语文教学的生活化

第一篇：语文教学的生活化

浅谈语文教学的生活化

——陶行知生活教育理论在语文教学中的尝试

重庆育才中学 孙成霞

今天的教育就是明天的中国。基础教育，担负着全面育人的重任。新一轮课改，目标即在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，最具人文性的语文学科责无旁贷。而在新课程改革中，陶行知先生的生活教育理论具有十分重要的指导意义。

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。它包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。

基于生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。正如吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。“生活即语文，把生活当作语文学习的资源”，“语文学习的外延与生活的外延相等”阐明了语文教育与生活关系的真谛。“把课堂变成学生探索世界的窗口”，“联系生活”是《语文课程标准》的重要指导思想。

现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。

教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知）在学习语文的同时学习生活并磨砺人生；引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”（李镇西）

如何将语文教学与学生生活自然链接起来呢？我是这样思考与实践的。

一、语文教学内容“生活化”

生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。

教什么永远比怎么教来得重要。课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。比如，讲《林教头风雪山神庙》，有电视剧《水浒传》，讲小说《祝福》有电影，讲《失街亭》有电视剧《三国演义》,讲《雷雨》有话剧，讲唐诗宋词，有《唐之韵》《中国千古名篇音乐朗诵会》等大量的优秀音像制品，可引发学生极大的兴趣。稍加引导，学生学到的就不只是课本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生对文学的兴趣。

比如，教杜甫诗，我就在教材之外，补充了“百家讲坛”中莫砺锋教授所讲的《杜甫的文化意义》、散文《草堂·诗魂》等，让学生更多地了解杜甫其人其诗，感受他的推己及人、忧国忧民。我甚至专门为学生朗读了《天地一沙鸥》全文，在读的过程中，我每每哽咽，而学生也是热泪盈眶。后来有学生在作文中写道：“想起杜甫，就会想起他的飘零身世，想起他的忧国忧民。老师和我们为他流的每一滴泪，柔柔地嵌进了我们青春的记忆。不管将来身在何方，闪着爱之光芒的眼泪都永远是灯，微弱但温暖的亮。”

语文课还应在教学中引导学生关注现实，将社会生活的活水引入课堂，引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多采的社会文化生活，在切身的感受中培养学生的爱国热情。比如，中央电视台的“新闻联播”“焦点访谈”“新闻会客厅”“社会调查”等栏目的很多内容，是我们关心的；每年感动中国人物评选颁奖典礼，神

五、神六的成功发射和回收，是我们必看的。之后让学生把真切的感受写下来，以培养学生的爱国热情，激发学生为祖国建功立业的雄心壮志，并转化为刻苦学习、掌握本领的实际行动。

语文课更要关注人的发展。人们在生活中总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，要面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这时，如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么负面的东西就可能转变成积极的因素。教《我与地坛》一文，我就侧重引导学生从史铁生的思考中体悟生命的神圣和博大，带领学生阅读《语文读本》中节选的其他部分，还介绍作者其他的文章，如《人生就是与困境周旋》等，另外给学生扩展了童诗《我还有一只脚》（台湾周大观）、马克·吐温的《热爱生命》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等，让学生亲近这些永不屈服的灵魂，感受到生命的韧性和弹性，欣赏到生命的无限魅力，从而引发生命哲理的思考，激发对生命的热爱，保持旺盛的生命意识和积极的人生态度。最后让学生写作“我为何而生”话题作文，将自己的思考诉诸文字。学生明白了，在人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，但只要我们坚强面对，生命就永远不会贬值。

二、语文教学形式“生活化”

生活是丰富多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语文天然是与生活联系的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。

在教学形式上，“不要担心把语文课上成文艺课、文化课。”（刘良华）所以，我们在语文课堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗诵，可以表演，可以看电影，可以做游戏„„只要是与教学内容相关，有利于提高学生语文能力的形式都可采用。而黑板擦、粉笔盒、椅子、纸袋上的广告、食品袋上的说明书、随机拍摄的照片„„都曾是我在课堂上使用的教具，只为便于学生理解、记忆。

语文训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。训练材料应尽可能来自生 活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。平时，学生做过的作业有：仿写，广告，颁奖词，活动策划方案，人物评述，故事新编，剧本等。比如，我曾策划了“三八”节“作文做人”系列活动，让学生学会感恩，懂得孝敬，更要思考自己担负的责任。引导学生从活动中受到中华民族传统美德的熏陶，获得情感教育，逐渐走向心智和思想的成熟。从学生反映看，我想，这种情感的自我教育和相互教育，会渗透在他们的成长历程中，影响到很久很久„„假期，我布置的作业有：写春联，拟短信，做“过年”或“暑假”主题作业，形式可以是文章、绘画、摄影、摄像、网页、小报等。这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深受学生及其家长的欢迎。这一系列综合性实践活动让学生明白：学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。

语文教学的生活化，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用，使学生的个性、自主、潜能得以充分发展，使学生的气质、观念、思想现代化。生活处处皆语文，处处留心皆学问。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。

重庆育才中学 孙成霞 高级教师 联系电话：*** 电子邮箱：schxyc@yahoo.com.cn

第二篇：语文教学生活化

：语文教学生活化，学生生活语文化，是提高小学语文教学效果的良好途径。有生活，才有正确，才有能力，才有精彩;日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。

关键词：语文教学,生活化,语文化

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界……” 由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。

一、语文教学生活化

语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。

1、有生活才有正确。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，要在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂!”

2、有生活才有能力。修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。我在教学中，尽量让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，寻求解决问题的的办法。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等都得到了充分的调动和提高。可见，实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，使多元智能都得到展示而得以充分发展。

3、有生活才有精彩。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。学习语言文字的过程，其实就是学

生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。

二、学生生活语文化

学生生活语文化，就是使学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

1、日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

2、班级生活语文化。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。如，配合写事作文的教学，让学生轮流利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说;运动赛场，小记者在行动等。这些活动的语文化，使学生在实践中提高了语文能力，真可谓一举多得。

3、社会生活语文化。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”

课堂小天地，生活大课堂。语文无处不生活，生活处处皆语文。要让学生通过对语文的学习去关注生活，让生活成为语文学习的动力和参照，展开语文与生活的双翼，使语文与生活双赢。

第三篇：语文教学生活化

语文教学生活化，社会生活语文化

忆昔求学听课时

曾记得读高中时，全班学生都对生物老师佩服得五体投地，他所讲的东西有好多不是书上的东西，但却是最精彩吸引人的。如讲蜜蜂，先来一段故事：项羽兵败后，张良估计他必从一座高山下经过，于是事先派人在山壁上用蜂蜜写下一行字：“项羽死于此地。”引来许多蚂蚁吸食。当项羽来到此地一看，蚂蚁居然能写字，而且写的居然是要自己死，于是说“天要我亡，我不得不亡”。于是横剑自尽。此故事一讲，立马把学生的情绪鼓动起来了。又如讲草履虫，他先在黑板上来上一个简笔画，活灵活现，就这一举，一举征服了我们，接着他又用一首自编的打油诗把草履虫的习性、功用等描绘得栩栩如生，令听者大快朵颐。讲桃花时引用“人间四月芳菲尽，山间桃花始成盛开”的诗句，让我们更加佩服他的博学。从此天天盼他来上课。他如果上课迟到了，同学们急得不行！

而今自己从教时

后来自己步入讲台，回忆生物老师的那一言一行，一颦一笑，方知他是一个整合资源的高手。如今我虽然任教语文，但也要象他一样把课上得扣人心弦，能深深吸引莘莘学子，让他们回味无穷，爱上语文。

本校地处罗宵山脉的边缘地区，条件艰苦，开学伊始，语文老师即领到一本人教版的教材和一本湖南教科所编的基训，仅此而已，余下的就要靠语文老师自己“八仙过海，各显神通”了。太捉襟见肘了吧？无奈，自己挖掘吧！

《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”，列举的资源不下21种，若想面面俱到，一应俱全，贪多反而得少，效果不佳。

本着陶行知的“我们的实际生活即是我们全部的课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”以及赞可夫的“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”的精神，结合本人爱看小说，尤钟情武打小说、历史故事，又爱好琴棋书画，特喜讲故事的特点，试整合出自己教语文的资源。

每节课前必从学生身上挖掘出一个故事的苗头，加以敷衍，且故事都做到情节离奇，波澜起伏，扣人心弦，引人发笑外有深意。故事有武打小说、历史小说的影子，有章回小说的悬念迭起，又植根于文本，不让学生感到老师为讲故事而讲故事。有时为准备一个故事，煞费苦心，殚精竭虑，不到抓住学生的心誓不休的程度，久而久之，学生对我上的课心向往之。当我在走廊远远的另一端出现时，学生便喜形于色：又要上语文课了。当我故意慢慢走，甚至车转身欲离开时，学生便怨言迭起，指责有加了。我想学生听故事上瘾了哟！

学生蹒跚学步时

听得多了，学生便不满足于老师的一家之言，急于要自己表现一番了。我于是趁热打铁，给他们提供一个展示的平台，推出“课前五分钟故事秀”的活动，并且作出规定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。学生踊跃参加，纷纷登台亮相。讲者绞尽脑汁，搜索枯肠；听者聚精会神，津津有味。

下面撷取几朵学生讲的故事以飨读者：

一、雷建军讲的“彗琴同学蛮尊师”：当数学老师挟着讲义满面春风地走向讲台，经过雷慧琴的座位边时，她站起来了，可老半天不吱声。原来在为如何称谓蒋老师而大伤脑筋：叫蒋老师吧，大俗气哟；叫蒋老吧倒是尊称，但女老师忌讳这个“老”字，叫“小蒋吧，简直大逆不道”；叫老蒋吧，又不是她的同辈，更不好，一个称呼这么费劲，看数学老师看着她，一着急，脱口而出：“小蒋！”全班为之喷饭。说完她后悔极了，自怨自艾地说：雷慧琴啊，我把你这张臭嘴！哪壶不开提哪壶。最不能叫的就是这个“小蒋”，可你却偏偏叫上了，等下到寝室里，看我不撒泡尿，把你这臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇发乌发青决不放过你！还不知老师是咋想的？拿眼偷觑老师，只见她始则金刚怒目，继之惊诧不已，终于宽大为怀地说：“有事吗？”雷再也不敢说话了，怕言多有失，只把一张纸条交给老师。蒋老师边走向讲台，边摊开纸条看，只见上面写着：①老屎（师）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎！②你的课讲得太好了，颠三倒四的，使我含笑九泉！呜呼，为之一晕！

二、袁静怡讲的双胞胎姐妹的故事：本人（王冰洁）自我感觉良好，身材高挑，面容姣好，长发飘到后腰，许多男生为之倾倒。这不，果然有一男生把纸条送到。冰洁当然是不屑一顾的，奋力掷向垃圾桶。且慢，纸条上到底写的啥？且到被窝里去品尝。好不容易熬到半夜，打开手电，摊开纸条，不禁怦然心跳：这个女人不是人，疑是仙女下凡尘。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人静，万籁俱寂，这一声“耶”显得超大。同室女生都伸头相问：“怎么了？出了什么事吗？”王说：“没什么，姊妹们，发梦呓而已。”王冰莹跟她同床而眠，被她吵醒，老大不高兴，嘀嘀咕咕的说：“你这梦呓发得也大了一点吧？扰人清梦！”王冰洁不好再说什么，只是在被窝里蹬了她一脚，随即抬来的是更猛烈的蹬脚！

三、调皮鬼陈阳讲的女生写错别字的故事：亲爱的爸妈，你们好！我跟猛男（孟兰）睡一床，肚子越来越大了（胆）。昨晚眼皮跳过不停，我觉得那是胸罩（凶兆），今天果然被肛门夹住了（钢门），这使我脾气不好，有点胸（凶）。

四、曾子杰写的作文“善待胃”的一个片断：“吃早饭，再去上学吧！”妈妈喊道。“不，不吃了，又吃蔬菜，一点都不好吃，我去学校吃零食吧！”小亚如往常一样回答他的老妈。匆忙来到学校，一脚跨进校园商店，进了一些“美味”来稍微打发了一下肚兄弟。上英语课，小亚看着老师，认真听着老师所讲的内容。老师讲得天花乱坠，学生听得兴致勃勃，“咕噜——咕噜”。传来了一阵不和谐的声音，引起了班上同学轰然大笑。是谁们的肚子在叫啊？原来啊，是小亚的肚子呀！老师皱着眉头问：“小亚你今天又没吃早餐？”小亚低着头，点点头。“唉，现在的学生一点也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老师感慨道。“我罚你面壁思过，过——快点。”“砰”一声巨响，寻声望去，原来是小亚不知为何，蜷缩在地上，捂着肚子。这时大家手忙脚乱，好在在老师的指导下，急忙拨打了120急救电话。看着小亚被推进了急症室。

小亚的父母心急火燎地赶来了。等医生出来后，一问才知道是急性胃溃疡，好在送抢及时，才没有性命之虞。“是不是这个男孩经常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵饱呢？这可不行，下次不能这样，作为父母的你们要注意督促哟！”好在无大碍，一场**就此平息下来了。

语文资源包罗万象，老师没有精力面面俱到的。我是任尔东南西北风，咬定青山不放松，其他的形式多多尝试，唯有这个讲故事，雷打不动，每天照讲不误，并能从中有独到的体会，能极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，提高学语文，用语文的能力，本人与愿已足！

2014.4.8

第四篇：浅谈语文教学的生活化

浅谈语文教学的生活化

4月24-26日，我非常荣幸的参加了华语国际交流小学语文名师精品课展示活动。会上，我们观摩了马来西亚教育家张发老师优秀课例，聆听了张老师精彩的学术报告。观摩了台湾蔡玲老师执教的读书课堂教学并恭听了精彩的报告。另外还观摩了四节优质课例。可以说，使我受益匪浅。尤其是，语文生活化是我感受颇深。新一轮课改，目标即在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，最具人文性的语文学科责无旁贷。而在新课程改革中，陶行知先生的生活教育理论具有十分重要的指导意义。

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。它包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。

基于生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。正如吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。“生活即语文，把生活当作语文学习的资源”，“语文学习的外延与生活的外延相等”阐明了语文教育与生活关系的真谛。“把课堂变成学生探索世界的窗口”，“联系生活”是《语文课程标准》的重要指导思想。

现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。

教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”（陶行知）在学习语文的同时学习生活并磨砺人生；引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。”如何将语文教学与学生生活自然链接起来呢？我是这样思考与实践的。

一、语文教学内容“生活化”

生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。

教什么永远比怎么教来得重要。课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内

容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。比如，讲《林教头风雪山神庙》，有电视剧《水浒传》，讲《草船借箭》有电视剧《三国演义》等大量的优秀音像制品，可引发学生极大的兴趣。稍加引导，学生学到的就不只是课本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生对文学的兴趣。

语文课还应在教学中引导学生关注现实，将社会生活的活水引入课堂，引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多采的社会文化生活，在切身的感受中培养学生的爱国热情。比如，中央电视台的“新闻联播”“焦点访谈”“新闻会客厅”“社会调查”等栏目的很多内容，是我们关心的；每年感动中国人物评选颁奖典礼，神

五、神六的成功发射和回收，是我们必看的。之后让学生把真切的感受写下来，以培养学生的爱国热情，激发学生为祖国建功立业的雄心壮志，并转化为刻苦学习、掌握本领的实际行动。

语文课更要关注人的发展。人们在生活中总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，要面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这时，如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么负面的东西就可能转变成积极的因素。我班有两个学习成绩不理想的学生，但是他们的身上也有许多优点，如劳动积极，集体荣誉感强等，只要你抓住孩子的点滴进步，他都会得到发展，树立自信，获得成就感。进而，引入他的学习，给他鼓励，让他从困境中走出来。尤其是，自从召开家长会以来，邢宪发同学变化极大，一下子懂得了热爱集体，变成了爱劳动的好孩子。

二、语文教学形式“生活化”

生活是丰富多彩的，语文实践活动也应该丰富多彩，同学生生活相映成趣。

语文教学应该务实，让语文学习与生活成为统一的整体。要引导学生明白语文天然是与生活联系的，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。

在教学形式上，“不要担心把语文课上成文艺课、文化课。”（刘良华）所以，我们在语文课堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗诵，可以表演，可以看电影，可以做游戏„„只要是与教学内容相关，有利于提高学生语文能力的形式都可采用。而黑板擦、粉笔盒、椅子、纸袋上的广告、食品袋上的说明书、随机拍摄的照片„„都曾是我在课堂上使用的教具，只为便于学生理解、记忆。正如张发老师上的《儿歌两首》，张老师与孩子们宽松和谐的教学氛围中，一起学唱《太阳公公爱画画>>。真正把语文课上成了文艺课，孩子的学习兴趣高涨，让每一位同学都有效的参与学习的过程，而且老师还给孩子创设了展示自我的平台，可以说这是一堂高效课堂。70多岁的张老师和孩子们融为一体，让我感觉仿佛回到童年时代。

语文训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。训练材料应尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。比如，我曾策划了“三八”节“作文做人”系列活动，让学生学会感恩，懂得孝敬，更要思考自己担负的责任。引导学生从活动中受到中华民族传统美德的熏陶，获得情感教育，逐渐走向心智和思想的成熟。从学生反映看，我想，这种情感的自我教育和相互教育，会渗透在他们的成长历程中，影响到很久很久„„假期，我布臵的作业有：写春联，拟短信，做“过年”或“暑假”主题作业，形式可以是文章、绘

画、摄影、小报等。这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”深受学生及其家长的欢迎。这一系列综合性实践活动让学生明白：学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。

语文教学的生活化，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用，使学生的个性、自主、潜能得以充分发展，使学生的气质、观念、思想现代化。生活处处皆语文，处处留心皆学问。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。

浅谈语文教学的生活化

高新区鸡山小学

毕德良 2009、5

第五篇：让语文教学生活化

让语文教学生活化

内蒙古突泉县溪柳小学——刘强

【摘 要】 语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力，要构建充满生活气息的语文课堂。

【关键词】 课改 生活 语文 教学

语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。著名特级教师于漪就曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让语文教学“生活化”。在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。我们的主要做法是：

一、在家庭生活学语文

随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。不久前，我到一位同学家家访。一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。孩子摇头晃脑：“远上寒山石斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 妈妈则应声朗诵：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”而爸爸也不甘落后：“空山新雨后，天气晚来秋。……”我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的“孝心作业”，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。

二、在校园生活中学语文

学校是专门的教书育人的场所。它在育人方面有着许多独特的优势。我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。诸如文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的“语文味”。这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。

三、在社会生活中学语文

陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。要使社会生活富有“语文味”，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。学生参与这类活动，在社会生活中学语文，不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。

四、在生活体验中学语文

语文学习是一个自主体验的过程。语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。一位学生在文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使是下雨也不会下的很多；反之则要下瓢泼大雨。你相信吗？只要多观察，你就会发现我的判断是正确的。……在课文的启发下引导学生思考，这样原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼、用心去找寻。此时安排学生写话，不但满足了学生学习的要求，又让他们用自己的语言记录了生活中的精彩发现。学生的语言回归到生活，所以记录的都是生活中最真实的现象、最真实的情感。在生活体验中学语文，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

五、在生活中的“偶然”中学语文

教学必须以生活为本。儿童的天性是好奇的，教学必须顺应儿童的天性，让儿童在生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。教师如果