生听故事上瘾了哟！

学生蹒跚学步时

听得多了，学生便不满足于老师的一家之言，急于要自己表现一番了。我于是趁热打铁，给他们提供一个展示的平台，推出“课前五分钟故事秀”的活动，并且作出规定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。学生踊跃参加，纷纷登台亮相。讲者绞尽脑汁，搜索枯肠；听者聚精会神，津津有味。

下面撷取几朵学生讲的故事以飨读者：

一、雷建军讲的“彗琴同学蛮尊师”：当数学老师挟着讲义满面春风地走向讲台，经过雷慧琴的座位边时，她站起来了，可老半天不吱声。原来在为如何称谓蒋老师而大伤脑筋：叫蒋老师吧，大俗气哟；叫蒋老吧倒是尊称，但女老师忌讳这个“老”字，叫“小蒋吧，简直大逆不道”；叫老蒋吧，又不是她的同辈，更不好，一个称呼这么费劲，看数学老师看着她，一着急，脱口而出：“小蒋！”全班为之喷饭。说完她后悔极了，自怨自艾地说：雷慧琴啊，我把你这张臭嘴！哪壶不开提哪壶。最不能叫的就是这个“小蒋”，可你却偏偏叫上了，等下到寝室里，看我不撒泡尿，把你这臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇发乌发青决不放过你！还不知老师是咋想的？拿眼偷觑老师，只见她始则金刚怒目，继之惊诧不已，终于宽大为怀地说：“有事吗？”雷再也不敢说话了，怕言多有失，只把一张纸条交给老师。蒋老师边走向讲台，边摊开纸条看，只见上面写着：①老屎（师）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎！②你的课讲得太好了，颠三倒四的，使我含笑九泉！呜呼，为之一晕！

二、袁静怡讲的双胞胎姐妹的故事：本人（王冰洁）自我感觉良好，身材高挑，面容姣好，长发飘到后腰，许多男生为之倾倒。这不，果然有一男生把纸条送到。冰洁当然是不屑一顾的，奋力掷向垃圾桶。且慢，纸条上到底写的啥？且到被窝里去品尝。好不容易熬到半夜，打开手电，摊开纸条，不禁怦然心跳：这个女人不是人，疑是仙女下凡尘。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人静，万籁俱寂，这一声“耶”显得超大。同室女生都伸头相问：“怎么了？出了什么事吗？”王说：“没什么，姊妹们，发梦呓而已。”王冰莹跟她同床而眠，被她吵醒，老大不高兴，嘀嘀咕咕的说：“你这梦呓发得也大了一点吧？扰人清梦！”王冰洁不好再说什么，只是在被窝里蹬了她一脚，随即抬来的是更猛烈的蹬脚！

三、调皮鬼陈阳讲的女生写错别字的故事：亲爱的爸妈，你们好！我跟猛男（孟兰）睡一床，肚子越来越大了（胆）。昨晚眼皮跳过不停，我觉得那是胸罩（凶兆），今天果然被肛门夹住了（钢门），这使我脾气不好，有点胸（凶）。

四、曾子杰写的作文“善待胃”的一个片断：“吃早饭，再去上学吧！”妈妈喊道。“不，不吃了，又吃蔬菜，一点都不好吃，我去学校吃零食吧！”小亚如往常一样回答他的老妈。匆忙来到学校，一脚跨进校园商店，进了一些“美味”来稍微打发了一下肚兄弟。上英语课，小亚看着老师，认真听着老师所讲的内容。老师讲得天花乱坠，学生听得兴致勃勃，“咕噜——咕噜”。传来了一阵不和谐的声音，引起了班上同学轰然大笑。是谁们的肚子在叫啊？原来啊，是小亚的肚子呀！老师皱着眉头问：“小亚你今天又没吃早餐？”小亚低着头，点点头。“唉，现在的学生一点也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老师感慨道。“我罚你面壁思过，过——快点。”“砰”一声巨响，寻声望去，原来是小亚不知为何，蜷缩在地上，捂着肚子。这时大家手忙脚乱，好在在老师的指导下，急忙拨打了120急救电话。看着小亚被推进了急症室。

小亚的父母心急火燎地赶来了。等医生出来后，一问才知道是急性胃溃疡，好在送抢及时，才没有性命之虞。“是不是这个男孩经常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵饱呢？这可不行，下次不能这样，作为父母的你们要注意督促哟！”好在无大碍，一场**就此平息下来了。

语文资源包罗万象，老师没有精力面面俱到的。我是任尔东南西北风，咬定青山不放松，其他的形式多多尝试，唯有这个讲故事，雷打不动，每天照讲不误，并能从中有独到的体会，能极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，提高学语文，用语文的能力，本人与愿已足！

2014.4.8