生活化的英语课堂教学.doc

第一篇：生活化的英语课堂教学.doc

生活化的英语课堂教学

摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。

关键词：生活化、英语教学

1、引言

众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。

生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要

2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。

2.2语言习得的心理学基础

在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境

［2］

［1］。

。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。

2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。

2.3.2学科教学法的要求

课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握

3、生活化的英语课堂教学的实践研究

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。

3.1教学目的生活化

教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。

3.2教学内容生活化

教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。

3.2.1词汇教学生活化

词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。

让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。

例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。

3.2.2口语教学生活化

新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境

［5］

。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感

［6］。

在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。

3.2.3语法教学生活化

在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用

［7］。

例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。

3.2.4情感教学生活化

所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。

4、结语

通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：

［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。

［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。

［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。［8］诸立忠，创设情境，激发情感，英语辅导报，2004—2005学年第43期。［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学的生活化

浅谈小学英语课堂教学的生活化

河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学 孙建梅

生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“ 生活即教育” 思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二：教的方法必须根据学的方法。第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。用简单的话来说，就是一面教一面学。在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。

多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。为了更好地体现小学英语“ 在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。

英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:

一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。

教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，学完《LiMing’s Family》一课后、让学生带着家人的照片来学习家庭成员，并介绍他们的家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相 进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。

二、创设生活化的教学情境，使英语课堂教学生活化

新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《What would you like》一课中，我创设一些生活化的情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习了 “May I help you?”这一句型时，可设计购物的情景，摆好一张桌子，在上面放些实物图片，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。

三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化。

陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。

1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找 找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。

2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又红是 apple ；你拍三，我拍三，小船弯弯 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange „以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。

3、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《 My family 》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。每个学生就是一个独立的个体，其身心发展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如：单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择；布置的作业有选择性。

四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教材上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。利用角色扮演, 模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过: “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用已学到的语言材料”。如在学习有关职业的单词时, 我们可以让学生模仿各种职业特征的动作, 学teacher 做老师拿粉笔的动作, 学farmer 做农民种地的动作, 并让学生进行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：学完有关问路的话题时，可以给学生创设一个要去买东 西的情景，然后引导学生用英语描述去某地的路线，课堂上学生们不再是被动地去接受什么，而是积极地去思考，认真扮演各种角色, 争着表演短剧, 使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本, 寓教于乐，学得轻松，记得深刻。

五、让英语走向社会, 走向生活,再现英语

陶行知先生还说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。英语是一门工具性的学科, 我们学英语的最终目的能用英语进行表达、交流和交往。我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境, 让学生真正走进社会, 走向生活, 用英语交流。教师根据教学内容和教育对象的不同, 给予每个孩子以最大限度的发展机会,让他们在快乐中学习英语, 爱上英语。生活化的教学使学生学会用英语做事的同时, 学会做人, 把创新精神和实践能力有机结合起来, 全面提高学生的英语素质。

语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”即他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学生活化

浅谈小学英语课堂教学生活化

【摘 要】《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。作为教师的我们应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

【关键词】小学英语 教学生活化 自主学习

著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”因此，在日常的英语教学工作中，我努力创设生活化的教学氛围，生活化的英语教学有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？

一、创设温馨的课堂教学环境 调动课堂教学氛围

在《英语课程标准》指引下，我努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，让生活走进课堂。

运用直观教学等手段，创设生活化的情境教学例如：实物或模型、图片、挂图、生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

运用多媒体等电教设备，创设生活化的课堂教学电教多媒体一般包括：录音、录像、CAI。课件。录音机可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像能有效地从生活化入手，模拟所要教学的内容。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。

根据教学内容，就地取材。例如：我在教学 pen，pencil，ruler，long，short 时，我直接以以班级学生手中的文具为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如：Open your pencil box.Close your pencil box.学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。走出教室开拓更广阔的“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。如《快乐英语》五年级上Unit 2中，这是一个围绕体育课指令的单元，根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。时机成熟时，就对学生说“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操场出发。在操场上，首先对学生下指令，并做一次示范，然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做 PE teacher进行练习。在这一课中，让学生在真实的操场上去参与、感受、体验一节英文体育课，这样不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情

积极鼓励学生利用课间时间、活动课时间用英语交流。鼓励学生尽量用英语交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校园里寻找英语标识、英语班牌、英语警示语等拿到课堂交流学习，课间遇见学生我首先用英语和学生交流，让学生逐渐适应并主动开口。鼓励学生们参加校内英语外教活动课，让参加活动课的学生课上表演所学知识以及模仿外教们的语音语调，使其他的学生对英语学习产生浓厚的兴趣，奠定繼续学好英语的基础。

二、利用家庭作业，将课堂教学生活化落到实处

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我在设计课外作业时要做到具有有趣味性、实用性、和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出课堂、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面是我的一些常用的简单易行且丰富多样的英语课外作业。

汇报性的表演，要求学生把所学的内容表演给家长看，还可以邀请家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。此外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目，例如：情景对话、唱歌，短剧等。

与家长沟通交流，每天定时听英语录音并模仿语音语调，对朗读定期评比，培养学生阅读英语小故事，打下扎实的听读能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。

鼓励学生给家庭生活用品、学习用品制作精美的标签，并在上面标注上英语，并在班级微信群中交流展示。学生制作，书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我还让学生收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走进生活，生活才会让英语教学发挥作用。

第四篇：浅谈思想品德课堂教学生活化

浅谈思想品德课堂教学生活化

思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念之一。《思想品德》教材内容本身就体现着教学生活化的课程理念。《课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。” “在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”教育家陶行知先生也曾说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”无论是《课程标准》还是学者的教育理论都要求我们把思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。课堂教学必须在方方面面实现生活化：教学目标的生活化，教学内容的生活化，教学方式的生活化，教学巩固的生活化等等。以生活化的教学实现“在生活里找教育，为生活而教育”的目的。

作为一名思想品德教师，在教学中决不能脱离生活，让课堂教学变得枯燥的、呆板的、空洞的。而必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。必须把生活内容渗透到教学的整个过程之中，唤醒潜能，激活课堂。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。

一、思想品德课堂教学生活化的涵义

思想品德课教学生活化是将思想品德课教学活动根植于生活，将教学内容与现实生活融合在一起，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发现、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，明白“生活教育是以生活为中心之教育”的教学方式。

二、思想品德课堂教学生活化的依据

1、理论依据：

纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，有卢梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞尔提出的“回归生活世界”等。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。

个性社会化原理认为儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人，作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。现代德育价值观认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。主体教育观认为人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生活教育理论强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育必因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

2、学生个体发展之必需 《基础教育课程改革纲要》提出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。首先，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生全面发展的需要。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。其次，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。再次，初中思想品德课课堂教学生活化是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做负责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。初中思想品德课堂只有回归学生的生活，让学生体验生活，才能更好理解我们的课本知识所蕴含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。只有帮助学生从社会生活的多样性中吸取丰富营养，不断关注学生生活的体验，不断激发学生道德学习的愿望，不断提升学生自我成长的需求，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维”目标的和谐统一。

三、思想品德课堂教学实现生活化的设想

1、以生活造氛围

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《难保三春晖》一课伊始，我用PPT展示了一个真实的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声响彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了„„这时，整个教室里面鸦雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，我首先说出了我的感受：“看完故事的我悲痛万分，故事中的父母为自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作为子女的我们呢？又为父母付出了什么？”学生们在抽泣中、在沉思中、在回忆中，慢慢的在整个班级中营造出一种沉重的氛围。在这种氛围中，学生在被感动中去发现生活中父母为自己所做出的许多贡献，去反思自己在生活中存在的不足。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使课堂教学自然融入在日常的生活中。

2、设情境调情绪

课堂小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师在课堂教学中可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪。教师用自己的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个良好的情境，促使学生主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《丰富多彩的情绪》一课时，教师与学生一起上演一出老师训斥迟到学生的好戏，请其他学生来设想当这名学生被老师训斥之后一天的遭遇和结果。这样既让学生从身边的生活中去发现问题、感受生活，也体会到丰富多彩的情绪对生活的影响。教师在教学中优化课堂，以创设情境为主线，根据教材内容和知识点，巧设教学情境，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，给教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。

3、重实践化认知

新课程强调培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、思考、探究。在实践中质疑，在质疑中思考，在思考中探究，在探究中成长，使学习成为教师指导下的学生主动性的活动；是学习成为富有个性的过程，通过学生的个人生活实践活动，将课堂教学要求真正内化成为学生的内在认知。在学习《缤纷多彩的世界》一课时，理解“生命需要相互关爱”是课堂教学的难点。我借鉴生物课的食物链设计了游戏活动课程：发放了印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的纸帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后，让学生自己动手去验证是“生命”之间的联系，自己去思考发现彼此之间的联系。在学生的实践活动中，学生主动去质疑自己的想法，去思考课本的重难点知识，去探究生命之间的关系，在探究活动中提升学生的情感和认知，升华中实现学生个人成长和全面发展。

4、延课堂升能力

思想品德课教学中教师要积极培养学生认真思考、主动参与、善于探究、勤于动手的意识和习惯。将课堂拓展延伸至生活之中，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生在实践中主动构建正确的世界观、人生观和价值观。从身边发生的、活生生的实践和现象中检验、丰富所学知识。让学生在生活中明白：课堂教学源于生活，也将回归生活、贴近生活。如学完《做情绪的主人》这课后，鼓励学生动手制作快乐卡片，要求学生：当你快乐的时刻，打开快乐卡片，记录下你的快乐感悟；当你烦恼的时候，也记得打开“快乐卡片”，回忆快乐时光、回味快乐感悟，巩固课堂所学知识。课堂与生活之间并不是封闭隔绝的，而应当是开发的。学生在开放的课堂中，在真实的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。只有如此教学主题才能得到升华，教学目标才能得以实现，学生的能力才能得以发展和提升。

思想品德课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了各家教学理论的要求，更是当今教育教学、促进学生全面发展之必要。现实生活不仅赋予了思想品德课教学丰富而又深刻的内涵，更为思想品德课堂教学提高了宝贵的资源，也必然成为思想品德课教学的最大动力。生活化教学给思想品德课堂提供了缤纷的舞台，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识，增长能力。并通过在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之为思想品德教学注入永恒的活力和生命力。

第五篇：课堂教学如何实现生活化

课堂教学如何实现生活化

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的 倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。现

在正掀起这样的思潮。(一)课程理念：回归学生生活世界，提升学生主体意识。一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。(二)课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。(三)超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。(四)课程实施：突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

长期以来，中小学呈现的“应试教育”的倾向以及“传统教学论”对教育实 践的消极影响，课堂上往往表现在把学生看作是知识的容器，知识加工的机器，以及“去过程”、“去情景”等种种局限上，提倡“课堂教学生活化”就是“教育回归生活”的一种教学理念，它不是一种教学技术和教学方式，而是一种新的理念，一种思维方式（也即生成性思维方式）。“生活化”或称“回归生活世界”，并不是指回到生活原点和日常生活事件，而是要求知识教学与生活的整合，要时刻指向学生作为现实主体的发展，就是回归人本身。“课堂教学生活化”不是要求教学局限在日常生活之中。日常生活情景、生活事件和生活经验是教学过程中的背景和例证，不是教学的内容或目标。“课堂生活化”教学只是不会像“传统教学论”和“应试教育”倾向那样无视学生的日常生活，相反注重教学联系日常生活和非日常生活。日常生活是指自在的、自发的生活样式，主要包托日常消费活动、日常交往活动和日常意识活动。而非日常生活是指自为的、自觉的物质生产和精神生产活动，主要包托实践的、理论的、艺术的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的细节、事件或经验，而应该指“活动”。“课堂教学生活化”在方法论上强调教学联系生活经验和社会实践，在具体方法上强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式，在教学上注重过程的价值。