小学英语课堂教学情景的生活化设计化

第一篇：小学英语课堂教学情景的生活化设计化

小学英语课堂教学情景的生活化设计化

韶关仁化县共青团闻韶希望小学

曹春英

英语在经济全球化和教育日趋全球化的基础教育课程改革的大背景之下成为了一个受关注的焦点。它虽不是我国的母语，但已成为我国小学阶段必修的一门学科。作为粤北山区乡镇的一线英语教师就是要将难懂、难理解的英语用学生容易明白、容易接受的方式教授给他们，让他们把所学的英语知识运能用于生活。心理学研究证明，学习的内容与学生所熟悉的生活实际贴近相符合，学生自觉接纳知识的积极性就越高，兴趣就越浓。为此，我们把小学英语课堂教学的设计应该回归生活。让英语走进我们的生活，让学生在生活中学习英语，在生活中使用英语。

一．接进生活，激发兴趣

生活化的教学有着非凡的魔力，它是联系学生学习和生活的桥梁。现在我校三、四年级采用的是PEP小学英语教材。它的教学内容及设计都是与学生的生活实际紧密相联的。作为老师更要善于挖掘教材中的兴奋点，进行生活化教学，从而激发学生学习英语的兴趣。例如在教学四年级下册Unit4的单词（cool cold warm hot）我把冰块，一壶开水和半杯冷水带入课堂，在讲解单词时，让学生用手感知下杯子的温度，让学生身临其境地理解词意。再如，在三年级下册Unit4中，所学的都是水果类的词句。在我们的生活中是最常见最熟悉的。我把真实的水果带入课堂，引起一阵阵兴奋。This is apple.An apple.老师做闻闻味道的动作，表达句子（T: Em…It’s tast.I like apples.Do you like apples?S:Yes.I do.No.I don’t.）根据回答再把apple转到学生手上，让学生仿照老师表达句意。接着老师看到学生手中的苹果，做个想吃的动作再学习(Can I have an apple，please?Certainly.)对于说得好的学生，分点水果给他们品尝进而给予鼓励表扬。学生看到如此诱人的水果而且还可以吃到香甜的水果，都会垂涎欲滴,兴趣大增，学起来更带劲。生活本来就是一本丰富多彩的教材，把生活经验引入教学内容，定能让孩子们感到亲切，自然，易学，易懂。在无形中增添了他们学习英语的兴趣，让孩子们感受到英语就在我们的生活中。

二、创设生活情境，领悟英语 英语是一种语言，而学习语言就离不开语境。课堂是学生学习英语的主要场所，让英语课堂回归于生活，就是要更好地创设生活的语境，让学生置身于熟悉的生活中学习知识，让学生更好地体会英语知识来源于我们的日常生活。根据PEP教材的话题，我们努力为学生营造生活化的英语氛围。比如在教学颜色时，创设各种颜色气球（蜡笔）的情境；教学饮食类，创设在餐厅点食品的情境；教学衣服类时，创设时装秀或购买衣服的情境等等。例如在三年级下册Unit1教学Come in ,please.I’m sorry.It’s ok.的句型，我创设了迟到的情景。学生先敲门，经老师同意come in ,please.学生进来并道歉I’m sorry.老师的谅解It’s ok.这短短的情节正是我们身边经常发生的事情，学生就会感到很熟悉，很有趣，感到学英语很简单（以后迟到了就可以用英语说）。对于一些抽象的英语，我们可以借助多媒体，创设生活情境。利用学生最喜欢最崇拜的卡通形象充当主角制作课件，让学生在视觉上、听觉上及心理上感知英语，学习英语。在英语教学中通过给学生一个真实、自由、熟悉的日常生活情境，让学生如临其境，如闻其声；并在真实的语境中触动他们心灵深处独特的心弦，促使他们用眼去观察生活，用心去感悟，理解英语。

三、运用英语，服务生活

英语来源于生活，又服务生活。因此，学习英语的最终目的就是在生活中与人交流。小学阶段的英语就是要求学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。教师把课堂生活化，学生就应把生活英语化。在课后，我们的作业不再是简单的抄写单词，句子。我们可以根据当天所创设的情景，让孩子们和朋友们再模拟出另一情景、并记录下来，在家长、同学、朋友面前展示，或在下一节英语课前给老师，同学们欣赏。我们还利用些生日，节日（教师节、国庆节、妇女节等等）要求学生用英语来庆祝，交流。此外，在课外可以开展些英语活动和游戏，带领学生到大自然中去交流英语。我们还可以举行些英语比赛，朗诵、讲故事、唱歌、小品ect。如今，我们的生活处处都有英语的影子，如FKC taxi bus baby ect.我们只有让学生走进生活，才能充分地调动学生学习英语的积极性，才能让学生用敏锐的眼睛去寻找英语的足迹，才能用热忱的心去积累更多的英语，才能用流利的英语去描绘生活的蓝图。

可见，设计和构建颇具浓郁的生活气息英语课堂，不仅能激发学生学习英语的深层兴趣，更能让学生体会到英语生活化；不仅能充分发挥学生的主动性和积极性，更能让学生准确地了解使用英语的语境。这是培养学生实际运用英语的能力基础，更是提高学生用英语解决生活问题的实际能力。

第二篇：情景教学——小学英语对话教学生活化

情景教学——小学英语对话教学生活化

胶州市北关育才小学

李云

【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。

【关键词】小学英语

对话教学 生活化

自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台。作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。

一、创设情境 导入话题，实现导入生活化。

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

二、解读文本 展开话题，实现课堂教学生活化。

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。

（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言

以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。

如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like„做出正确回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。学生在后面的对话问答时，会说I like reading books.It’s funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。

三、挖掘资源 整合话题，实现语言交际生活化。

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展内容，引伸至生活

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。

如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。

（四）模拟生活情景，实践语言

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。” 在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。

如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。

Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant„ It’s/They’re„

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh „)Task4（发表意见）：Oh，I like„，too．或者 I don’t like„It’s/They’re„

What about„？ Let’s have some„

OK? Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）

这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。学生的学习兴趣被极大地激发出来。

四．让英语融入生活，作业设计生活化。

一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。

（一）做采访或调查

以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。请同学们做一个采访记录表，并用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。学生都非常兴奋，采访其他同学喜欢的食物饮料，有个学生还把全班同学都采访了，并很自豪地把表格展示给老师和同学们看。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相 互沟通。

（二）小组合作表演

比如，在学习了PEP4 Unit5 How much is it?讲的是衣服、裤子、鞋子的买卖。课后可以设计一个跳蚤市场（Flea Market）义卖活动，让学生在课后自己组成小组把买卖东西的场面编成小品，在上课时表演给同学们看。老师当裁判评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳口语奖等。买卖东西是生活中最常见的事，课本上的情况只是简单的一种，还可以让学生融入自己的亲身体验把生动的生活场景真实的表现，这样既巩固知识又学以致用。语言是用来交流的，我们在生活中能流利的交流必会激发我们学习的欲望，反之我们利用生活的场景辅助我们英语的学习，相辅相成事半功倍。

总而言之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”，而对话教学的生活化的是在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们实际生活有机地结合起来。从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

2013、1

第三篇：浅谈小学英语课堂教学的生活化

浅谈小学英语课堂教学的生活化

河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学 孙建梅

生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“ 生活即教育” 思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二：教的方法必须根据学的方法。第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。用简单的话来说，就是一面教一面学。在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。

多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。为了更好地体现小学英语“ 在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。

英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:

一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。

教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，学完《LiMing’s Family》一课后、让学生带着家人的照片来学习家庭成员，并介绍他们的家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相 进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。

二、创设生活化的教学情境，使英语课堂教学生活化

新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《What would you like》一课中，我创设一些生活化的情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习了 “May I help you?”这一句型时，可设计购物的情景，摆好一张桌子，在上面放些实物图片，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。

三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化。

陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。

1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找 找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。

2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又红是 apple ；你拍三，我拍三，小船弯弯 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange „以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。

3、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《 My family 》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。每个学生就是一个独立的个体，其身心发展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如：单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择；布置的作业有选择性。

四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教材上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。利用角色扮演, 模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过: “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用已学到的语言材料”。如在学习有关职业的单词时, 我们可以让学生模仿各种职业特征的动作, 学teacher 做老师拿粉笔的动作, 学farmer 做农民种地的动作, 并让学生进行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：学完有关问路的话题时，可以给学生创设一个要去买东 西的情景，然后引导学生用英语描述去某地的路线，课堂上学生们不再是被动地去接受什么，而是积极地去思考，认真扮演各种角色, 争着表演短剧, 使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本, 寓教于乐，学得轻松，记得深刻。

五、让英语走向社会, 走向生活,再现英语

陶行知先生还说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。英语是一门工具性的学科, 我们学英语的最终目的能用英语进行表达、交流和交往。我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境, 让学生真正走进社会, 走向生活, 用英语交流。教师根据教学内容和教育对象的不同, 给予每个孩子以最大限度的发展机会,让他们在快乐中学习英语, 爱上英语。生活化的教学使学生学会用英语做事的同时, 学会做人, 把创新精神和实践能力有机结合起来, 全面提高学生的英语素质。

语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”即他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

第四篇：浅谈小学英语课堂教学生活化

浅谈小学英语课堂教学生活化

【摘 要】《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。作为教师的我们应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

【关键词】小学英语 教学生活化 自主学习

著名教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”因此，在日常的英语教学工作中，我努力创设生活化的教学氛围，生活化的英语教学有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？

一、创设温馨的课堂教学环境 调动课堂教学氛围

在《英语课程标准》指引下，我努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，让生活走进课堂。

运用直观教学等手段，创设生活化的情境教学例如：实物或模型、图片、挂图、生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

运用多媒体等电教设备，创设生活化的课堂教学电教多媒体一般包括：录音、录像、CAI。课件。录音机可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像能有效地从生活化入手，模拟所要教学的内容。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。

根据教学内容，就地取材。例如：我在教学 pen，pencil，ruler，long，short 时，我直接以以班级学生手中的文具为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如：Open your pencil box.Close your pencil box.学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。走出教室开拓更广阔的“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。如《快乐英语》五年级上Unit 2中，这是一个围绕体育课指令的单元，根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。时机成熟时，就对学生说“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操场出发。在操场上，首先对学生下指令，并做一次示范，然后将全班分成几个小组，每组的成员轮流做 PE teacher进行练习。在这一课中，让学生在真实的操场上去参与、感受、体验一节英文体育课，这样不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情

积极鼓励学生利用课间时间、活动课时间用英语交流。鼓励学生尽量用英语交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校园里寻找英语标识、英语班牌、英语警示语等拿到课堂交流学习，课间遇见学生我首先用英语和学生交流，让学生逐渐适应并主动开口。鼓励学生们参加校内英语外教活动课，让参加活动课的学生课上表演所学知识以及模仿外教们的语音语调，使其他的学生对英语学习产生浓厚的兴趣，奠定繼续学好英语的基础。

二、利用家庭作业，将课堂教学生活化落到实处

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我在设计课外作业时要做到具有有趣味性、实用性、和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出课堂、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面是我的一些常用的简单易行且丰富多样的英语课外作业。

汇报性的表演，要求学生把所学的内容表演给家长看，还可以邀请家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。此外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目，例如：情景对话、唱歌，短剧等。

与家长沟通交流，每天定时听英语录音并模仿语音语调，对朗读定期评比，培养学生阅读英语小故事，打下扎实的听读能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。

鼓励学生给家庭生活用品、学习用品制作精美的标签，并在上面标注上英语，并在班级微信群中交流展示。学生制作，书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我还让学生收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。

《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走进生活，生活才会让英语教学发挥作用。

第五篇：生活化的英语课堂教学.doc

生活化的英语课堂教学

摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。

关键词：生活化、英语教学

1、引言

众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。

生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要

2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。

2.2语言习得的心理学基础

在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境

［2］

［1］。

。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。

2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。

2.3.2学科教学法的要求

课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握

3、生活化的英语课堂教学的实践研究

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。

3.1教学目的生活化

教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。

3.2教学内容生活化

教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。

3.2.1词汇教学生活化

词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。

让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。

例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。

3.2.2口语教学生活化

新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境

［5］

。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感

［6］。

在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。

3.2.3语法教学生活化

在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用

［7］。

例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。

3.2.4情感教学生活化

所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。

4、结语

通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：

［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。

［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。

［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。［8］诸立忠，创设情境，激发情感，英语辅导报，2004—2005学年第43期。［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。