第一篇：浅谈小学数学教学生活化
----------江西师范大学----------
本科毕业论文
题目 浅谈小学数学教学生活化
学 号 姓 名 专 业 完成日期 2014年3月24日
----------江西师范大学----------
目 录
摘 要.......................................................Abstract.......................................................引 言.......................................................1文献综述......................................................1.1背景.....................................................1.1.1国外研究状况与成果.................................1.1.2国内研究状况与成果.................................1.2小学数学教学生活化现状...................................1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势.......................2小学数学教学生活化的界定......................................2.1教学内涵.................................................2.2数学教学生活化的内涵.....................................3小学数学教学生活化内容.......................................3.2教学过程生活化......................................结 论......................................................参考文献......................................................----------江西师范大学----------
摘 要
数学教学生活化，是教师根据学生的认知规律，从生活实际出发，在数学与生活之间架起的桥梁。以课堂教学为基本途径，让学生真正体验数学与生活的关系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的方法去观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识去解决实际问题。[1]
本文所说的数学教学生活化，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端。数学教学生活化的实施主要可从教学内容、教学过程、作业三方面着手。教学中还存在一些误区，如数学教学生活化走向形式，或者数学教学走入极端生活化的误区。我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，而应当是两者在更高层次上的整合。希望通过本课题的研究，创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。
关键字：小学数学；课堂教学；生活化；数学化；
----------江西师范大学----------
Abstract
Mathematics teaching into daily life, is a teacher according to students' cognitive law, from the reality of life, and set up a bridge between life in mathematics.In classroom teaching as the basic way, let the students to experience the real mathematical relation to life, encourage students to discover mathematical problems in life, to develop mathematical method to observe and analyze the things around, learn to use mathematical knowledge to solve practical problems.In this paper, the mathematics teaching into daily life, is not negate the traditional mathematics teaching and to the other extreme.The implementation of the mathematics education into daily life can be mainly from the teaching content, teaching process and operation.There are still some misunderstandings in teaching, such as the mathematics education into daily life to form, or extreme lack of error mathematics teaching.What we are after should be the school math to the everyday mathematics simple regression, and should be a higher level of integration between the two.Hope that through this topic research, create from lifeused in the classroom teaching mode of life, the student life and the mathematics teaching organically, arouse the students' interest in learning mathematics and cultivate the students' cooperation consciousness and ability, improve the ability of applied mathematics.Keywords: elementary school mathematics;Classroom teaching;Life;Mathematics;
----------江西师范大学----------
引 言
当前教育改革的主题要求以素质教育为导向，实现学生创新能力的提高。小学数学教学应与社会生活实践紧密结合，以期实现对学生创新精神、数学应用意识和学习兴趣的培养。面向二十一世纪的教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，有用的数学，不同的人学不同的数学。”[2]生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，在自主探索的过程中真正掌握数学知识、技能。数学思想和方法，体会数学与自然及人类社会的密切关系，应用所学知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。为了让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，在数学课堂教学中，把生活经验数学化，把数学问题生活化，将这一理念渗透到课堂教学中的各个环节中。
《小学数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”[3]数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教师在教学中千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，让学生死记那些枯燥的概念和公式。小学数学教学改革，应对学生已有知识和生活经验给予充分重视，让学生联系生活实际学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。因此我在教学中十分注重教材内容与生活实践结合起来，教学过程更贴近生活，并让学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、补充和体验。
----------江西师范大学----------
1文献综述
1.1背景
教学生活化和以往的教学模式不同，它不再以强调学生记忆公式为中心，而是通过创设一定的教学情境，这样可以大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。
1.1.1国外研究状况与成果
目前，许多国家和地区都十分重视教育与生活相联系。美国教育家杜威曾一度倡导“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。[4]但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。美国提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一思想进行教学，力求“学不在多，学而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。
1.1.2国内研究状况与成果
在中国，近两三年来，众多期刊都刊登了各科教学引进生活或将知识应用于实际的成功案例和相关的教学论文。如《教育研究与评论》2011年10月刊登《小
----------江西师范大学----------学数学生活化教学琐思》一文；《中国科教创新导刊 》2009年（27）刊登《浅谈生活课堂的魅力》一文等等。
20世纪30年代，我国著名教育家陶行知先生经过教育实践，在对杜威教育学说进行发展和完善的基础上创立了生活教育理论，其基本内涵为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。他给生活教育下的定义是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”他认为生活是教育的中心，是生活决定教育。[5]教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育。
陶行知先生反对脱离社会需要、理论脱离实践的教育，也反对满堂灌、填鸭式的教学方法，所以在课堂教学中更应关注学生的生活世界，让课堂教学更加充满活力。此外，《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。[6]在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。
1.2小学数学教学生活化现状
数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代教育以及新课程标准理念的新要求，而亟待变革和创新。但是目前的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
1、很多教师还是固守着教材，死扣课本，忽略了知识的学以致用，教学形式呆板，内容枯燥，使学生很难真正投入到数学学科的学习中去，大大影响了教学效率。
1、教师为了促进学生对小学数学知识的掌握，一般会通过题海战术来要求学生多做题，并不结合生活实际，这使得学生并不能真正学会用数学思维去思考生活中的问题，思维的局限性很大。
只要走进当今课堂, 展现在人们面前的仍是这样一幅幅司空见惯的图景:背着沉重书包而做不尽习题的“他”、眉头紧锁而答不出问题的“你”和被空洞的说教训练成只能高喊政治口号的“我”。[7]因此，教师要对小学数学的教学模式
----------江西师范大学----------进行创新，要将生活理念引进小学数学教学中，以促进小学数学教学效果的提高。
1.3小学数学教学生活化是一个必然的趋势
小学数学具有很强的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，也是基础教育中的一门重要学科，它在培养小学生的创新素质方面有着得天独厚的优势“课堂上，教师要创设高效的教学情境，落实新课标倡导的自主、合作、探究的数学学习理念，激发小学生的学习兴趣，改变单调的教学模式，着眼于小学生的全面发展，充分调动小学生自主学习的积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力”让学生把精力全身心投入地到课堂中来，不断展现生命的活力，开拓学生的数学视野，使学生真正达到如鱼得水，融会贯通的境界“让数学课堂生动活泼，精彩不断”。
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。学生在学习阶段的学习过程，一方面是积累知识，为自己以后更高阶段的学习打下良好的基础；另一方面，就是提升自己的分析问题、解决问题的能力，以使自己能够很好地适应社会生活。
----------江西师范大学----------
2小学数学教学生活化的界定
本节主要探析数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行理论分析，并从内容、过程和作业这三个层面提出数学教学生活化的基本策略。
2.1教学内涵
李森（2002）在《教学交往观的确立与基础教育课程改革》一文中指出，教学是“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”[8]；是一种典型的主体活动(教师和学生都是主体，但主体作用的发挥侧重点不同)，教师是主导性主体，其对象性活动指向学生，学生是发展性主体，其对象性活动是指向自身的发展；是一种互动活动，互动双方(师生)都具有主观能动性。
2.2数学教学生活化的内涵
所谓数学教学生活化，是指从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设 生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生通过提出问题、探究问题、解决问题学会数学地思维，感受数学的价值与作用，树立学习数学的自信心，从 而培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生数学素养的一种数学教学思路。
数学教学生活化包括数学知识生活化与生活世界数学化两个方面：
第一，数学知识生活化。数学知识生活化就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经
----------江西师范大学----------验和生命成长连接起来[9]。具体到教学中，教师应该从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，让生活世界中的经验得以提升使之成为“数学”。
第二，生活世界数学化。生活世界数学化就是引导学生数学地观察、思考实 际问题，并且应用数学知识来解决实际问题。具体到教学中，教师应该强调数学 的应用，让学生在完全自然的状态下，进行数学探究，开展数学交流，运用所学 的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知，感受数学的价值与作用[10]。
----------江西师范大学----------
3小学数学教学生活化内容
学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。实施数学教学生活化必须灵活使用教材，把现实生活引入数学课堂；以课堂教学为平台，在联系生活中学数学；将课堂延伸至课外，通过研究性学习活动体验生活。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。构建生活化数学课堂，需从以下几个方面着手：
3.1教学内容生活化
生活之中处处有数学，数学知识源自于生活又回归于生活。只有这样的知识才是最有价值的。因此在课堂教学中，教师应注重密切联系学生的生活实际，在生活中寻找数学，在教学中再现生活[11]。教师应在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材, 选取学生生活中熟悉的人、事、物挖掘生活中的数学原型, 让学生带着生活问题进入课堂使学习内容生活化体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起他们的求知欲，这样课堂就再不是教师照本宣科而是成了学生们展示自我的舞台。
教学内容要紧密联系儿童生活。通过教师对学生生活及兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。主要从以下三方面挖掘生活素材：
1）根据学生所学内容去精心准备一些与学生生活有关的材料，挖掘一些有关本地数学知识和有关学生自己生活中的事物,事件等。如在教学小数的性质时出示
----------江西师范大学----------学校门口两家商店学生喜欢吃的同一种冰激凌的价格标签（2.5元和2.50元），让学生说说其售价分别是多少，相不相等，你会选择哪家买„让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容。
2）学生自己为课堂提供生活材料。让学生课前收集一些材料，去调查，然后向课堂提供生活中收集的材料。如在教“计算工具的认识及用计算器计算”时，我让学生课前收集我国从古至今的计算工具，并逐一介绍它们的功能及计算方法，不完整的其他学生补充，学生的学习兴趣很高。还有在学习“你寄过贺卡吗”前让学生调查本小组及家庭成员去年元旦收到贺卡的数量，进行整理并分析。为课堂上准备充分的生活资料，让学生亲身体会到数学就在我们身边，感受生活中的数学之乐趣。
3）在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学等方法和手段来再现和创设生活情境。如我在教直线、射线和角时用实物、课件演示直线、射线、线段的特征及比较角的大小的方法。我努力从学生身边挖掘、选取教学的素材，让数学走近学生的生活。学生所学的知识来源于他们的生活，学生必定倍感亲切，也就能很快地进入学习状态了。[12]
3.2教学过程生活化
从根本上说数学是源于生活的，是人类认识世界和改造世界的工具。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识从何而来，在生活中有何用。《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这就要求教学过程的生活化[13]。
在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。创造源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式。在改过程中，我们需做到：
①在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。
----------江西师范大学----------
②在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。
③养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。
3.3作业形式生活化
作业形式生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的。因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在设计学生作业时，我们不仅要控制“量”,更要注重“质”；要与学生生活紧密联系, 更要适应各层次学生的需要。[14] 借“减负”之机，在学生作业布置上，可以做如下尝试:让学生收集现实生活中的数学故事，古今算谣等，在学生感到疲劳时, 给他们讲故事, 背背算谣。如“不会说话楞请客, 鸡鸭鱼肉全白做”的故事, 让同学们笑成一团: 传说有个人请客，看见有几位客人还没到, 就自言自语:“怎么该来的还不来呢?”客人听了,有一半的人悄悄走了。他急了,又连连说:“嗨, 不该走的倒走了。”于是在座的又有三分之二的人离开了。他慌了,连连说:“我说的不是他们。”剩下的3人一听,个个告辞走了。请问开始时共来了多少人? 这些“生活化”的故事、算谣不仅提高了学生学习数学的兴趣,还使他们应用数学知识轻松地解决了生活中的数学问题,更使他们在快乐、和谐的氛围中完成了老师布置的作业。
----------江西师范大学----------
4.关于数学教学生活化值得注意的两个问题
在实际讲授过程中，教师有时候不能正确理解数学与生活的真正含义，将两者混为一谈。许多数学课都进入一些误区：有的在创设了生活情境并引出了数学问题后，就不顾实际生活，直接去讲授书本内容，又变为解决纯粹的数学问题；有的将生活等同于数学，结果生活化的场景看似热闹，学生基本的知识和能力并没有得到很大提高。
4.1 应避免数学教学生活化走向形式
数学教学生活化绝不可以把“生活化”简单地理解为以“生动活泼、富有趣味性的卡通画”“增加数学的趣味性”[15]。数学教学要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料。只有这样，当面对生活化的学习材料时，学生自然会凭借其生活经验，从生活的角度进行思考，实现对数学知识的建构。那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的。
此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要[16]。很多教师在教学过程中，生活素材情境简单化，甚至走向形式。一些教师为了追求课堂教学的“生活化”，不惜耗费大量的人力、物力、财力，把数学课堂布置的和现实生活十分相象。例如，在某教育出版社发行的优质课光盘上，有一节低年级的“分类”教学课，为了达到“生活化”的效果，教师在教室里摆放了六七个真正的货物架，货物架分为若干层，每层上布满了许多商品，教室严然成了一个小超市。整节课学生的参与热情非常高，跑上跑下实在热闹，教师也因为忙碌而显得十分激动。
数学“生活化”课堂教学是否非要让学生身于现实生活之中呢? 回答是否定的。内容虽然现实了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。为了让数学教学精彩，----------江西师范大学----------有些教师冥思苦想，创设生活情境，好像数学教学脱离了生活情境就不是新课程理念下的数学教学。事实上，并不是每节课都需要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能起到较好的教学效果。立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式也可以起到很好的作用，过分依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。
4.2 应避免数学教学走入极端生活化的误区
伟大的人民教育家陶行知先生曾就教育与生活的关系指出: “行是知之始，知是行之成。”数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。但是值得我们注意的是，在有些数学课堂中，“数学”和“生活”本末倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”，使得教学走向了另一个极端，即生活情境复杂化。情境的创设是必要的，但有些情境创设，实在是无用而又浪费时间。
如：“数学课上成了看图说话课”。教学二年级5 的乘法口诀，多媒体出示 情境图: 师: 同学们们看到了什么? 生1: 看到了小朋友。生2: 小朋友在划船。
生3: 好大的河啊，好多的人啊!生4: 那么多人，不会掉下来吗„„ 师: 你们没发现他们是怎么坐船的吗„„ 生1: 看到了，有划船的。生2: 还有敲鼓的。
生3: 两条船没有铁锨啊(船桨)，小孩子用手划!生4: 还有一个小朋友拿着小红旗在摇„„
建构主义理论认为，学生的学习是与一定的生活背景即“情境”相联系的，在生活情境中学习，有利于知识建构。但是，情境创设不能只图表面的热闹，更
----------江西师范大学----------不能让过多的非数学信息干扰、弱化数学知识与技能的习得，影响数学思维的训练。将数学无形地搁置于从属地位，“浓郁”的生活气息在冲淡、稀释了“数学味”。数学教学生活化体现了“小课堂、大社会”的理念，具有实际意义，它使得封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。[17]为此，我们在强调数学教学生活化的同时，更应该体现数学教学的数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学教学富有生命力和时代感。
----------江西师范大学----------
结 论
本研究从数学课程改革的现实背景和数学教学生活化研究现状出发，探讨了数学教学生活化的涵义，运用弗赖登塔尔的现实数学教育思想、杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论对其进行了理论分析，并从教学内容、教学过程和作业形式这三个层面提出了数学教学生活化的基本策略，为数学教学生活化的实施提供了依据。本研究从理论和实践两方面对数学教学生活化作了较深入地研究，提出了小学数学教学改革的途径和思路，希望对数学课程的改革具有借鉴作用。
数学与生活息息相关，课堂教学生活化的道路是漫长的。教学中要准确把握“数学化”与“生活化”的关系，避免“生活”是“数学”的一切，“数学”向“生活”的简单回归，应该从更深层次上认识问题，促进两者“有效”整合近年来，一些研究者开始关注数学教学生活化，但相关研究成果数量不多，且不系统。数学教学生活化的研究还处于发展阶段。本研究只是对小学数学教学生活化作了一个初步探讨，在今后的研究工作中，将把本研究在理论和实践方面作进一步地改进与完善。
----------江西师范大学----------
参考文献
[1]林美雄，珠江教育论坛．数学课堂生活化的基本途径，2013． [2]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[3][13]小学数学新课程标准（修改稿）[4]赵德肃．杜威“教育即生活”对素质教育的启示[J]．贵州教育学院学报，2002（5）． [5]胡国枢．生活教育理论——陶行知教育思想研究[M]．浙江教育出版社，1991． [6]教育部基础教育司组织编写．数学课程标准解读，北京，北京师范大学出版社，2002.4 [7张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究.2013(07).[8]李森．教学交往观的确立与基础教育课程改革[J]．教育研究，2002（9）． [9]程广文，顾泠沅，王建磐．论数学课堂与生命世界[J]．教育科学，2001（8）． [10]黄建华，林晓玲．数学教学生活化的认识与思考[J]．教育导刊，2004（6）． [11]张叶平，中国校外教育中旬刊.浅论小学数学生活化教学，2013（10）． [12]赵洁,李碧琦,郑平.对数学生活化的认识与思考[J].卫生职业教育，2011(13):75-76 [14]林 艳.小学数学教学生活化策略初探[J].小学教学研究.2012(26).[15]曹一鸣．数学教学中的“生活化”与“数学化”[J]．中国教育学刊，2006（2）． [16]黄翔，李开慧．关于数学课程的情境化设计[J]．课程•教材•教法，2002（9）． [17]李春梅，刍议小学数学生活化课堂教学的策略.中国校外教育上旬刊
第二篇：小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
惠州市洛塘小学
二年级
陈丽婷
学生学习各科知识后有什么用处呢？学语文，可以提高学生的语言表达能力；学思想品德，可以学会做人的基本规范；学科学，可以对这个世界的原理有所了解，那么学数学呢？小学数学应让学生能在实际的生活中运用起来。
《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
那么要怎样才能让小学数学教学生活化呢？我提出以下几点策略：
一、创设生活化的教学情境：
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。
例如现在我使用的是北师版二年级的数学教材，当学生学到第二单元《购物》的时候，我设计了如下生活情景：假如我们来到了文具店，你想买那些文具？这些文具多少钱？你带了多少钱? 围绕“购物”这一主题我设计了这些与数学有关的问题。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。同时这样也能使学生 在实际的生活中遇到这样的情景时能想起在课堂上学到的知识。
二、数学语言生活化，理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”如果老师在教导小学生学习的时候使用抽象的数学术语，学生的学习兴趣会大大降低。反过来，老师结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣，那么这样会使课堂效率事半功倍。
例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。通过把数学经验生活化使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
例如，我在教导学生学习北师大二年级数学的《测量》时，让学生自己拿出尺子量出课室里的物品的长度，自己体会物品长与宽的长度比例，然后让学生测量自己家的厨房、卫生间等的长度。又每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，你可以怎么运用学到知识来解决这一问题。
数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。作为一名数学老师，我必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，
第三篇：浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化
摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学 新课标 生活情趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《新课标》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
第四篇：小学数学生活化教学
素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。
1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。
2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。
3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
第五篇：小学数学生活化教学
《小学数学生活化教学》实验方案课题第一学期研究计划
本学期是科研课题《小学数学生活化教学》实施的第一学期。根据课题方案及实验教师、实验班学生实际，特制定本学期实施计划如下:
一、指导思想
让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。
二、工作思路
坚持科研为本，充分发挥主动性、积极性和创造性，不断增强教师的研究意识、改革意识，扎扎实实地进行课题研究，向“科研型”教师方向发展，初步形成以培养学生数学生活意识和实践能力为核心的教育科研管理和研究体系。
三、实验步骤：
（一）、形成阶段：
（1）、学习相关的理论知识。
（2）、进行学生数学学习现状的调查工作。
（3）、制订实验方案，进行申报工作。
（二）、实施阶段： 三月份：
（1）、召开全体实验教师参加的课题会议，布置本学期的课题实验开展及实施计划。
（2）、根据中心组的实验计划，结合实验进展情况，制定本学期实验计划《按月》。
（3）、课题领导小组下到部分实验班随即听课，与师生座谈交流，调研课题进展情况。
四月份:（1）课题实验展示课，实验教师互相听评课。（2）、实验教师参加中心小学观摩课听课。
五月份：（1）从数学教学“生活化”的意义、误区、反思等各方面进行交流。
（2）、实验教师参加中心校开放周听课活动。（3）、上交一篇课题实验论文进行交流。
六月份：(1)、从数学教学中小组合作的的意义、能力培养、课堂实例、误区、反思等各方面进行交流。
（2）、通过面试采集数据，与其它非实验班级进行对比，了解实验进展及成效，及时进行反馈。
（3）、期末召开全体实验教师总结会议，实验教师上交课题阶段总结。
四、实验的目标：
(1)、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。
（2）、让学生在经历数学学习的过程中理解、掌握数学的基本知识和技能，形成数学特有的数感、符号感和空间感等。
（3）、使学生能主动地参与数学学习的过程。学会从生活中发现数学知识，会用数学的思想、方法、知识和技能去分析、解释和解决生活中的问题。
让学生体会到数学学习的乐趣，获得成功的体验，帮助学生建立学习数学、学好数学的信心，培养学生的能力。
(4)、通过研究，激发数学教师教学和主动性和创造性，提高课堂教学的效果。
点击咨询 