小学生活化作文教学

第一篇：小学生活化作文教学

浅谈小学生活化作文教学

长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩模仿大人语气，说一些老气横秋、言不由衷的、虚情假意的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文的目的应是：第一，满足学生自我表达的需要；第二，满足学生日常生活交际的需要。一句话，作文是为学生的生活服务的。因此，我们教师应在作文教学中进一步地更新观念，克服应试教育的影响，跳出“为作文而作文”的怪圈。

一、从习作时间上把写作的自由还给学生。

叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

二、从习作空间上拓宽习作训练的渠道。

注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。小学阶段是孩子学习作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣很重要，内容、语言都是其次的。教师只作适当的指导就可。

1、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。

2、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式，运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

3、在学校和班级的板报墙上开辟多种栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

4、注重写好“日记”，让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的重要捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活期储蓄”，随

用随取，“存”、“取”两便。而且多数人写日记事先并没有要发表的想法，因此其内容是非常个性化的。指导过程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练，那样，学生就会觉得不堪重负。

5、结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。

“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，焕发作文生机，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

第二篇：小学作文教学生活化

小学作文教学生活化

摘 要：当前，学生一说作文头就疼，觉得无从下手，搜肠刮肚，文思枯竭，即使是写出了作文，也犹如一杯白开水，无色无味。针对这种情况，我们呼吁让作文教学回归生活，让学生参与生活、体验生活、表达生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口”，写出贴近生活和充满真情的习作来。基于叶圣陶、吕叔湘等国内外先进教育理论的启发，我通过以下方法使作文回归本真：适时指导，激活习作兴趣；创设情境，激活创作真情；改革评价，激活习作热情。义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确、文从字顺地表达自己的思想；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文是为学生的生活服务的。但是长期以来，学生一说作文头就疼，觉得无从下手，搜肠刮肚，文思枯竭，即使是写出了作文，也犹如一杯白开水，无色无味。对此现状，我想起一句话：给他点儿阳光，他就灿烂；给他点儿雨露，他就滋润。老师如何把阳光雨露送到学生的心田呢？

一、适时指导，激活习作兴趣

记得有一次，上课铃响了，我走进教室，教室里鸦雀无声，同学们做好了上课的准备。这时一位男同学满脸通红地跑进教室，他一边跑，一边勒着裤带，我问他怎么了，他上气不接下气地回答：“上厕所了。”顿时，全班学生哄堂大笑，这位小同学的脸更红了。看到这样的景象，我想学生的心情一时难以平静下来，不如把阅读课改为作文课，题目就是《难忘的一瞬间》，我让学生把刚才看到的一幕写下来，要写出自己的真实感受。教室里顿时热闹起来，学生个个兴致勃勃，争先恐后地讨论起来……紧接着，学生们面带笑容，欣喜地开始了这次习作。我真没有想到，一节课下来，一篇篇精彩之作因而诞生了。其中一位学生是这样写的：上课铃响了，同学们做好了一切准备，等待老师上课。这时，楼道里传来了笃笃的脚步声，随之我们班的韩磊同学闯进了教室，他满脸通红，一边跑，一边勒着裤带，上气不接下气地向老师解释：我……我……上厕所……没来得及…… 可见，校园生活、家庭生活、社会生活看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。

二、创设情境，激活创作真情

叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰当、典型的材料，很多时候还是会感到“没啥写”；即便是同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。

为了丰富学生创作的题材，我们适时组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼有趣的习作应运而生。

比如，有个同学写“扳手腕游戏”只写了几句话：“我和张峰扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳了下去。”教师是这样指导他写具体的：先请他闭眼想想和张峰同学扳手腕时的情境，再跟大家谈谈自己是怎么做的、感受怎么样；然后又请张峰和其他观看的同学也谈谈当时的情形和感受；最后，请该同学再改改自己的习作。后来，这位同学的习作是这样写的：“我咬紧牙关，憋着呼吸，用尽了全部力气，使劲地把张峰的手腕往下扳。张峰也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到张峰用有力的大手，正使劲地压过来。我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看张峰的手就要把我压下去了，危急关头，我一个用力，使出全部力气，把张峰的手腕压了下去，一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！’我欢呼起来。”就这样，在细微处一着墨，生活的精彩原态就跃然纸上了。

三、改革评价，激活习作热情

语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改习作功夫下很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。”习作教学中教师可改变评价方式，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中获取激励、享受教育。

激励要贯穿在作文教学的批改和讲评环节，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气提出修改意见，不要全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”。比如发现用得较好的词语、写得较好的句子，就要及时肯定，及时鼓励，用红笔圈出标明。这样能让学生明白自己的作文虽有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写就会有进步，让他们始终希望在胸、豪情满怀、动力不减。同时，可以采用学生自己评、同学互评、小组互评的方式。

总之，为达到作文训练的目的就必须送给学生阳光和雨露，让学生参与生活、体验生活、表达生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口”。让他们敞开心扉，无拘无束地表达，心情轻松愉悦地作文，使其心里的话语自由流淌，我们的作文教学就将如生活般丰富多彩、鲜艳多姿。这样，我们的学生才会爱上作文、会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。

第三篇：小学生活化作文教学

小学生活化作文教学

明庭寿

从习作时间上把写作的自由还给学生

叶圣陶说:“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

从习作空间上拓宽习作训练的渠道

注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。小学阶段是孩子学习作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣很重要，内容，语言都是其次的。教师只作适当的指导就可。

第四篇：小学作文教学生活化论文

浅谈小学作文教学的生活化

【摘 要】作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用儿童的眼光去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。笔者在文章深入分析了我国小学作文教学远离学生生活现状及其原因，并提出了针对性的对策。

【关键词】小学作文生活化

在教学中，很多小学生们作文时头脑空空，不知道该写什么。这主要是因为现在的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写，另外小学生们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，使得头脑中没有积累下作文素材，胸中没有积蓄，提起笔来怎么会流畅呢?

一、小学作文现状分析

1、应试作文“千篇一律”，毫无新意。小学生作文，三年级即起步。几年下来，部分学生作文除篇幅长了些，但并无多大进步。翻开学生作文本，同一题材作文往往面目相似，大同小异，多表现在：

（1）生硬的语言。如描写人物外貌，小孩的眼睛一律是“水灵灵的”。又如描写难过的心情，总是“比吃了黄连还苦”。（2）公式化的结构。如写事总是三段式：开头、经过、结尾；写物便是总分、分总、总分总；写人便是先外貌、后性格品质、再感叹等等。至于详写略写、过渡照应更照着规矩格式来，框死了学生的思路。（3）

老套的情节。如洗碗的情节必定打破碗和勺；过生日必是广收礼物；做好事必定团结友爱、拾金不昧等等。

2、学生未形成良好的作文习惯。习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式，作文习惯是学生在长期练习写作时养成的作文方式。作文习惯是学生写好作文的重要因素。学生作文习惯如何，直接影响到学生的作文状况。在作文应试教育中，由于老师好高婺远、拔苗助长，采用“逼迫”的方式教学，目前小学生收集素材的习惯，积累写作语言的习惯，作前构思的习惯，快速作文的习惯，作后自主修改的习惯等养成程度极其担忧。

二、如何进行生活化的作文教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。„„写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须摒弃靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、创造力内涵培养的作文教学，引领学生深入生活，从生活中去寻找作文的兴趣点，去发现作文广阔的生活题材，去体验汉语言文字的魅力，去展现儿童语言的纯朴、大胆、率真，从而全面提高学生的语文素养。

（一）、从生活中去寻找作文的兴趣点。科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”作文教学首先要十分重视激发学生从生活中去寻找作文的兴趣点，才能发挥学生的积极性与主动性，让学生立于自我为主体的支点上“动笔”、“动脑”，充分展示自我，张扬个性，才能做到让学生易于动笔，乐于表达。

（二）、从生活中去发现作文的广阔题材。《语文课程标准》高瞻远瞩的提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，教师应走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。

一次上课时，窗外忽然响起一阵马达声，孩子们不约而同地往窗外看。原来是商家乘坐热气球在做“太阳能热水器”广告。眼看课上不成了，我干脆下课，让学生尽兴观看，还可议论议论。待学生平静下来，再来说说刚才你所看到的一幕和所想到的，学生兴趣盎然，跃跃欲试。

孩子们提高了从生活中去发现作文的广阔题材的兴趣和能力，在亲自实践中体验到难忘的感受，从而使学生的作文更具有真情实感。

（三）、从生活中去渲染作文的语言魅力。儿童的语言纯朴，大胆，率真，不顾情面，少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词，咄咄逼人，透着虎气„„然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受老师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气，灵气，正气，虎气的话语。因此，教师在与学生交谈中，要留心收集学生平时生活中的语言，并用这些

语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，就能激活作文语言，使之丰富起来。

（四）、从生活中去激励作文的积极性。在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。

总之，孩子们在生活中是最真实的，如果作文教学中能引导孩子们把生活中的一点一滴都记录下来，作文教学又有什么难的呢？让我们以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，做到生活为作文添彩，作文为生活高歌。让我们的语文教育朝着生活化这个方向坚定不移地走下去，使学生语文素养的提高成为水到渠成的事情。

第五篇：小学作文教学生活化分析

小学作文教学生活化分析

【摘要】随着我国的教育改革进一步深化，在小学作文教学的模式转变也比较重要。以往的教学模式已经不能有效适应当前教学发展的实际需求，只有通过新的教学模式的应用，才能将作文教学的质量得到有效提升。基于此，本文主要就小学作文教学的现状及问题的成因进行详细分析，然后就小学作文教学生活化的原则和优化策略进行探究，希望能够通过此次理论研究，对小学作文教学生活化作用充分发挥有所促进。

【关键词】小学作文；生活化教学；现状

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程标准的进一步实施下，对小学作文教学的要求也有着相应的提高。对小学作文教学实施生活化，是素质教学发展的需求，也是教学改革的重要落实。只有将小学作文教学和生活实际相联系，才能促进学生在作文写作上的能力得到有效提升，对小学整体的作文教学发展才能够起到促进作用。

一、小学作文教学的现状及问题的成因分析

（一）小学作文教学的现状分析

从当前我国的小学作文教学的现状来看，在诸多方面还存在着一些问题有待解决，这些问题主要体现在小学生写的作文没有创新。老师在作文教学过程中没有对学生的想法表达以及自由的发挥等方面予以重视。在具体的作文教学过程中，对学生的主体性地位没有得到充分重视，学生的作文学习还处在比较被动的地位，积极主动性在课堂上得不到有效发挥。这些方面的问题就造成了小学生写出的作文千篇一律，学生写作文的动力也不是很充足。

再者，由于在作文教学的方法上没有得到科学化的呈现，就造成了写出的作文没有灵性，写出的内容和实际生活的差距比较 大[1]。往往是作文的写作和实际生活相脱离。在具体的作文教学过程中，老师常常通过作文范本进行教学，让学生跟着作文范本来进行学习，这就阻碍了学生的想象力的发挥，对学生的写作积极性就扼杀了。这些方面的问题对学生的作文写作学习以及能力的提升，都有着很大的阻碍作用。

（二）小学作文教学的问题的成因分析

小学作文教学的问题是多方面因素造成的，首先受到传统的教育理论的影响，使得在具体的教学过程中没有将现代化的教学理念加以融入。传统教学中，主要是通过灌输式的教学方式开展的教学活动。在这一教学模式中，学生的学习主动积极性得不到有效体现，这就造成了整体的作文家教学的氛围不是很好[2]。

另外，我国当前的教育正从应试教育向着素质教育的方向进行转变。但是当前还处在这一重要的转变时期，所以为了应付考试，在作文教学过程中就没有体现出素质教育的观念。只是强调让学生的成绩提高，对学生的作文写作的情感培养没有得到充分重视。这些方面的因素对学生的作文学习和练习都有着很大的影响。

二、小学作文教学生活化的原则和优化策略探究

（一）小学作文教学生活化的原则分析

对小学作文教学生活化要能遵循相应的原则，首先将作文教学中学生的主体性地位能够得到有效体现。学生的作文写作的能力并不是天生的，是通过科学的方法进行引导，对学生的观察生活的能力等方面进行的训练。通过后天的不断努力，才能够将作文写作的水平不断提升。小学作文教学过程中，要能对学生的主体性地位得以呈现，这样才能真正保障学生的积极主动性得以激发。

再者，对小学作文教学过程中，要能够将生活化的原则得到充分遵循。只有将作文教学和学生的实际生活得到有机的结合，才能真正引起学生的共鸣，让学生在作文写作过程中，将写作的内容和实际生活得到紧密的联系。这样才能在实际的写作过程中，能够有话可说，才能不断对学生的思维能力得到培养[3]。

（二）小学作文教学生活化的优化策略探究

对小学的作文教学生活化的策略实施，要能够从多方面加强考虑，并要能够注重策略应用的科学性。对学生的作文教学要从兴趣培养层面进行着手，可以在作文教学的课堂中，将多媒体技术加以应用。通过多媒体技术的应用，将生活化的内容得以动态化的呈现，让学生能够在作文学习的兴趣上得到有效激发。多媒体技术的应用能够对学生的多感官得到有效充分的调动，这就能够让学生在兴趣的基础上，对小学作文的教学生活化目标得以实现。

小学作文教学过程中，要能为学生提供生活化的素材，让学生通过生活素材的应用来不断提升写作的水平。作文的写作要能够和实际生活相联系，要能够提升学生对生活的认识，让学生能对生活中的场景进行详细观察，对生活中的一些趣味性的内容充分关注。这些内容在实际的作文写作中就有着积极作用发挥[41。

例如：老师可以让学生对校园中的生活场景进行观察，让学生能够对校园的自然环境以及人文环境详细观察。对校园中的一些鲜艳的花朵以及树木等进行观察，能够在观察中促使心理的变化，将观察的感受就能够通过作文写作的方式加以传递。不仅如此，老师也可带领学生走出校园，向着社会中进发，观察大自然以及社会的生活。让学生能够不断提升对生活的认识，这些方面对学生的作文写作都有着积极作用。

小学作文教学过程中，要能对学生的主体性地位得以呈现，让学生能够在作文课堂上将自己的个性得到充分的展现，这样才能不断促进学生作文写作的能力和水平。并要能够在教学的方法上多样化的呈现，让学生能对作文教学课堂有新鲜感。

三、结语

总而言之，对于小学的作文教学，要能充分重视生活化的教学模式，只有将生活化教学策略得到科学化的实施，才能真正保障教学的效率得以有效提升。此次主要从小学作文教学的现状以及教学的生活化策略的应用进行了重点分析，希望能在此次努力下，为小学作文教学的进一步发展起到积极促进作用。

参考文献

[1] 陈素芳.浅谈如何运用生活指导学生进行写作[J].教育教学论坛，2016（2）.[2] 张文保.创设生活情景在初中语文课堂教学中的应用[J].读书文摘，2015（24）.[3] 温善娥.小学作文生活化的几点思考[J].教育教学论坛，2015（22）.[4] 陈瑜.“生活化”作文教学模式探究[J].科学咨询（科技?管理），2015（3）.（编辑：陈岑）