教学生活化 生活化教学

第一篇：教学生活化 生活化教学

教学生活化

生活化教学

新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。

一、课堂导入生活化

课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。

二、教学设计生活化

课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会化学知识的发现，形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中化学现象的关注和，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。例如在学习CO2时，可设计如下生活情景：用石灰浆抹过的墙壁开始很湿，过一段时间，墙面要逐渐变硬、变白。但在墙面干燥过程中，常发现墙壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墙面会干、硬得更快一些。运用CO2与Ca(OH)2反应的性质，师生共同深入分析，解释上述现象。可设计系列短问：为何变硬、变白？出的汗是什么？加快反应速率的方法有哪些？等等。在这个分析过程中，性质和原理解释了生活，生活又验证了性质和原理，理论与实际紧密结合。通过设计这样一个生活化教学片段，将化学知识与日常生活及工农业生产关系密切联系，学以致用，同时也巩固和深化了所学知识。

三、教学情景生活化

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如在讲核外电子排布的初步知识一节时，可把核外电子的分层排布与生活中的一种蔬菜洋葱的分层联系在一起；在讲分子间有间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。再例如在讲授一氧化碳时，它的化学性质是重点，但由于有些实验不易完成，就可联系煤炉燃烧的过程来讲述，底层的碳与氧气充分接触生成二氧化碳，二氧化碳气体向上与碳反应生成一氧化碳，一氧化碳再与氧气接触燃烧，发出蓝色火焰，验证了一氧化碳的可燃性，同时二氧化碳与碳反应生成一氧化碳也得到了巩固。另外一氧化碳是煤气的主要成分，同学们大多都知道煤气中毒，联系此例可讲解中毒的原理和如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。

四、探究实验生活化

老师都有这样的体会，提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋，积极性也高，他们非常喜欢上有实验的课。因此，我们应尽可能多地补充实验，增加实验量，尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要仅限于教材上给出的实验。如点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验；用沾有浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒与酒精灯摩擦使之点燃的魔棒点火的实验；在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学竟然想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。

家庭小实验由于取材方便，操作简单，每个同学都可以动手操作，为大多数学生喜欢。比如在讲到金属和酸的反应时，有的学生竟然从铝制的易拉罐上剪下一块，问我要了一点稀盐酸回家自己做起实验来，后来提出了问题：为什么铝反应后变成了黑色？生锈的金属放到酸里怎么怎么一会儿就变光亮了？能否用家里的醋酸来代替稀盐酸？同时让学生知道，生活中处处都有化学，化学就在我们身边。这样通过实验调动学生的积极性、激发学生兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。

五、作业布臵生活化 如果说，课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么，学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。作业不应是为了做题而做题，学生学习化学就是要应用到生活实践中去。学生的作业应该是由传统教学中的““专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活是生动的，作业与生活紧密联系，不仅能加深学生对生活知识的理解，同时也使学生意识到其正在学习的知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣和价值，增强学习化学知识和技能的信心和动力。例如，学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布臵学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？等等。

总之，化学知识是从生活中来，化学教学应回到生活中去。生活中蕴藏着巨大的课程资源，只要认真挖掘生活中的化学素材，通过有效形式将生活中的课程资源与书本知识融合起来，就能极大地提高学生学习化学的欲望，激发学生的创造性思维。化学教学的“生活化”，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观融为一体，使学生真正将其身心投入到化学学习中去。

第二篇：生活化教学

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中所蕴含的新理念，大自然、大社会是一部丰富真实的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体形象、生动的教育内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。江苏省常州市钟楼区北港街道中心幼儿园（简称我园，下文同）坐落在美丽富饶的钟楼经济开发区内，作为江苏省首家生态工业园区，经过六年多的精心打造，如今已是环境优美，高楼林立，马路四通八达，交通便捷，在这里拥有常州市最大的开放式公园“青枫公园”，以“树”和“花”命名的道路更是开发区的一大特色。在此背景下，我园积极申报了江苏省“十一五”重点资助课题《基于生态园区的幼儿园主题教育的实践研究》，力求将开发生态园区教育资源作为突破点，丰富并完善园本课程，挖掘并利用生态园区资源优化幼儿园主题教育，促进幼儿全面发展。本文将以大班主题活动《我们身边的路》为例，谈谈我们对生态园区教育资源的开发与利用的实践探索与思考。

一、活动产生背景

生态园区以横穿南北的童子河为界，童子河西是工业园区，童子河东是生活商贸配套区，区域内共有纵横31条主干道路，东西纵向路以“树”命名，如：银杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北纵向路以“花”命名，分别有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根据路名种植相应的树和花。自2003年钟楼经济开发区成立以来，孩子们经历了从拆迁到搬进新家的过程，融入了开发区建设的大潮中，感受着家乡的日益变化。在孩子们的眼中，以前的乡村小道不见了，取而代之的是一条条宽阔的柏油马路，道路两旁树木葱郁，繁花似锦，每当上学路上、外出游玩，孩子们都会被这路边的树和花吸引，为充分利用生态园区这一独特的教育资源，让孩子们初步了解生态园区，进一步激发幼儿热爱家乡的情感，我们决定从孩子们的生活出发，开展《我们身边的路》的主题教育，让幼儿在了解生态园区路的同时，感受生态园区独特的人文环境，建立初步的环保意识，进一步拓展和丰富幼儿关于“树”和“花”的知识。

二、活动开展情况

1.从孩子们的生活经验出发，确立主题目标，构建主题网络。生活是教育的根、是源泉，正因为人在生活中受教育，教育才有意义，才能发挥自己的价值。从生活世界的一个点出发，可延伸到探索、发现生活世界丰富多彩的事物，生活中有许许多多的视点幼儿可从中学会从不同的角度去感受、发现、理解，体验生活世界的美。

幼儿回归生活课程应充分挖掘丰富的课程资源，关注幼儿的生活世界，建构反映幼儿生活的课程。

大班的幼儿对周围事物充满了好奇，他们的各类经验日益丰富，能力逐步提高，独立意识不断增强。在《我们身边的路》的主题活动中，教师有意识从幼儿的生活出发，让幼儿亲自参观、体验、调查、操作，了解路的发展，知道路的基本结构功能和用途，激发幼儿对路的兴趣，感受丰富的路文化。为此我们确立了以下主题目标和网络图。

①通过调查、参观、体验、制作、实验等活动认识路并初步了解路的发展，知道路的基本结构、功能和用途，激发幼儿对路的探究兴趣。

②在参观、欣赏图片、相互讨论及与家长的互动中，感受丰富的路文化，体验路的时空变迁，进一步增强热爱家乡的情感。

③在活动中培养幼儿仔细观察分析问题、探究问题的习惯与能力；促进幼儿与他人合作、交流；提高解决问题的能力，感受创造的乐趣及与同伴合作的快乐。

④运用环境创设，培养幼儿的观察、审美等能力，并能在用各种材料、各种方式制作表现路的活动中，提高幼儿的创造能力。

⑤充分挖掘地方资源，以“路”为载体，进一步激发幼儿爱护我们身边的路、增强交通规则意识及不乱扔垃圾的环保意识。

2.引导幼儿积极体验，主动参与活动。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色满园。孩子们饭后悠闲地散步在幼儿园门前的银杏路上，一阵秋风吹来，片片银杏叶在风中打着转，仿佛婀娜多姿的舞者轻盈落下，许多孩子被眼前美丽的景色吸引住了，硕硕拽着一片叶子跑到我的眼前，好奇地问：“老师，这是什么叶子呢？像把小扇子，你看！”说着，就握着银杏叶使劲地扇给我看。“是啊，是啊，这是什么叶子，真好玩！”孩子们七嘴八舌地讨论开来。听到大家的疑惑，聪明的晓晓自豪地说：“这都不认识啊，这是银杏树的叶子，我妈妈告诉我的。”“哦！”孩子们似懂非懂地点了点头。“老师，这里有好多银杏树呀！”孩子们一棵一棵地数着玩。大班的孩子，对周围的环境总是充满了兴趣，对知识也十分的渴求。对于孩子们感兴趣的事物，我们会让孩子自己去接触，自己去发现，自己去了解，让孩子真正成为学习的主体。在以后的一周内，我们每天都会然孩子来到路边散步，让孩子仔细观察银杏树叶的变化。随着孩子对银杏路得熟悉，他们关注到了路边的路牌，在自主性学习意识中，认识了银杏路，了解了银杏路得特点。同时对路牌下面的字母“S”、“N”、还有方向标志“?邛”产生了兴趣，由此产生了社会实践活动《马路上的标志》、美术活动《宽宽的大马路》、语言活动《树真好》，等等。激发了幼儿进一步探究周边还有哪些路的好奇心。

（2）我们周围还有哪些路。孩子们每天都会走在放学的路上，马路上发生的点滴，都会成为他们津津乐道的话题。随着午间散步范围的扩大，我们来到了童子河边的桂花路，对于路边阵阵散发的桂花香味，孩子们欢呼着、寻找着……于是，我们认识了桂花路。此刻，在孩子们的心中，他们很想知道，我们周围还有哪些有趣的路呢？我们还会有哪些新奇的发现呢？孩子们对路的好奇心凸显出来，在孩子们的追问下，《我们周围的路》的观察记录表就诞生了，在家长们的帮助下，孩子们出色地完成了调查记录表，于是，生态园区的主要干道就悄悄地走进了孩子们的课堂，走进了孩子们的游戏、走进了孩子们的生活。

（3）参观生态园区的路。幼儿是学习的主体，他们有着不同的兴趣和学习的方式。在交流调查表《我们周围的路》后，孩子们对身边路的兴趣明显增强。于是我们开展了一系列的实践、体验活动：在美术活动《宽宽的大马路》的准备活动中，我们组织幼儿参观了玉龙路和星港大道这两条生态园区的主干道。孩子们从寻找路牌到观察不同的行车道；从比较不同的路灯到了解红绿灯的作用；从观看马路上的车水马龙到学习如何遵守交通规则；从模仿交警指挥交通到观看马路边的各种建筑……他们显得那么的兴奋，宽宽的马路仿佛突然变得奇妙起来，尽管他们的问题有些稚气，但他们已经进入了路得世界里。生态园区的路还有许多，孩子们探寻的脚步也没有停止，他们收集各种废旧材料：如牛奶盒、废旧纸箱、水管、饮料瓶盖等，建造了“仿真模拟马路”主题游戏活动区。热闹的马路被“搬进”了孩子们的游戏中，忙碌的“清洁工人”、严谨的“交通警察”、热情的“出租车司机”，等等，孩子们的智慧在这里启迪，孩子们的快乐在这里放飞。教育来源于生活也必将为生活而服务，我们不仅希望活动内容更符合幼儿的经验和需求，也希望前后活动的联系更紧密，使每个活动成为后一个活动的经验基础，不断拓展幼儿的兴趣和经验。

（4）路是怎么造出来的。随着对生态园区路的认识越来越多，有的孩子不仅要问：“为什么要有这么多的路呢？”“这些路是么造出来的呢？”针对孩子们提出的疑问，我们坚持在了解幼儿经验的基础上展开活动，让幼儿先充分表达自己的认识，再借助家长资源、教师资源、多种资料以及具体操作，丰富相关体验，积累具体经验和感受。在科学活动《路的作用》、《路是怎么来的》活动中，孩子们通过课前调查表、采访自己的爷爷奶奶，收集相关图片，了解了生态园区路的发展史。在音乐欣赏活动《咱们工人有力量》中，孩子们懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一条宽阔的马路来之不易，激发了幼儿爱护马路、爱护公共设施的情感。孩子们懂得了只有修好路，才会有更便捷的交通，才会让我们的生活更加的美好！孩子们在主题活动中了解了家乡的巨变，感受到了家乡环境的美好，在他们的心中，爱家乡的种子正在悄悄萌芽！

三、我们的收获

1.筛选有价值的教育资源，我们学会了更关注幼儿的生活经验、兴趣和需要。在我们所处的生态园区里，有许多可利用的教育资源，但并不是说所有资源都有必要进入教育领域，在利用生态园区教育资源组织活动时，教师的引导作用是至关重要的，因为只有通过教师的引导，生态园区潜在的教育价值才能得到充分的实现，组织的活动才能真正促进幼儿的发展。

（1）所选的教育资源应与幼儿的现实生活联系密切。教师应选择与幼儿生活联系密切，息息相关的教育资源，因为这类资源往往与幼儿本身或幼儿身边的人发生着千丝万缕的联系，比较深入地认识这类资源对于幼儿来说也是引导他们学习其需要掌握的社会知识的一部分，而且是不可忽略的一部分。在开展《我们身边的路》的主题活动中，教师非常重视现实生活所蕴含的教育价值，注重利用社会中有效的教育资源，从幼儿的生活经验出发，生成活动主题，在活动过程中，教师有目的、有计划、有准备地开展各类活动，为幼儿营造轻松、愉快、充满情趣、自主开放的教育教学氛围，让幼儿亲身体验，积极参与，使幼儿始终保持愉悦的情绪，积极主动地投入到整个活动过程中，幼儿通过参观、访问、调查、了解路的发展、路的作用，通过了解路名和路边为什么要种植树和花，帮助幼儿建立初步的生态理念。在幼儿的生活中，每天与身边的路接触，开展《我们身边的路》的主题活动，在一定程度上丰富了幼儿的社会知识和社会规则。

（2）所选的教育资源应是幼儿能够接触的、感兴趣的。在开展《我们身边的路》的主题活动中，我们在生态园区教育资源与幼儿园的教育活动之间架起了一座桥梁，把课堂向外延伸，我们带着孩子们参观马路，寻找马路上的各种标记图，来到马路上访问清洁工人、交通警察、观看筑路工人的劳动，引领幼儿对探索路的兴趣。我们幼儿园的大门口就是一条银杏路，每到秋天落叶的时候，我们就会带领幼儿来到马路上捡落叶，观看黄黄的银杏树叶飘落时的美景。由于马路离得比较近，出行比较方便，而且幼儿虽然是在户外，但是在自己非常熟悉的环境里学习，幼儿的学习兴趣显得非常浓厚。

2.只有发挥教师的教育主导作用，才能促进幼儿的主动学习。幼儿主动学习的起点在于他们对学习内容的兴趣与需求，而教师的主导作用体现为在深透把握教育目标，把握幼儿学习水平与学习特点的基础上，研究幼儿的兴趣，明确教育活动的指导方向与重点，促进幼儿在学习中保持探究热情，获得新的经验。

在《我们身边的路》的主题活动中，教师的主导作用表现在，当观察了解到幼儿在自主交流时表现出来对交通标志的关注与兴趣后，教师及时调整目标与内容，围绕“交通安全标志”开展系列活动，引导幼儿主动收集信息。运用已有经验讨论，带领幼儿到马路上进行实地观察各种交通标志，教师在发挥教育主导作用的同时，充分尊重了幼儿“在实践中学习，在体验中学习”的特点，使他们的学习更有成效。

3.引导幼儿运用经验，亲身体验，推动学习不断深入。“凡是儿童自己能够做的，教师绝不能代替做，凡是儿童自己能够完成的，教师决不能代替完成。”在主题活动开展过程中，教师始终以支持者、合作者、引导者的身份参与其中，引导幼儿主动探索，合作学习，亲身感受，如：为让幼儿充分感受筑路工人劳动的辛苦，我们特意带领幼儿到筑路现场，观看筑路工人的劳动，访问筑路工人，引发幼儿对筑路工人的尊敬。

整个主题活动体现了教师充分利用生态园区的教育资源，精心设计，灵活指导，平等参与的意识，和幼儿自主参与、亲身体验、合作探究，融入自然与社会的现代教育思想，收到了较好的教育效果，达到了预期的目标。

四、我们的思考

1.走向大自然，融入大社会。生态园区有着其独特的自然环境和人文环境，陶行知主张：“生活即教育”、“社会即学校”、应该组织孩子走向社会，接触自然和社会大课堂，把课内与课外，校内与校外，学校与社会结合起来，以增强教育的活力。

在开展《我们身边的路》的主题活动中，我们引领孩子们走出校园，走进自然，走向社会，以“路”为载体，引导孩子们去观察、去思考、去探究，孩子们通过到马路上观察，认识了许多交通安全标志，知道了快车道、直行道、转弯道、人行道等，进一步丰富了关于交通安全的知识。通过观看筑路工人的劳动，了解了路是怎样筑出来的，感受到了筑路工人劳动的艰辛，懂得了建一条宽阔的柏油马路是一件不容易的事。进一步萌发了幼儿尊敬劳动者的情感。由于生态园区的路名都是以“树”和“花”来命名的，随着主题活动开展的不断深入，使孩子们认识了原来从未认识的，从未看到过的树和花。这些宝贵的教育资源自然融入到了我们的课程中。

儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会的一切是他们感到新奇，当幼儿以独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命，他们能够听到风儿的歌声，能看懂海浪的舞蹈，能够和小草交谈，能够以昆虫为伴……大自然和大社会不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，使他们在认识和适应自然的同时也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想象，使幼儿萌发出对大自然、对生活的热爱之情。

事实证明，充分挖掘生态园区的教育资源，能让孩子们关心生活、关注社会，使他们在初步了解生态园区的同时，轻松愉快地融入自己所生活的环境。

2.从生活中来，到生活中去。陶行知先生认为，教育只有通过生活才能激发力量而成为真正的教育。《纲要》也强调幼儿园教育应密切结合幼儿的生活进行，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，因此，我们不仅选择幼儿的生活作为教育的内容，而且还要通过幼儿的生活来进行教育，既把生活作为教育的内容，又把生活当成教育的途径，相对于传统的教育来说，“我们身边的路”的主题活动的实施过程就是一个生活的过程，我们引导孩子们从自己的生活经验出发，制作调查表“你认识我们身边的哪些路？”“你上幼儿园经过哪些路？”还引导孩子们画出上幼儿园的路线图，活动中我们发现，孩子们不仅对路上的各种交通标志和形状各异的路灯感兴趣，而且对马路上的树和花也产生了兴趣，“我们身边的路”这个主题的实施过程不仅仅是一个学习的过程，更是一个社会生活的实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了孩子们的兴趣，更激发了孩子们积极主动探索的欲望，孩子们在身临其境中与亲身体验中获得了知识，发展了能力。

另外，让幼儿以自己喜欢的方式去表达，去和同伴们分享生活经验也是我们这一主题的特色。在《我们身边的路》的主题活动中，我们充分尊重孩子的意愿，让他们选择自己喜欢的方式去表达、去交流。如：马路上的警察叔叔是孩子们心中的偶像，我们和孩子们一起创设了马路上的游戏场景，用废旧纸盒制作交通岗亭、汽车，让孩子们扮演交通警察指挥交通，扮演出租车司机运送乘客，扮演马路上的清洁工人打扫卫生。孩子们用自己的方式学会了如何遵守马路上的交通规则，如何为我们身边的人服务。以分享生活经验为主的表达方式，不但使孩子们获取了自身结构意外的内容，更有助于孩子交往能力和协作能力的发展。

3.让家长成为主题活动的合作者、支持者和参与者。在主题活动开展的过程中，我们离不开家长的支持、参与与合作，因为家长的参与有助于扩展幼儿的视野，获得更多的社交机会，有助于增进教师和家长之间的了解，为家长工作的顺利开展奠定基础，有助于调动家长参与幼儿教育的积极性，让家长在互动中体验孩子的成长，使家长从傍观者变成参与者、合作者和支持者。

在开展《我们身边的路》的主题活动中，由于家长的支持和参与，使主题活动的开展和深入变得精彩而又充满生活气息。星期天，家长们会带着孩子们去认识生态园区的路名，带领孩子去观察马路上的树和花，和孩子们一起制作上幼儿园的路线图；当交通警察的爸爸会自觉地来幼儿园为孩子们讲解交通规则，演示指挥交通；游戏活动中，家长们会自发为孩子们寻找各种游戏需要的材料，和孩子们一起制作，享受游戏的乐趣……活动中家长们津津乐道，融入了主题活动中，俨然成为了主题活动中的一员。

《我们身边的路》的主题活动暂时告一段落，在教育越来越强调生态化的今天，我们要不断更新教育资源观，正确认识教育资源，并加以有效开发挖掘，为孩子们提供亲身体验、了解社会的良好条件，为孩子们生存和发展打下良好的基础，为幼儿园的课程实施开辟新的领地，我们将不断地追求和努力。（

第三篇：生活化教学心得体会

小学英语生活化课堂教学心得体会

寺头小学

三年级一班

刘 霏

小学英语生活化课堂教学心得体会

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在我校施行生活化课堂教学改革后，我有以下感想：

一、课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二、教学做到情景化、生活化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四、在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进

一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

第四篇：语文教学生活化

语文教学生活化，社会生活语文化

忆昔求学听课时

曾记得读高中时，全班学生都对生物老师佩服得五体投地，他所讲的东西有好多不是书上的东西，但却是最精彩吸引人的。如讲蜜蜂，先来一段故事：项羽兵败后，张良估计他必从一座高山下经过，于是事先派人在山壁上用蜂蜜写下一行字：“项羽死于此地。”引来许多蚂蚁吸食。当项羽来到此地一看，蚂蚁居然能写字，而且写的居然是要自己死，于是说“天要我亡，我不得不亡”。于是横剑自尽。此故事一讲，立马把学生的情绪鼓动起来了。又如讲草履虫，他先在黑板上来上一个简笔画，活灵活现，就这一举，一举征服了我们，接着他又用一首自编的打油诗把草履虫的习性、功用等描绘得栩栩如生，令听者大快朵颐。讲桃花时引用“人间四月芳菲尽，山间桃花始成盛开”的诗句，让我们更加佩服他的博学。从此天天盼他来上课。他如果上课迟到了，同学们急得不行！

而今自己从教时

后来自己步入讲台，回忆生物老师的那一言一行，一颦一笑，方知他是一个整合资源的高手。如今我虽然任教语文，但也要象他一样把课上得扣人心弦，能深深吸引莘莘学子，让他们回味无穷，爱上语文。

本校地处罗宵山脉的边缘地区，条件艰苦，开学伊始，语文老师即领到一本人教版的教材和一本湖南教科所编的基训，仅此而已，余下的就要靠语文老师自己“八仙过海，各显神通”了。太捉襟见肘了吧？无奈，自己挖掘吧！

《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”，列举的资源不下21种，若想面面俱到，一应俱全，贪多反而得少，效果不佳。

本着陶行知的“我们的实际生活即是我们全部的课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”以及赞可夫的“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”的精神，结合本人爱看小说，尤钟情武打小说、历史故事，又爱好琴棋书画，特喜讲故事的特点，试整合出自己教语文的资源。

每节课前必从学生身上挖掘出一个故事的苗头，加以敷衍，且故事都做到情节离奇，波澜起伏，扣人心弦，引人发笑外有深意。故事有武打小说、历史小说的影子，有章回小说的悬念迭起，又植根于文本，不让学生感到老师为讲故事而讲故事。有时为准备一个故事，煞费苦心，殚精竭虑，不到抓住学生的心誓不休的程度，久而久之，学生对我上的课心向往之。当我在走廊远远的另一端出现时，学生便喜形于色：又要上语文课了。当我故意慢慢走，甚至车转身欲离开时，学生便怨言迭起，指责有加了。我想学生听故事上瘾了哟！

学生蹒跚学步时

听得多了，学生便不满足于老师的一家之言，急于要自己表现一番了。我于是趁热打铁，给他们提供一个展示的平台，推出“课前五分钟故事秀”的活动，并且作出规定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。学生踊跃参加，纷纷登台亮相。讲者绞尽脑汁，搜索枯肠；听者聚精会神，津津有味。

下面撷取几朵学生讲的故事以飨读者：

一、雷建军讲的“彗琴同学蛮尊师”：当数学老师挟着讲义满面春风地走向讲台，经过雷慧琴的座位边时，她站起来了，可老半天不吱声。原来在为如何称谓蒋老师而大伤脑筋：叫蒋老师吧，大俗气哟；叫蒋老吧倒是尊称，但女老师忌讳这个“老”字，叫“小蒋吧，简直大逆不道”；叫老蒋吧，又不是她的同辈，更不好，一个称呼这么费劲，看数学老师看着她，一着急，脱口而出：“小蒋！”全班为之喷饭。说完她后悔极了，自怨自艾地说：雷慧琴啊，我把你这张臭嘴！哪壶不开提哪壶。最不能叫的就是这个“小蒋”，可你却偏偏叫上了，等下到寝室里，看我不撒泡尿，把你这臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇发乌发青决不放过你！还不知老师是咋想的？拿眼偷觑老师，只见她始则金刚怒目，继之惊诧不已，终于宽大为怀地说：“有事吗？”雷再也不敢说话了，怕言多有失，只把一张纸条交给老师。蒋老师边走向讲台，边摊开纸条看，只见上面写着：①老屎（师）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎！②你的课讲得太好了，颠三倒四的，使我含笑九泉！呜呼，为之一晕！

二、袁静怡讲的双胞胎姐妹的故事：本人（王冰洁）自我感觉良好，身材高挑，面容姣好，长发飘到后腰，许多男生为之倾倒。这不，果然有一男生把纸条送到。冰洁当然是不屑一顾的，奋力掷向垃圾桶。且慢，纸条上到底写的啥？且到被窝里去品尝。好不容易熬到半夜，打开手电，摊开纸条，不禁怦然心跳：这个女人不是人，疑是仙女下凡尘。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人静，万籁俱寂，这一声“耶”显得超大。同室女生都伸头相问：“怎么了？出了什么事吗？”王说：“没什么，姊妹们，发梦呓而已。”王冰莹跟她同床而眠，被她吵醒，老大不高兴，嘀嘀咕咕的说：“你这梦呓发得也大了一点吧？扰人清梦！”王冰洁不好再说什么，只是在被窝里蹬了她一脚，随即抬来的是更猛烈的蹬脚！

三、调皮鬼陈阳讲的女生写错别字的故事：亲爱的爸妈，你们好！我跟猛男（孟兰）睡一床，肚子越来越大了（胆）。昨晚眼皮跳过不停，我觉得那是胸罩（凶兆），今天果然被肛门夹住了（钢门），这使我脾气不好，有点胸（凶）。

四、曾子杰写的作文“善待胃”的一个片断：“吃早饭，再去上学吧！”妈妈喊道。“不，不吃了，又吃蔬菜，一点都不好吃，我去学校吃零食吧！”小亚如往常一样回答他的老妈。匆忙来到学校，一脚跨进校园商店，进了一些“美味”来稍微打发了一下肚兄弟。上英语课，小亚看着老师，认真听着老师所讲的内容。老师讲得天花乱坠，学生听得兴致勃勃，“咕噜——咕噜”。传来了一阵不和谐的声音，引起了班上同学轰然大笑。是谁们的肚子在叫啊？原来啊，是小亚的肚子呀！老师皱着眉头问：“小亚你今天又没吃早餐？”小亚低着头，点点头。“唉，现在的学生一点也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老师感慨道。“我罚你面壁思过，过——快点。”“砰”一声巨响，寻声望去，原来是小亚不知为何，蜷缩在地上，捂着肚子。这时大家手忙脚乱，好在在老师的指导下，急忙拨打了120急救电话。看着小亚被推进了急症室。

小亚的父母心急火燎地赶来了。等医生出来后，一问才知道是急性胃溃疡，好在送抢及时，才没有性命之虞。“是不是这个男孩经常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵饱呢？这可不行，下次不能这样，作为父母的你们要注意督促哟！”好在无大碍，一场**就此平息下来了。

语文资源包罗万象，老师没有精力面面俱到的。我是任尔东南西北风，咬定青山不放松，其他的形式多多尝试，唯有这个讲故事，雷打不动，每天照讲不误，并能从中有独到的体会，能极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，提高学语文，用语文的能力，本人与愿已足！

2014.4.8

第五篇：高中地理生活化教学

高中地理生活化教学

摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。

关键词：高中地理；生活化

高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。

一、高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。

二、实践高中地理生活化教学的意义

1.符合课标要求，凸显地理学科价值

地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。

2.符合学生实际，转变学生学习方式

地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。

3.符合社会需要，促进师生共同成长

生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。

二、生活化教学

1.积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

2.教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

3.寻求生活支撑，突破难点教学

在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。

4.多种渠道渗透“生活化”地理知识

地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]张慧.高中地理的生活化教学[J].中国教师，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2011，（18）