“基于生活化情境的‘三化五环节’” 小学英语课堂教学模式

第一篇：“基于生活化情境的‘三化五环节’” 小学英语课堂教学模式

本册教材将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在有节奏的说唱中体验语言，在韵律的歌唱中，感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，以便激发他们学习英语的兴趣，培养他们用英语进行简单交流的能力。一 本教材的教学目标 1．知识目标：

本册书有六个单元，每单元有六课，前五课围绕一个特定话题展开，第六课是复习课，用于复习本单元的词汇和对话；能听懂、会说30组会话，进行简单的交流；能听、说、认读104个单词和80个词组，62个句子，并能简单运用；能听、做14个游戏；能表演6个活动；能学会6个小制作；能唱8首歌曲；能听、说、唱19首歌瑶；能听懂6个幽默小故事；能了结简单的中西方文化知识。如单词表中的单词，四会句子是必须掌握的。一、三、五课的课文要求背诵，这是最基本的东西。双课句型学生学会灵活运用，理解并掌握基础语法知识；对于课本上出现的图片，要求学生可以看图说话，这不仅是今后学生在英语考级中，口试练习的需要，而且对学生应用所学知识有很大的促进作用；语音上可以辨别元音及辅音字母组合在单词中的发音。并能够说这些小歌谣，激发孩子们的兴趣。

2．能力目标培

培养学生收集资料的能力，培养学生应用知识的能力，帮助学生掌握所学知识之间的内在联系，培养学生清晰、有效的表达思想的能力，培养学生的领导技巧和团队组织技巧，培养学生与人合作的技巧，培养学生独立学习的能力和控制自身学习过程的能力。培养学生积极主动、认真学习的态度。提倡合作学习，培养合作精神强调语言真实自然，培养学生表达真实感受的能力，重视双向交流，增强文化意识。

3、情感态度目标：

<1>、通过课堂制作活动，丰富学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。

<2>、在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的热情。

<3>、在教学活动中教育学生学会与别人一起分享的意识，培养学生礼貌待人、热情好客的品质。

<4>、学习策略目标：

以激发和培养学生学习英语的兴趣为目的，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、技艺、思维、想想和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

1、能够积极主动地运用各种感官参与课堂教学的各项活动。

2、能够主动地将学到的英语语言知识运用到日常生活中。

3、培养学生自主总结和发现规律，并利用这些规律提高学习效率。4.能够在学习活动中，形成乐观、积极向上的人生观。5.能够主动与他人合作，共同完成学习任务。6.能够注意观察生活中的英语，并主动练习。7．能够主动运用网络信息开展学习活动。

8．能够有计划、有条理地向他人进行提问，以获取信息 对学生的评价重视形成性评价，促进学生发展，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，把评价活动合理的融入每个单元的复习课和总复习单元的评价栏中，除此还可学生之间进行评价。

二 根据本册教材的特点采用适当的教学方法： <1>、英语课堂仍要有以往的活动和气氛

英语学科，尤其是五年级的英语，开始接触枯燥的语法知识课堂上出现语法基础的讲解，以往低年级时的各种游戏、活动以及笑声少了。学生开始厌烦英语，有些孩子已经渐渐地抵触英语。课时有限、内容繁多，英语教师适时地花一点时间设计课堂教学，只有通过教学方法的更新，才能吸引他们的注意力。知识要活学活用，教师需要教育智慧，上课要有激情，用你的语言，手势去感召学生，这样的课学生才会真正喜欢.在讲语法知识时，我建议 1.、不要着急把全部的语法知识都扔给学生，会导致学生消化不良，采取逐步渗透，循序渐进的方法。2.对于语法知识尽量采取趣味讲解，尽量让学生发现问题、总结归纳。教师再进行补充、整理形成系统的语法知识。3.对于单元中的重难点句型，①要讲到位

②要讲深讲透。

<2>、巧妙地反反复复法

1、在我们的英语教学中，教学内容往往是重复出现的。但每课的内容多，学生不能马上会运用。我结合教学内容的特点，把五年级的英语课分为三种类型。文章课、句型课、对话课。在文章课里，主要采取训练学生听力、阅读能力为主的方式进行教学。在句型课里，主要是训练学生的口语表达能力，引导学生根据所学的内容，进行语言操练强调重点。在对话课里，主要是训练学生的听力、复述能力。在课后及课堂练习中，教师根据教学内容，反反复复地帮助学生练习语法知识。把课本内容设计成具体题型：改错、填空、阅读、句型变换、词汇运用等题型。

<3>、反复练习、注重积累

英语的学习还是要靠不断地积累和复习。语音的积累、词汇的积累、语法知识的积累这些都要靠坚持。教师帮助学生一起坚持。错题本、积累本，坚持下来收获就会很大。每天课前教师还没有到的那几分钟便能完成几道题，坚持下来，既能组织纪律，同时也是不小的收获。

三、教学建议：

< 1>.在教学中，创设情景，使不同层次的学生不仅掌握课本知识，同时尽可能多的掌握课外知识；使他们吃饱、吃好；满足他们的所得，使他们满意自己的学习成绩。

<2>.在课堂上，可结合本单元话题，让学生记住单词，用所学知识表达本单元的主题，并形成一定的语用习惯。

<3>.注重语法知识与基础知识的联系，使学生形成知识运用及一定的应试能力，为今后的学习奠定一定的基础。

<4>.在上课时，教师关注学优生多于学困生，因为学习好的学生总能跟你配合默契，他们学知识快，理解能力强，相比而言，学困生就差了很多。其实我们应特别注意那些课堂上的弱势群体，他们更需要我们教师的关心。教师找一些相对简单的问题让学困生积极参与进来，孩子有了自信，将对我们的教学起到事倍功半的效果。

第二篇：小学英语三化六步课堂教学模式

小学英语“三化六步”课堂教学模式

一、模式提出背景

小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。传统的英语课堂教学中存在着很机械的教学模式，教师过多地把精力集中在语言知识的传授上，而没有给学生提供较为真实的语境，没有明确要求学生完成的任务，没有设计运用语言交流的活动，学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，如果一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为了改变这一现状，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言进行交际。目前，我校英语大班额教学的现状在短时间内无法得到改变，如何在大班额背景下提高我校英语教学的实效，是我们面临的又一个重大课题。突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，提出 “三化六步”课堂教学模式.“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理

念，以任务型教学为主线，以“六步”教学（即热身，复习导入、师生合作探究、趣味操练、展示提升、达标测评、总结与延伸）为辅助手段，探索打造小学英语高效课堂教学模式的途径。

二、模式的内涵和意义

英语是语言教学，语言是以交际为根本目的的。而交际要有一定的语境，要有语言活动，要完成交际任务，所以小学英语“三化六步”课堂教学模式的内涵就是要以学生为中心，给学生创设较为真实的情境，让学生在一定的语境中为了完成交际任务以英语学习活动为主体，学会运用语言进行交流，最终达到提高学生的语言的运用能力。本教学模式的意义是：激发学生的学习兴趣，培养自信，减轻学生的学习焦虑。激发学生的学习积极性与主动性，培养自主学习的能力。在学习过程中培养学生的语言运用能力。通过科学有效的教学评价激励不同层次的学生不断进步，各得其所，各有所获。

三、模式的理论支撑

（一）300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。本模式采用情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（二）美国语言学家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即语言是为“做事情”或“完成任务”服务的。

（三）以泰勒(Tracy D.Terrell)和克拉申(Stephen D.Krashen)为代表的“自然法”认为人可以在自然交际情景中无意识地掌握语言运用的能力，即通过自然地运用第二语言进行交际活动习得交际能力和在无意识中习得语法规则。

（四）美国实用主义教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，主张教学应引导学生在各种活动中学习。

（五）新颁布的《英语课程标准》（实验稿）提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量目的明确、操作性强的活动。

（六）新的课程标准倡导“任务型”教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。

四、模式的基本框架、流程

“三化六步”课堂教学模式是在继承传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对小学英语课堂教学的要求和现行陕旅版小学英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。“三化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，由六个基本步骤组成，即：Preparation(准备、热身)→Presentation（呈现、感知）→Practice（趣味操练）→Production（展示成果）→Check(达标测评)Progress（小结延伸），采用本模式的目的是让学生在轻松愉悦的环境氛围中乐学英语，从而提高课堂教学效率。所以把此模式命名为：“三化六步”课堂教学模式。

五、本模式的实施过程及要求

1.课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身的活动。

2.教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。Preparation(准备、热身)→Presentation（师生合作探究）→Practice（趣味操练）→Production（展示成果）→Check(达标测评)Progress（小结延伸）这六步是相辅相成的，层层递进的，不是独立存在的。

3.任务教学主体化：如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

②固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

③机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

④精心培养小组长。小组长是教师开展“三化六步”课堂教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是“三化六步”课堂教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

⑤搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思。

一、热身，复习导入（3分钟）

此环节的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背

景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：1.激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。2.迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。3.铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。

二、师生合作探究（15分钟）

此环节的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。选择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、真实、直观的原则。在这一步骤中，以教师为主，学生一般不看书。为了培养学生的英语思维能力，教师用英语组织教学、创造英语氛围显得尤为重要，要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片等多媒体来呈现，这样给予学生的直观印象，往往会起到事半功倍之效。

三、趣味操练（7分钟）

这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，6

用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1.操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。

2.操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。

3.操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指（如 wonderful!Clever!Good job!Well done!）。

四、展示提升（8分）

这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1.倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2.创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3.学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了动物之后，让学生模仿表演Act like a cat,dog…

4.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

五.达标测评（5分钟）——教师检查学生对学习任务的掌握情况选择合适的题目检测课堂学习效果，题型要多样,量要适中，难度适中，即面向全体，又关注差异、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

六、小结与延伸（2分钟左右）

教师用简短的语言对本节课的学习情况进行梳理总结，让学生不仅知其然，更要知其所以然。总结后，可视情况做一些必要的拓展延伸，让优等生吃好，让中等生吃饱，让学困生爱吃。

此教学模式，并非固定一成不变，我们要根据不同教学内容、教学实际需要灵活把握，相互穿插，如练习环节可渗透在新课呈现的各个阶段，拓展也可在练习中同时进行等。我们要在今后的课堂教学实践中不断对此教学模式进行磨砺，进一步调整和创新。我坚信在各位领导的指导下，我们英语组的全体成员将积极主动地投入到小学英语教育教学的研究中，使这种教学模式更加完善、更富有生命力，更符合我校的英语教学实际。

第三篇：小学数学五环节课堂教学模式

小学数学新授课五环节教学模式

一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。

二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。

三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。

四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。

五、巩固应用，拓展提高。题目设计要做到适量性、典型性、层次性。优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。

第四篇：学校五环节课堂教学模式

小学数学“五环节”教学模式

一、激发兴趣，情境导入

本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。

二、自学思考，提出疑问

自学是学生利用上课的时间独立学习新课的知识，是学生熟悉教材、独立理解新知识的过程，是培养学生阅读能力的一种途径。在这个环节中，可根据学生的年龄和知识水平采用不同的形式进行：

在低年级，由于学生年龄较小，独立阅读的能力较低，可采用 “导学”的形式，引导学生学习新知识。

中、高年级，则可提出问题，让学生带着问题自学，通过自学解决问题。

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（学习目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制导学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、力戒探究性问题变成陈述性问题。

三、合作探究，汇报展示

这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，教师引导小组之间进行交流，交流是学生之间通过讨论、合作，而进一步理解和掌握新课知识，学生在自学过程中，对所学的内容难免生吞活剥、一知半解。学生通过小组相互讨论，合作实验、操作、推理形成共识。各小组可以围绕自学提纲去讨论，也可以根据教材去实验操作、也可以根据课本去“说一说”小组内相互交流，学生之间还可以适当提出开放性的问题，小组之间解决，同学之间解决不了做好记录。然后各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。同时教师要校正学生的片面思维，统一各小组的不同意见，形成共识，正确理解和掌握知识。其基本要求是：

1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生互相解答，如果学生不会解答时才由教师启发、引导解答。

2、各小组代表汇报交流的结果，老师和同学们要及时给与评价，帮助学生分析出对知识理解的片面及误解，帮助学生推理、抽象概括，建立正确的概念。

3、鼓励大胆表述和学会倾听；

4、教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

四、拓展延伸，升华知识

这一环节主要是教师归纳总结的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生 准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

五、习题训练，巩固知识

这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。注意事项：

1、在环节1中，教师的各种教学手段一定要紧扣课堂内容。

2、由于低年级小学生年龄特征和知识特点的原因，环节二和环节三可以交叉在一起

3、备课中，教师要做好两个预设：

① 学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

②学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

小学数学“五环节”教学模式

阳店镇中心小学数学组

第五篇：五环节课堂教学模式实施方案

固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研

行动实施方案

一、课堂改革的宗旨

为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行 “改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明

“备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。

三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明

（一）备课阶段 目标引领

即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求：

(1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。

(2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基

础和接受水平

等，充分听取学生意见。

(3)、在此基础上，通过集体备课确定本周期的学习目标。要求：

A、确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一；不存在确定知识点的问题；有的学科知识点比较博杂，尤其需要确定，不能有什么就学什么，否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

B、依据知识目标的教育功能，确定其它目标。知识的差异性，决定了过程和方法的差异性，方法过程的差异性，决定着能力目标，决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。既是教教材，又是用教材教。教教材的目标是知识目标，用教材的目标是能力、情感、态度、价值观。

(1)把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生的学习;问题要有层次性，应包括基础问题、探究问题、提高性问题，以适应不同层次的学。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题，探究性问题是合作交流中需要解决的问题，提高性问题是综合性问题，是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题，适合在班内交流解决。

在明确目标，把目标转化成问题的基础上完成预案。

(二)师生互动四环节

自主探究

学生根据教师制定的自学学案，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学案上，学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。

(1)教师给学生发自学学案，并且给学生提供必要的学习资料，包括相应的自学所需要的基础知识也就是教师需要讲解的知识。

(2)、教师设置恰当的导人情境语言，激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。

(3)、学生根据自学学案上的要求，通过阅读教材、查阅资料和工具书，自我完成学案要求的项目。

(4)、将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置

上。

(5)、坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小组交流

学生在课堂上每6人结为一组，进行交流。

A、相互检查识记性知识

B、小组内交流思考结果，纠正在自学中得出的思考结果中存在的可能出现的错误，达成共识。

C、小组内交流在自学中自己没有解决的问题，或是在学习中自己发现的新问题，在交流过程中继续解决。

D、将组内结果和问题进行整理，以备在班内交流。

(2)班级内交流

．

A、组之间各派代表相互提问回答识记性知识

B、组之间各派代表交流组内对于问题的思考结果，相互纠正。

C、组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内求解。

D、教师在整个过程中要相机点拨，开启学生思路。对于学生得出的正确结论，要及时肯定；对于小组讨论中存在认识差异的问题，由学生说出各种不同的理解和体会，教师引导学生再去阅读教材，同时也可以提出自己意见供学生参考，取得共识；如果还不能解决，作为课下思考题，留待下节课。精讲点拨

（1）教师总结包括内容：明确交流结果，强调本周期学习目标，评价学生在本周期学习行为，肯定优点，指出不足。

（2）教师对学生合作学习过程中出现的疑点进行点拨，解释。全面完成学习任务。巩固拓展

每一个知识单元章节学习过程结束后，必须要有巩固拓展。

(1)、口头检测，组内相互提问，侧重于知识的记忆理解。

(2)、口头检测，班内相互提问，侧重于知识的运用和联想。

(3)、试题检测，用教师在备课中设计的检测题进行检测。

五、课堂教学五环节模式必须遵循的原则及说明

1、学生主体性原则

’

我们教师必须充分地、从心目中确定学生是教学的主体的观念，我们的一切努力都是为了学生学习，“没有人能教会任何人任何东西”，学生要学会任何东西，最终都要通过他们自己去实现。

2、师生平等的原则

在课堂教学过程中的特定时段，师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位，做首席学生，确定保持与学生的平视态势，做学生学习的组织者、参与者和指导者，“相信学生、利用学生、发展学生”；学生也要摒弃“学生感”，勇于做“教师”。

3、尊重教材的原则

教学中要强调教材的基础地位和主导作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向，结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三维目标兼顾的原则

知识必须得到应有的重视，知识是基础，是素质的重要组成部分，知识生成能力，知识有助于生发情感，没有知识就什么也没有!必须让学生在合作、交流、探究的过程中，充分思考，充分体验，从而更好地掌握知识，形成能力，进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。

5、联系生活实际、深入浅出的原则

“教育即生活，生活即课程”，知识是从生活中抽象到了书上，都是来源于生活，因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活的因而是有生命力的。新课程一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生体验和探究。创设一定的情境，将知识放在生活的情境中理解，就会达到生动鲜活，深入浅出的效 果。

6、全员参与和互动原则

在课堂教学过程中，必须面向全体学生，由精英式的学习变成全员式参与，分层推进，在互动中交流信息，交流情感、交流体验，相互启发，相互补充，共享智慧和成果。

7、促进学生思维的原则

课堂教学的活跃与否，主要是看学生的思维量，而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用，最容易激发灵感。想方设法，促进学生思维，是设计每一个环节的原则。

8、灵活处理的原则

教师的讲和学生探究，目标一致，并不矛盾。主导不是主体，自主不是自流。学生能做的事，教师一定不要代替，学生不能自主的，教师一定要讲。

9、独立思考和合作探究结合的原则

合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律，没有合作交流、探究就没有智慧的碰撞和成果的共享，就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意昧着放弃独立思考，没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把握。独立思考是合作交流、探究的基础，合作交流、探究是独立思考的延伸和升华。

10、充分利用评价导向的原则

利用学生心理，适时适度评价，可以激发学生的情感，可以引导课堂的走向，可以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝对的效果。

固墙小学

2016/11/14