让课堂教学生活化

第一篇：让课堂教学生活化

让课堂教学生活化

洛龙中学

银令

源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的，这是新目标的宗旨和特点。但课堂教学生活化的是教学的改革与探索，它要有理论的引导，在实践中验证，它不同于机械化生产，故得失必然共存，喜悦与困惑相伴。

一、知识生活化

学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息 和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

二、情境生活化

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。教师要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

三、方式生活化

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，我们教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

课堂的基本功能，是一个教育活动场所，课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不只是知识方面的发展。所以我们的课堂教学只有把学生当成“人”——鲜活的生命个体，把自己看作与学生平等的一份子，共同走进课堂这一正常生活的一部分，才能达到我们预期的目标——育人。

第二篇：让品德与社会课堂教学生活化

让品德与社会课堂教学生活化

品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。要提高品德课堂教学的实效性，就必须充分利用学生的生活经验，引起学生真实的情感体验，促进知与行的和谐统一，生活化应成为品德课堂教学永恒的追求。那么如何才能让品德与社会课堂教学生活化呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、要重视学生已有的生活经验

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。

如教学《社区的公共设施》一课，由于班级的孩子有来自于农村的也有来自乡镇和林业局的，农村并没有社区这种说法，因此学生对教材中的概念就比较陌生。我要将教材进行内化，联系学生的生活感受和认识。先将文中的概念生活化，让学生明白所谓社区就等同于我们的村子。他们的头脑中就出现了老人锻炼场等所谓的公共设施。对居住镇里和林业局的孩子，告诉他们社区就是我居住的乡镇和林业局。这些孩子头脑中呈现的是镇医院、健身器材区、超市、宾馆等。通过对学生现实生活的整理，不是把关于社区的空洞的概念灌输给学生，而是引导学生感受体会到他所生活的与众不同的实实在在的“社区”，以及他的家与所在“社区”的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化，所以接下来的《我的邻里乡亲》《精彩的社区生活》两课学生学习起来就容易了。

二、要在教学中创设学生生活的情景

新课标指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”如我在教学《家人的爱》一课时，课前让学生准备一件能表达家人对自己的成长关怀，很有意义的物品，并思考这件物品为什么很有意义。几天后，孩子们带来了各种物品开始向大家进行温馨回忆：一件奶奶带着老花镜织就的毛衣，让人联想起孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”。一部妈妈奖励的学习机，孩子解读出父母对自己殷切的期望……通过这样温馨回顾，激发并增强了体验强度，孩子们对于家人关爱的体验在课堂中犹如被放大镜放大了，强化了，真可谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知真”。

三、要引领学生在生活中发展，在发展中生活

品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该怎么做应该让学生亲自去试一试。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《社会文明大家谈》这一课时，先布置学生观察课间同学们在楼道里、活动时的表现、社会生活中人们在公共场所的素养，课堂上大家把收集到的各种现象互相交流。但有时学生的认识在生活中遭受挫折，例如品德与社会课上学了遵守社会公德，乘公共汽车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见的现象。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念。学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。

四、要利用资源，让课堂教学服务生活

品德与社会学科内容的设置要求从学生的生活实际出发，因此课堂教学的组织形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，我在教学中结合具体的教学内容利用交互式电子白板将图像、声音、视频等带入课堂，触动学生的视觉、听觉、感觉，为学生创设适宜的学习情境，让学生主动参与学习活动，在情境中真实地体验、交流。在教学祖国宝岛台湾一课时，为达到理想的教学效果，我利用台湾著名诗人余光中的《乡愁》导入，在思念、盼望、惆怅等多种无法言表的感情交织下拉开了本课的教学序幕。这种导入触动了学生的心弦，迫切地想了解台湾的更多知识。在学习台湾的地理位置时我将其制作成微课展示得学生，台湾的美丽与富饶、台湾文化两个知识点中我将农远资源中相关的视频如美丽的台湾、富饶的台湾、台湾故宫通过电子白板展示给学生，把学生一下子带到了生活之中。使学生很快地构建了生活与教材的联系，顿时学习热情高涨，感到品德课堂不再枯燥、抽象，从而对品德与社会课产生亲切感。

总之，让品德与社会课的课堂教学生活化，能创设出开放式的教学环境，使学生在民主、自由的环境中充满兴趣地学习，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。这样，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。

（作者单位：吉林省蛟河市白石山镇中心小学校）

第三篇：课堂教学生活化让学生“乐”起来

课堂教学生活化让学生“乐”起来

【摘要】

“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容，与语文新课程改革倡导的“语文教学要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理论在小学语文中年段习作教学中的应用角度出发，对当前素质教育及语文新课程改革个实施给予实践性的启示。

【关键词】陶行知 生活教育理论 音乐教学

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活，因此我们要教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。早在上世纪二十年代的教育家陶行知就曾说过“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育”，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与解决当前音乐教学中教育内容的陈旧、不符合学生生活实际、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

做为一名小学音乐教师，应该怎样实施新课标的理念和陶行知的教育生活论呢？本人觉得应从儿童心理发展的认知特点，在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。小学音乐教学内容主要有聆听、表演（歌曲）、创造三个方面，下面我就具体从这三个方面谈谈自己的做法：

一、“聆听”教学生活化的设计

1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣。

（1）用讲故事、猜迷语等方法激趣：如在欣赏《在阿维翁大桥上》 时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜谜语和讲述歌曲创作背景，大大激发了学生聆听的兴趣。

（2）用贴近学生生活的话题激趣：如在欣赏歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是白雪公主的好朋友，”有的说：“他们每天都去劳动是勤劳的小矮人”„„，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧，”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。

2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。

在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。

二、“表演”教学生活化的设计

1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如歌曲《嘎达梅林》的教学，重点解决节奏，我先带领学生玩骑木马的游戏，接着让学生感受骑马时的动作，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了歌曲的节奏。

2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命，是课堂教学生活化的重要标志。例如歌曲《森林狂想曲》中的节奏教学，我就结合学生的生活体验，巧妙让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。

三、“创造”教学生活化的设计

1、为歌曲创编动作。如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞；唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜；学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。

2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。再例如：我让三年级学生自编《放牛放到小河边》歌词，大家歌词编得很幼稚好玩，有一个学生这样编的：“蓝呀蓝格格天呀、蓝是蓝格格天呀，草儿青青，太阳公公笑。妈妈欢笑、爸点头。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我们大家，一起来！又吃蛋糕又喝水。”我采取表扬为主的方式，这样一来，能保护大家创编的积极性。放学后，就有几个同学自编了其他的歌词让我点评。

总之，“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。为此，我在今后的教学中将进一步探索和研究。

参考文献：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 简论陶行知的生活教育课程思想 南京晓庄学院学报2001(2)

4、小学音乐《新课程标准》

5、杨春芳 新课改下重提生活教育 教学与管理（小学版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理论对新课改的启示 教学与管理（理论版）2007（3）

第四篇：生物课堂教学生活化

生物课堂教学生活化

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生的发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

“一切为了每一个学生的发展”、“密切与现实生活和社会发展的关系，关注学生生活，关注学生全面发展”是新课程改革的核心理念，而课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历，课堂教学的质量直接影响学生当前及今后多方面发展和成长，因此如何提高课堂效率，进行有效教学是新课程改革的重要课题之一。

我国著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，由此可见生活化教学的重要性。生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。这样还会使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学。

那么如何让生物课堂多联系生活，让教学生活化，焕发出学科的无穷魅力，有效地提高课堂教学效率呢?

联系“生活情境”，诱导、启发、突破难点

生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，教师运用学生实际的“生活情境”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和记忆知识。

例如学习“细胞呼吸”一节，在学习细胞呼吸对植物生长的影响时，教师可以通过引导学生联想农民在种植农作物时要经常松土，防止土壤板结，促进根对矿质元素的吸收，从而促进植物生长的生活情境促进学生的理解。

又如学习“植物激素”一节，在学习调节植物生长的激素的作用时，可引导学生联系农民用一定浓度的乙烯利处理刚采摘的、尚未成熟的果实，可加速果实的成熟，马上就可投入市场以及北方农民用一定浓度的脱落酸喷洒山楂树，一段时间后只要摇动树枝，便可使树上的山楂立刻脱落下来，大大降低了采摘成本的生产实例来突破教学重、难点。创设“问题情境”，激发求知欲望

创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。课堂教学中，教师通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对高中学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将生物学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性。促使他们全身心地投入到新知学习中。

教师通过联系生活，创设学生熟悉的问题情境，激发学生探求新知识的强烈愿望。

例如在学习植物生命活动调节时，通过创设这样的问题情境导入新课：大家平时看到放在阳台上的植物的枝条生长出现怎样的现象呢?(向光性)台风过后，水稻、植株倒伏后，过一段时间后又出现怎样的现象，这又是为什么呢?(根向地性，茎背地性)要回答以上问题，必须学习植物生命活动的调节。

再如在学习内环境稳态时，创设这样的问题情境：参加过长跑的同学都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越没有力量，这是为什么呢?为什么发烧时胃口不好，也没有力量，很不舒服?为什么尿毒症患者要定期到医院做血透?为什么阴天喝水后，经常小便，而夏天大量出汗后，小便少且会觉得口渴?

这些贴近生活的普遍现象，其实蕴涵有丰富的生物学知识。通过创设以上这些问题情境，很容易激发学生主动学习的愿望。巧用比喻，使抽象知识生动化

生物教学中，教师最大的困难是对一些抽象的理论和概念的教学。这些内容如果只凭教师反复讲述，教师说得口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差。几年来，面对这个教学难题，经过潜心研究，试用了比喻法教学，不仅使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到了“一语道破天机”之神奇功效，而且还可以起到活跃课堂气氛，激发学生进入最佳的学习状态。

例如，“细胞分化、干细胞、全能性”等一系列概念是高中生物学教学中的重点与难点，不能通过多媒体课件展示来化抽象为具体，所以教师采用比喻法教学，将取得较好的教学效果。若将每个人看成细胞，“细胞分化”则可以比喻为社会分工，未分化的干细胞就是还没有社会分工的人。高中学生，现在还在学校学习，不知道自己将来从事哪方面的工作，从“细胞分化”角度看，应该是干细胞。从“细胞全能性”角度看，学生分化的潜能很大，将来不论从事哪方面的工作都有可能(可及时渗透思想品德教育，告诉他们前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干细胞、多能干细胞”。当某个学生将来考上某个大学某个专业后，可以看成是“专能干细胞”，大学毕业后，被分配到具体某个单位专门从事某一方面工作后，就意味着完成了“细胞分化”。

再如：在“染色质与染色体”关系的教学中，首先结合板图边讲边画，分别讲述了“染色质与染色体”的概念，最后归纳得出结论：同种物质在不同时期的两种不同形态。这种采用板图来直观教学的方式，学生掌握起来还可以。但是若再来一个比喻法教学，可将“染色质与染色体”比喻为“水与冰，冷时为冰，热时为水”，学生的理解可更进一步。在教学中对“同源染色体”很多学生不理解它普遍存在于体细胞中。对此我做以下比喻：同源染色体是普遍存在于社会人群中的青年男女(有丝分裂)，只有到了特殊的恋爱时期(减数第一次分裂的联会)才会走到一起。运用所学知识服务于生活

学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际能力。

例如在学习酶的特性这一节内容后，问学生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最强?应该用温水来洗，去污能力更强，因为酶的催化需要适宜的温度，在温水中催化活性最大。

又如在学习了植物的光合作用和呼吸作用后，教师提问：应该到哪里早锻炼比较好，树林里还是空旷地?应该到空旷地，因为在夜间植物不仅不能制造氧气，而且还要进行呼吸作用消耗大量的氧气，使树林中氧气含量大幅度下降，此时在树林中锻炼对身体是没有什么好处的。如果家庭养花，晚上、白天分别应该怎么做，才有利于我们的身体健康?应该白天将植物搬到卧室中阳光照得到的地方，晚上搬到阳台上，因为植物白天能进行光合作用制造氧气，使卧室中氧气含量较高，而晚上若将它放在卧室中，它将和我们一起竞争氧气，对人体健康不利。家中储存水果可装入塑料袋，并放入冰箱中，可延长保鲜时期，因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出，聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用，从而减少水果中有机物的分解。

新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识两相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，就能激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学的效率。

第五篇：让生活化课堂教学走进小学科学课

让生活化课堂教学走进小学科学课堂

安平县 程油子乡 第一高级小学 张丽平

【内容提要】 科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。在教学中我从“创设生活化的教学情景激发学生科学探究的兴趣、提供生活化的实验器材、拉近科学与生活的距离和布置生活化的课外作业”三个角度进行实践，取得了较好的教学效果：学生对科学的学习热情有了较大地提高，对科学知识的印象加深，他们的科学素养也随之提高。

【关键词】 生活中科学教学 探究教学贴近生活生活化

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它着重细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

我国的人民教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。我理解陶行知“生活教育”的理论的精髓体现在“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” “社会即学校，生活即教育。”“教学做合一”和“爱满天下”这几句名言。他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”，他主张“用生活来教育”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。

在小学科学教学中我努力实践着生活化的教学形式，取得了较为满意的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法。

一、创设生活化的教学情景，激发学生进行科学探究。

科学探究是科学学习的中心环节，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。小学生天生对大自然的充满好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我通过创设生活化的教学情境，激发学生科学探究的强烈欲望。

1.创设情境，诱发提问。

妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。

2.设置悬念，延伸问题。

教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时，学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。又如教学《美丽的彩虹》一课时，我让学生说说你平时在生活中什么时候看到过彩虹。学生们回答最多的是阵雨过后。有谁知道为什么阵雨过后会有彩虹

啊？对于这个生活中常见的现象学生以前也没有去仔细想过，现在也放到了课堂上来讨论，学生觉得十分有意思。学生也深有体会的感到在我们的生活中确实隐藏着许多的科学道理，学习更来劲了，也更乐意主动去学了。

通过这一系列生活化的教学情境的引入，极快激起学生对新课学习的浓厚兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，学生自然而然就有了科学探究的欲望和动机，也为课堂教学增添了色彩。

二、提供生活化的实验器材，拉近科学与生活的距离

科学探究是学习科学的重要环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。学生要进行各种探究活动，就必须要用到各种实验器材，这是实现儿童科学探究活动的必要条件。但实验仪器倒不一定非用实验仪器室里的器材，况且实验室的仪器大多对小学生来讲还是很陌生的。而且科学课中的许多探究活动往往很难在课堂40分钟里完成，需要学生在课外继续去研究，所以选用学生身边的、生活中的材料就有利于学生课后的继续探究。何况在小学科学探究活动的中许多器材都可以从学生的生活中找到相应的替代品，教学中所需要的材料很多，可以发挥学生的主观能动性让学生按照老师的要求自己去准备，由学生自行去收集。这一方面有利于培养学生动手能力、实践操作能力，从另一个多少也减轻了老师一个人去准备这些器材时间和精力。学生从家中带来的器材虽说没有学校仪器室里的仪器来的规范、标准，但对学生来说自己带来这些器材比较亲切也不陌生。而且由于这一些器材都是学生们从家中带来的，学生在准备中对材料已经有了一定的认识，而且也便于让学生在课外继续进行科学探究。

如在教学四年级《生的食物与熟的食物》一课时，烧玉米我就让学生们用蜡烛来烧，虽然用酒精灯要快一点，可是学生们回家后就没有这一器材了。又如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课中时，我让学生从家里带来些萝卜、啤酒瓶盖、小铁钉、蜡烛、牙签、橡皮等来做实验，来研究物体在水中的沉浮。这些材料都来自生活中的一些器物，也拉近了科学课堂与实际生活的距离。学生收集器材的过程既是对知识的学习过程——在收集中他们了解了这些器材的特点和用处；也是对能力的提高过程——在收集中培养了学生们的动手实践能力。教学中如果一味使用专门的实验器材会大大制约学生课外的科学探究活动。

如五年级“生物与环境”单元中的《做一个生态瓶》一课，要求学生经历自己制作生态瓶、观察生态瓶进而改变生态瓶的活动。生态瓶的制作需要许多的材料：玻璃或透明塑料容器、小型水生动植物，学生就根据我上课时的提示自己去准备，有些学生就用金鱼缸来做生态瓶，更多的学生将家里的塑料色拉油瓶切掉上边部分后洗干净做生态瓶的容器。各种各样的小型水生动植物是学生在家长的带领下到附近的浅水池塘或水沟里捞来的。材料丰富多样，学生参与了整个准备过程，对这些采集到水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶中考虑也更周到，对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解的也更为透彻。

三、布置生活化的课外作业，巩固课堂上所学的知识

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。适当布置一些生活化的课外作业，将学生的科学探究活动引向课堂以外。布置生活化的课外作业有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用学到的科学知识想办法探究解决。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验，继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生利用课余时间去观察校园里的开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。观察研究这些开花的植物，学生并没有感到这是一种学业的负担，都会欣然圆满的完成任务。当然在布置生活化的课外作业时也要注意以下几个方面：

1、要激发学生进行课外探究的兴趣。

兴趣是学生学习最大的动力。只有学生对于你布置的作业有兴趣了，学生们才会积极的参与到课外的探究活动中去。如在教学《混合》的时候，我们在课堂上混合的都是一些固体，课要结束时，我就问学生们“如果把两种不同的液体混合起来会怎么样啊？不同的混合顺序会产生怎么样的结果哪？”从而把学生的兴趣调动起来，然后顺其自然的让学生们回家去混合一下水与油，让学生们先把水放入油中，第二次是把油放入水中。不同的顺序看到了不同的结果，学生们课外

探究的兴趣就更浓了。

2、要注意学生在进行课外探究的安全。

科学探究要求学生走出校园，走上社会，走近大自然，学生在开放的时空中开展科学探究活动，安全很重要，必须保证活动的安全。我在布置《寻访小动物》的作业和《制作生态瓶》的一课，课外去准备小型水生动植物前，我与学生一起讨论完成这个任务中会遇到什么问题，要考虑哪些安全因素。发展每个人的智慧，挑选一些有趣的，没有危险的活动让学生们进行，保证探究活动百分之百的安全。

3、在学生的科学探究活动中争取学生家长的支持与配合。

家长的支持是科学探究活动成功的一半，有了家长的支持才能更好的开展一些课余的探究活动。特别是一些课余探究有一定危险性的活动，更需要取得家长的配合，如《制作生态瓶》的一课中需要的小型水生动植物，需要家长的陪同下去获取这些材料，因为捞这些小型水生动植物要到一些水池和沟渠里才有，有一定的危险性，必须有大人看着才行。当然在布置更多的课外探究作业时，我尽量选用学生身边的各种工具进行探究，不需要学生花费很多金钱甚至不花钱，同时也尽可能让学生每天只要利用很短的一段时间来进行研究就可以。不耽误学生其它功课的学习。

总之，把生活引入科学课堂教学，使学生体验到学习科学的意义，同时又提高了学生的学习兴趣，使学生愉快的学习，轻松的掌握知识，又能学以致用，实践了科学源于生活，生活中处处有科学的真理，使学生形成了良好的学习习惯，这将为学生今后的学习奠定坚实的基础。让生活化课堂教学走进科学课堂，让学生在学习过程中受益，并能把所学用于生活，这才是真正的，有价值的科学课堂教学，这样的教学效果将会事半功倍。学生将会愉快的学习，欣然的接受。

【参考文献】

[1]《科学(3-6年级)课程标准》北京师范大学出版社2005年6月

[2]《科学(3-6年级)课程标准解读》湖北教育科学出版社2002年7月

[3]《陶行知现代教育文选》嘉兴市陶行知研究会编2001年6月

[4]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）