第一篇：生活化的小学英语课堂教学活动
生活化的小学英语课堂教学活动
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍全国中小学之时，英语新课程标准中也强调教学与生活的紧密联系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。
长期以来，小学英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学脱节，听与写脱节，阅读与表达脱节。而所有这些现象的出现，最根本的问题是因为教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。而生活化课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂教学模式。那么，如何在课堂中培养学生的学习兴趣，如何提高学生的英语会话能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？由此我在英语教学中进行了一些新的尝试。
一、走近孩子的生活，充实课堂教学活动。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨，全身心地投入到学习活动中去，其学习效率就会大幅度提高。我发现生活中很多游戏可以引进课堂，如橡皮筋是一项长久不衰的大众化游戏，念着朗朗上口的顺口溜，踏着富有节奏的步伐，是其吸引力所在。小学英语教学中有不少通俗易学的顺口溜、ｃｈａｎｔ都具有鲜明的节奏感，如果将其融入到橡皮筋游戏，必然能使其更具新鲜感和趣味性。游戏的种类多种多样，就看老师怎样精心设计了。
在单词教学时，可充分利用直观教具以及竞赛、游戏等方式激发学习者的兴趣与参与愿望，如读单词时可以采用以下方法。Ａ、变调跟读——教师重
读单词，学生则轻声跟读；反之教师轻读，学生则重读，这种有“花样”的跟读比起反复、机械的跟读，更容易引起学生学的兴趣。
Ｂ、传话操练——此方法带有游戏性，教师先小声对第一个学生说一个单词，接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地朗读此单词。就这样边玩边读单词，学生学得轻松，记忆也特别深刻。
Ｃ、边走边读——教师要把学生认读的单词贴在教室的四周，然后让学生自己离开座位，边走边读单词，每个学生读完一个单词就可以在该单词上做一个记号。
同样，在对话教学时，操练的方式也可以丰富多彩。
Ａ、连锁操练——Ａ问Ｂ一个问题，Ｂ回答后再问Ｃ，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。
Ｂ、击鼓传花——听音乐，分别从教室的两端向后传“花”，音乐停，拿到“花”者进行问答操练。
如角色扮演游戏，我安排了游戏“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｓ ｉｔ的时候，被叫到的小动物就要回答Ｉｔ＇ｓ„ｏ＇ｃｌｏｃｋ．如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的游戏能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，有效延长具有注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离，是组织学生进行听说练习的极好方法。我们还可以把课文对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种更为自然的环境中进行了。如游戏“自我介绍”。课前学生根据自己的喜好，在小卡片上画上本课中所要学的六种动物中的一种，并把小卡片挂在胸前。在此教学环节中，要求学生把自己童话化，根据卡片上的小动物，用句型Ｍｙ ｎａｍｅ＇ｓ„„来介绍自己。
二、从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计教学环节。
对教师中出现的教学内容，如果只看其表面进行施教，那是远远不够的。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实教学内容，实现教学目标。小学英语课本中的单词教学，由于内容少且简单，教师教起来往
往比较枯燥。按照传统教法，总是教师读，学生则看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味。倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如我在设计教学《颜色》这一课内容时，我尝试着请学生带好水彩颜料和笔，结合美术课讲到的三元色进行教学，先让学生了解三元ｒｅｄ ｂｌｕｅ ｙｅｌｌｏｗ，再由老师指定调出几种颜色，如黄加兰就调出了绿色ｇｒｅｅｎ等，然后请学生自己调出各种颜色，教师一一告之。每个单词由学生边调色边看色边表达，自然学生也容易掌握。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“ｓｔａｎｄ ｕｐ、ｓｉｔ ｄｏｗｎ。”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
三、创设情景，构成有交际性的生活化教学模式。
新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事
物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求活动贴近学生生活。如教授ｈａｍｂｕｒｇｅｒ、ｈｏｔ、ｄｏｇ、Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ、ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ、ｉｃｅ ｃｒｅａｍ等食物和Ｉ ｌｉｋｅ„„的句型时，因为几乎每个孩子都有上ＫＦＣ店里买食物 的经验，所以就可以将教学情景设计为：在ＫＦＣ店里，小组成员用Ｉ ｌｉｋｅ„„向ｗａｉｔｅｒ或ｗａｉｔｒｅｓｓ买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好：Ｉ ｌｉｋｅ„„我也乐于用“Ｉ ｌｉｋｅ„„某某同学”来表扬学生。又如学习了１到１０的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的物品，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的号码如１１０、１１４等，这样，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。一堂课就变成了学生展示自我知识的过程，体验了成功和成就感。
综上所述，有效的学习指导和调控就是要成功地让每一位学生迷上英语。要根据学生的年龄特征不断更新、变换教学方法，使小学英语常教常新；就是要运用有趣的教学方式来“掩盖”枯燥的教学内容，使被教学者陶醉于有趣的语言活动之中，使其在无意识中自然而然地习得外语。这就充分体现出教学结构的科学性与合理性，符合学生学习能力的发展与教学的一般规律，达到生活与教学的完满合一。
第二篇：浅谈小学英语课堂教学的生活化
浅谈小学英语课堂教学的生活化
河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学 孙建梅
生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“ 生活即教育” 思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二：教的方法必须根据学的方法。第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。用简单的话来说，就是一面教一面学。在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。为了更好地体现小学英语“ 在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，学完《LiMing’s Family》一课后、让学生带着家人的照片来学习家庭成员，并介绍他们的家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相 进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，使英语课堂教学生活化
新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《What would you like》一课中，我创设一些生活化的情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习了 “May I help you?”这一句型时，可设计购物的情景，摆好一张桌子，在上面放些实物图片，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化。
陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。
1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找 找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。
2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又红是 apple ；你拍三，我拍三，小船弯弯 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange „以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。
3、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《 My family 》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。每个学生就是一个独立的个体，其身心发展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如：单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择；布置的作业有选择性。
四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。
教材上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。利用角色扮演, 模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过: “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用已学到的语言材料”。如在学习有关职业的单词时, 我们可以让学生模仿各种职业特征的动作, 学teacher 做老师拿粉笔的动作, 学farmer 做农民种地的动作, 并让学生进行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：学完有关问路的话题时，可以给学生创设一个要去买东 西的情景，然后引导学生用英语描述去某地的路线，课堂上学生们不再是被动地去接受什么，而是积极地去思考，认真扮演各种角色, 争着表演短剧, 使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本, 寓教于乐，学得轻松，记得深刻。
五、让英语走向社会, 走向生活,再现英语
陶行知先生还说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。英语是一门工具性的学科, 我们学英语的最终目的能用英语进行表达、交流和交往。我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境, 让学生真正走进社会, 走向生活, 用英语交流。教师根据教学内容和教育对象的不同, 给予每个孩子以最大限度的发展机会,让他们在快乐中学习英语, 爱上英语。生活化的教学使学生学会用英语做事的同时, 学会做人, 把创新精神和实践能力有机结合起来, 全面提高学生的英语素质。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”即他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
第三篇：浅谈小学英语课堂教学生活化
浅谈小学英语课堂教学生活化
【摘 要】《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。作为教师的我们应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
【关键词】小学英语 教学生活化 自主学习
著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”因此，在日常的英语教学工作中，我努力创设生活化的教学氛围，生活化的英语教学有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、创设温馨的课堂教学环境 调动课堂教学氛围
在《英语课程标准》指引下，我努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，让生活走进课堂。
运用直观教学等手段，创设生活化的情境教学例如：实物或模型、图片、挂图、生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。
运用多媒体等电教设备，创设生活化的课堂教学电教多媒体一般包括：录音、录像、CAI。课件。录音机可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像能有效地从生活化入手，模拟所要教学的内容。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。
根据教学内容，就地取材。例如：我在教学 pen，pencil，ruler，long，short 时，我直接以以班级学生手中的文具为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如：Open your pencil box.Close your pencil box.学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。走出教室开拓更广阔的“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。如《快乐英语》五年级上Unit 2中，这是一个围绕体育课指令的单元，根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。时机成熟时，就对学生说“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操场出发。在操场上，首先对学生下指令，并做一次示范，然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做 PE teacher进行练习。在这一课中，让学生在真实的操场上去参与、感受、体验一节英文体育课，这样不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情
积极鼓励学生利用课间时间、活动课时间用英语交流。鼓励学生尽量用英语交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校园里寻找英语标识、英语班牌、英语警示语等拿到课堂交流学习，课间遇见学生我首先用英语和学生交流，让学生逐渐适应并主动开口。鼓励学生们参加校内英语外教活动课，让参加活动课的学生课上表演所学知识以及模仿外教们的语音语调，使其他的学生对英语学习产生浓厚的兴趣，奠定繼续学好英语的基础。
二、利用家庭作业，将课堂教学生活化落到实处
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我在设计课外作业时要做到具有有趣味性、实用性、和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出课堂、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面是我的一些常用的简单易行且丰富多样的英语课外作业。
汇报性的表演，要求学生把所学的内容表演给家长看，还可以邀请家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。此外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目，例如：情景对话、唱歌，短剧等。
与家长沟通交流，每天定时听英语录音并模仿语音语调，对朗读定期评比，培养学生阅读英语小故事，打下扎实的听读能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。
鼓励学生给家庭生活用品、学习用品制作精美的标签，并在上面标注上英语，并在班级微信群中交流展示。学生制作，书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我还让学生收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走进生活，生活才会让英语教学发挥作用。
第四篇：小学英语生活化课堂教学的研究研究报告
《小学英语生活化课堂教学的研究》研究报告
宜兴市徐舍小学英语教研组
本课题为宜兴市“十五”规划立项课题，是我校2004年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下，我们通过二年多的课题实践，初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式，大面积提高了英语教学质量，取得了一些显著的成效。
一、课题的背景
1．时代的呼唤
英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。
2．课程的追求
新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
3．学校自身发展的需要
我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。
二、课题的界定
小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。
三、研究的目标
1．通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。
2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。
3．在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。
四、课题实践与操作
（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂
1．以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点
我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：
He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：
⑴．适当补充教材内容
在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。
⑵．扩展教学活动步骤
教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。
⑶．调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。
2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点
教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。
因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。
在教学实践中，铺垫的方式可以有：
⑴．和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。
⑵．师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。
⑶．布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。
⑷．教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。
3．以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点
在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting.Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：
展示素材——再现情景——设计活动——探索习得
⑴．展示生活中的素材，促使学生真实感悟
英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。
⑵．再现生活化的情景，帮助学生模拟体验
英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。
⑶．设计生活化的活动，强化学生语言实践
生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。
⑷．探索生活化的学习，巩固学生语言习得
在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。
（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程
1．课前师生开发课程生活资源
以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。
2．课后学生积累课程生活资源
要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。
五、课题研究的初步成果
二年来，通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。
1．在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。
2．在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。二年来，课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖，并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后，发展了学校的教学特色。通过课题研究，教师积累了丰富的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，提高了教科研意识，全面促进了学校的教育教学改革。同时，通过教学科研，形成了英语学科“生活化”的教学特色，促进了我校“成功教育”特色学校的创建。
总之，《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。
2006年11月23日
执 笔：邱叶芬
第五篇：生活化的英语课堂教学.doc
生活化的英语课堂教学
摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。
关键词：生活化、英语教学
1、引言
众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。
生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要
2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想
陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。
2.2语言习得的心理学基础
在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境
［2］
［1］。
。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。
2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求
《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。
2.3.2学科教学法的要求
课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握
3、生活化的英语课堂教学的实践研究
加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。
3.1教学目的生活化
教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。
3.2教学内容生活化
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。
3.2.1词汇教学生活化
词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。
让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。
例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：
［4］
［3］
。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。
3.2.2口语教学生活化
新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境
［5］
。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感
［6］。
在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：
Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。
3.2.3语法教学生活化
在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用
［7］。
例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：
If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。
学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。
3.2.4情感教学生活化
所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。
例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？
学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。
4、结语
通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：
［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。
［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。
［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。［8］诸立忠，创设情境，激发情感，英语辅导报，2004—2005学年第43期。［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。
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