生活化教学让英语课堂多姿多彩

第一篇：生活化教学让英语课堂多姿多彩

生活化教学让英语课堂多姿多彩

学习英语的最终目的是为了运用英语，用英语在生活中进行交际。因此英语教师，应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。美国教育家毕特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”让生活走进英语课堂，就能将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，并能学以致用。那么，如何进行生活化教学呢？

一、借助直观教具，把生活周围事物拉进课堂

小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少，因此我们要好好利用这一特点，对这部分单词，借助直观教具，进行形象化的教学。我的做法是先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，画一画。如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果教学。其它的如教学服饰、食品、学习用品、交通工具、动物等类别的单词时，如果有实物，而且带起来简单又方便的，我尽量让实物进课堂，如果带起来麻烦又不方便的，我就尽量用实物模型、图片等代替。虽然有时候准备起来比较麻烦，但是我发现，学生兴趣较浓，记忆效果肯定要比单纯拼读那些陌生面孔好得多，而且我还使他们明白，他们学习的是与生活息息相关，并且还要应用于生活。这样一来，学生就会努力学习，学起来就毫不费劲了。教学实践证明，让学生学感兴趣的事，把生活周围的事物拉进课堂，就能缩短学生学习的距离，让他们真切地感受到英语就在身边，生活中英语无处不在。

二．模拟生活情境，让生活情景充盈课堂

《英语课程标准》提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。”消极的情感会影响学生的长远发展。如果我们教师在课堂上仅仅用读读、背背机械的方法教学生学英语，他们虽然可以模仿到一些英语知识，但都难以灵活运用，这就成了我们平常所说得“哑巴英语”。因此，作为一名英语教师，首先要打破传统的教学方法，让学生在愉悦轻松的环境中学英语。我觉得，模拟生活情境，让生活情景充盈课堂也是提高教学效率的方法之一。

大家都知道，数字单词教学对于小学生来说，相当枯燥，如何让这些枯燥的单词教学变得有生命力呢？我们学校的王老师就作了很好的尝试，她在教学1―10数字时，把数字单词放入到具体的情意中教学，通过看手指猜数字，利用图画学数字，在生活中找数字等一系列活动，让学生去完成具体的学习任务。整堂课，学生学得兴趣盎然。特别在最后环节中，又设计了踢毽子的游戏。她把学生分成四组，每组推荐2名代表到前面去踢毽子，时间为半分种。比赛开始了，老师计时，其它同学则大声地数数：“one ,two ,three „„”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到踢毽子情景当中。此时学生不管是爱说的，还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，个个都数得激情高涨。罗杰斯曾经说过：“在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会自由参与表达。”是的，像这种以学生为中心，以兴趣为支点，以任务为基础，与实际生活密切相关的设计，这样的学习又怎么是机械的重复、简单的记忆呢？因此，课后我发现学生们还饶有兴趣地踢毽子，嘴里不停地数着：“one ,two ,three „„”我想，这种还原生活的情景创设，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用呢！

三、利用节假日，让课堂成为生活的舞台

小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘出教材贴近生活的知识点，让课堂成为生活的舞台。如节假日来临，我们英语教师可设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。

在教学“Happy birthday to you！”时，课前我问学生：“When's your birthday?”经过调查，发现班级有2名学生的生日在这个星期，于是我说：“Let'shave a birthday party for them today , ok ?”此时学生情绪高涨，就好像是自己过生日似的，纷纷拿出各种有趣的玩具、食品等。我把全班学生分成2组，为这二名学生过生日，学生们向过生日的同学赠送礼物、贺卡，共同分享着birthday cake , 点燃birthday candle , 围着birthday cake , 唱起生日歌“Happy birthday to you!”。最后我再让学生模拟表演这部分的内容。由于有了生活基础的积累，再加上演绎生活中最快乐的事，不知不觉中，学生在我所模拟的真实语境中完成了学习任务。在学生兴致盎然地学习英语的同时，他们的精神也接受了一次洗礼，他们愉悦地感受着生活的温馨，感受着人间的真情。

总之，对于上述的教学形式，学生们也乐此不疲，对英语学习也充满了兴趣和渴望。由此，我深深地感觉到：英语课堂，因为有生活的融入而更精彩了。

第二篇：论文：英语课堂生活化

浅论英语课堂的生活化

关键词：知识性，生活化，课堂教学

摘要：英语课堂要注重教学内容的知识性，整体性，实用性，而英语课堂的生活化，能使课堂教学变得形象化，趣味化，交际化。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。一.教学背景

《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，而学生的英语学习可以从他们最感兴趣，最简单的并容易接受的内容入手，从他们身边的生活现象开始了解，从他们原来的基础下手，慢慢培养他们对英语的感觉和兴趣，使学生尽量用英语的思维去记英语单词。最终使英语课堂回归生活，将英语课堂交给学生，让他们用英语记忆生活当中出现的单词，去操练日常生活的情景，演绎生活中点点滴滴的故事。

学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。英语学生应该贴近生活，教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参 与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。英语教学的生活化，可以从英语单词，对话，写作和语法教学的几个方面逐步开展。一． 单词教学：

老师一般可以用直观教学法来教单词，运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

例如在学习英国的概况时，老师可以借助英国的地理地图帮助学生掌握关于英国的重要地理地貌的单词，例如 England, Thames, the Atlantic Ocean，然后借助地图将英国分成三部分，在英国的地理地图当中我们再去识别和具体认识不同的城市和地区，了解这些地区的人文景观，同时开展以下活动：

将这些城市和学生们喜欢的英超球队的名字联系起来，将Manchester与球队Manchester Union联系起来记忆，同时还可以跟学生讨论一些曼联在英超里面的表现以及一些球星的新闻。师生可以展开以下的对话

T：Do you know about Manchester? S: In England.T: Have you hear about Manchester Union(曼联)？ S：Yes, I like it very much.T: What is it famous for? S: The champion, Beckham , Rooney T: So, do you know about their performance this year ? S:---记忆英语单词要借助实物，图片，以及肢体语言去记忆，能用实物演示的用实物，不能用实物的就用图片，如果是动词就用肢体动作（也就是全身反应法）来示范，那些比较抽象的单词如think 与thought就尽量引导学生去用自己的思维方式去感受（即记住感受的经历与过程）。同时要求学生尽量把相关的单词联想起来记忆，构成一个单词的“网状图”，并把这些单词放到简单的句子和对话里面进行操练，将这些单词的具体意义和用法琢磨透彻，做到记住了又懂得如何去用，也就是在生活中记忆并使用这些单词。

二．对话教学的生活化

英语对话是体现英语教学生活化最好的方式，人们在日常的对话交际中才能真正地体会到学习英语的美妙及实用性，并且能在口语练习当中领悟英语实实在在的用途，感受到英语在情境中真正的意义。例如在讨论天气这个话题时，可以结合英国变化无常的天气特征展开讨论，联系英国多雾多雨的天气进行对话，例如在中国常见的问候方式是“你好吗？”“你吃饭了吗？”。在英国常见的问候方式除了 “How are you?”, “How do you do！”,就是“What is the weather like today?” “Lovely day today, isn’t it ?” 师生也可以在讨论最近天气当中开展教学，例如： T：What is the weather like today? S: It is sunny.T: How was the weather tomorrow? S: It is rainy.老师可以根据全国各地仍至世界各地的天气情况来询问学生，再介绍新的单词和复杂一点单词的回答。T：How is the weather in Tokyo? S: It is cold and snowy.T: What is the weather like in Beijing？ S: It is cloudy and cool.然后再进一步归纳天气的词汇加后缀的用法，例如 Sun+ny= sunny , cloud+ y= cloudy 最后布置作业给学生，让他们去收看今晚央视的天气预报，了解全国各地的天气状况，然后明天上课的时候充当天气预报播音员，向全班同学作一个英语的天气报导。

总之，我们活动的最终目的还是让学生在对话当中掌握天气预报的最基本的单词，短语，懂得如何正确地讨论天气，使学习天气变得有趣味，有生活气息，更好地被学生们所接受。教师也应该注重在情景表演中学英语，指导学生模仿情景进行表演，学生能充分体验成功 的喜悦，积极投身到教学活动中去。根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。融情景教学与情感教学，知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。使得学生学习的劲头发挥得淋漓尽致。

三．写作的生活化

写作是个人英语综合能力最好的体现，使学生能够利用学过的短语和句型串联成一篇有意义的文章，能对身边的生活素料进行加工处理，用英语思维对身边的人，事，物进行一系列“包装整合”，编成一篇有着生活经历的文章。

例如，在进行描写人物的文章的时候，可以充分利用日常生活的对话展开思路，分别谈及个人的基本信息，如姓名，性别，出生日期，人的外貌特征，个人的工作情况以及兴趣爱好，甚至还可以涉及个人的生活经历还有所取得的成就。

我们就以李娜为例子来展开文章的写作。我们可以围绕以下几个问题展开： When Li Na was born? What is her job? What does she look like? What is her hobby? What do you think of her? Sample: Born on Feb 26, 1982, Li Na has a gift for sports from her childhood.She is of medium built and she is very strong.As a ordinary woman, She also likes reading , shopping, and dancing.She began to practice badminton at the age of six but was introduced to play tennis when she was nine.In 2002 she took a break from tennis to study at university.With the help of some famous coaches, including her husband, she has been making greater improvements rapidly.As a result she won the 2011 French Open singles title, becoming the first player from Asia to win a Grand Slam in singles.Many people regard her as a person with strong determination and think highly of her for keeping her word.当然在完成写作之后，也不要忘了将部分学生的作品拿出来共同欣赏，互相点评。指出作文当中的亮点，改正其中的语法错误及用词的不当，通过讨论予以改正。

写作生活化，让更多的学生能够亲自体验从生活中取材，又用自己的生活化的英语语言进行整合处理，在练习中淡化写作任务观念，写作训练意识，但强化了在阅读与对话的基础上从材料中提取观点，组织写作内容，强化学生进行加工处理文章的能力。四．语法教学生活化

语法是英语教学里面最枯燥乏味又最难教的内容，也是很有深度难度又比较抽象难懂的内容，教师英语教学的任务就是把复杂难懂的语 6 法简单化，个体化，用生活最具体生活的例子使得语法生动化，通过用学生常见常用的事实来说明语法的真正意义。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，把抽象的语法知识融合在情景之中, 创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

在讲解四个基础的时态一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时，可以用学生学习生活当中比较喜闻乐见的事情来举例造句，以学生的生活经历来演绎语法现象，让学生感到比较贴心，由于是所用的句子是自己比较熟悉的内容，因此也比较容易记住，而且印象比较深刻。

现在就以“打篮球”(play basketball)一例做具体的说明，For example: He plays basketball everyday.He played basketball yesterday afternoon.Now he is playing basketball with XM.He will play basketball with me tomorrow.在举例的过程当中用“玩篮球”这个事实将英语的四个时态“玩透”，将课文里原来比较死板的语法理论变成活灵活现的生活现象，生动地呈现在学生面前，让他们感到语法是无处不在的，生活在处处存在语法现象。其实英语语法本身就是语法家从通过观察研究人们的生活对话，日常用语，从句子里面归纳出句子的共同特征，形成大家认同的 语言的共性。学生学习语法只是将这些现象用自己生活化的语言表达出来，用生活中的例句来理解语法，使语法回归生活。

四、使英语教学走向社会、走向生活，让生活再现英语

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。我想我们的教学不能简单的停留在某个单词与某句话上，更应教会学生学会单词的发音规则，更可以进行组词，造句，让学生活学活用，既复习巩固了旧知，又真正能扎实运用新授。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

总之，我们教师在教学中应遵循发展性原则，我们的教学应关注学生的经验，与社会和生活实际相联系，指导学生形成积极主动的学习方式，提高学生交际的质量。并关注教学过程的动态生成，把学生的语言学习与生活实际相结合，使课堂生活化，生活课堂化，努力创设学习英语的良好氛围。

参考文献：

1.胡春洞、张思中，《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》

2.张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社

3.《中学英语新课程标准下的语法教学策略》邓毅群，钱芳;江西教育科研 2007年 11期

4.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》陈艳华 http://www.xiexiebang.com/ge/jszx/jxyj/wjl

第三篇：让语文教学生活化

让语文教学生活化

内蒙古突泉县溪柳小学——刘强

【摘 要】 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。

【关键词】 课改 生活 语文 教学

语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让语文教学“生活化”。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是：

一、在家庭生活学语文

随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 妈妈则应声朗诵：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”而爸爸也不甘落后：“空山新雨后，天气晚来秋。……”我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的“孝心作业”，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。

二、在校园生活中学语文

学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。诸如文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的“语文味”。这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。

三、在社会生活中学语文

陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。要使社会生活富有“语文味”，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。学生参与这类活动，在社会生活中学语文，不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。

四、在生活体验中学语文

语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。一位学生在文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使是下雨也不会下的很多；反之则要下瓢泼大雨。你相信吗？只要多观察，你就会发现我的判断是正确的。……在课文的启发下引导学生思考，这样原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼、用心去找寻。此时安排学生写话，不但满足了学生学习的要求，又让他们用自己的语言记录了生活中的精彩发现。学生的语言回归到生活，所以记录的都是生活中最真实的现象、最真实的情感。在生活体验中学语文，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

五、在生活中的“偶然”中学语文

教学必须以生活为本。儿童的天性是好奇的，教学必须顺应儿童的天性，让儿童在生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。教师如果

第四篇：让作文教学生活化

让作文教学“生活化”

大河二小 吴标

生活中处处洋溢着语文的气息，一句广告台词凝聚着的不仅仅是其中所包含的商业价值，更多时候折射出来的是其中的人文内涵；与他人交流时，往往漂亮精彩的阐述更能够得到对方的青睐，取得意想不到的结果。可以说生活离不开语文，生活即是语文，语文是对生活的一种艺术加工再现，是生活的艺术化。然而艺术化的语文体现在学校的教学过程中主要表现在作文的模块上。而事实上的情况是如今的学校，老师和学生每每是谈“作文”而色变，逃避作文甚至是讨厌作文，针对这种现状作为一名语文教师有着不可退却的责任，我们要指导学生规避这种浓郁的消极情绪和行为。个人认为在指导学生写作时，我们要让学生充分地去体察生活，向生活这个万花筒汲取营养，让作文教学“生活化”。

让作文教学“生活化”，顾名思义就是要求学生向生活学习，写作体现生活色彩。然而要怎样去实现这种教学模式和方法呢？生活是博大的和丰富多彩的，学生在写作的时候，选材该如何做出抉择，是不是什么题材都是向现实生活随意的撷采，答案当然是否定的，否则一切就显得杂乱而没有了章法。现在我们不妨以具体的个例作为出发点去简明的阐发一下如何让作文教学“生活化”？我的主要观点如下：

1.将写作训练融入生活，表现个性自我。生活是写作的源泉，写作源于生活，但却高于生活。这就要求咱们教师在指导学生进

行写作的过程中，不能够一味要求学生去写平时的所见所闻，不能只是记流水账似的流于表面上的功夫，否则就很容易形成一种空洞无质感，对此就要求学生在描述生活场景的时候表现自我的个性，在现实生活的基础之上提炼升华主题。正因为如此，才会出现如下情况：学生们在记录同样的一个生活事件时，却会出现许多的学生诸多行文上质的差别，所以在平时的生活学习中加强学生在这一方面上的训练很有必要。比如我们在上《芦花荡》的时候，里面有很多烘托气氛的描写环境的句子，这些句子给文章增添了美感。当我们在学习的时候就可以训练学生仿照例句进行仿写。如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”这句话以一幅优美静谧的自然之境，暗示了战时环境的险恶。学生在写作时就可以以此为例进行仿写，通过对自然景物的渲染来展示一定条件下的社会环境。

2.解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，不要给学生框定死了作文框题，这样不利于发挥学生的聪明才智和超常的想象力。而要以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。如我在开学之时给同学们布置了一篇话题作文，以“我的理想”为话题写一篇文章，文体不限，但是不能够出现四不像的情况，要以一种文体为主，结果很多同学是以时下比较流行的穿越形式写成了文章，通过穿越学生们将自己的想象

力毫无保留的展现在了我的面前，穷极变化，耐人寻味。

3.学做生活的有心人，学生写作文源于生活，要善于观察生活。比方说在阳光明媚、秋高气爽的十月，当你沐浴温暖的阳光时，要求你以一句话来写你的感受，你会怎么写？不少同学可能当时想到了最基本的一个层次就是温暖，但同样的一种温暖我们是不是还可以借助于另外的一种触觉去感知呢？“清晨，站在阳台，沐浴着暖和的阳光时，我仿佛嗅到了一股秋天的味道。”同样是写感受，这里面就用到了通感的艺术手法，将本是触觉上的感受付诸于味觉，这样一来不仅更加的形象传神而且还增加了文章的美感。

4.厚积薄发，重视生活的积累。众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。不积小流无以成江海、不积跬步无以至千里。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。这就要求我们在平时的生活学习中注意养成好的习惯，要博览群书，在书中寻找灵感，让书香陶冶写作及性情，一部好书能够影响一个人的一生，看一部好书也是间接的向生活讨教，这是前人在总结生活经验的前提条件下的真实感悟，对于学生的写作大有裨益。

5.巧练多思，多评多议。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。然而在写作教学的实践过程中，写作训练往往具备随意性，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，尽管如此要想将一篇文章写得能够有点深度，这就要对生活进行思考和感悟

了，感悟和思考的深度也就影响了作文的气质和深度，所以说一篇好的作文终究是要体现一种大的作文“生活观”的。因为生活才是一切思想的源泉，是作文的灵魂所在。

语文的学习贯彻人的一生，学好语文至观重要，而学好语文又以一个人的作文水平相牵连，因此身为语文教师要担负起自己的责任，它是任重而道远的。让作文教学“生活化”，也许谈的很勉强，存在诸多错误之处，本人也是才走上教学的岗位，诸多缺点，还有赖各位同仁批评指正，最后以一首诗结束我的论述，也算给自己的一个自勉吧！

三尺讲台一生爱，青春多彩黑白开。

时间爱心如良种，穿越贫瘠秋收来。

第五篇：让思想品德课教学生活化

让思想品德课教学生活化

摘要：

思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！

关键词：能力 兴趣 情景 生活化

新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，注重观察生活，积累经验，从日常生活中的事例入手，把课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，既让思想品德课教学生活化。下面，我就谈一下一年来自己的教学实践和体会：

一、开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入

俗话说，“好的开头是成功的一半”。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。

在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？下面我们就来学习第一框的内容：我知我家。”就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。另外，导入新课运用一些同学们所熟悉的生活中经常讨论的新闻事例导入也会取得很好的效果。

二、课中——创设情景生活化

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！因此，在教学工作中我注意组织一些让学生多看、多做，多参与的合适的活动，让学生真正成为学习的主体，把课堂教学活动置于学生所熟悉的生活情境之中，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识，生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中去体验，去感受。例如在学习“两代人的对话”一课时，让学生以小组为单位列举一些近来和父母发生的冲突，然后寻出一个有代表性的（同学们中普遍发生过的）讨论一下解决此类冲突的方法，再把这个冲突及解决的办法用小品的方式进行表演。学生们在表演中展示了很多很实用的沟通方法。就这样，根据教材内容设置情景，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，架起理解的桥梁。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，行为实践有亲自体现的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，使自己总结出来的认识，特别可信。

三、课外——将理论应用于生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课的教学突出课堂明理，课外导行。而理论和实践紧密结合是思想政治课的活力。有时候，我要求同学们把课堂上所明白的道理以及学到的知识应用到生活中去。例如在教学《难报三春晖》时，学生在课堂上明确了应该怎样去孝敬父母，为了让同学们知行统一，我个同学们布置了这样的课外作业：根据本科所学的指示回去制定一份孝敬父母的计划，按照这份计划落实到行动，并要求家长在一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。通过这种方式让学生把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。有时候我也有目的的要求学生开展采访、调查、参观、收

集等形式的实践活动。例如：在教学《法不可违》一课时，在课前让学生收集一些发生在周围的违法案例，调查一下这些案例中的违法者分别受到了什么处罚。并让学生写出通过收集调查这些案例你有什么感受。通过正阳的调查活动，学生知道了只要违反了法律的规定就要受到法律的制裁，违法的情节轻重不同，所收的处罚也不同等道理，为学好本节课奠定了基础。这样，既锻炼了学生的能力，有狼学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中有发展了新的情感、能力和觉悟。

此外，要努力营造民主、平等、和谐的课堂气氛。民主、平等、和谐的课堂气氛是让课堂教学生活化的必要条件。这里主要讲的是教师与学生有同等的地位，可以象朋友似的聊天，展开平等对话。和谐是指教师与学生的关系十分融洽，相处得十分愉快。三者合一，就是要创设一个师生关系融洽，平等对话的新时代课堂教学环境。在这种教学环境下，学生能够自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃、，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。例如在教学《严也是一种爱》一课时，为了鼓励学生说出自己和父母交往的烦恼，我先把自己的烦恼说给他们听：“这几天，老师遇见了一件烦心的事，赶上四年级的女儿作业写的潦草，我让她重做一遍，他居然说她班里有好多同学写得还不如他呢，我一边举例告诉他书写潦草的坏处一遍要求她认真书写，直到看见她重做。没想到我刚回身，就听她在背后说了一句：‘真烦人’。而且这句话近来还经常挂在嘴边。你们近来和父母的交往遇到过烦心事吗？”一下子，学生们的话匣子就打开了，大家纷纷发言说出了自己和父母之间的烦心事。八年级的学生，他们与父母之间的烦心事了不是那么简单了，有的在家里和父母简直要达到了“水火不容”的地步。这时候我提出了这样的问题：“小的时候你们和父母也是这种感觉吗？为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在会发展到格格不入的地步？我们应怎样改变这种状况？”在学生讨论的过程中，我适时地进行引导，有时代表家长和他们交谈，让他们去理解父母的一片苦心。学生在我的引导下，逐步体会到父母“望子成龙、望女成凤”的心理，对他们的严实际上正是出于他们的爱。整堂课师生始终是在一种民主的、放松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

总之，思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！