浅议如何使数学课堂教学生活化

第一篇：浅议如何使数学课堂教学生活化

浅议“如何使数学课堂教学生活化”

黑林镇中心小学 王志华

《数学课程标准》中强调指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都是从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。”这就要求我们的数学教学应该联系生活，贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学进入课堂，使学生主动地动手、动口、动脑，探索知识的形成，获得成功的喜悦。同时，也增强学生学习数学的主动性，发展求异思维，培养探索与创新的精神。下面，结合我近几年来的教学实践，谈谈自己的几点体会。

一、教学内容生活化，让学生贴近生活，感受数学。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这就要求数学教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题和感受数学与现实生活的密切联系。

1、重组教材。

长期以来，数学教学与学生的“生活世界”之间存在着一条难以逾越的鸿沟。传统的数学教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，学生被动学习，容易滋长厌学情绪。学生迫切需要一种展现自己，发展个性的体验式学习。教师要为学生营造这种体验式学习的氛围，倡导学生的主动参与、勤于动手，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的一些实际问题，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣。因此，教学设计中，我在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材。我尽量挖掘教材中生活信息，或者舍弃教材中远离学生生活的内容，融入学生感兴趣的内容，让学生愿意学，主动学。例如，学生已学完了四则运算的方法，懂得一些简单的四则计算，已经不愿意再一味重复地做计算题。如何将学生已有的知识融入学生的生活内容中，创设一种情境，使学生既愿意计算而且又能从中获得一些收获。于是，我精心设计了一堂《我的春游方案》，在这一堂课的活动中，我要求每一位同学应合理地使用他的50元钱，安排好门票、租车、午餐、游艺项目等费用。在计算车费时，我出示：租大巴费用240元，每车可乘80人，租中巴费用175元，每车可乘50人，租小巴费用100元，每车乘25人。

四、五年级一共280人去春游，应怎样租车好？学生要计算怎样租车使四、五年级280人能全部乘上车，又得计算所租的车费是多少？是不是最少的？还得估算平均每人的车费是多少？在这环节中，学生要考虑如何用最少的钱去租车，所以他们得通过计算多种租车方案的费用选择最佳的方案。同时，又得计算这种租车方案能否够乘坐280人，且运用已学过的估算方法求出人均车费。学生在这一活动中，学生计算的积极性很高，并不觉得枯燥而且计算正确率高，速度快。在此之前，我曾经在另一个班级尝试过让学生单纯计算五道计算题。结果，正确率仅达到45.2%。因此，老师与其设计一堂机械的计算练习课，进行反复的计算训练，还不如结合学生的生活，重组教材，重新设计一堂学生喜欢的有趣的数学活动课，让学生乐于参与，学习效果会有显著的提高。

2、开放教材。

只有教材开放了，教学方式开放了，学生才能在民主开放的课堂上主动学习，主动去发现数学问题，探求解决问题的方法，发展思维，并在亲身实践中体验数学。所以，老师在处理教材时，不必拘限于教材，生搬硬套，应该开放教材，使原有的教材内容更丰富。老师要为学生提供展示才能的舞台，学生就会积极思维，踊跃发言，充分表达自己的想法。同时，老师要尊重每一位学生的思维方式，而不是以统一的要求来限制学生的思维。这种开放式的教学内容，能使不同层次的学生都能品尝成功的喜悦。例如：在《我的春游方案》这堂课的学习过程中，学生在自己设计的方案中，不仅知道如何合理的安排各种费用，购买东西时如何更合理的安排，如雪糕等易融化的食品不适合带去春游，购买午餐时要注意主食与零食的搭配，不能因为自己的爱好只单纯购买零食等等。而且，每一位学生还根据自己的生活经验设计自己满意的春游方案。尽管每一位学生设计的方案是不一样的，没有统一的模式，但是，只要他的设计符合“所有的春游费用在50元以内”这个要求都给予肯定，表扬，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。事实证明，只有通过“数学生活化”的途径来进行数学的教学，才能使学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用于生活中。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验出发进行教学，老师要善于引导学生把生活经验上升为数学知识。

二、创设情境，重视生活化的教学引入，激发学生的学习兴趣。传统教材注重数学知识的严密性，逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的主体性，忽视数学与学生生活之间的联系，因此，教学的引入，显得比较枯燥，缺乏生动，学生常常很不感兴趣。为此，如何激发学生的学习兴趣，是一堂成功课的关键。新课的引入，应重视与学生的生活相联系，才能很好的激起学生的求知欲。例如，教学《可能性》一时，“可能性”这一抽象的概念怎样引入才能激起学生的学习兴趣，使刚上三年级的小学生能明白呢？我们学校的高玉香老师在教学中就借助于当地民众好玩的“掷骰子比大小”活动这一形式，这是引用学生生活中最熟悉的活动进行新课引入。老师一上课先与学生掷骰子玩，学生玩得很兴奋。突然，教师掷骰子之前问了学生一个问题：“你们能猜一猜老师这一次掷骰子会掷出什么？”老师这一问，学生七嘴八舌的，有的说：“我猜大概会是三条（三个骰子点数一样）吧。”有的说：“我想可能是对子（两个骰子点数一样）吧。”有的说：“也许是顺子（三个骰子点数相连）。”„„老师这时不慌不忙地掷下骰子。“啊，是对子。”“我猜对了。”“我们猜错了。”„„“同学们，老师在掷骰子的时候同学们能用‘大概’、‘可能’、‘也许’等词语，说明同学们对老师掷骰子之前对结果的判断能确定吗？”“不能。”“这就是我们生活中的可能性。”„„这样，教师很自然地引入“可能性”这一内容，使学生初步感受“可能性”这一概念的含义。学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，通过再现学生生活中常见的数学问题，体现了数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。

三、巧妙设计生活化的数学练习，培养实践能力。

《数学课程标准》指出：“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是一种必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促使学生的探索意识和创新意识的形成。培养学生初步的实践能力。例如，学习《圆锥的体积》一课后，我布置学生这样一道题：给每一小组一条2米长的绳子，一把米尺，一副教学用的三角板。请同学们测量校门口的一堆沙土的体积。又如，学生学习完《目测与步测》一课时，我留给学生的作业是：请你运用步测的方法计算从学校到卫生院门口的距离是多少米？通过设计一些生活化的练习，让学生把课内、课外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生应用意识的实践能力。

四、进行科学合理化的激励性教学评价，树立学生自信心。

在传统的教学中，学生都是以老师的评价为标准。课堂上老师不表态或者多问一句：“对吗？”，学生常常没有了自己的主见，或者有不同的意见都不敢说。在新理念的教学中，教师应允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法或不同的观点。每个学生的观点，只要是合理的，都应受到尊重。它不再以教师为唯一的评价主体，以教师的评价为准绳。学生也应成为评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。同时促使学生在活动中努力探究数学知识、方法和规律，使学习内容更为广泛，更为深刻。例如《我的春游方案》一课中，学生上台展示自己设计的方案后，不再是由教师对其设计的方案进行评价，而是将评价的权力交给学生，学生可以对该生设计的方案指出不足之处，或者对该生设计的方案提出他的建议，或向该生设计的方案提出质疑。通过生生之间的相互评价，使学生更好的完善方案，取长补短。同时，培养学生树立了自信心，激发了学生的学习积极性，充分体验成功的喜悦，帮助他们在自己探索和合作的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、发展思维，获得数学经验。

五、鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记。

生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如，学完乘除法的意义后，引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。阅读学生的日记，发现了学生的视野遍及生活的各个方面。如：“今天，爸爸买了一袋苹果，我数了数，一共15个。我想，我们每天吃3个，可以吃5天。”、“下午，妈妈让我读一篇文章，共3页，每页10行，每行12个字，这篇文章一共有360个字。”、“叔叔下班回家，叫我去帮他买2盒香烟和1瓶啤酒，每盒香烟5元每瓶啤酒3元，一共花了13元。” „„。数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。

 总之，教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。

第二篇：如何使小学数学教学生活化

《如何使小学数学教学生活化》小课题研究

一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此我确立了小课题----如何使小学数学教学生活化。

二、课题研究的目的

1、培养学生积极稳定的学习态度。通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究，通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究的实施过程。

数学来源于生活。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，真正实现小学数学生活化。课题探究的内容具体从以下几个方面来体现：

1、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题。

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。

2、创设情境、实现课堂教学“生活化”。

新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念的改变，从而探索出“生活化”的课堂教学新模式。新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。

3、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题。

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

4、开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”。

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学数学广角烙饼时，我就让他们回家观察妈妈平时是怎样做的，这样既容易学会知识又增长了他们的生活的经验。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

四、课题研究的实践探索及措施落实

在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。下面就从几个方面谈一下课题的实践探索及措施落实：

首先捕捉“生活现象”，引入新知 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多„„最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。

利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

其次联系“生活画面”，揭示规律

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。

再次设计“生活情景”，开展演练

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。

如在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答„„那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地，同时，相向（对），相遇”等有了实实在在的了解。

教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

最后返回“生活天地”，广为沟通

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。

教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。

第三篇：如何使小学数学教学生活化

如何使小学数学教学生活化

一、课题的提出

《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。然而，纵观以往的数学教学，课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

二、课题的界定

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

三、课题的研究目标与内容

1、研究的目标

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。

（2）通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。

（3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。

（4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的内容

（1）、教材内容生活化：

①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中应该转变教教材和以教材为本的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）、教学过程生活化

①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践活动等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。（3）课堂教学模式的研究

通过查阅资料、调查问卷和具体实施，探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化的课堂教学模式。

四、课题的研究的过程： 第一阶段：问卷调查

分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现专题研究的现状。

在调查过程中，我们感到我校同学的学习兴趣不够浓厚，有些同学甚至丧失了学习的热情。造成这种现象的原因是教师依旧穿新鞋、走老路，教学方法单一，讲解过多，一味地把知识灌输给学生，反复强化，把教材中的教学内容难化，使学生产生厌倦心理。为此，我们制定了如下策略：

1、加强理论学习，改变教师的教育观念。

2、关注数学资源，完善教材内容

3、创设生活情景，优化教学过程。第二阶段：行动研究

1、加强理论学习。

组织本组人员把握《数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行知的生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践，改变传统的教育观念。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、探索数学教学生活化的途径和方法

生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。

1、使教学内容生活化。

a、发掘教材中的生活化学习资料：我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。b、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

2、使教学过程生活化

a、导入的生活化：我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习中。

b、例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

c、练习的生活化：学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。

五、研究成果 学生方面:

1、提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心。我们在课堂上注意创设生活化情景，给枯燥的数学问题注入生动的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，学生对数学有了一种向往，希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题。

2、培养了学生收集和处理信息的能力。在生活化课堂教学中，很多学习材料都来自学生的亲身采集，这就需要通过多种渠道去获取信息，并对来自各种媒体的信息进行甄别、选择，对有用的信息进行处理。自从开始课题研究，学生会经常收集校园中的数学资源，把校园中的数学问题搬进课堂。

3、培养了学生的合作意识和合作能力。教学的过程是人际交往与合作的过程。实验中，我们发现，学生的学习方式得到了根本性的转变，合作学习成为学生主要的学习方式，合作成了学生们学习的一种需要，学生经常三五成群，围绕某一个问题进行讨论，也经常会拿一些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之间的交往合作中，学生的合作能力得到了培养和提高。

4、培养了学生应用知识解决问题的能力。在生活化教学中，学生身边的现实生活成为学生学习和研究的一个重要对象，教师会经常性的提供学生实践应用的机会，让学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的全过程，从不同角度寻求解决问题的方法，使学生的应用意识和解决问题的能力得到普遍提高。教师方面：

对教材的使用更加合理，提升了教师的教学能力。我们对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容，提炼生活素材，引入生活话题，致身生活环境等方式使教学内容紧密结合学生身边的事物。课堂方面

构建了创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。

这种生活——数学——生活 的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的眼光思考周边事物和生活问题的能力，运筹优化意识和创新精神。在这样的情境中，学生处于发现——探索——成功——再发现的积极状态中，增强了学生探索的意识，让学生体验到成功的乐趣，激发了学生解决问题的热情，提高了解决数学问题的能力。

总之，开展数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块土壤。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。在今后的教学研究中，我们还将进一步对这个主题进行探究。

第四篇：小学数学生活化课堂教学心得

浅谈小学数学课堂教学的生活化

仁 里

集 镇 实 验 小 学

王

杰

小学数学生活化课堂教学心得 仁里集镇实验小学

王杰

《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。教学活动中，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。多年来的数学教学由于受“应试”教育的影响，导致了学生学习内容的书本化、教条化，忽视了学习内容的生活化；导致了教师和学生都过分关注教学过程的实效性，忽视了学生在学习过程中的亲身经历性、过程性和自主性。这样做的效果：使学生对数学的认识和理解仅仅停留在教材所呈现的范例上、停留在教师所教的课本知识上，对数学的实际运用仅仅停留在做几道计算题或应用题上，没有把数学知识结合实际应用，没有让学生体验到数学知识在生活中的实际作用，忽视了数学源于生活，用于生活，我在数学生活化课堂教学中有如下心得体会：

一、在学数学中，感受数学与生活的密切联系

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总是以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜

活题材引入课堂，创造出校本特色。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。

1、生活即数学，只要运用的恰到好处，照样也可以让学生去研究一番。记得有一次。我和几位学生在谈论生活中的一些琐事，有一位学生提出来问“老师，你今年有几岁了？”我想了想说“5年前我比我的儿子大25岁，5年后的今天，我的儿子已经6岁了，那么你们算算看，老师今年几岁了？”顿时，学生们都争先恐后地算起来，有的用足了劲在苦思冥想，有的托着腮帮子左右为难。而最后还是没有能难住他们，很快便有了答案。虽说只是生活中的一件小事而已，但学生们却都是乐此不疲，算得津津有味，还一个劲地相互出起题目来了。请同学猜猜自己父母的年龄。

数学源于生活，但必境又高于生活。因为很多的数学思想和方法都相对比较抽象。教学中只有充分借助于学生已有的生活经验，才能使学生理解数学知识的真正意义，也才能更加体现数学又服务于生活的应用理念。

2、适当地重组教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。

教师在新知教学前应该明白，唯有让学生感到所学知识是一种实际需要时，才能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极地投入到探究知识的过程中来，而用生活中的具体事例来吸引学生的参与，不失为一种比较好的办法。例如“通分”一课教学时，对教材作适当的重组，以生活实例引入，相信会有更好的效果。

学校卫生包干区划分，其中五年级分到了总数的六分之一，六年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？

（1）指名口答

（2）你能否通过计算来比较哪个年级分到多一些？你是怎样计算的？（3）让学生分小组讨论后尝试解答。

这种实际问题的引入，使学生感受到学习通分不仅要会通分，而是要把通分作为一种解决问题的手段来掌握，使学生的头脑中形成较为清晰的数学应用意识。

3、创设生活情境，激发学生主动学习。

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。

如，教学“圆的认识”时，让学生看一个“动物运动会”的动画，从中让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车，比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车来得安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数，并能算出费用，毕竟这些与日常生活密切相关。

二、在用数学中，解决生活中的实际问题

新课程理念强调知识，技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的发展。美国教育家杜威提出“教学即生活”，学生的生活世界成为课程的

内容。数学教学要面向学生的生活世界和社会现实，帮助学生体验生活并学以致用，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力。因此，我们在数学教学的过程中要让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。只有让学生亲身参与，亲身体验了，才能达到教育的目的，收到良好的效果。我们必须明确书本知识和生活知识同等重要，树立数学

教学生活化的观念，关注儿童的生活，促进学生全面发展。

1、创设生活化情景活动。

学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

如在一节数学活动课上我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：“螃蟹多少钱一斤？”李大爷说：“30元一斤。”甲青年说： “我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。”乙青年说：“我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。

2、加强数学生活化实践活动。

数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。

如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板（砖）的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。

三、让学生体会数学来源于生活

我国基础教育课程改革的趋势之一是加强课程与学生生活和现实社会的联系。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的教学内容来充实课堂教学，激发学生的学习兴趣。新课程更强调通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程实施的落实，把学生引向在开放情境中的探索，从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。

1、从生活中寻找数学的素材，感受到生活中处处有数学。

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。现实生活是学习数学的起点，寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学，掌握数学。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

例如：学了千克、米以后，让学生通过填空，一个鸡蛋大约（）克、你的体重大约（）千克、学校教学楼大约高（）米；学了比例尺以后，可通过数学活动来体会数学来源于生活，如绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。

2、数学问题生活化。

生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才能让学生看得见，用得着。让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学习的积极性和主动性，他们才能主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中掌握知识要点。

如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到乍浦九龙山去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的

价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，大家都跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去5×6=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去2×3+5×3=21(元),有学生补充也可以这样算:(2+5)×3=21(元)……还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

第五篇：低年级数学课堂教学生活化研究

《小学低年级数学课堂教学生活化的研究》

课题研究方案

一、课题的界定与表述

“教学生活化”是一个过程，在数学教学中，具体指教师将所教的内容与学生的生活实际联系起来，将数学知识的获得过程赋予一定的生活意义，在生活中找到其原型。

“数学课堂教学生活化”是指教师在数学课堂教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，将教材中的知识还原为学生生活实际的具有一定现实意义的数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思维方式思考周边事物的能力，引导学生积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法分析、解释并解决一些简单的现实问题，让学生感受数学与生活的联系。

二、研究的目的、意义

国内外同一研究领域的现状与趋势分析：

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，关于课堂教学的研究，一直是广大教育工作者高度重视的研究课题。国内外的许多研究以取得了一定的成效，本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索数学生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。

突破点：通过本课题的研究，力图体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考周边事物和问题的应用能力和创新精神。

研究目的：

1、通过研究，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，促进学生的可持续发展。

2、通过研究，解决教师被动施教的问题，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

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3、激发学生的情感与动机，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

理论价值：数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

实践意义：本课题的研究实施有利于改变课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

三、研究内容

1、了解当前小学低年级数学生活化现状，明确当前低年级数学课堂存在的问题。

主要是调查分析当前教师授课方式，以及学生的学习兴趣。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题，发现学生学习过程中的积极因素，以助于教师创设课堂情境。

2、深入分析造成当前状况的原因。

3、对课堂中创设生活情境的研究。

（1）对课堂练习设计的研究

（2）联系生活实际，激发学生学习兴趣，改变学生学习方式。

（3）进行多种多样的数学课堂教学生活化的案例研究。

四、研究方法

1、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累

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经验。

2、文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

3、问卷调查法：在实施课题阶段，对学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

五、研究对象和范围

采取抽样研究

选取南京市琅琊路小学分校天润城小学一、二年级全体学生和数学教师，每个年级6个班，大约500人。

六、研究程序

1、起始阶段（2013.12—2014.05）

成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划。

2、实施阶段（2014.06—2016.06）

（1）召开课题研究动员会，形成良好的研究氛围。（2）带领大家学习研究方案，明确研究目标。

（3）搜集《新课程标准》中与教育生活化有关的要求，制定成册，并分组学习交流。

（4）具体进行案例研究。

3、总结阶段（2016.07—2016.12）

汇总各阶段性研究报告，总结分类各种原始材料。系统分析研究过程中的材料，汇集研究论文和报告，写出研究总结报告，举行研究成果展示会。做好研究成果的鉴定和推广工作。

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七、研究成果形式

1、教案设计（2014.09）

2、数学生活化实践活动资料、图片集（2014.11）

3、优秀低年级数学课堂实录及课件、光盘。（2015.05）

4、教师研究论文汇编（2016.03）

5、反映学生学习成果的资料汇编（2016.05）

6、现场展示课（2016.09）

八、研究组成员及分工 课题研究小组

组长：范潇湘（负责组织实施课题方案）

成员： 徐海婷（收集整理相关理论材料、负责摄影工作）王瑞雪（观察比较，撰写反思）

艾培培（负责撰写阶段性成果报告）

胡雯秋（负责问卷调查、组织现场展示课）

张 彤（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

王 巍（进行课题总结、鉴定、验收等，成果展示）

九、研究经费、预算

申请经费21000元（大致如下）：

1、课题成员培训（4000元）

2、聘请领导教师（5000元）

3、资料费（复印、录像、上机等）（1000元）

4、课题成果鉴定（7500元）

5、印刷出版经费（3500元）

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