初中体育“五环节”教学模式

第一篇：初中体育“五环节”教学模式

初中体育“五环节”生本课堂教学模式

“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。

初中体育“五环节”生本课堂教学模式，以学生为主体，教师为主导。在学生学习某项运动技能过程中，教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法，而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法，让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、试练，教师适时提示、启发引导，给学生充分发表自己观点和意见的机会。通过教师与学生、学生与学生进行的交流，从而找到解决问题的方法。

一、特点

学生自主、课堂开放、民主平等、生动活泼、教学相长。、二、基本环节

设疑定标、探究新知、展示交流、巩固提高、拓展应用。

1、设疑定标

这是教师主导作用的集中体现，包括创建学习情境（问题情境、练习情境、故事情境等），整理学练旧知识，为学生探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力进入下一环节的学习。

例如：在双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度、传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢？又如，在学习鱼跃前滚翻时，教师可向学生设问,“鱼跃前滚翻与前滚翻有什么区别?“等等。创设这样的问题，可激发学生的情感，启迪学生的思维，能促使学生带着问题去练习、去体会、去领悟。

2、探究新知

此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、”伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，寻找规律，而不是给真理，给规律，是实现“教是为了不教，不教自教 ”的举措。在这一环节中，要让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，以个体或小组的形式，放手让学生自主探究、自主学练、边想边练、互学助练；并且要给学生足够的时间，让学生通过自主学练、互学助练、主动探索，摸索快速学习知识和技能的方法；发现他人的优点长处和缺点，强化自己的优点和矫正不足，认真总结经验，发现规律。而教师则巡回于学生之间，认真观察和记录学生的探究过程，并相机指导。

3、展示交流

这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程，是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，让学生充分显示思维过程、暴露存在问题，以便教师在随后的解疑释难中更具针对性，帮助学生解决在学练中存在的问题。

4、巩固提高

这一环节是知识、技能巩固强化的过程。在这一过程中，学生根据上一环节交流的结果，进行反复的思考和体验练习，进一步体会动作的要点和方法，并让学生自我评价和相互评价，同时，教师对学生进行观察与评价，从而使学生巩固所学知识和技能。

5、拓展应用

此环节是对前几个环节的发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情且具有开放性的问题，让学生带着这些问题进行学练，以训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法，力求达到举一反

三、触类旁通之功效。

例如，在障碍跑教学过程中，当学完了单个跨越障碍的方法后，让每个学练小组利用单个动作组合，看全班共有多少种不同的组合排列，然后再全班进行学练实践，哪些组合最合理。

三、实施建议

1、要树立教是为了学和以学定教的思想，转变以教师为中心的传统教学理念，真正体现学生的主体性。

2、要引导和启发学生去主动发现问题、提出问题。教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。在课中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，才会产生标新立异、具有时代气息的感受。

3、给学生自选练习方法的权利。在教学中，教师要有针对性地为学生提供多种练习方法，以供学生根据自己的实际选用。

4、教师要创设合作学习的氛围，包括合理分组，使具有不同能力的学生能够互相帮助；合理分配任务和角色，使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用；把个人评价和小组评价结合起来。

5、教师在运用这种教学模式时，应根据学生的体育基础、教材内容和难易程度及学校的实际情况等，灵活地、创造性地加以应用。可略去某个环节；可合并相关环节；可在某堂课中某个或几个环节重复出现。

第二篇：初中体育“五环节”课堂教学模式

初中体育“五环节”课堂教学模式

“以学定教，少教多学，自主学习”是“五环节”课堂教学模式的教学理念。注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、主动、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。初中体育“五环节”课堂教学模式，以学生为主体，教师为主导。在学生学习某项运动技能过程中，教师不是直接、简单地告诉学生解决问题的方法，而是提出掌握技能所要解决的问题以及参考意见与练习方法，让学生带着对解决问题的探究去独立或小组协作进行探索、试练，教师适时提示、启发引导，给学生充分发表自己观点和意见的机会。通过教师与学生、学生与学生进行的交流，从而找到解决问题的方法。

一、特点 ：学生自主、课堂开放、民主平等、生动活泼、教学相长。

二、基本环节

1、导入，明确目标

这是教师主导作用的集中体现，包括创建学习情境（问题情境、练习情境、故事情境等），整理学练旧知识，为学生探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意力进入下一环节的学习。例如：在双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度、传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢？又如，在学习鱼跃前滚翻时，教师可向学生设问,“鱼跃前滚翻与前滚翻有什么区别?“等等。创设这样的问题，可激发学生的情感，启迪学生的思维，能促使学生带着问题去练习、去体会、去领悟。

2、自学，分配任务

此环节可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、”伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，寻找规律，而不是给真理，给规律，是实现“教是为了不教，不教自教 ”的举措。在这一环节中，要让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，以个体或小组的形式，放手让学生自主探究、自主学练、边想边练、互学助练；并且要给学生足够的时间，让学生通过自主学练、互学助练、主动探索，摸索快速学习知识和技能的方法；发现他人的优点长处和缺点，强化自己的优点和矫正不足，认真总结经验，发现规律。而教师则巡回于学生之间，认真观察和记录学生的探究过程，并相机指导。

3、展示、质疑、点拨

这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程，是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班进行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，让学生充分显示思维过程、暴露存在问题，以便教师在随后的解疑释难中更具针对性，帮助学生解决在学练中存在的问题。

4、巩固、达标、反馈

这一环节是知识、技能巩固强化的过程。在这一过程中，学生根据上一环节交流的结果，进行反复的思考和体验练习，进一步体会动作的要点和方法，并让学生自我评价和相互评价，同时，教师对学生进行观察与评价，从而使学生巩固所学知识和技能。

5、总结、预习、导新

此环节是对前几个环节的发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情且具有开放性的问题，让学生带着这些问题进行学练，以训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题、解决问题的方法，力求达到举一反

三、触类旁通之功效。师生共同梳理本节课的知识体系。布置作业，此环节非常重要，直接影响下一课时上课质量。导新作业一定要解读，教师要简单明了地说明学什么、怎样学、学到什么程度、下课时展示什么、怎样展示。

教要应根据学生的体育基础、教材内容和难易程度及学校的实际情况等，灵活地、创造性地加以应用。可略去某个环节；可合并相关环节；可在某堂课中某个或几个环节重复出现。要引导和启发学生去主动发现问题、提出问题。教师要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。在课中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，才会产生标新立异、具有时代气息的感受。

第三篇：初中政治“五环节”习题课教学模式

“五环节”教学习题课模式

课题 备课时间 重点

认知目标

教师呈现习题、学生分组讨论

教师引导或学生自己发现规律

学生解决习题并总结规律

平行训练、巩固提高

主备人

上课时间

难点

集体备课内容 个案修正

知识目标

能力目标

情感、态度、价值观

第四篇：初中地理五环节教学模式简介

中学地理高效课堂教学模式初探

南山双语学校初中部地理教研组

为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，我们地理学科初步探索构建地理课堂五环节教学模式。

一、创最佳的课堂环境──高效课堂教学模式的基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半。

二、自主探索，合作交流──是有效课堂教学模式的核心 自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

三、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

四、科学指导，全面评价──高效课堂教学模式的必要补充 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价

五、练习巩固，矫正补缺──高效课堂教学模式的试金石 练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获，学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

第五篇：五环节教学模式总结

“五环五疑教学教学模式”实施总结

一年级数学组 2016年6月

随着我校“五环五疑教学模式”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环五疑教教学模式”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环五疑教教学模式”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。

“五环五疑”教学模式是指：1.导学设疑。2.自学质疑。3.合作排疑。4.展学释疑。5.用学生疑。

一、导学设疑:创设情境——设疑导课——培养学生问题意识。

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

二、自学质疑：认定目标——独立自学——培养自主学习能力。

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

三、合作排疑：针对难点——互助学习——培养合作探究能力。

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：

（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四、展学释疑：目标反馈——展示释疑——培养语言表达能力。为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点

五、用学生疑：训练巩固——拓展运用——培养运用创新能力。

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总的来说，“五环五疑教学模式”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环五疑教学模式”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。