课堂教学生活化的策略

第一篇：课堂教学生活化的策略

课堂教学生活化的策略

新课程理念要求课堂教学走向生活化，但目前一线教师仅仅停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解和实践还不够。为此，教师应发掘课堂教学走向生活化的策略，包括目标生活化、知识生活化、情境生活化、过程生活化、交往生活化、过程生活化。

教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 陶行知从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。所以，课堂教学走向生活化是新课程的必然选择和发展趋势。课堂教学走向生活化就是指教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健康和谐的发展。

一、目标生活化 罗素说：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”教学目标生活化强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好生活。这需要全体教师立足于培养学生现实和未来生活所需要的素质，坚守教学“回归生活”的理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活，高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知情意行”和谐统一发展，形成科学的、正面的、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。

例如，在英语教学中加强多元文化理解力，以树立各民族共同发展和谐相处的意识，在哲学部分教学中加强辩证思维的培养克服以偏概全的思维方式，在化学教学中引导学生正确客观看待食品添加剂的使用以避免无端恐慌等等。所以，教师要认真领会并在教学中融会贯通地去达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标，而不是仅仅满足于把知识给学生讲清就了事。

二、知识生活化

陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。所以，教师要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

部分教师有认识误区，认为新教材已充分体现知识生活化，只需照本宣科就可以了。这种“唯上唯书”的思想导致很多教师缺少创新精神和主动意识，意识不到教材仅仅是一个范例和媒介，展示的是一种静态的和普适性的知识，必须进行与时俱进和因地制宜的补充和整合。

例如，学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

三、情境生活化

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。

情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。

四、过程生活化

课堂教学过程生活化就要求课堂成为学生探求未知，获取真知的模拟场所和实践场所，即教师要充分激发学生的主体性，帮助学生在主动参与过程中质疑释疑，从而提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而增强社会适应力和自我发展力。

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

五、作业生活化

作业要有效地为教材内容和教学目标服务，也应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。作业生活化是课堂教学生活化的豹尾，最考验教师的教育理念，也是教师最容易忽略的一环。这要求我们的作业要突破传统作业模式，即过于强调知识和技能的巩固和强化，多一些开放式、实践性、生活化的作业。如学习化学电池后让学生研究生活中的各类电池，如地理作业布置为调查研究成都地铁的线路设计，学了戏剧单元后要求学生观看一场川戏并写评论等等。这样，以“作业生活化”落实“教学做合一”的思想，充分尊重学生的自主性、选择性和创造性，设计贴近学生生活的、丰富多彩的作业，摆脱学科作业的形式主义、机械繁琐、方式单一的状态，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生学科素养。

第二篇：小学音乐课堂教学生活化策略探析

小学音乐课堂教学生活化策略探析

摘 要：音乐课程是改善学生学习体验、促进学生全面发展的重要科目。但是对于小学生来说，部分音乐知识理解起来难度较大，需要教师与生活元素融合来降低音乐知识的抽象度。本文主要研究了小学音乐课堂教学生活化的策略。

关键词：小学音乐；生活化；策略

小学阶段的音乐课程是改善学生学习体验、丰富学生校园生活、促进学生全面发展的重要课程，音乐课堂生活化是小学音乐教学的重要突破。将音乐与生活相结合能够提高学生对音乐的理解深度，对音乐教学质量的提高十分重要。小学阶段的音乐教学是培养学生音乐鉴赏能力和基础音乐意识的关键时期，因此教师需要经过专业判断选择适合学生实际情况和认知基础的教学方法，采用生活化的音乐教学策略，加深学生对音乐的理解深度，引导学生对音乐有更好的理解，从而提高学生的音乐学习质量。

一、通过创建生活化情境实现音乐生活化

小学阶段的学生由于年龄较小，大脑发育尚不完全，对某些知识的理解速度较慢且深度不够。就音乐知识来说，小学生对音准、音色等的认识层次较浅，对音乐知识的学习不可能在较短的时间内完成。如果教师所采用的教学和引导方法不当，很容易让学生产生挫败感进而影响长期的音乐学习。尽管小学生对抽象和逻辑类知识的认识层次较浅，但他们对生活化的事物和与生活密切相关的知识理解起来效率较高，这可以为音乐教师选择教学策略提供思路。为了帮助小学生更好地掌握音乐知识，教师可以创设一个生活化的教学情境，利用生活中出现的场景、事物结合学生所熟悉的生活现象引导学生开启音乐探索之路。这就需要教师对当前阶段的学生生活进一步了解，发现其生活中常见的适合开展音乐教学的场景，并与教学目标相结合。

案例：在呼吸技巧的教学中，教师首先要让学生明确呼吸与人的情绪状态密不可分，只有掌握了不同情绪状态下的呼吸控制方法才能较好地理解并掌握呼吸技巧。教师可以用语言营造生活化的情境：一个天气晴朗的周末，你和父母一起到环境优美的公园散步，这时突然从草丛里跳出一只流浪狗，你被吓了一跳；然后你突然认出这是你几个月之前不小心丢了的宠物，在经过父母的同意之后，你带着宠物狗回家了。让学生仔细感受这一情景并找出从中产生情绪波动的地方且指出产生的是何种情绪，当时的呼吸状态是怎样的。通过这样的情境事件能够帮助学生在真实的状态下感受呼吸状态的不同。

二、借助课堂游戏联系实际生活

从幼儿阶段的教育开始，游戏就是课堂学习的最佳手段。尽管小学阶段的学生从心理、生理等各方面有所发展，但总体上小学生仍有爱玩、好奇的心理特征。在音乐课堂上设置巧妙的课堂游戏并将教学任务与游戏相结合，不仅能够活跃课堂氛围，还能提高学生对音乐知识的掌握质量。游戏教学法是小学音乐课堂教学的新突破，在激发学生兴趣和学习热情方面的作用十分重要。在课堂游戏的设计中，教师既要保证游戏体现音乐的灵活性，又要确保学生的参与度，这才能保证音乐教学的质量和联系生活进行音乐教学的效果。发声练习是音乐教学中的重要部分，传统的发声部分教学往往是教师讲学生记笔记，这导致学生对发声部分的知识仅停留在记忆和笔记层面，而无法将所学的知识转化为实际的发声技能。并且这种教学方法太过枯燥，学生体会不到音乐的乐趣，学习热情自然不高，学习质量也不过关。这时教师可以采用课堂游戏的策略将发声知识与游戏相结合。

案例：在发声技巧渐强减弱的部分，教师可以组织学生展开丢手绢的游戏，只是这里的“手绢”要改为另一种落地有声的物品，如小熊玩具、书本等，在丢下这些物品后让学生根据声音的强弱判断物品丢在了谁的身后。通过这一简单的小游戏，学生便能够熟练地掌握发声知识。

三、培养学生在生活中学习音乐的习惯

习惯是决定一个人学习质量和学习效果的重要因素，只有学生具备良好的学习习惯，才能顺利将某一知识内化于心。因此，音乐教学中教师不仅要关注学生的音乐知识学习，更要注重培养学生的学习习惯。学习习惯的养成需要日常学习过程中不厌其烦的重复，小学生的自制力较弱，需要教师的引导和帮助。一旦某种良好的音乐学习习惯养成，学生便会不自觉地在生活中练习课堂所学到的知识。

案例：教师在音乐课上可以为学生播放经典的鉴赏乐曲，并为学生详细讲解鉴赏时要注意的旋律、节奏等细节，通过音乐节奏和旋律的变化体会情感的变化，并结合自我理解与想象摄像乐曲中所呈现的场景。经过日复一日的训练，学生的鉴赏和分析习惯便会养成。在听到乐曲后会自发地对乐曲表达的情感进行剖析。

四、改变评价方式，促进音乐与生活的融合

评价是任何一个学科的教学环节中必不可少的部分，?u价不仅仅是教师了解学生学习效果的环节，更是师生、生生之间进行交流的重要环节。通过评价，教师能够了解学生对学习的真实需求，学生也能向教师反馈自己的学习体验便于教师对教学环节进行调整。生活化音乐教学中评价环节的最重要目的是促进生活与音乐的融合，这就需要教师改变传统的评价方式，将生活化元素纳入课堂教学。

案例：将生活中的小品、电影、照片中的背景音乐纳入课堂鉴赏环节，让学生分析背景音乐对故事情节的推动作用，以及对人物感情的渲染作用。教师可以根据学生的兴趣节选片段，让学生自主分析。在教师评价之前先经过学生之间的互相评价，最后教师加以补充和总结。

五、结语

综上所述，音乐学习需要与学生的生活密切结合，将音乐教学的抽象化程度降到最低，开发便于学生理解的生活化教学策略，使音乐知识与生活元素相融合，使音乐课堂更有吸引力，从而改善学生的音乐学习效果。

参考文献：

[1]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育，2017（28）：158.[2]张辽艳.学校音乐教育对传统茶文化传承的作用研究――以生活化教育为切入点的分析[J].福建茶叶，2017，39（03）：195-196.作者简介：

张春丽，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。

第三篇：阅读教学生活化策略

阅读教学生活化策略

教育家陶行知曾说：“教育起源于生活，生活是教育的中心。”语文阅读教学生活化，即语文教学与生活相结合，使课堂教学方式变为学生积极参与、乐于参与的生活过程。在阅读教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文回归生活。

一、把生活经验引入到阅读中来

课文是课本的主体，是学生进行语文学习的范例。教师在课内指导学生学习课文并进行听说读写训练，是语文教学的主要内容。课文是作者用语言再现特定的生活情境，凝聚着作者的文思和情感。如何通过语言这一躯壳，深入生活这块血肉，领会作者的思想感情，进而发挥课文的示范作用呢？

教师应力求把生活中的活水引入课堂，让学生经历丰富的情感体验，进而和作者产生情感共鸣，学生便能更好地领会作者的写作意图以及文章所蕴含的深层意蕴。例如，在教学《动物游戏之谜》一课之前，笔者先让学生观察各种动物在一起嬉戏时的情景，让他们对动物游戏产生浓厚的兴趣。在此基础上，引导学生进一步查找有关动物游戏的资料。如此一来，他们在还没学习课文之前，就已经拥有了相关的知识储备，不需教师讲解，学生便能够理解动物的智力潜能、自我控制能力以及丰富多彩的通信方式等。这样的内引，因为学生有大量的感性知识作铺垫，阅读课文时自会收到事半功倍之效。

二、外联：把所学知识延伸到生活中去

让语文课堂走向生活，让学生在生活中学语文，进而培养他们良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。

由课内向课外拓展。学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法，同时对与之相关的一些内容感兴趣。教师要把握这一契机，让“星星之火”发展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉进贾府》，就向学生推荐《红楼梦》；学《林教头风雪山神庙》，就引导他们读原著《水浒传》„„这样的阅读引导，由点到面，由浅入深，由课内阅读向课外阅读拓展，为学生打开了一个更为奇妙的世界。

开展主题阅读活动。教师不妨组织开展古诗文背诵比赛，让学生从中感受传统文化的深厚底蕴；举办美文朗诵会，鼓励大家诵读精品美文；筹划课外阅读笔记展览会，展示同学们在课外积累的好词佳句，推荐优秀读物；建立班级图书角，让每位同学提供一本喜欢的书，供大家阅读，形成一个开放性的图书库„„学生在一系列阅读活动中体味到语言文字的精妙和中华文化的博大精深。

三、对比：与生活对比，加深课文理解

拉近生活，架起沟通的桥梁。课文所反映的内容与学生的生活总有一段距离，教师要唤醒学生的相关生活经验，架起阅读与生活的桥梁。运用古今对比、中外对比的方法讲解课文，可以消除因年代久远、生活方式迥异等给学生带来的阅读障碍，让文本以生命化的形态呈现，拉近文本与生活的距离。学生在唤醒生活与感受生活的过程中经历并体验生命化的文本，对文本产生亲切感，达到理解文本、体悟情感的目的。

还原生活，游戏中体验真情。课堂即生活，学生在阅读文本时，如果用生动的生活情景来演绎文本，就能赋予文本以生命的活力，更深入地理解文本，体会情感，体验其内在意蕴。例如，教《窦娥冤》一课时，我组织学生编排、演绎课本剧，学生更能紧扣故事情节，深刻领会窦娥这一人物形象及其性格特征。这种生活的再现，使学生与文中人物同呼吸共命运，人情人境，有切身的体验，达到了一般阅读讲解所不能实现的效果。

总之，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这一情境中，教师要有意识地将文本、生活与教学融为一体，采用内引、外联、对比的方式，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在碰撞中不断升华，达到阅读教学与生活“天光云影共徘徊”的境界。

第四篇：浅谈思想品德课堂教学生活化

浅谈思想品德课堂教学生活化

思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念之一。《思想品德》教材内容本身就体现着教学生活化的课程理念。《课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。” “在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”教育家陶行知先生也曾说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”无论是《课程标准》还是学者的教育理论都要求我们把思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。课堂教学必须在方方面面实现生活化：教学目标的生活化，教学内容的生活化，教学方式的生活化，教学巩固的生活化等等。以生活化的教学实现“在生活里找教育，为生活而教育”的目的。

作为一名思想品德教师，在教学中决不能脱离生活，让课堂教学变得枯燥的、呆板的、空洞的。而必须让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化。必须把生活内容渗透到教学的整个过程之中，唤醒潜能，激活课堂。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟，启发思维，启迪智慧，成就教学永恒的追求和生命力。

一、思想品德课堂教学生活化的涵义

思想品德课教学生活化是将思想品德课教学活动根植于生活，将教学内容与现实生活融合在一起，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发现、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，明白“生活教育是以生活为中心之教育”的教学方式。

二、思想品德课堂教学生活化的依据

1、理论依据：

纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西方，有卢梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞尔提出的“回归生活世界”等。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。

个性社会化原理认为儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人，作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。现代德育价值观认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。主体教育观认为人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。生命教育认为要以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展的原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生活教育理论强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育必因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

2、学生个体发展之必需 《基础教育课程改革纲要》提出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。首先，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生全面发展的需要。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。其次，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。再次，初中思想品德课课堂教学生活化是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做负责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。初中思想品德课堂只有回归学生的生活，让学生体验生活，才能更好理解我们的课本知识所蕴含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。只有帮助学生从社会生活的多样性中吸取丰富营养，不断关注学生生活的体验，不断激发学生道德学习的愿望，不断提升学生自我成长的需求，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维”目标的和谐统一。

三、思想品德课堂教学实现生活化的设想

1、以生活造氛围

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《难保三春晖》一课伊始，我用PPT展示了一个真实的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声响彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了„„这时，整个教室里面鸦雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，我首先说出了我的感受：“看完故事的我悲痛万分，故事中的父母为自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作为子女的我们呢？又为父母付出了什么？”学生们在抽泣中、在沉思中、在回忆中，慢慢的在整个班级中营造出一种沉重的氛围。在这种氛围中，学生在被感动中去发现生活中父母为自己所做出的许多贡献，去反思自己在生活中存在的不足。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使课堂教学自然融入在日常的生活中。

2、设情境调情绪

课堂小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师在课堂教学中可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪。教师用自己的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个良好的情境，促使学生主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《丰富多彩的情绪》一课时，教师与学生一起上演一出老师训斥迟到学生的好戏，请其他学生来设想当这名学生被老师训斥之后一天的遭遇和结果。这样既让学生从身边的生活中去发现问题、感受生活，也体会到丰富多彩的情绪对生活的影响。教师在教学中优化课堂，以创设情境为主线，根据教材内容和知识点，巧设教学情境，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，给教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。

3、重实践化认知

新课程强调培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、思考、探究。在实践中质疑，在质疑中思考，在思考中探究，在探究中成长，使学习成为教师指导下的学生主动性的活动；是学习成为富有个性的过程，通过学生的个人生活实践活动，将课堂教学要求真正内化成为学生的内在认知。在学习《缤纷多彩的世界》一课时，理解“生命需要相互关爱”是课堂教学的难点。我借鉴生物课的食物链设计了游戏活动课程：发放了印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的纸帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后，让学生自己动手去验证是“生命”之间的联系，自己去思考发现彼此之间的联系。在学生的实践活动中，学生主动去质疑自己的想法，去思考课本的重难点知识，去探究生命之间的关系，在探究活动中提升学生的情感和认知，升华中实现学生个人成长和全面发展。

4、延课堂升能力

思想品德课教学中教师要积极培养学生认真思考、主动参与、善于探究、勤于动手的意识和习惯。将课堂拓展延伸至生活之中，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生在实践中主动构建正确的世界观、人生观和价值观。从身边发生的、活生生的实践和现象中检验、丰富所学知识。让学生在生活中明白：课堂教学源于生活，也将回归生活、贴近生活。如学完《做情绪的主人》这课后，鼓励学生动手制作快乐卡片，要求学生：当你快乐的时刻，打开快乐卡片，记录下你的快乐感悟；当你烦恼的时候，也记得打开“快乐卡片”，回忆快乐时光、回味快乐感悟，巩固课堂所学知识。课堂与生活之间并不是封闭隔绝的，而应当是开发的。学生在开放的课堂中，在真实的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。只有如此教学主题才能得到升华，教学目标才能得以实现，学生的能力才能得以发展和提升。

思想品德课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了各家教学理论的要求，更是当今教育教学、促进学生全面发展之必要。现实生活不仅赋予了思想品德课教学丰富而又深刻的内涵，更为思想品德课堂教学提高了宝贵的资源，也必然成为思想品德课教学的最大动力。生活化教学给思想品德课堂提供了缤纷的舞台，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识，增长能力。并通过在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之为思想品德教学注入永恒的活力和生命力。

第五篇：课堂教学如何实现生活化

课堂教学如何实现生活化

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的 倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。现

在正掀起这样的思潮。(一)课程理念：回归学生生活世界，提升学生主体意识。一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。(二)课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。(三)超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。(四)课程实施：突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

长期以来，中小学呈现的“应试教育”的倾向以及“传统教学论”对教育实 践的消极影响，课堂上往往表现在把学生看作是知识的容器，知识加工的机器，以及“去过程”、“去情景”等种种局限上，提倡“课堂教学生活化”就是“教育回归生活”的一种教学理念，它不是一种教学技术和教学方式，而是一种新的理念，一种思维方式（也即生成性思维方式）。“生活化”或称“回归生活世界”，并不是指回到生活原点和日常生活事件，而是要求知识教学与生活的整合，要时刻指向学生作为现实主体的发展，就是回归人本身。“课堂教学生活化”不是要求教学局限在日常生活之中。日常生活情景、生活事件和生活经验是教学过程中的背景和例证，不是教学的内容或目标。“课堂生活化”教学只是不会像“传统教学论”和“应试教育”倾向那样无视学生的日常生活，相反注重教学联系日常生活和非日常生活。日常生活是指自在的、自发的生活样式，主要包托日常消费活动、日常交往活动和日常意识活动。而非日常生活是指自为的、自觉的物质生产和精神生产活动，主要包托实践的、理论的、艺术的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的细节、事件或经验，而应该指“活动”。“课堂教学生活化”在方法论上强调教学联系生活经验和社会实践，在具体方法上强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式，在教学上注重过程的价值。