“三板块,五环节”教学模式

第一篇：“三板块,五环节”教学模式

“三板块，五环节”教学模式

在校委会的领导下，今年我校试行“三板块，五环节”课堂教学模式。所谓“三板块”是指教学过程分为“情境导入”“新科探究”和“课堂小结”三大板块。所谓“五环节”是指“新科探究”这一板块分为五个环节，即自主学习、合作交流、展示提升、精讲点拨、达标测试。

在情景导入时，教师可以运用一首歌，一个故事，一个案例等，目的在于创设一定的氛围，提高学生的兴趣，使学生尽快进入角色，提高学习效率。

新课探究的自主学习应在教师的指导下进行，教师根据教学目标设置具体的问题，学生带着问题去研读教材。通过自主学习，学生若不能解决的问题，可以通过小组合作探究共同解决，在这一过程中学生可以取长补短、互相提高。经过合作探究后，小组代表或用语言表达、或板书、或辩论等形式展示小组内交流的结果，这一展示过程不仅能使教师及时发现学生经过合作探究后，哪些问题已解决，哪些问题仍有困惑，而且展示过程是一个能力培养的过程，是一个提升自信的过程。发现问题后马上进行精讲点拨纠偏补漏，或讲解重点加以强调。最后，教师根据目标设计一些有梯度的练习题，学生当堂完成，用来巩固知识和自我检测。

课堂小结可以让学生归纳、梳理知识，或是教师强调重点，或是落实情感目标等。

我校教师灵活运用“三板块，五环节”教学模式近半年后，已小有花絮。在十校联考中，多数学科名列前茅；在近期县教学能手选拔赛中，我校的张奎梅、张红新、马爱霞三位老师，运用这种教学模式顺利过关，并被推荐到市里，有望获得市级教学能手。

董官屯镇一中教师:王想梅

2011年5月4日

第二篇：三板块四环节教学模式

“三板块四环节”教学模式之思考

荣成市第五中学

袁雪丽

随着新课程改革的发展和深入，更多更新的教学模式得到推广和运用，作为青年教师，是新课程改革的实施者和运用者，更应成为新的教学模式的思考者和反思者。面对着越来越激烈的竞争，语文课上如何促进高中学生各个方面能力的发展；如何改进学生学习方式，发展学生自主学习的能力，改变课堂上被动、机械的学习接受现象，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都是我们需要改进和思考的。

与以前相比，现在的课堂教学时数大大减少，语文课每周不超过五节，在这种情况下就要求我们不断提高课堂教学效率，深化课堂教学模式改革，我们学校一直致力于推广和运用王旻老师提出“三板块四环节”的教育模式，重点在于培养学生养成主动学习的习惯，提高学生合作探究的学习能力，努力改变教师一言堂，学生死记硬背、机械练习的状况。现将自己两年来接受、理解和运用这种教学模式后的一些感想记录下来，作为自己学习的反思。

“三板块四环节”教学模式提出后，随着平时的运用与研究，我们又不断的加以改进，现在基本确定下来，主要内容是第一板块基础知识板块，第一环节“自主探究，即课前预习”这一环节在课前，一般是新课开始的前一天晚自习，学生利用“预习学案”自学，巩固强化自主学习能力，找出自主学习中所不能解决的知识点并做好标记，这样第二天上课时一开始便可以进行小组内部交流“预习学案”初步解决其中的疑难问题。

第一板块第二环节“合作探究，即小组独立活动”——课堂上学生以学习小组为单位，初步探究解决“预习学案”中自主预习学习存有疑难的知识，在小组讨论中通过合作，使这些疑难部分得到初步解决。然后进行集体交流“预习学案”，展示出经小组合作讨论也未解决的问题，发挥班集体的智慧进行二级解决，最大限度地挖掘所有学生的潜能，最后教师对集体交流的疑难进行最终解答，并对本课重点（单纯依靠学生自主学习解决不了的问题），进行启发诱导式解决，最终完成“预习学案”所要求掌握的知识。

第二板块基础知识板块，第三环节教案的使用，提出五个问题，提升五个方面的能力——在教案中针对提高学生五个方面的能力提出五个问题，主要包括理解概括能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、联想应用能力和探究能力，这一环节利用五个有层级的问题，带动学生对课文的理解与鉴赏，由浅入深把握文本，以达到锻炼提高学生综合能力的目的。

第三板块回扣检测板块，第四环节复习学案的运用，复习反思，当堂运用，针对学生应重点掌握的知识以及易混易错的知识，利用“复习学案”进行课堂检测，对本课进行知识回扣和反思，以达到巩固复习的目的。

在实施“三板块四环节”教学模式的过程中，我们会发现这种新的教学模式对老师对学生都提出非常高的要求。对于老师来说，在教学过程中首先要创设培养学生问题意识的环境，这就要求我们要建立融洽的师生关系，剑拔弩张的师生关系不可取，“老鼠见到猫”的师生关系更不可取；另外还要建立正确的评价方式，单纯的表扬和批评早已不被学生接受，表扬中需带鼓励，批评中需带促进；同时还要给学生提供质疑的足够时间，培养学生的问题意识，引导学生养成提问的习惯，逐渐的还要引导学生提高提问的质量，要求学生的提问要少而精，还要引导学生把握提问的时机。

对学生来说，养成良好的学习习惯，培养良好的学习兴趣最关键。这同样需要我们教师的正面引导，使学生“会学习”，激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质，例如敢于质疑问难的学习品质，乐学、勤学、好学的学习品质，勇于创新的学习品质等等，当然如果学生能够拥有善于创造性思维，具有强烈的创新意识，能够多侧面地思考问题就完全达到我们培养的目的了，不过，“路漫漫其修远兮”。

在整个四环节教学中，教师必须明确自己的职责，既不能如过去一样大包大揽，一言堂，也不能走向另一个极端——给学生过度的自由，对学生撒手不管。教师要激发学生的参与热情，要让学生明白探究、合作、展示对于提高自身能力及学习成绩的重要性。同时教师更不能有“学习是学生自己的事，教师不应干预”的错误想法，因为学生自身的知识与能力是有限的，所以教师必须加以正确的引导，否则学生合作学习和主动探究的热情将会在很大程度上受到抑制，学生的各方面能力的培养和提升将会因缺乏正确的方向感而变得茫然无措。

这种新的教育模式从某种意义上是对学生对老师的一种解放，老师可以从一支粉笔，一块黑板中走到学生中去，学生也可以从被动的填充式中走出来，走到课堂中来，成为课堂的主人。而且多媒体的运用可以起到丰富课堂内容的作用。

在实施的过程中，在具体的教育环节上，我们不断发现这种模式还存在许多新的问题，还有许多方面需要我们不断改进完善。例如，我们高中的语文学习主要以文言文为主，而文言文的学习又以诵读为基础和前提，我们设计的“预习学案”以基础知识为引导，以五个能力的提升为要求，在培养学生诵读上还存在一定的欠缺，例如，对于诗歌我们可以从修辞以及韵律等方面进行指导，交给学生诵读的方法，前两天，教研员过来听了一节《兰亭集序》的授课，从学案设计到讲课方式都给我们提了好多新的建议，《兰亭集序》作为一篇序言要求学生背诵，我们在指导时就要抓住其对生死的感悟进而进行背诵，最终达到背诵的目的，课堂上五个能力的训练有些多余，而且这篇文言文学生理解起来有一定的难度，与其在分析与锻炼能力上下功夫倒不如给学生更多的时间进行朗读与记忆。还有平时我们在授课当中，对于每篇课文的处理如果都按照五个能力的训练，内容太多，量太大，从老师的备课到准备资料，到教案的制作与课件的设计以及最后的“复习学案”，可以说前期投入精力特别大，我们总是想把最好的东西都给学生，而有时这些资料发放到学生手中并未受到相应的重视。其实反过来想想，的确如此，我们所做的设计都是按照我们的思路进行的，都是按照我们想要学生达到什么程度安排的，学生们只是被动的接受，缺乏相应的兴趣与主动性，更何谈学习的积极性呢？

所以我想我们在教学模式上还要不断改进和完善，在学案的设计上体现出对学生主动性的尊重，将阅读理解能力、评价鉴赏能力、写作训练能力融合在一起。而且在对学习的检测上不能只满足于复习学案的使用，检验学生的学习情况，最终还是得通过习题体现出来，所以在复习学案之外我们还要穿插更多的练习，以练习带动学习，用练习的方式训练学生分析问题的能力。在学案的设计上也要分清侧重点，每一个文本的学习只需体现出其中最重要的对学生能力的训练即可，面面俱到的做法不可取。

当然每一个新生事物的出现都有其成长的艰辛，新模式的出现需要时间和实践的检验，需要我们更用心的钻研与完善改进。就像王旻老师经常说的“火车发明初期都不如马车跑得快”，在坚持中完善在完善中前进。

第三篇：三板块教学模式

平度实验小学“三板块”数学自主教学模式探索实施方案

一、背景意义

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

二、自主教学模式的理论基础

（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

三、自主教学模式基本流程

自主探究式教学的基本流程分为四个环节：自主学习板块（创设情境、激发兴趣；提出问题、激活思维）——解决问题板块（自主探究、合作建模）——评价达标板块（拓展应用、创新求异）。

（一）自主学习板块

在这一板块中，要分两步走。先是创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。然后提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。当学生自己提出了问题，就明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

（二）解决问题板块 学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。

1．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，不同的学生会表现出不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。

2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自想法。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见。

（三）评价达标板块

必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，每节新授课都要设计必要的练习，拓展应用，求异创新以达到当堂巩固的良好教学效果。一般情况下每节课都要有三方面的练习： 1．基本题。2．综合题。3．开放创新题。

四、实施具体建议：

低年级：

第一板块：5分钟

口头运算板块

每堂课5分钟口头运算训练。主要以两种形式呈现：听算式只写结果和听记算式写结果。每次三分钟听算，两分钟订正纠错。每周至少以作业形式保留书面口算资料两次。

第二板块：25分钟

学习建模板块

本板块的主要任务是：（1）创设情境，提出问题；（2）师生互动，解决问题。第三板块：10分钟

评价达标板块

本板块任务有两方面：（1）达标练习，检验学习效果；（2）自主评价，增强发展动力。对学生的课堂学习评价一定要包含两个方面：一是学生课堂学习表现，包括提出问题、回答问题、合作学习表现。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。二是学生达标测试情况。达标测试要在备课中体现出来，每周至少以作业形式保留两次达标测试资料。

中高年级：

第一板块：5——8分钟

自主学习板块

本板块的任务是：教师创设情境，学生根据情境交流互动，提出有价值的数学问题。

第二板块：22——25分钟

解决问题板块 第三板块：10分钟

评价达标板块

本板块的主要任务是：（1）教师引导学生自主练习、作业；（2）达标测试，评价学习效果。每班建立学生课堂表现评价记录表，每节课至少记录班级学生数五分之一学生的课堂表现，给予量化等级或做简单评价记录。教师的备课中要有达标测试的体现，要注重层次性、难易适度。同时要保留达标练习的书面资料（学生的练习纸或在作业中完整体现。）

五、自主教学模式应注意的几个问题

1、教师教学观念的转变

教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。

（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。

（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。

（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。

2、切忌课堂教学放羊式。

自主教学模式虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。

3、注意独立思考、小组讨论、集体合作相结合的原则。

独立思考是自主教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，在讨论时要注意保留自己的意见，虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。

六、实验对教师的要求

一是要做到“三精”：精心备课、精心上课、精心设计达标练习；二是课堂达标练习做到两个当堂：当堂练、当堂清；三是要注意及时记录总结实验过程中的心得体会。

第四篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

第五篇：五环节教学模式总结

“五环节教学法”实践经验总结

芹池中心小学

吕育苗

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高 3.展示互动，评价激励 4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。

一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！

二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课，在交流3/4所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习的过程，孩子们

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待„„无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。

三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 五.巩固练习，达标测评。练习测评形式多样

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！

培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。