第一篇：小学数学教学生活化初探
小学数学教学生活化初探
合江县人民小学
王玉梅
【摘要】：数学教学生活化是指以新课程标准为指导，在教学过程中结合生活实际, 将数学教学的内容向社会延伸,让社会生活中的数学进入数学的课堂教学,使数学教学充满时代的气息和活力。同时要让 “学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。” 通过实践数学教学生活化，积极引导学生做到“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”，从而实现“培养学生应用数学的能力”的目标。
【关键词】：数学教学
生活经验
学习情景
学以致用
目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：现在的课堂活动多、花样多，十分热闹，但繁华的背后缺少了智慧与激情、质疑与创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离，纯“数学化”的东西枯燥无味，对学生很难具有吸引力和亲和力。因此，沟通生活中的数学和教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体，成为了当前数学教学改革的一个基本趋势。在教学中我积极探索，有了一些感悟。
一、充分挖掘学生身边的数学资源。
《数学课程标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，教师在备课时要深挖学生身边的的数学资源，让知识的承载体更加贴近学生的生活，让学生感到数学就在身边。
1、从教材中挖掘
数学教材采用了大量贴近学生生活实际的素材，不仅使学生感到亲切，有利于激发学生的学习兴趣，更为重要的是这些生活经验直接成为学生学习的认知平台。当然这并不意味着教师要完全照搬教材，毕竟教材中有的素材并不是贴近所有学生的生活实际。教师在备课时要认真钻研教材，把握教材的实质，敢于剔除不适合本班学生实际的例子，有创造性的自编例题。
2、从校园中挖掘
校园是孩子最熟悉的场所之一，也是孩子非常感兴趣的地方。因此，教师要有敏锐的目光，善于发现其中蕴含的数学问题，把它搬入课堂，让学生感到真实而有趣。如：在进行《位置》的“前后左右”教学时，我先利用学生坐的位置进行教学，接着让学生来到操场，用“前后左右”说说学校的布局。这样的形式很受欢迎，学生在说说学校布局的过程中，不仅巩固了知识，培养了学生的观察力和语言表达能力，还让学生感受到数学随处可见。
3、从家庭中挖掘
家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮。在生活中学生都会用到数学知识，只不过学生处于一种无意的状态。如：在教学“起止数”这一节时，我发给学生调查表，让学生调查家庭一月的用水量、用电量、用气量。学生通过记录起止数，计算出数量，不仅让理解了起止数，同时又感到了运用数学的快乐，学生因想知道水电气花了多少钱，也为学习“小数乘法”奠定了情感基础。
4、从社会中挖掘
社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报刊、网络等媒体上了解到很多信息，还可以从与人交往中捕捉到有用的信息。如：关于利息的计算是在学生学会运用“求一个数的百分之几是多少”的基础上进行教学的。在课前我布置学生通过各种途径去搜集有关储蓄的知识。课上通过组内相互交流加深了对储蓄知识的再认识和理解，并且对数学书上没有的知识作了了解。比如：储蓄的种类有活期、定期、整存整取……。课后在家长的指导下把自己的压岁钱、零花钱亲自到银行存起来，算出到期后的本利和是多少，增加对储蓄知识的了解，让学生从现实生活中学习数学，体会数学与生活紧密联系在一起。
二、重视从数学的角度营造学习情境。
创设教学情境是数学课程改革中的一个亮点。具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的认知体验。然而有的数学课却不管教学是否需要，把情境创设当作体现“现代性”的时尚，致使教学情境的创设失去了新异性和应有的价值。
如：有教师在进行《角的认识》教学时，是这样设计的：
1、让学生拿出在生活中收集到的一些角，观察角的特点，用手摸一摸。
2、引出角的概念。
3、找找教室里的角。
4、出示图片，找找其中的角。本课生活气味浓厚，学生学得非常开心。但仔细分析我们会发现，学生完全被热闹的场面吸引，找角只是一个附加的任务，并没有让学生真正触摸到的角的内涵，认识也只是停留在表象上。
又如：有教师在教学“够不够”应用题时，给学生注入了一剂兴奋剂：春天到了，我们准备去百寨山春游……从租车到用餐，学生讨论得异常激烈。在教师暗自窃喜时，有学生问道：“老师，我们什么时候去啊？”教师支支吾吾，学生顿感被骗，激情马上被失望遮盖。如果将这节课放到学校春游前讨论，其效果不言而喻。
新的课程理念对于情景的理解，不仅仅局限在生活情景中，还强调从数学的角度营造学习情景，激发学生的学习兴趣。学习数学要让学生经历“生活问题----数学问题-----数学模型-----解决与应用”的过程，教学情景的设计要根据教学的需要选择合适的情景，不能为求教学的“时尚”，流于形式抓不住问题的实质，或胡诌“生活情景”画饼充饥降低学生学习数学的热情。
三、运用生活经验，突破重难点。
例如：学生一年级的学生对“数位”一词的理解非常困难，教学中我设计了这样一个游戏：给两把椅子按数位顺序贴上“个位”和“十位”，学生任意说出一个数（20以内的数），胸前贴有0至9的孩子去坐位置，且每个位置上的孩子要说说自己表示的是什么。学生在游戏中体会到了同样的数字“坐”的位置不同，表示的意义也就不同，同时也记住了个位的计数单位是一，十位的计数单位是十。又如：在进行1--20的拨数教学片段中，“满十向前一位进一”是一个坎儿，为了帮助孩子过这个坎，我利用孩子爱玩游戏的天性，设计了拨珠的升级游戏。学生在游戏中不仅能顺利的拨珠，读出计数器上的数，还进一步巩固了“数位”的概念，在练习中就不会出现在个位上画10颗珠来表示10了。
四、学以致用，培养学生运用数学的能力。
知识的习得需要不断的巩固练习。然而教师们为了能快速达到巩固的目的，都会采用大量的习题让学生反复的练习。这样就会出现一个怪现象：数学考试高分多，但实际解决问题的能力却很低下；学生学习数学兴趣越来越淡，“数学无用论”、“数学高难怪”遍地丛生。数学源于生活，又服务于生活。学习数学的真正目的在于帮助学生解决生活中遇到的实际问题。因此，教师在作业的选择中不仅要精选习题巩固基础知识，更要布置一些贴近生活的作业，培养学生运用数学的能力。
例如：学习了“打折”后，我设计了这样的作业：“同一款水杯，原来每个卖30元。后来甲商店打8折出售，乙商店买二送一。如果让你去买，你准备在什么商店里买这种商品，为什么？”学生在经历了计算和对比后发现，只买一个时去甲商店划算；买两个时甲商店花48元，乙商店花60元却能得到3个，平均每个20元，去乙商店也要划算些；如果买3个，甲商店花72元，乙商店却只花60元，乙商店划算……购物是生活中的常事，这样的作业使学生在面对商家纷繁复杂的促销手段时，懂得运用数学去辨别。
又如：学习《轴对称图形》后，我让学生利用轴对称图形的特点设计图案，形式和内容不限。学生兴趣很高，积极创作。在班级交流中，学生们还发现有的并不是轴对称图形。这不仅加深了学生对轴对称图形特点的认识，同时也激发了学生课外学习的兴趣。
走向生活化的数学教学，并不是要丢开文本，而是要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，活用教材。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们才能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。总之,实践生活化数学教学，“让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用”，我们就要跳出应试教育的牢笼，站在素质教育的角度考虑问题，充分发掘教材和生活中数学应用的积极素材，立足发展，面向实际，全面提高学生的数学素质，为学生的终身发展奠基。
第二篇：小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
惠州市洛塘小学
二年级
陈丽婷
学生学习各科知识后有什么用处呢？学语文，可以提高学生的语言表达能力；学思想品德，可以学会做人的基本规范；学科学，可以对这个世界的原理有所了解，那么学数学呢？小学数学应让学生能在实际的生活中运用起来。
《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
那么要怎样才能让小学数学教学生活化呢？我提出以下几点策略：
一、创设生活化的教学情境：
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。
例如现在我使用的是北师版二年级的数学教材，当学生学到第二单元《购物》的时候，我设计了如下生活情景：假如我们来到了文具店，你想买那些文具？这些文具多少钱？你带了多少钱? 围绕“购物”这一主题我设计了这些与数学有关的问题。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。同时这样也能使学生 在实际的生活中遇到这样的情景时能想起在课堂上学到的知识。
二、数学语言生活化，理解数学
前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”如果老师在教导小学生学习的时候使用抽象的数学术语，学生的学习兴趣会大大降低。反过来，老师结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣，那么这样会使课堂效率事半功倍。
例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。通过把数学经验生活化使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
例如，我在教导学生学习北师大二年级数学的《测量》时，让学生自己拿出尺子量出课室里的物品的长度，自己体会物品长与宽的长度比例，然后让学生测量自己家的厨房、卫生间等的长度。又每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，你可以怎么运用学到知识来解决这一问题。
数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。作为一名数学老师，我必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，
第三篇：浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化
摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学 新课标 生活情趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《新课标》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
第四篇：小学数学生活化教学
素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。
1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。
2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。
3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
第五篇：小学数学生活化教学
《小学数学生活化教学》实验方案课题第一学期研究计划
本学期是科研课题《小学数学生活化教学》实施的第一学期。根据课题方案及实验教师、实验班学生实际，特制定本学期实施计划如下:
一、指导思想
让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。
二、工作思路
坚持科研为本，充分发挥主动性、积极性和创造性，不断增强教师的研究意识、改革意识，扎扎实实地进行课题研究，向“科研型”教师方向发展，初步形成以培养学生数学生活意识和实践能力为核心的教育科研管理和研究体系。
三、实验步骤：
（一）、形成阶段：
（1）、学习相关的理论知识。
（2）、进行学生数学学习现状的调查工作。
（3）、制订实验方案，进行申报工作。
（二）、实施阶段： 三月份：
（1）、召开全体实验教师参加的课题会议，布置本学期的课题实验开展及实施计划。
（2）、根据中心组的实验计划，结合实验进展情况，制定本学期实验计划《按月》。
（3）、课题领导小组下到部分实验班随即听课，与师生座谈交流，调研课题进展情况。
四月份:（1）课题实验展示课，实验教师互相听评课。（2）、实验教师参加中心小学观摩课听课。
五月份：（1）从数学教学“生活化”的意义、误区、反思等各方面进行交流。
（2）、实验教师参加中心校开放周听课活动。（3）、上交一篇课题实验论文进行交流。
六月份：(1)、从数学教学中小组合作的的意义、能力培养、课堂实例、误区、反思等各方面进行交流。
（2）、通过面试采集数据，与其它非实验班级进行对比，了解实验进展及成效，及时进行反馈。
（3）、期末召开全体实验教师总结会议，实验教师上交课题阶段总结。
四、实验的目标：
(1)、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。
（2）、让学生在经历数学学习的过程中理解、掌握数学的基本知识和技能，形成数学特有的数感、符号感和空间感等。
（3）、使学生能主动地参与数学学习的过程。学会从生活中发现数学知识，会用数学的思想、方法、知识和技能去分析、解释和解决生活中的问题。
让学生体会到数学学习的乐趣，获得成功的体验，帮助学生建立学习数学、学好数学的信心，培养学生的能力。
(4)、通过研究，激发数学教师教学和主动性和创造性，提高课堂教学的效果。
点击咨询 